【中学体育教学德育渗透的现状与对策分析：以重庆市S中学为例（后含问卷）13000字（论文）】

中学体育教学德育渗透的现状与对策研究—以重庆市S中学为例32076摘要 中学体育教学德育渗透的现状与对策研究—以重庆市S中学为例摘要：研究新课改背景下中学体育教学德育渗透的现状，具体调查因素包括渗透途径、评价、认知、影响与内容。运用文献研究法、问卷调查法等对重庆市巴南区S中学150名学生进行体育教学德育渗透情况现状调查。结果表明：体育教学德育渗透的具体实施随意性较强，未能足够重视德育渗透的实施；对传统德育渗透方法过于依赖，未充分利用校园条件全面开辟德育渗透途径；德育渗透评价制度不健全，可操作性不强。因此针对上述问题提出对策：体育教育德育渗透内容的选择需密切结合学情分析；课堂上通过多种途径来进行德育渗透工作，需不断创新初中体育教学德育渗透方法和途径；需完善初中体育教学德育渗透评价制度。研究结果认为，体育对学生德育培养有举足轻重的作用。关键词：德育渗透；体育教学；中学教育；体育多样化1前言1.1研究背景这些年，我们国家始终将思想道德建设工作放在显眼的位置，旨在显著提升社会文明水准，这与学校教育有十分密切的关系；我国颁布的长期教育改革与发展相关文件规定，必须坚定不移实施德育教育，在教学工作中全面落实德育教育，德育教育在社会教育、学校教育以及家庭教育中具有十分关键的作用[1]。应当进一步强化与健全学生思想道德。还有大学生的思想政治教育；不断完善德育机制，创新德育模式，依据现状不断拓展德育的内容，显著增强德育教育的影响力与吸引力，提升德育教育的适用性与指向性。中学学生的身心发育等层面正处于快速成长阶段，理性意识薄弱，他们的主要特点就是叛逆等，由于互联网的蓬勃兴起，网络技术也被应用到了各个层面，虽然中学学生具备相应的思想品德理论，但相关实践不足，在众多良莠不齐的网络信息的轰炸下他们极易迷失，被负面信息影响的可能性较大。如果在这个关键阶段对他们进行有效的道德层面应道，肯定会对其价值观与生活观等形成显著的积极作用，在中学学生对德育相关教学方式有一定的抵触心理，体育学科可进行弥补，全面展现其体验式德育的优点，促进学生个性化不断提升[2]。学校德育教学工作应当通过多个模式来展开，例如体育学科就是可充分应用的重要途径，本篇文章为了详细分析德育渗透的具体状况，梳理总结出其实施方式、内容等多个因素，以期为德育的实践带来可靠依据。1.2研究目的及意义1.2.1研究目的德育是中学教育最重要的组成部分。在新课改的深入实施中，德育教育已经不仅是德育处的专利，它涉及学校的方方面面，德育渗透在每门学科之中。新课改在强调德、智、体、美、劳五育全面发展的同时更是推出了中学体育学科多样化的改革，在此背景下中学体育学科成为德育渗透的优秀载体。本文通过文献资料法、访谈法、问卷调查法和数据分析法对重庆市S中学体育教学中德育渗透的情况进行调查，旨在客观认识目前该学校在体育教学中存在的德育渗透问题，并对制约因素及形成的原因进行解析，提出切实可行的对策。1.2.2研究意义随着中学生因学业压力不断加剧，家校生对于智育的培养越来越重视，导致忽视了体育和德育的培养，德育是学校教育的重中之重，体育与德育的结合是教育发展的必然趋势，近年来本市启动中学体育多样化课程改革。经过近几年的实践，已经取得一定成效，并得到师生的广泛认可。本文意在研究证实中学体育多样化的改革教学中对于德育渗透的影响。2文献综述2.1国内外研究现状古希腊的历史文明印证：体育运动是运输美德的搬运工。现阶段世界各个国家都十分关注学生的德育教学工作，同时体育的德育渗透工作也已经被运作较长时间，在体育学科日常教学中有德育渗透的内容与途径等，国外对体育学科渗透德育较为重视，且提倡从小就进行道德教育[3]。美国教育家LawrenceKohlberg通过自己创作的相关著作指出体育和德育之间有一定的关系，同时体育能够促进道德教育，途径为体育实践，在非成年时期可借助体育锻炼展开品德教育，体育有着重要的作用。邵伟德在自己创作的日本和美国等国家体育教学特点的相关文章中强调，身体和心灵是相互影响的，提倡课程内容以游戏，竞技比赛活动为主，一次培养学生合作、竞争、勇敢、自立吃苦耐劳和坚韧不拔等品质[4]。我国古时期寓德于体的教育思想的特征是：古代体育以道德为中心，以修身养性、健康长寿为理念，针对身体与心理的培养目标规划也比较重视心理层面的实践效果，是作为一种践行道德法规的重要载体[5]。在2022年1月1日之前，中国知网的相关论文中，以“德育”、“德育渗透”等为关键词进行搜索，已有大量的研究成果。其中包括硕士论文近300篇，众多专家学者对德育在体育学科中的渗透展开了全面研究，均认为体育和德育有机融合具有非常关键的作用；对其年份进行整理可发现近年该类文章数量急剧增加，说明自2012年后党的十八大召开之后，德育内容被教育界更为重视，很多学者都提出了自己的思考[6]。我国现代学校提倡体育学科德育渗透的观念，而当下中学体育多样化背景下正是践行该观念的良好契机。因此本文旨在研究中学体育多样化背景下德育渗透的影响为今后的体育改革做参考。2.2相关概念辨析2.2.1体育教育体育教育（PhysicalEducation）：即狭义的体育，所谓“小体育”。其组成教育的内容之一，是根据身体的运动与另一些辅助渠道所展开的有组织、有指向性的教育活动[7]；体育教育属于比较完整的特定系统，其主要包括这几种，其一，一般的体育教育；其二，专业的体育教育；其主要特征是教学性和教育性；体育教育主要是教学活动，主要模式为专业咨询、课堂教学、保健和生理锻炼；本篇文章探讨的体育教育指的是通过体育教师的指引与学生的全面参与，依据相关教学目标，教师对学生增强体质、传授体育理论知识、技能、道德教育与发展身体的一个过程。2.2.2德育渗透德育渗透是指在日常教学互动中贯彻思想品德教育的过程，也就是同时教授其他理论知识和相关联的思想品德内容，让受教育者在无形中受到思想道德的洗礼，让他们在接受理论知识的过程中，吸取优秀思想品德的精华；渗透指的是教育工作者通过特定的培育需求与教育规划，借助创设氛围、指引受教育者以及载体等模式，让受教育者能够学习科学的观点、行为与思想等，以实现教育目标的特定方式[8]。2.2.3教育过程中的德育渗透在全面推进素质教育的同时，体育学科作为学校教学工作中的关键构成内容，肩负着改善少年儿童的身体素质，而思想品德教育则是体育教育的目标。所以，教师要从日常的体育教学工作中，有意识、有目的、有计划地对学生进行德育教育。要达成这一目标，这就需要体育教师要认识现代学生的个性心理特点，认清德育教育其实是体育课堂教学的关键组成部分之一，创造性在体育课程中渗透德育教育。德育渗透教育的方式如下：=1\*GB3①与教材相融合渗透德育；教材是教师教学必不可少的媒介，通过发掘教材重要内容并以此为出发点展开德育工作，这是德育教育的重要形式。=2\*GB3②与训练内容相融合进行德育渗透工作；学生在日常学习过程中需要完成很多作业，这也是进行德育教育的关键途径；教师在编选作业时，应当要提高思想性，全面展现其教育的作用。=3\*GB3③努力打造和谐的教学氛围实施德育教学目标；在日常教学活动中，需要全面展现民主精神，关注到学生的个性差异与主体地位，吸引学生积极明确自身的价值观。=4\*GB3④利用多媒体直观教具科学地渗透德育教。课堂教学采用老师先讲解，然后示范性地操作，最后学生按照老师的方法去实践这一过程。=5\*GB3⑤全面展现教师的榜样与导向作用；教师是对学生影响比较显著的人；学校德育渗透的优劣主要由教师的榜样作用来决定，教师作为从事教育工作的主体，其是否具有优质的思想道德十分重要。3研究对象与方法3.1研究对象为了获取真实可靠的实验数据，笔者在实习单位重庆市S中学以该校在“中学体育多样化”背景下的德育渗透为研究对象。以该校全体学生以及体育教师为调查及访谈对象，调查对象为重庆市S中学初一到初三随机抽取150名学生作为调查样本，其中初一学生30名，初二学生30名，初三学生90名。3.2研究方法（1）文献资料法：在研究中为了了解德育的基本内涵、体育学科中德育渗透的具体内容以及重庆市中学体育多样化改革的大致方向查阅了大量相关文献资料并进行梳理、分析和总结，为后续工作做好铺垫。（2）访谈法：为了更充分地获得信息，采用访谈法，访谈对象为重庆市S中学体育组教研组长及区体育学科带头人，将其访谈内容整理成文字在论文中呈现。（3）问卷调查法：采用发放问卷来整理数据并分析体育多样化改革对于德育渗透的影响。这一次的问卷过程中，主要应用了随机数表法，随机选择了初一、初二和初三的学生共150名，将其当作调研对象，并发放调查问卷，回收学生问卷141份，回收率是94%，作废2份调查问卷，即有效回收问卷139份，问卷有效率92.6%。（4）数据统计法：运用Excel进行数据处理，对重庆市S中学发放的学生问卷、体育教师访谈的相关数据建立数据库并进行描述性与相关性的分析，为本研究提供数据支撑。4研究结果与分析4.1学生对德育渗透的认识与践行4.1.1学生对体育教学德育渗透的认识通过调查了解到，学生们对德育渗透都有一定的认识，由图4.1可知，认为体育和德育教育具有十分紧密关联的学生比例为16.7%，而认为体育和德育教育的关系比较紧密的学生大约有22.7%，认为二者关系一般的学生比例有57%，但是还有3.3%的学生觉得体育和德育教育没有显著的关联，说明还有一部分学生对于德育渗透的认识不足。图4-1学生对德育渗透的认识4.1.2学生对体育课程德育渗透途径的认识中学体育和德育教育结合的方式很多，除了在日常的体育教学中进行德育渗透工作以外。还可以在课外的部分比赛与体育运动等方面展开，这就需要教师参照自身的具体条件与学校的现状主动拓展德育教育的方式和，以期对学生开展良好的德育教育。表4-1课堂开展德育渗透教育的途径经常会（%）偶尔会（%）一般会（%）偶尔不会（%）不会（%）利用体育活动24.7532.3219.7015.158.08换位思考20.246.4618.6910.14.55运动项目变换27.7831.3131.827.581.52组织体育竞赛12.6323.2339.3914.1410.61运用明星故事7.5823.2316.6728.2824.24由表4-1可知，24.75%的学生认为教师会经常利用体育活动进行德育教育，32.32%和19.7%的学生认为教师偶尔和一般利用体育活动进行德育教育。20.2%的学生认为教师在教学过程中能够换位思考，27.78%的学生认为教师经常会变换运动项目，12.63%的学生认为教师举办体育比赛的次数较多，7.58%的学生认为教师经常会运用明星故事进行德育教育。大部分体育教师会在课外时间借助多个形式展开德育教育，仅仅是频次的区别，体育与德育教育相结合的工作是长期的、不间断的，需要教师持之以恒地坚持下去。4.1.3学生对体育教学德育渗透评价制度的认识学校体育与德育教育评估制度的制定是对体育学科渗透德育成效进行评估的关键条件，德育教育包含了普遍性、隐秘性、间接性等特征，但德育教育的成效可以通过德育渗透评估制度窥探一二，根据德育衡量的具体状况，可以准确识别在体育课堂活动中进行德育教育出现的主要问题，有利于及时改进德育渗透的内容与形式等，学生也能够及时转变体育相关理念，既重视自身的体育技能，又关注到思想品德的发展，以此不断健全体育教学工作。图4-2学生认为教师对学生体育成绩的评估方式如图4-2中通过问卷的结果发现，81.3%（113名）学生指出，体育教师对学生体育成绩进行评估时主要应用的是终结性评价，中学学生各学期均要进行测试，时间一般是在学期的中间与结尾，然后依据学生的体育检测成绩进行等级的评估，评估模式比较单一，很少使用形成性与诊断性评估这两种模式；教师评估学生时主要通过这些层面来展开，即参与体育活动的积极性、出勤率、学生身体素质状况、体育课堂中展现出的道德素养、掌握体育技能的幅度等；但大部分体育老师还是比较重视学生们掌握体育技能的程度与身体素质发展状况。教师比较青睐于那些听从教师指挥的学生，重视安分守己的学生，把遵守课堂纪律纳入评估学生的范畴内。是否应当在体育教学衡量中展示出德育教育情况，调研获得的数据信息指出（图4-3）：仅有11.11%的学生认为教师通常会在体育评估中表现德育教育状况，从这里可以发现一些体育教师仅仅了解了理论知识的相关要求，而在执行德育教育工作中还有一些薄弱之处，无法对体育教育进行全方位的科学评估。图4-3学生认为落实德育渗透体现在教学评价之中现状4.1.4学生认为体育中考对中学体育教学德育渗透的影响状况在升学的整体背景下，理论知识应试教育不断加剧，由于在中考的测试中纳入了体育成绩，同时该分值不断提升，多个省市的体育分数甚至提升到了中考总成绩的10%，当前中学还把体育纳入了四大主科的范围，体育成了四大主科之一，体育中考一改过去的送分考境遇成为教师和学生关注的焦点，通过应试教育体制的充分影响肯定会对日常体育课堂德育渗透工作形成十分关键的作用[9]。图4-4学生认为教师对体育中考态度的现状如图4-4中，有72.48%的学生认为教师经常在体育课上指导练习中招体育测试项目，17.52%的学生认为教师偶尔会在体育课上指导练习中招体育测试项目，反映了中考体育考试变成体育教学内容是广泛存在的，体育日常教学受到中考检测项目的显著影响，教师在体育教学中执行德育教育目标将面临一定的挑战。4.2中学体育教师对德育渗透的认知和践行4.2.1体育教师对德育渗透的认知现状重庆市S中学共六位体育教师，因疫情原因通过线上对两位具有代表性的体育教师进行访谈，依旧从认知和践行两方面来了解该校体育教师的德育渗透情况，两位位体育教师的具体情况如表4-2所示：表4-2访谈对象基本情况（n=2）教师性别教龄学历专业职称徐xx男12年本科体育教育S中学体育教研组组长潘xx女30年本科体育教育闵行区体育中心组成员、区学科带头人通过对重庆市S中学体育教师访谈，从以下方面来了解该校体育教师对体育学科德育渗透的认知情况如表4-3所示：表4-3访谈对象对德育渗透的认知现状（n=2）对德育的了解程度德育渗透的必要性德育渗透的内容理解徐xx基本了解很有必要爱国精神、集体意识、意志品质潘xx十分了解很有必要爱国家、爱集体、规则意识、自主精神通过两位老师的访谈可知（具体访谈实录见附录C），两位教师中一位对德育基本了解，另一位对德育已经十分了解；两位教师都觉得体育学科中的德育渗透十分重要，都在尝试贯彻德育渗透的理念，但因为课程的局限性，导致有时德育渗透不够彻底；两位教师对德育渗透的内容有很多相同的理解，并对其有自己的理解。4.2.2体育教师对德育渗透的践行内容及手段（1）爱国主义精神体育是实施爱国主义教育最为形象与详细的内容；体育相关理论知识教材主要阐述了体育的目的和任务以及奥运会简介、世界体育的发展史与国内体育发展获得了显著成果，特别是国内体育发展取得的成就，例如上世纪50年代我国终于摆脱了东亚病夫的阴影，60年代逐步在国际体坛发出闪耀的星光，70年代我们国家体育跨越到新的高度，80年代我国已经迈向了世界体育强国的全新阶段，广大人民的民族自豪感与爱国之情空前高涨[10]。（2）集体主义精神体育学科中德育渗透的主要内容是展开集体主义教育活动；队列队形、接力跑、拔河游戏、各种集体球赛以及体育日常教学活动等都和集体主义、文明礼仪密切相连[11]；根据以上教材内容与团结、训练、协作的集体主义精神以及文明的良好品德，长时间持续对青少年思想进行熏陶，让其不自觉地浸润在优良的思想品德氛围中。（3）意志品质和道德观念渗透培养学生们顽强、不怕吃苦、果断和坚韧不拔等良好的意志，这也是体育教学德育教育实施的重要内容[12]。这些内容范围非常广泛，一般以田径运动相关教材中的障碍跑、快速跑、跳高、跳远；器械体操中的单、双杠、支撑跳跃；篮球和足球等教材为主，以上教材内容和有规划地培养学生们互助互爱等优良品德和锻炼学生坚强的意志等具有十分密切的关系。（4）组织纪律与法制观念渗透在日常教学活动中对青少年展开我国的纪律和法制教育，了解自由与纪律的关系，提高他们的法制意识与组织纪律性，这不仅是体育德育渗透的关键内容。还是体育教学计划的关键构成部分。课堂日常的纪律原则、体育课堂中的队列训练、多项体育竞赛规则的实施等和法制观点与组织纪律等进行了有机融合。（5）自主精神将球类竞赛的相关战术纳入体育教学内容，再加上学习球类竞赛的编排等，体现着自强不息的精神与灵活自主的思维特点，教育青少年积极应用这些理论知识，以应对战术中的相关问题，是对青少年展开自主精神思想熏陶的比较优质的教材[13]。5中学体育教学德育渗透存在问题与成因分析5.1中学体育教学德育渗透存在问题5.1.1体育教学德育渗透的具体实施随意性较强德育渗透工作必须要有规划、有指向性，而在具体实践中，多数体育教师均是随心、随机的执行，一般都是突然的三分钟热度[14]。因此在体育日常教学汇总渗透德育教育也没有关注到是不是教材内容相融合，并且德育模式的选择也很随性，和解决课堂突发事件对学生展开德育教育有一定的区别，后者是教师根据自身长期积淀的经验来展开的，是瞬间爆发出来的灵感，德育渗透教育与德育内容相匹配，前者没有章法可循，属于自行组合形成，是一些教师在情急状况下突然想到的。5.1.2体育教学德育渗透途径没有全面开辟以利用现在，大部分体育教师在日常教学德育渗透工作中依旧沿用着以往的教学模式，没有合理使用教学资源，教师大部分状况都未关注到所处学校的现状[15]。例如学校场地等环境，大部分学校硬件设施比较完善，而教师没有应用多媒体全面展开体育德育渗透内容，在天气不允许的状况下，体育教学的第一堂课可通过多媒体来展开，不仅可以保障教学目标的及时落实。还可以和以往的体育教学模式显著区别开来[16]。部分学校的操场比较宽阔，而体育教师却无法全面应用这些资源进行体育竞赛，一些体育教师所在学校操场面积小，他们也没有通过实际状况对体育教学互动进行合理规划；从以往的体育课堂模式来看，也有一部分体育教师并未努力拓展德育渗透教育的途径，部分教师甚至不够重视自身教学过程中的衣着与语言，出现了不雅的口头语，并未向学生展示出积极、阳光的一面，亟待改进自身的形象；处理课堂紧急事件时，大部分教师没有灵活利用教育的契机对青少年展开德育教育，表现出灵敏度与经验缺乏的一面。5.1.3体育教学德育渗透评价制度不完善当前体育德育渗透评估的主要模式依旧是忽略过程重视结果的测评模式，教师评估学生所应用的方式主要是总结性的评价方式，这同时代表了整个学期体育检测的成绩与对学生学习体育知识的评估内容[17]。没有反映出学生掌握体育技能的具体状况、学生身体素质情况、参与体育活动展现出的思想道德，长期下去，对评估的激励作用的发挥有不利影响，特别是对有学习热情但体育基础不好的学生，会严重削弱他们学习体育技能的积极性。而大部分教师在评估按部就班学习的学生时会适当增加分数，但这并非体育德育渗透工作要实现的最终成效，提升学生的规则意识与他们的规范性并不是让他们机械地配合教师的教学活动。通过学生问卷的结果发现，大部分学生认为教师是通过体育检测的评分来评估自己整个学期表现的，体现了体育教学工作者没有切实执行德育渗透评估工作，使得学生参与体育活动时将焦点放在了检测成绩上，而忽略了思想道德的表现，不利于体育教学育人价值的发挥。5.2中学体育教学德育渗透问题的成因5.2.1体育教师在选择德育渗透内容时学情分析弱体育教师倘若未根据性格状况与各年级学生来选择适宜的德育教育内容，那么说明他没有对德育渗透工作展开学情上的研究，中学尽管只有三个年级，但不同年级的学生他们的身心特征均有十分显著的差异，由于心理和智力的不断成长，相关学科理论和品德的逐步提升，再加上实践经验的不断增加，使之形成了一定的品德素质，相同年级学生、各年级学生在德育渗透教育内容与模式上的接收能力具有一定的差异，以此使得德育渗透工作的具体成效也有相应的差异存在，但德育渗透工作获得的效果，只能通过教师在日常教学德育教育积累的经验才可以窥知一二，想要让各个年级学生德育渗透的成效实现最大化，应当系统、有效地进行整理归纳，展开逐层研究，以期为体育教师努力践行德育渗透工作带来可靠依据。5.2.2体育教师对传统德育渗透途径、方式的依赖多数体育教师在日常德育渗透工作中主要依托以往的途径与模式，这些方式主要有竞赛法和榜样法等德育教育模式，在实践过程中较为单一，因为可以获得相应的德育教育成效。因此教师在日常教学过程中均会应用以上方式，并对此有了严重依赖，对德育教育方式进行创新意识严重缺乏。以往的德育渗透模式具有一定的德育功用，但由于时代的快速演变，体育教师需要基于以往的德育渗透模式，和所处学校当前的资源以及硬件条件有机融合，积极拓展德育渗透全新的模式，及时革新以往的教学理念，减少对以往教学模式的依赖性。5.2.3德育渗透评价指标量化难度大体育教师对学生整个学期的体育学习状况进行衡量时，多数情况都是根据学生体育检测获得的分数来评估[18]。由于这些检测项目均包含了相对固定的衡量标准，学生不论跳的距离时多少均有相应的分值，具有较高的可行性，并且公平公正，受到了体育教师与学生们的广泛认可，检测标准的量化也有利于教师统计相关数据信息。教师还可以通过学生的检测成绩，便捷的对学生体育学习进行评估，而德育渗透评估因为无法合理展开量化分析，学生在参与体育运动使均会表现出积极的竞争行为。怎样对竞争意识进行细化评估现在还没有一个统一的标准，只有根据检测的教师进行主观测评有失公允，这也是导致体育教师评估学生时不能进行合理全面评估的重要因素。6加强中学体育教育德育渗透策略建议6.1德育渗透内容的选择要密切结合学情分析中学各年级的学生特征有着显著的差异，其道德素质和认知水平都有区别，教师不能统一的对其思想品德与行为进行认知。所以，体育教师选择德育内容时要想达到一定的层次性与有效性，就必须与学情分析有机融合。例如教师需全面分析中学生的青春期显著特征，学生们处于青春期时整体上会表现出一定的共同点。但个性差异也有，部分学生具有显著的冲动性并且表现欲也很突出，经常会有不服老师管理的问题存在。那么体育教师在日常教学时需要有针对性地添加谦虚和冷静的德育内容。而另一些中学生会比较腼腆，不喜欢坦露心事，在集体活动中的热情不够，体育教师需要教授给他们协作和自信等德育内容。教师对不同学生的差异不仅要特殊看待还必须要进行有机统一。6.2不断创新中学体育教学多样化德育渗透方法与途径创新德育渗透的途径必须结合学校当前的资源状况与硬件条件，有效进行，不可被常规教学模式所束缚。还应当合理应用多样化网络媒体等方式，以迎合当今中学生的行为方式，取得学生的信任，这对进行德育渗透非常有利。可以在学校走廊设置体育相关的展示模块，教师可收集有教育意义与体育有关的故事，并及时更换，让学校体育的气氛更加浓郁，使学生在受到熏陶时深刻领悟运动员坚持不懈、勇攀高峰的精神。还有运动员的爱国情怀等。最终使学生们得到精神文明的激励，利用体育教学活动对于身心的浸润，让学生快速使用德育教育内容。同时还需要多举行一些对抗性运动的比赛。从当前的情况来看，我国大部分学校主要担心学生会受伤，不想担负太多的责任。针对这种情况建议组织趣味性强的竞赛，在对抗运动中学生们要应对的道德感知也有一定的困难，例如有团队协作精神、规则意识等德育内容，让学生可以学着理性应对竞争对手的不合理行为、裁判的误判、队友的失误等境遇。在这些体育活动中，虽然同学们会出现失误，但是在失误后被同学们理解的珍贵情感，这些均要通过多次的比赛才能够取得的思想品德感知，对学生的德育渗透具有十分重要的作用。因此，对多样化的竞赛进行革新改进也是非常关键的。6.3健全中学体育教学德育渗透多样化评价制度中学学生体育德育渗透评估的指标量化具有较高的难度并且水平不高，主要原因是道德凸显的特征所致。因此中学学生体育课道德渗透的考评还要使用主观的途径与方式，应当全面健全德育渗透评估制度；教师评估中学生体育技能与知识掌握状况时主要从道德素质、运动技能、理论知识等领域来展开，教师对学生学习体育进行测评时必须更全面，不仅要重视学生掌握运动技能的状况。还必须重视他们参与体育运动中体现的道德素养，充分挖掘评估的激励作用与发展效能，特别是有学习体育的热情但基础不好的学生，不能在评估中盲目夸大学生的道德水平，毕竟体育教学还应当要提高中学生的身体素质，体育教师应当对体育教学上表现稳定、服从指挥的学生进行科学评估，因为这可能并不是其意愿中的表现，也许是由于教师严厉的管教迫使学生不得不这样做，并非道德内化产生的行为。应当将总结性评估减少一部分，防止一刀切，教师可以把学期分成数个阶段，逐层对学生展开评估，到学期结束再进行整合。由于体育教学更注重教师的“身教”。因此在体育教学效果评估中，要实施教师和学生的双向评估，在学期将要结束时对学生发放调查问卷，通过不记名评分的模式，全面评估教师的业务能力、工作态度。由于体育教学的特殊性，教师的语言和形象都会对学生形成显著的德育影响，极易被学生所模仿，学生评估体育教师的思想品德状况，提醒教师正视自身的不足，以此充分展现教师的示范榜样作用与相应的优势，显著增强体育学科德育渗透工作的效果。5结论通过本次研究可以发现，在中学体育教学德育身体过程中，该校教师需要通过体育科目进行最基本的德育渗透有：爱国主义精神；集体主义精神；意志品质与道德观念组织纪律与法制观念；自主精神。该校体育教学德育渗透的内容未能密切结合学情来选择，德育渗透的途径和方法较为传统、保守，未能体现多样化和创新的意识。另外就是该校体育教学德育渗透评价制度不健全，重结果轻过程的评价方式依然是体育教学德育渗透评价的主导，体育教师给予学生评价以终结性评价为主。在学校后续的教学活动中，需要重视体育教育，深入挖掘体育教育中所蕴含的德育内容，为体育教学注入新的活力。参考文献岳丹丹.中学体育教学中德育渗透价值与途径研究[J].青少年体育,2021(10):30-31+138.李小花.TPSR教学模式下高中体育教学中德育的渗透[J].甘肃教育,2021(20):28-32.高宇声.立德树人理念下定边实验中学体育融合德育教学研究[D].西南大学,2021.DOI:10.27684/ki.gxndx.2021.003742.申文艺.高中体育教学中德育渗透的研究[D].上海体育学院,2021.DOI:10.27315/ki.gstyx.2021.000098.赵博文.陇西文峰中学体育教育中的德育渗透调查研究[D].天水师范学院,2021.DOI:10.27868/ki.gtsxx.2021.000024.邵永静.河南省上蔡县初级中学体育教学中德育渗透现状与路径研究[D].信阳师范学院,2021.DOI:10.27435/ki.gxsfc.2021.000108.王晓宁.中学体育课堂教学中德育渗透的实践研究[J].中国多媒体与网络教学学报(下旬刊),2021(01):161-162.杨浩.中学体育教学中德育渗透新思考[J].中学课程辅导(教师教育),2020(06):32.贺崇庆.中学体育教学渗透德育策略探究[J].中学教学参考,2020(03):40-41.曹天雄.中学体育课堂中德育渗透的实践研究[J].当代家庭教育,2020(01):157.王涛.中学体育课堂游戏中的德育渗透[C]//.2019年教学研究与教学写作创新论坛成果集汇编（三）.,2019:163-164.DOI:10.26914/kihy.2019.027732.马钊.德育教育在中学体育教学中的渗透分析[J].才智,2019(34):162.张庆丽.中学武术教学中德育渗透研究[D].鲁东大学,2019.DOI:10.27216/ki.gysfc.2019.000012.徐伟锋.中学体育教学中渗透德育的研究[J].散文百家,2019(11):121.徐业兵.中学体育德育渗透问题及其解决对策[J].新课程(中学),2019(10):230-231.所君,王凯,饶可,董廉,黄安海.中学体育教学中渗透德育的研究[C]//.2019年广西写作学会教学研究专业委员会教师教育论坛资料汇编（一）.,2019:515-524.王长华.在中学体育教学中渗透德育的必要性和优化措施[J].知识窗(教师版),2019(07):66-67.陈海恒.中学体育教学中德育渗透新思考[J].当代体育科技,2019,9(18):58+60.DOI:10.16655/ki.2095-2813.2019.18.058.

附录一、调查问卷重庆市S中学体育教学中德育渗透现状调查问卷亲爱的同学：您好!我是一名即将毕业的学生，现阶段我在进行学位论文的调研工作，这是一份有关重庆市S中学体育教学中德育渗透现状的调查问卷，旨在落实立德树人的根本任务。您的问卷结果将对我的研究有非常大的帮助，谢谢您的认真填写!基本情况：学校：性别(A、男B、女)年级（A、七年级B、八年级C、九年级)一、选择题(多选题有特殊说明，无说明的均为单选题)1、您认为体育学科与德育渗透之间的密切程度如何?A、非常密切B、比较密切c、一般密切D、比较不密切E、不密切2、您的体育老师会利用跑、跳、投、球类等体育活动培养您的德育意识吗?A、经常会B、偶尔会C、一般会D、偶尔不会E、不会3、您的体育老师在教学中会让您站在对方的位置上思考问题，尊重并关心对方吗?A、经常会B、偶尔会C、一般会D、偶尔不会E、不会4、您的体育老师在体育课中会根据运动项目变换学习内容吗?A、经常会B、偶尔会C、一般会D、偶