2023年《巨人的花园》教学反思(篇)

2023年《巨人的花园》教学反思(篇)《巨人的花园》教学反思1

本文的显著特点是运用对比的方法绽开故事情节、揭示道理。文中有很多处进行了对比，如，巨人砌墙与拆墙后花园情景的对比，巨人砌墙与拆墙后看法的对比、感觉的对比，正是在这些对比中，故事的情节变得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然地显现出来。本课教学的重点是想象画面，体会巨人在行动上和心理上的改变，教学难点是体会这篇童话在表达上的突出特点。

作为四年级的学生，他们已接触了不少童话，童话本身以其生动好玩深深吸引了这些爱幻想的孩子。孩子对童话的深厚爱好使本篇教材具有莫大的磁性，但磁性究竟能吸引住多少孩子，得靠老师的细心引导，因为孩子们终归没真正驾驭阅读童话的技巧。

在教学时，我让朗读成为学生阅读学习的探究的重要手段，让学生在自主、民主的氛围中学习，自主地读、说，在自读自悟、主动探究中读懂这篇意蕴深刻的童话，让每一位学生的心灵都为之一颤，为他们点燃心中的一盏明灯，让他们学有所获。

认知性阅读自主沟通，对文本整体感知的学习，侧重认知性阅读。在第一课时中，相识了这是个漂亮的花园。所以在课的起先就我以这个漂亮的花园为切入点引入课堂。通过美读，观赏动画，使学生对这个漂亮的花园留下是深刻的印象。

感悟性阅读抓住重点，这一块的阅读，须要抓住重点，品读感悟。通过多层次的多形式的反复品读、揣摩感悟，促进学生多元发展。体会花园的改变，在我让学生找出描写花园改变的句子，反复品读后出示冰雪覆盖、狂风大作、雪花飘舞的画面，与前面漂亮的情景形成显明的对比。体会巨人的看法，通过自行朗读感悟，揣摩巨人的心理，因为描写巨人冷酷无情的语气是文章朗读评论的重点。这个地方理解的好坏干脆影响到后面重点句子“唤来寒冬的是我那颗任性、冷酷的心啊！”这句话的理解。

拓展性阅读文本里有很多想象的空间，比如巨人赶孩子们的时候是怎么想的，会有什么样的表情，小男孩会说话的眼睛注视着巨人，但他没有说出来，又比如当巨人看到小男孩这种眼神后，他心里火辣辣的，那为什么火辣辣的，也没有写出来，这时我就支配学生说一说写一写，这样既加深了对文本的理解又训练了学生表达的实力，通过前期一系列的对比感悟，这时再出示重点句，学生对重点句的理解也就水到渠成了。课的最终，链接本文的作者王尔德，名人档案。拓展作业，收集有关华蜜的名人名言。把《巨人的花园》编成童话剧，以小组为单位演一演。收集王尔德的其它童话故事，用自己喜爱的方式讲给大家听。学生都发生了深厚的爱好。

《去年的树》是一篇感人至深的童话故事，用朴实的语言讲解并描述了鸟儿和树之间的真挚情意。这篇课文的教学设计中，我确立了两个重要教学目标：1、正确有感情地朗读课文。2、感受小鸟和大树之间深厚的友情，初步体会到诚信的珍贵.

在教学中，为了让学生入情入境，我用生动感人的文字和声调煽动着学生的心情,为了更好地体会每一个角色的情感，引导学生感情朗读是特别必要的．我知道，阅读教学是学生，老师，文本之间对话的过程．从某种意义上说，教学就是在老师，学生与教材之间的互动中绽开的．而要想读好课文，首先就要让学生走进课文中的种种角色，体会每一个角色的思想感情．因此在教学初始，我就逐步引导课文中小鸟的三次问话的语气，让学生们体会鸟儿和大树分别时的难分难舍，小鸟找寻时的着急与艰辛，越来越明朗．这样，慢慢的，孩子们走近了这对形影不离的好挚友之中，把握了读的感情基调。

课堂教学的高潮我设计在小鸟面对着灯火，唱起了去年唱的歌。这里三个自然段文字很简洁，却给了读者极大的想象空间。这里既是情感的暴发点，更是情动辞发指导学生练笔的训练点。最终我还在这里支配了一个想象说话的环节，语文课堂应是听说读相结合的。学生沟通后，感慨许多，很出乎我的意外。

一堂课下来，我觉得两个教学目标比较切实地完成了。学生能很快地理解、分析课文中的词句，并感受到小鸟和大树之间的种种情感。但课后，我细致想了想，认为今后还应当留意以下几个方面,反思如下:

1.重视整体把握和时间的支配

对要进行的每一个教学环节先进行估计，想想这一个步骤可能会用去多长时间，做到心中有数。这样在实际教学中，老师就会有意识的，有序地进行教学，保证教学内容的顺当完成。

2.重视学生平常的朗读训练,学生的朗读实力并不是一次课堂就能够提升起来的,这些既要包括学生对文本的理解,同时也包括平常的积累,所以,以后我还要更加关注学生的读书状况.

3.注意评价语的丰富和激励作用。作为新老师，我的课堂评价语还是相对匮乏的，要尽量预设好学生的回答与提问，并想好评价语。长此以往，评价语定会丰富而有激励作用。

《巨人的花园》教学反思2

《巨人的花园》这篇课文是选自王尔德童话集的一篇意蕴深刻的童话。自古以来，童话是人们喜闻乐见的文章体裁，尤其受孩子们的青睐。

本文的显著特点是运用对比的方法绽开故事情节、揭示道理。文中有很多处进行了对比，如，巨人砌墙与拆墙后花园情景的对比，巨人砌墙与拆墙后看法的对比、感觉的对比，正是在这些对比中，故事的情节变得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然地显现出来。本课教学的重点是想象画面，体会巨人在行动上和心理上的改变，教学难点是体会这篇童话在表达上的突出特点。

作为四年级的学生，他们已接触了不少童话，童话本身以其生动好玩深深吸引了这些爱幻想的孩子。孩子对童话的深厚爱好使本篇教材具有莫大的磁性，但磁性究竟能吸引住多少孩子，得靠老师的细心引导，因为孩子们终归没真正驾驭阅读童话的技巧。

在教学时，我让朗读成为学生阅读学习的探究的重要手段，让学生在自主、民主的氛围中学习，自主地读、说，在自读自悟、主动探究中读懂这篇意蕴深刻的童话，让每一位学生的心灵都为之一颤，为他们点燃心中的一盏明灯，让他们学有所获。

找寻文本中的空白点，激发学生的写作欲望，童话中没有对巨人外貌的描写。教学时我出示了安徒生童话《拇指姑娘》中拇指姑娘外貌描写的段落，引导学生描写巨人的外貌。学生的爱好被激发起来了，描写中能大胆的想象。由于课堂时间有限，在描写方法的指导上还存在着不足。

引导学生拓展性阅读。文本里有很多想象的空间，比如巨人赶孩子们的时候是怎么想的，会有什么样的表情，小男孩会说话的眼睛注视着巨人，但他没有说出来，又比如当巨人看到小男孩这种眼神后，他心里火辣辣的，那为什么火辣辣的，也没有写出来，这时我就支配学生说一说写一写，这样既加深了对文本的理解又训练了学生表达的实力，通过前期一系列的对比感悟，这时再出示重点句，学生对重点句的理解也就水到渠成了。课的最终，链接本文的作者王尔德，名人档案。拓展作业，收集有关华蜜的名人名言。收集王尔德的其它童话故事，用自己喜爱的方式讲给大家听。学生都发生了深厚的爱好。

《巨人的花园》教学反思3

《巨人的花园》是英国闻名的作家王尔德的童话作品，原文名叫《自私的巨人》。我将本课的教学目标确定为以下几点：

1、学会本课生字词，能够精确、流畅地朗读课文。

2、通过关键词提示的方法整体感知课文内容。

3、感受到孩子对园子的宠爱，理解巨人由自私到无私的改变过程，体会到真正的华蜜就是共享欢乐，并能够有感情读文。

我采纳了以下有效策略突破教学中的重难点。

一、词语提示，整体感知内容。

在教学生字新词，扫清读文障碍一环中，我将与故事发展亲密相关的几个词语提炼出来，帮助学生回忆课文的主要内容，从整体上感知课文。它们是：（1）洋溢、允许、围墙、告示牌；（2）覆盖、增加、训斥、逃跑；（2）注视、火辣辣、拆除、开心。

我将这三组词语分别出示出来，既教学了生字新词，又能够帮助学生从整体上感知课文，可谓一举双得。

二、入情入境地读童话。

在这里，我尤其强调的是“读”，怎么读呢？不是照本宣科地放声朗读。而是想方法引导学生入境，入情入境地读，在读中感悟，在读中提升学生的语文素养，培育学生获得良好的语感。

在课文的第一段这样写到“从前，一个小村子里有座美丽的花园。那里，春天鲜花盛开，夏天绿树成阴，秋天鲜果飘香，冬天白雪一片。村里的孩子都喜爱到那里玩。”我让学生大胆想像花园里四季的美景，并让学生选择最喜爱的一个季节说说喜爱的缘由。孩子自然而然地将自己置身于这样一个“漂亮”的花园中，观看美景，呼吸着簇新的空气，感受着大自然的美。“披文以入情，情动而辞发”，此时，正是朗读的好机会，我引导学生反复朗读后，又将“这里的孩子”改成第一人称“我们”，用了“巧换人称”的方法，学生读得更入情入境，仿佛自己就是在花园中嬉戏的孩子。

三、巧设疑问，将阅读引向深处。

在感知花园的漂亮之后，我将学生的留意力引向了巨人。“突然，巨人回来了，他说了些什么？快速默读课文，用横线将巨人的语言画出来。”学生读文后，首先找到的是巨人训斥孩子的句子：“谁允许你们到这儿来玩的！都滚出去！”“好简单才盼来春天，你们又来胡闹。滚出去！”“喂！你赶快滚出去！”明显，有些孩子因为语言不美，对于“滚出去”不愿张口读出来，所以此处不适合朗读。但，在课堂上，我却让学生反复读这几句话，留下了不少缺憾。

读过这几句，我让孩子说说，这是一个什么样的巨人？孩子说到自私、凶狠、恶毒等等答案。当学生对巨人已经完全失去好感时，我又转而设问：“真的是这样吗？在课文中，除了对孩子们的训斥，巨人还说了些什么？”孩子又找到了“噢！是这么回事呀！”“唤来寒冬的，是我那颗任性、冷酷的心啊！要不是你提示，春天将恒久被我赶走了。感谢你。！”读过这些句子，我又问，他真的是那样的自私、凶狠、恶毒吗？孩子明显产生了怀疑，纷纷说到“是呀，巨人不那么自私了，他相识到了自己的错误。”……“是呀，读到此处，对比着巨人刚刚的自私、恶毒，你有什么疑问吗？”“巨人为什么会有这么大的改变呀？”这是多有价值的问题，这正是真抵文章核心的问题。但，这样的问题太大，不详细，怎么办？我又将学生的关注点落在详细的词句上。“是什么使巨人有了这样大的改变呢？”学生自然在第八自然段找到了详细的词句“小男孩没有拔腿逃跑，却用他那会说话的眼睛注视着巨人。”“不知怎么，巨人看着他的眼神，心里感到火辣辣的。”“这个小男孩在树下一伸手，桃树立刻绽出绿芽，开出很多漂亮的花朵。”学生理解到是这个具有奇妙力气的小男孩使巨人知道“没有孩子的地方就没有春天。”然而，我并不满意于这样的理解，又接着引导着这段话有没有不理解的地方呢？有些好孩子就能够帮助其它的孩子将关注点落在“火辣辣”上，“巨人心里为什么会感到火辣辣的呢？”我在充分确定了孩子的想法后，又补充到“是呀，巨人看到这个小男孩那双会说话的大眼睛，使他仿佛回忆起了以前的哪些画面，才会觉得心里火辣辣的呢？”我让学生第三次带着问题重读课文，边读边画出相关的句子。答案是丰富而多元的，“我觉得巨人肯定回忆起了孩子们开心嬉戏的情景，是他的冷酷赶走了孩子们的欢乐，所以，他觉得很懊悔。”“我觉得巨人肯定想起了春意盎然的花园和终日寒冷的花园，这使巨人明白，原来，有孩子们的地方才有春天，它望见男孩澄澈的眼神，肯定很懊悔这样做。”“巨人肯定想起了自己建起围墙、立起告示牌时的画面，他是多么粗暴地赶走了孩子们呀。”此时，我再让学生朗读巨人的话，学生的理解就更深一层了。

这样层层深化的理解，是我顺势而导，少而精的设问带来的教学价值、教学效果，这样的设问，问在关键处，不重复学生的思想，而是每一问都给学生再次深化思索的机会，这也就是学生深化理解课文的过程。

四、不一样的“华蜜”。

童话故事之所以美妙不仅仅是因为它勾画了美妙的想像世界，更在于它有一个令人暖和的结尾：“从今以后，他们华蜜地生活在了一起。”这篇童话也不例外，“巨人生活在美丽的花园和孩子们中间，感到无比的华蜜。”伴着美丽、缓和的音乐，我与学生一起朗读最终一段。当孩子们沉醉在华蜜中时，我又设问：“是什么让巨人感到无比的华蜜呢？”答案也是多元的“漂亮的花园”“美妙的春天”“孩子们的陪伴”“欢快的笑声”，此时，假如有理解实力强的孩子能够说到“共享与欢乐”最好，说不到，也不强求了。因为，我要让华蜜的感觉留存在孩子心中，而不是又将它变成假、大、空的说教和虚伪的崇高。

最终，我又让学生结合“华蜜”来说说自己的感到最大的“华蜜”是什么？“是努力学习后获得的满分。”“是妈妈、爸爸能抽出时间陪我出去玩。”“是和小伙伴在一起。”“是每天吃最香的菜”这时，我已经在孩子心里埋下了华蜜，并真诚地祝愿他们一生都能够华蜜地生活。

《巨人的花园》教学反思4

童话以其美丽的语言，动人的故事情节深受同学们的宠爱，也正是因为同学对童话的学习专心性很高，如何让学生在感受到童话带来欢乐的同时能更深化地理解童话以及其中蕴涵的道理显得尤为重要。本文堪称英国作家王尔德的“完备之做”，揭示了欢乐就应和大家一齐共享的深刻道理。

本文以巨人砌墙与拆墙后花园情景的比较，巨人砌墙与拆墙后看法的比较为主轴绽开故事情节。在教学本课时我从漂亮又奇妙的巨人的花园入手，让学生从中感受花园的漂亮，为之后花园发生的一系列改变做好伏笔。在引导学生找出主线“没有孩子的地方就没有春天”后进入课文的主导部分，引导学生找出“没有孩子的地方就没有春天”以及“有孩子的地方就有春天”的句子。学生透过比较，反复的朗读，边读边想象画面，使学生感受到巨人的花园冬天时的寒冷与冷清，巨人在生理和心理上的孤独，以及与之构成显明比较的孩子加入花园后的春景。然后以“原先四季交替正常、景色漂亮的花园，为什么巨人的加入会使花园产生如此大的改变”提问学生，引导学生找出巨人的所作所为。透过想象巨人发火时的神态动作引导学生从“生气、训斥、叱责”的意思中感受巨人这三次发火是一浪高过一浪，指导读出语气，加深理解。再引导学生说出这是一个怎样的巨人，最终揭示巨人最终明白的道理，让同学随着孩子们的欢乐声一齐进入这漂亮的花园。

在揭示课文的道理之后再回过头来引导学生发觉童话语言上的特点，让同学体会到童话能够带领我们去到现实不行能去的地方，生活中不行能发生的事情在童话中也能够透过奇异的语言展此刻大家面前，从中进一步感受童话带来的无穷魅力。

课堂教学是动态的，生成的，由于教学阅历的不足，在教学的过程中并不能得心应手。对于读的部分读得不是很透彻，尤其是描述有孩子与没孩子时花园的情景改变的资料，由于在时间安排上存在必需的偏差，读得不够透，不够深刻。另外资料的连接也不够紧凑，在请同学说出这是一个怎样的巨人与接下来揭示寓意这一环节连接不够紧。此外，教化机灵发挥不到位，对于学生的问题处理得不太妥当，这些都是急须要改善的地方。当然促使课堂教学进展并不是一朝一夕的事情，须要不断虚心地向师傅或有阅历的老师指引迷经，借鉴好的教学阅历，再透过自身的努力与实践，不断发觉问题，解决问题，在实践与反思中不断成长。

《巨人的花园》教学反思5

《巨人的花园》是英国作家王尔德写的一篇童话故事，这篇童话主要讲解并描述了这样一个故事:一个巨人拥有一座漂亮的花园，但当他望见孩子们在里面玩时很生气，把孩子们都赶了出去，在花园四周筑起了高墙，将孩子拒于墙外。从今，园里花不开，鸟不语，一片荒芜，只有冬天恒久留在那里，他的自私换来了花园的寒冬。之后经一个男孩的提示，巨人明白了自己的自私和冷酷，他把花园送给了孩子们，自己也获得了欢乐和华蜜。从这篇童话中，我们能够体会到，能和大家一齐共享的欢乐才是真正的欢乐。

这篇课文在写作上有一个很大的特点：运用比较进行写作，如巨人回来之前和巨人回来之后花园的不同景色，春天来了花园内外的不同改变，孩子们进入花园和巨人赶走孩子们后花园的不同景色等等，因此，我在上课的过程中紧紧抓住教材的这一特点，运用比较进行教学。

我首先引导学生学习了巨人不再时，孩子们在花园里欢乐玩耍的情景，巨人回来了，花园又会发生怎样的改变呢？然后引导学生起先学习后面的文章，在学生初步了解巨人的加入给花园带来的改变之后。我引导学生抓住“没有孩子的地方就没有春天。”这句话从“有孩子就有春天”和“没有孩子就没有春天两个方面进行阅读。学生通过找句、品词，渐渐的感悟到，巨人不情愿让孩子到花园里来玩，所以春天恒久不会来到花园里，是巨人的自私换来了寒冬，文章告知我们有了欢乐就应和大家一起共享。

其次是阅读，我让学生在自主、民主的氛围中学习，自主地读、说，在自读自悟、主动探究中读懂这篇意蕴深刻的童话，让每一位学生学有所获。抓住巨人的言行细细品尝，引导学生想象，体会巨人性格的改变。

最终我支配学生说一说，比如巨人赶孩子们的时候是怎样想的，会有什么样的表情，小男孩会说话的眼睛注视着巨人，但他没有说出来，又比如当巨人看到小男孩这种眼神后，他心里火辣辣的，为什么火辣辣的，却也没有写出来，这样就加深了学生对课文的理解，又训练了学生表达的潜力。用自己喜爱的方式讲给大家听，学生都发生了深厚的爱好。

《巨人的花园》教学反思6

作为四年级的学生，他们已接触了不少童话，童话本身以其生动好玩深深吸引了这些爱幻想的孩子。孩子对童话的深厚爱好使本篇教材具有莫大的磁性，但磁性究竟能吸引住多少孩子，得靠老师的细心引导，因为孩子们终归没真正驾驭阅读童话的技巧。

在教学时，我使朗读成为学生学习的探究的重要手段，让学生在自主、民主的氛围中学习，自主地读、说，在自读自悟、主动探究中读懂这篇意蕴深刻的童话，让每一位学生的心灵都为之一颤，为他们点燃心中的一盏明灯，让他们学有所获。

详细的措施：

１、抓住巨人的言行细细品尝，引导学生想象，体会巨人性格的改变。

２、让学生在深化理解课文内容的基础上懂得美妙的东西应与别人同享。

第一，在学习“同一个花园，为什么会有两种迥然不同的景色呢？”这个问题的时候，由于我为了降低学生的学习难度出示了“当巨人外出，孩子们在花园里玩耍时，花园里（）；巨人回来后禁止孩子们玩耍，当春天来临时，花园里（）；当孩子们偷偷钻进花园里玩耍时，花园里又（）；当巨人训斥孩子，孩子纷纷逃跑时（）”这一系列的填空，结果好心办坏事，这些填空束缚了学生的思维，教学过于死板。两位老师认为，应当在学生读的基础上，让他们自由说说缘由，再回到课文中去找答案。

其次，在抓住巨人的言行细致品尝时，总是从巨人看到孩子在自己的花园里玩，心里会怎么想，进行朗读指导，体会巨人任性、自私、冷酷的心，教学方式太单一。

要上好一堂课真的很不简单，今后要多上课，多向有阅历的老师请教。

《巨人的花园》教学反思7

《巨人的花园》是一篇童话故事，童话故事是学生喜爱阅读的一种文学体式，特殊是故事中的人物情感改变能激起学生情感上的共鸣，因此，教学这样的文章肯定要抓住学生的心理，让他们主动参加到活动中去学习、阅读、感悟，老师要做好引领作用。

我在教学中就是这样做的，先放手让学生独立阅读课文，学习生字，结合课文内容理解词语，了解课文的内容。然后在学生独立阅读的基础上，引导学生抓住人物看法的改变、感情的改变和花园情景的改变来理解课文内容。再通过朗读和想象的方法，让学生紧紧抓住巨人的表现与花园里的情景改变来理解感悟童话所揭示的道理。如在教学中运用对比方法让学生感受巨人回来前后花园里的情景改变：先让学生自读课文，用课文中的话来回答：巨人回来前，花园是什么情景？巨人回来后，花园又是怎样的？再让学生边读边想像，用自己的话进行描述；最终让学生通过朗读来表现这种情景。在学生的充分朗读和想象的基础上，再组织学生沟通读后的体会。学生在课堂上学习爱好深厚。

通过本课的教学，我体会到了：要放手让学生自主学习，把学习的主动权交给学生这一理念的正确性和现实意义，更加深刻的相识到老师在课堂中充分发挥引领作用的重要性。

《巨人的花园》教学反思8

今日执教王尔德的童话《巨人的花园》第一课时。在教学中，我首先让孩子初读课文，了解文章主要内容。在概括主要内容时，我注意教给孩子肯定的方法，如抓出文章的几个关键人物、事务或地点，看看他们彼此之间发生了什么。在《巨人的花园》这一课中，我让孩子抓出“孩子、巨人和花园”这几个关键要素进行提炼，孩子做了什么？巨人做了什么？花园发生了怎样的改变？巨人最终懂得了什么道理？在此基础上提炼出文章的主要内容会在很大程度上减轻孩子概括的难度。

其实，概括文章的主要内容对于四年级的孩子来说，具有肯定的难度，许多孩子或者把内容概括的过于简洁，或者存在复述课文的嫌疑，让孩子提炼出几个关键事物，对于提炼文章的主旨起到特别好的引导作用。在了解了文章的主要内容后，我让孩子感受巨人花园带来的感受，抓住春夏秋冬四个季节的改变引导孩子多次朗读，在读中进行积累，通过朗读去感悟花园四季的漂亮。当孩子朗读中感受到花园的漂亮时，接着又引出花园的改变，让孩子感受花园改变与巨人行为之间的初步联系，让孩子通过“当巨人外出旅行时，花园————，当孩子们从围墙破损处钻进花园时，花园的改变———；当巨人将孩子赶走时花园的改变———等几处，整体赶出巨人行为所带来的花园改变。”在这一部分教学时，孩子存在肯定的走神，跟不上节奏的现象，思索缘由：第一，孩子们平常习惯了老师顺着课本讲，一旦课文内容不是根据课文依次进行，许多孩子反而不知道从哪里找起，无所适从；其次，课文阅读不够娴熟，不知道老师说的在哪里，致使老师抛出某个点后不知道干嘛。

反思：现在语文教化课堂普遍存在以老师讲授为主，拽着孩子去学习的现象，所导致的结果便是老师用劲向孩子们脑子里塞学问，可孩子们获得学问的大门完全不向老师打开，硬塞都无法塞进去，老师很无奈，很焦虑，孩子们没有学习爱好，导致思索力差，成果不志向。许多专家都在说要激发孩子的主动性，让孩子自主学习，可是孩子自主习惯的养成是否仅仅与老师有关？老师努力的培育孩子的主动性，可是在家中，家长却完全不在意孩子习惯养成，老师是否是在无用功？我始终都觉得，老师对于孩子只是起到引路人的作用，教给孩子方法，激发孩子爱好，但学习并非一朝一夕的事情，时刻让孩子保持学习的热忱，让孩子保持对各种事物的无限渴望，家长具有比老师更重要的不行推卸的责任。

《巨人的花园》教学反思9

《巨人的花园》是一篇学生较为喜爱的童话故事，主要是通过巨人建、拆围墙的故事，启示学生克服自私的缺点，提倡知过即改的精神，体会与人共享的华蜜和快乐才是真正的华蜜和快乐的道理。我在教学设计中，主要是让学生在感知课文的基础上，探究华蜜的真正含义。因此本文的重点是让学生能深刻地感悟：与人共享的华蜜和欢乐才是真正的华蜜与欢乐。在学生对课文内容充分理解和对华蜜有了肯定相识的基础上，我启发学生结合自己的学习，或是家庭生活，或是收集名人谈华蜜的基础上来相识自身的华蜜观点。通过主题论谈，不仅训练了学生思维、表达实力，更重要的是让学生充分相识自身华蜜观的优劣，使学生对华蜜的相识再上一个台阶。通过学生们的各抒己见，他们达成了共识：“能和大家一起共享的欢乐才是真正的欢乐。”在学习中，大家共同探讨，沟通想法。不仅把自己的欢乐表达出来，还把自己胜利的欢乐传递给他人。我也享受到因为为学生创建欢乐而带给自己的欢乐。

《巨人的花园》教学反思10

本册第三单元都是童话故事，因此我利用学校为学生供应了很多课外书的契机，让学生在十一长假中阅读童话故事，并想想读了故事后你有什么收获。上这一课前，我也布置了生字等预习，为学习课文做好打算。

上课时，我重点放在了读这一环节上。

1、初读故事，谈谈故事主要内容，也可以谈谈读了故事有什么想说的。

2、再读课文，扫除生字障碍，画出自己喜爱的词语或句子，与同桌伙伴共享你的收获，有疑问的地方提出来，共同解决。这一环节花的时间不是许多，大部分学生已经养成了良好的预习习惯，所以都做得很不错。但因为时间问题，不能照看到全部中下生，只能按原来的老方法，要他们回家听写巩固。

3、自由品读课文。曾经听过不少优秀课例展示，老师们都以小组合作学习的形式自由品读喜爱的段落，然后汇报沟通，说说为什么喜爱，感觉课堂效果好，学生参加学习的主动性高。我也曾多次效仿，但发觉总是有点乱，不易调控课堂。所以上这节课时，我没有硬性规定小组合作学习，而是自由品读段落，说说你用怎样的心情读的，为什么这样读，读了后想说什么。读书的形式多样，可以找同伴合作读，也可以自己读。在展示沟通的时候，学术的主动性很高。因为是自由选择段落，所以没有按课文依次逐段去读去理解。本以为这样会把文章瓦解而显得杂乱无章。但发觉学生的感悟实力远远超过我的想象。第一个学生读的是巨人瑟瑟颤抖感到怀疑的段落。他的语气还不够。我相机指导理解瑟瑟颤抖这个词，并叫学生配以神情动作读好这个词，读好这段话。接着我以导问导答的形式深化理解巨人的怀疑：“是啊，今年的春天为什么这样冷？这样荒芜啊？假如你在巨人身边，肯定会对他说————”学生纷纷举手回答，他们以自己感悟到的“花园须要孩子”，“欢乐须要大家共享”等来解答巨人的怀疑。这一段落的朗读感悟，我感觉自然流畅，收效不错。接下来，有许多学生朗读了巨人无情赶走孩子的段落，说出了自己内心的感受：巨人很自私，很冷酷，最终导致了他很孤独很可怜。当学生品读第一自然段的时候，我问他为什么喜爱这一段。他说读着这一段我感受到这花园一年四季都是那么美，我很想去那里玩一玩。借着他的话题，我顺势导读：“花园的美，你们都看到了吗？请大家边读边想象，把四季漂亮的画面呈现在脑海中。”在这样的引读，导读过程中，我感到上这课很轻松，把以往过多的分析讲解全转换成学生自主读文，自主感悟，学生学习爱好高，课堂效果也很好。

最终，我让学生把自己感受最深的话写在书上，结束本课教学。

上完这课，我感受最深的是老师大可放手让学生去感悟课文，不必事事都为学生想透想全，为学生支配一切学习活动。假如总是按部就班地支配学生读哪段，接着感悟这一段，长此下去，学生不仅腻烦，而且养成一种等着老师“喂”的惰性。我认为让学生自主选择段落感悟朗读，老师要课前深备课文，要时刻有从细微环节入手统领全局的大气，不然，就无法真正做到引导学生的充分感悟课文.

《巨人的花园》教学反思11

本文采纳分块式教学，追求创建诗化课堂。以花园景象及巨人看法的前后改变为主线，引导学生通过品析词句、探究改变的缘由，通过感情朗读、想象画面来理解文章所揭示的道理。

一、创设情境，激发爱好

开课，我以巨人花园从春天到冬天，从巨人砌墙前后的景色改变，以精致的FLASH生动地呈现在学生面前，引导学生走进童话的世界，大大的激发了学习爱好，为下文学习铺下了坚决的情感基石。

二、品出童话语言的魅力

在教学中，我特别注意学生的“读”。通过多种形式、按部就班的零距离读，体验语言文字所渗透的情感，从而使感悟更深刻、更高效、更有价值。使学生进入童话的意境，引领孩子观赏童话语言的魅力。特殊是“设疑导思，理解课文”部分，我抓住文本的重点句，以点带面，辐射全篇，引导学生在默读思索中品尝语言，在想象画面中感受形象，这样，领悟寓意也就显得水到渠成。

如，在教学巨人的.三次斥责时看法的凶狠时，我让学生自由读，接着指名读，想象读，同桌相互演读，再个别读，最终全班站起来演读，读出巨人斥责孩子的语气，我让学生明春来冬去的缘由。

三、放飞想象，感悟童话的内涵

这节课，我注意挖掘文本想象因素，让学生绽开想象的翅膀，通过想象进入到童话美丽的意境中，使之感同身受。学生的思维、情感在老师的启发、点拨和自己反复的朗读、品尝中渐渐清楚、丰富，内心的体验与文本的情感更靠近，内心的感悟与文本的内涵更吻合。这样，领悟寓意也就显得水到渠成了。我是从以下三地方引导学生想象：

1、让学生想象巨人在砌墙时会说些什么话？从而深化体会巨人的冷酷和任性。

2、从小男孩的眼神中可以看出他想对巨人说些什么呢？让学生明白巨人看法发生改变的缘由。

3、墙倒之后小孩子与巨人的华蜜生活是什么样子的呢？让学生领悟童话的内涵。

四、扩展课文，共享才智

在课的结束部分，让学生用最简洁的语言向全班同学举荐自己读过的一篇童话故事，并说出自己从中学到了的道理。这不但使学习清楚的体会到一个好的童话给人们传达的深刻寓意，也大大的扩充了学生对童话的相识领域。在学生兴趣盎然的情感基础上，我为他们献上我校的“走进童话世界”专题网站，为他们供应大量的童话资源，使学生的迫切需求变成了现实。

《巨人的花园》教学反思12

《巨人的花园》选自王尔德童话集的一篇意蕴深刻的童话《自私的巨人》。自古以来，童话是人们喜闻乐见的文章体裁，尤其受孩子们的青睐。这篇童话主要讲解并描述了一个巨人拥有一个漂亮的花园，但当他望见孩子们在里面玩时很生气，把孩子们都赶了出去，后来他的自私换来了花园的寒冬，后来经一个男孩的提示，巨人明白了自己的自私和冷酷，他把花园送给了孩子们，自己也获得了欢乐和华蜜。

当我将王尔德的原著《自私的巨人》再一次细细品读后，我深刻感受到课文无论是人物形象的刻画，还是情节发展的走向，改动都是很大的。然而，很明显原著的内涵更丰富、更广博深邃。文中的巨人应当是作品的核心，而教材中则是指向“花园”，仿佛巨人已经沦落为花园的附庸，被忽视了。我希望在教学中能还原作品的原貌，通过和原文的对比教学，让学生走进巨人的世界，通过补充原文中的语言文字的感悟触摸巨人的人物特点，理解文章内涵，并在理解中进一步感知童话特点，领会童话魅力，进而激发学生对童话的爱好，引领学生走进更多有关巨人的童话作品。

回顾课堂教学有以下几点收获：

一、在教学中以阅读为“经”，以想象为“纬”，引导学生在角色转换，言语训练等详细、敏捷开放的阅读实践活动中感受童话语言的魅力，人物形象的魅力，倘徉于童话王国，既培育了语感又感知了文本的内涵：能和大家一起共享的欢乐才是真正的欢乐。如：在感受巨人自私时，孩子在文中找出描写巨人语言的句子后，让孩子来想象表演读巨人的三句话，并想象巨人会怎么做？让孩子通过神态、动作大胆地表现巨人的样子，通过这样的角色转换、想象，孩子深刻感受到了巨人的冷酷、自私和残暴。

二、通过与原文的对比阅读，让孩子更深化的感悟巨人的形象。在课文的开头没有任何巨人的描述，只说他旅行去了，让巨人的形象显得很突兀，在这里我补充了原著中对巨人的描写“原来他到自己的妖怪挚友科尼西家串门去了，他和挚友一起待了七年。七年的时间里他把要讲的话都讲完了，因为他的交谈是受限制的。接着巨人确定回他自己的城堡了。”他的挚友尽然是一个吃人妖鬼，让人毛骨悚然。巨人竟然在妖怪挚友那里一住就是七年，即便他说话实力有限，这样的挚友竟然能让他也忘了回家？令人费解的巨人。这样孩子对巨人的冷酷也就有所理解了。另外在感悟巨人的无私时，我也补充了原文中描写更为细腻的片段，让孩子静静阅读，专心感受文字中对巨人语言、动作、神态的描写，让孩子深刻感受这是一个貌似自私其实心地和善的巨人。埋藏在内心深处美妙的品性被他丑陋的外表和粗鲁的言行所遮挡，孩子的泪水与亲吻触及到巨人内心深处最松软的地方，潜藏在内心深处的和善、温顺和真挚在一瞬间绽放。书可以读厚，也可以读薄，在这里我们就须要读厚。因为，编者再改写的过程中删掉了许多描写性的句子，留在课本中的仅仅故事的枝干而已，而赖以展示这篇童话美丽的文字都被删除掉了，仅仅是读课文，学生不能真正感受到经典的魅力。所以，就用展示原文和学生想象相结合的方式尽可能多的重现经典的魅力，达到了较好的效果。

三、从文中的巨人形象拓展感知影视作品、文学作品中的巨人形象系列，一起观赏了达尔的《好心眼巨人》，并举荐了大量有关巨人的作品，孩子们见到他们熟知的那些巨人，爱好盎然，跃跃欲试要读这些作品。

但是在教学中还有很多不足，在学生品读补充材料时，应当把节奏再放慢一点，让孩子充分地品读、感悟、想象，感受语言文字的魅力，领会童话的魅力。拓展部分补充的材料过多，应当把更多的时间花在对文本的感悟上。

《巨人的花园》教学反思13

在本节课的教授中，我改进了整个教学思路，在课堂上充溢了更多的内容，让学生在学习新课的同时，驾驭阅读和写作的方法。

首先，在板书课题后，进入老项目“整体感知”。在与学生探讨了文章的中心故事后，我提出了“可以通过课题来获得信息”的方法。这对于学生是非常有用的一种方法。在做阅读题时，题目里肯定包含了大量的信息，与其反复读文章找中心故事，不如通过题目快速抓住文章的中心，还不简单跑题，提高效率就要提高资源的利用率。

然后，我提出“在作文时，假如没有给我们一个明确的题目，那么我们就要想一个题目，它要能吸引读你文章人的眼球。”这时立刻就有学生说：“老师，假如我要写一件好人好事，我把题目写成《奉献》是不是就比写成《一件好事》要好？”我赐予这个学生充分的确定。

这样一个小提示，就引发了学生的思索，并让正在学习写作文的四年级学生相识到了题目的重要性，我想我这一点小提示就有了大收获。

其次，我引进了对于“读”的训练。由于本节课的体裁是童话，童话的特点就包含语言运用。我觉得，与其我大讲特讲语言如何好如何动人，在童话中的起什么作用，不如让学生自己去读，去体会。

我主要是想通过引导学生有感情的“读”或者说“表演”巨人3次发怒时说的话，让学生体会巨人在这时有什么样的想法，进一步了解巨人的性格改变。但是由于我的阅历不足，课堂驾驭实力不强。在找学生表演时，课堂上比较乱。许多学生的表演引来了其他学生的哄堂大笑。这就须要依靠我在以后的教学中去不断努力提高。

不过，通过这样的尝试，我发觉“读其乐无穷”。这里的“读”不是简洁的指名读，集体读，男女分读，而是有技巧的训练学生的“表演才能”，将单纯的“读”化成有感情的“演”，这既有利于学生的全面发展，又能调动学生的主动性，真正实现“自主、合作、探究”的课堂气氛。在“读”中，引导学生读出感情，进一步去揣摩说话人在说话时的心理，对于更深刻的理解课文也是有帮助的。

最终，在这节课上我抓住了一个课堂生成点，弥补了我的一个小失误。在第一课时，起先上课时，我提出了“这是一个--------的花园”，依据教参，在这应当填“美丽”和“奇妙”。但是我在引导学生在文中找到“美丽”一词后，就遗忘了“奇妙”这个词。下课后回想时才意识到。

但是在其次课时，讲完全文后，通过对比花园在前后的改变引出文章寓意时，有学生对花园只有春天感到惊奇，提出花园里怎么会没有冬天。我立刻抓住这个学生的提问，启示学生再次在“这是一个--------的花园”上填词，立刻就有学生反映出“奇妙”。我又借助这个词梳理了文章的脉络。

尽管是失误，但是经过努力，把它弥补了。我想在以后的教学过程中，肯定要写好每节课的授课安排，不能遗漏学问点；另外，在课堂上要，尽可能的抓住每个生成点，不留“学习死角”。

《巨人的花园》教学反思14

《巨人的花园》是英国作家王尔德写的一篇童话故事，讲的是一个巨人看到孩子们在自己的花园里玩耍，很生气，他在花园四周筑起了高墙，将孩子们拒于墙外。从今，园里花不开，鸟不语，一片荒芜，春、夏、秋都不愿光临，只有冬天恒久留在这里。一天，孩子们从墙洞爬进来，春天也就跟着孩子们来了，园里立即变得生气勃勃。当他把孩子们再次赶出花园之后，花园又被冰雪覆盖了。后来，在小男孩的启发下，巨人醒悟了，随即拆除了围墙，花园成了孩子们的乐园，巨人生活在美丽的花园和孩子们中间，感到无比的华蜜。从这篇童话中，我们可以体会到，能和大家一起共享的欢乐才是真正的欢乐。

本文的显著特点是运用对比的方法绽开故事情节、揭示道理。文中有很多处进行了对比，如，巨人砌墙与拆墙后花园情景的对比，巨人砌墙与拆墙后看法的对比、感觉的对比，正是在这些对比中，故事的情节变得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然地显现出来。

小男孩在文中是一个奇异的人物──他一伸手，桃树立刻绽出绿芽，开出漂亮的花朵。是他使巨人幡然醒悟，他用眼睛专注地看着巨人，仿佛在跟巨人说着什么，孩子用他那双会说话的眼睛，给巨人带来了怎样的震撼？巨人从小男孩的眼里读懂了什么？课文中没有写出来，给我们留下了无限的想象空间。但从后来巨人的改变，我们可以体会到，巨人从小男孩的眼里，读出了温情，