对幼儿园开展亲自然教学活动的探索与思考

第对幼儿园开展亲自然教学活动的探索与思考

对幼儿园开展亲自然教学活动的探索与思考

亲自然课程立足于苏霍姆林斯基的自然教育思想和幼儿园的实际情况，以在自然中释放天性、在游戏中享受快乐、在探究中跃动成长为课程目标，从而促使幼儿在与自然的充分互动中自然自主、自信、自由地发展。幼儿园不仅要创设丰富又真实的自然环境，让孩子们有充足的条件亲近自然走近生活，还要开展有趣的活动，注重幼儿的生态环境对教育产生的积极影响，通过各种活动培养幼儿的好奇心和求知欲,爱护环境，认识世界。亲自然生态教育致力于使幼儿与自然、社会和谐并促进其心理和谐统一,促进幼儿完善人格的形成，对促进幼儿发展具有重要的教育价值。

一、幼儿园亲自然课程的内涵

大自然是一部真实、丰富的百科全书，蕴藏着巨大的教育财富。自然界的生活是直观的、具体的、现实的、丰富的，是目的、意义与价值的源泉。幼儿园亲自然课程是-种以亲自然体验为核心，以班级为课程实施载体的课程。

亲自然课程是幼儿园园本课程的重要组成部分，具有个性化、自主性特点，它顺应幼儿生命生长方向，活力四射、魅力无穷。通过亲自然课程建设，努力让幼儿热爱自然、亲近自然、探索自然，培育幼儿生态意识、生态智慧，培养幼儿人与自然和谐共生观念。其教育方式包括营造自然生态教育环境、开展渗透式生态教育、融入真实环境感悟自然、寓教于乐以增强生态环境保护意识等,主要特征表现为生活性、生成性和探究性。支持孩子在经历中获得发展。

《纲要》中明确指出:幼儿园应培养孩子爱护动植物、关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源的美好情感,具有初步的环保意识。亲自然生态教育是以幼儿身边的自然为基础，以密切联系幼儿生活的自然主题探究活动或游戏为载体,谋求自然世界和科学世界的整合，谋求人对自然的审美体验与求真意识有机统一的课程,是促进幼儿对自我自然之间认识与体验的课程,是追求人与自然和谐发展的课程。它的主要特征表现为生活性、生成性和探究性。

二、亲自然课程对孩子发展的重要性。

目前由于人们对环境认识的不足导致了对环境的破坏，如造成了全球生态平衡失调:动物的灭绝、气候变暖、自然灾害增多、资源的流失等，给我们的生活、生命带来了威胁。因此,在幼儿园进行亲自然生态教育尤其重要。亲自然生态教育是一种教育理念,也是一种教育实施策略,它是一种系统观、整体观、联系观、和谐观、均衡观下的教育,是-一种充分体现和不断运用生态智慧的教育。幼儿园亲自然生态教育不局限于环境中孤立事实的认识，而要教给幼儿-种思考的方式和观察的方法，以情感教育为核心，并与幼儿的个性发展有机结合。

亲近自然对于幼儿有着不可估量的意义与价值，幼儿在大自然中可以释放天性、孕育灵性;丰富、全息化的自然资源，可以让幼儿找到属于自己的乐趣;在大自然中幼儿可以积累丰富的经验，为日后发展奠定基础。亲自然课程-定是注重儿童生命体验的课程。体验就是以身体之、以心验之的意思。体验方式有两种:-种是心理体验，-种是实践体验。课程的内在意义就蕴含着经验体验心灵思想元素。体验意味着全身心地投入事物及活动之中，唤醒生命的感知觉、情意等，从而获得身心的内外的舒展与发展。

人是大自然中的一分子，亲自然，不仅要亲近物的自然，更要亲近人的自然。即在课程开展过程中，要把儿童当成儿童，充分尊重儿童的身心发展规律和特点，让幼儿通过亲身观察、亲自体验来获取对大自然的感知，建立起与自然的真实的联系。不能把目标仅仅定位于儿童获得了多少自然知识,而必须以实现学前儿童在身体、认知、情感、个性、社会性等方面的全面和谐、整体发展为目标。

三、实施亲自然课程需要考虑的要素。

(一)亲自然课程的教育目标

认知目标:使幼儿充实和生活有关的自然科学文化知识与经验，了解和熟悉身边的自然现象，知道身边常见的动植物的名称，了解动植物生长的一般规律,知道各种自然现象生的原因。

技能目标:使幼儿掌握认知自然探索自然的初步的生活技能,如:通过亲自参与劳动和研究探索的体验，掌握简单的劳动技能，掌握观察自然探索自然的一般方法，学习与同伴交往的技能，用语言表达自己愿望和情感的技能以及寻求帮助解决实际问题的技能。

情感目标:培养幼儿热爱自然的情感,具有爱护、关心动植物的意识，对探究周围生活中的大自然感兴趣，初步理解自然与人的密切关系，愿意尝试简单的种植、饲养活动，养成幼儿乐观、活泼、自信的良好心理品质，培养幼儿珍惜生命、关怀生命、尊重生命的意识。

(二)亲自然课程的内容。

内容既可以是教师预设的，也可以是幼儿生成的。由于幼儿天性喜欢亲近自然，所以在与自然的互动中，幼儿的感官是开放的，注意力是集中的，情感是充沛的，兴趣是浓厚的，能够获得丰富的、直观的、零散的自然经验，生成各种各样、属于他们自己的亲自然课程。教师应通过观察及时了解幼儿的情感、兴趣、经验，通过支持他们的自发探索，或通过设计富有挑战性的教学活动来丰富和深化幼儿的体验。在教师设计的教学活动实施过程中，又有可能因为幼儿的主动活动而生成新的课程内容。理想的亲自然课程内容是以追随幼儿为主线的，预设与生成活动的有机结合。

(三)亲自然课程实施的环境。

幼儿园内应有足够的绿地来支持亲自然课程的实施。种植园地是幼儿与大自然亲密接触的宝贵资源，在这里，幼儿通过亲自播种、亲眼观察记录，亲身体验收获，初步了解植物的生长特点，养成爱劳动、与同伴合作等品质，激发幼儿对大自然的关爱,对生命的尊重。伴随着每一轮的种植，带给幼儿无穷的惊喜，编织起一-段段生动的种植生成案例，跟随幼儿的脚步，聆听幼儿的想法，以种植园地为平台的亲自然课程也将成为幼儿园课程研究的新方向，为幼儿终身可持续发展奠定坚实的基础。

(四)组织亲自然课程的教师。

实施的成效也取决于教师的亲自然教育素养。幼儿教师亲自然教育素养的核心是亲自然情感和亲自然教育理念。亲自然课程实施的主要场所应是能够为幼儿提供多感官体验的自然环境;亲自然课程不应只局限在科学领域，还可能是艺术领域、语言领域、健康领域等其他领域的活动;亲自然课程的实施应更注重过程，注重幼儿在与自然接触过程中的感受、体验、想象和创造。

亲自然课程中实施存在的问题

幼儿园开始组织幼儿开设了亲自然课程，设置一系列以亲近自然，喜欢探究为目标的活动，如各种形式的种植、春游、观察、户外游戏等。但在教育实践中，也出现了很多不容忽视的问题，如教师忽略儿童自身的探索方法，以成人的方式让其与自然物进行接触;强调幼儿对自然物的认识，忽略对幼儿情感、审美等方面的引导。具体表现包括:形式不丰富，有的幼儿园片面地认为亲自然课程就是种植活动;注重表面功夫，有的幼儿园将大部分精力投入到幼儿园亲自然活动的环境创设中，如种植园的装饰、植物的选择等，没有真正从幼儿的角度出发，幼儿参与得也很少;以安全的名义限制了幼儿亲自然行为，亲课程内容要有平衡性，主要表现在两个方面，--方面是指面上的平衡，即自然界的万事万物都是课程的内容，既可以是有生命的动物、植物,也可以是无生命的沙、水、石、泥土;既可以是星星、月亮、云朵，也可以是风、光、影或海洋、陆地、森林等，只要是大自然中存在的，都是幼儿可以亲近、探究的对象。而目前，教师创生的亲自然课程中，更多关注的是有生命的动植物，对无生命的自然之物关注较少，从而影响了儿童对大自然全面、整体的感知。二是指各个领域之间的平衡。即各个领域在整个课程中所占的比重要差不多，在这方面较为突出的问题是，部分领域内容超载，部分领域内容严重不足。

五、幼儿园亲自然课程的组织与实施策略

(一)关注幼儿对大自然喜爱之情

在亲自然活动中，应给幼儿足够的时间和空间，让其充分体验和感受与自然的接触，只有当他们获得更大的自由度,才会充分释放天性,宣泄情绪情感,发挥想象力和创造力。孩子们在大自然中自由活动时。总能找到自己的兴趣点，并十分投入地观察与游戏。为此,教师在设计活动时，要将引导幼儿喜欢、热爱大自然作为第一要义，将情感培养目标放为首位,而不是认知目标。儿童需要体验大自然的神奇，而不仅是获得自然的知识，因为从某种程度上来说，自然知识只是人类探索的结果，动植物名称也仅仅是人为的符号而已。只有把让幼儿喜欢大自然，在自然中体会到快乐的目标放在首位的活动，

才会满足幼儿真正的需要，并让幼儿获得自主自发游戏、探究的可能。

创设丰富又真实的自然环境，让孩子们有充足的条件亲近自然走近生活。

幼儿园的课程是活的教育,那就需要用活的环境来支持他们的活动，而不是死的书本。活的环境就是要创设让孩子想玩、能玩、爱玩的环境，引起孩子的兴趣、支持孩子的互动、激发孩子不断挑战的欲望。

(三)开展有趣的活动，支持孩子在经历中获得发展

各主题以幼儿为主体、以活动为线索、以行动为方式的模式进行，主题内容有花、虫、树、果等,通过系统的主题活动带领孩子们走进大自然，发现自然的秘密，感受自然活动的乐趣。

(四)适时地引导和互动

教师适时地引导和参与会将活动引向深入。-方面，教师要成为孩子的玩伴。让孩子与自然建立联系的最有效方式，就是成人自己与自然先建立联系。如果孩子们感觉到了成人的激情,他们会模仿这样的情趣。当幼儿有新的发现，他们特别乐意请教师前往观察，教师的介入又会吸引更多幼儿的关注，并认真倾听教师的讲解和提问。此时，如果教师能和孩子一样怀有一颗好奇的心，与孩子共同进行探究,那么这将是师幼一-起分享知识经验的有利时机。另一方面,教师需要运用教育智慧,敏锐地发现问题。教师应追随孩子的兴趣点,捕捉学习的最佳时机，从中随机生成活动。生成的活动能丰富活动的内容和形式，增加幼儿在大自然中活动的乐趣。教师可以通过提出挑战或设问的方式，启发引导幼儿思考。第一，为幼儿营造充满舒适、愉悦、惊喜、诗意的活动氛围。第二，打开幼儿的五感，为幼儿创造在自然环境中进行多感官体验的机会。第三，注重幼儿的过程体验，以对话支持幼儿表达感受、自主探究、大胆想象。

在亲自然活动中，要培养幼儿喜欢和热爱大自然的情感，不仅要让幼儿能够释放天性自由玩耍,还要让幼儿在大自然中会玩，并能注意到更多有趣的现象，激发更多的思考,提高解决问题的能力。在自然中释放天性、在游戏中享受快乐、在探究中跃动成长的课程目标，希望孩子们在与自然充分互动的过程中做自然之子、享自然之乐，体自然之味，最终能自然自主、自信、自由地发展。

对幼儿园开展亲自然教学活动的探索与思考

为期一周的学前教育教师培训即将结束，在这次培训中，作为一个并非学前教育专业的我来讲，可以说是一次崭新的洗礼。这次培训从开班典礼开始，到学习刘湘芸老师对幼儿园一日活动组织和实施讲解、何煜老师和董韵老师探究式教学教育活动设计与思考、以及陈一郎老师对幼儿体育教学的要求和实施，最后是课例观摩，这些给了我很多专业上的收获。本次培训形式多样，内容丰富，主题明确，每位专家讲的都很细致，很专业，让我感到我我在学前教育这片领域知识的匮乏，激发了我强烈的探究欲望。

当一名教师容易，但是要当一名好的幼儿教师是不容易的。这次的培训学习使我收益良多。首先，培训方式轻松愉悦、人文贴心，教师参与性很强。之前参加过的许多培训理论性都很强，多见专家们在台上不停嘴地讲，老师们在台下不停手地记，之间的互动很少，这种方式的培训效果虽然会在当时给学员们一定的触动，但培训过后留给学员们的除了一本厚厚的笔记，很多理念都成了惘然，真正在实践中沉淀下来的却很少;而本次的培训主讲专家们都非常注重调动学员的积极性和参与性，整个过程是在与学员的充分互动中解惑、分析教学实践问题。

其次，培训内容丰富详实，具有很强的实践性和指导性。本次为我们培训的全都是有着多年一线丰富教学实践经验的专家教授，他们在带给我们很多前沿理念的同时，分别从不同侧面把他们多年的工作实践进行了总结和提炼，把自己丰富的人生经验和宝贵的教学经验直接传授给我们用于实践，让我们少走了很多弯路，真是收益匪浅。

再次，我明确了在教育中，要尊重幼儿的主体地位，要给孩子足够的尊重和信任，应该根据各年龄段儿童在教育中存在的不同侧重点，实施相应的教育教学活动。我清楚地认识到教师应该做一个有心人，善于观察儿童的生活与学习，从孩子的生活中、兴趣中去发现孩子，引导孩子，教育孩子，我们不但要学会教，更应该学会反思、学会研究、学会做人。

最后，通过这次培训活动，我清楚了执教能力建设蕴含着丰富的内涵，它不仅包含教师的素养、教学能力、教学方式、还包含教师教书育人等多方面的能力。提高我们幼儿教师的执教能力不仅需要先进的理念，高超的技术，还需要对孩子全身心热爱，无私的关怀。我们会更积极地去实践教师职业道德规范，迅速提高自身的思想道德素质;明确在教育过程中应该以什么样的职业道德思想、情感、态度、作为和作风去待人接物、处理问题，做好工作，为家长服务。我们也明白了良好的师德是教师敬业爱岗、无私奉献的内在动力，是挖掘教师潜能的不竭源泉。我们愿意做儿童世界的守护者!

对幼儿园开展亲自然教学活动的探索与思考

近期，我一直在网络上学习《幼儿园音乐游戏课程》的一些内容，我深刻地知道了音乐教育其实不仅仅是让孩子掌握一些音乐技能，更重要的是通过音乐活动让孩子获得身体、智力、情感、个性、社会性的全面和谐的发展。本次的课程学习中，它既有专业的理论知识，又有课堂的教学活动视频，以及专家的讲座等，这些可以说给我带来了视觉与听觉的享受。那么，到底何为游戏化?游戏化为何?游戏化何为?本次网络培训它就以理论与实践相结合，为我们做了生动的阐述，使我们深受启发，受益颇深。

一、在幼儿游戏化音乐教学中，我们最注重的是什么?

孩子在学习音乐活动时我们一般只注重他们的结果，只要孩子最终