2023年六年级语文上册第一单元教案(篇)

2023年六年级语文上册第一单元教案(篇)六年级语文上册第一单元教案1

（一）、教学目标

1、能正确、流利、有感情地朗读诗歌，背诵诗歌。

2、体会诗句的语言美，感悟比方的妙处。

3、想象西湖晴雨变化的景色，体会雨的奇妙。

（二）、教学重点

1、想象西湖晴雨变化的景色，体会雨的奇妙。

（三）、教学难点

1、想象西湖晴雨的变化景色，体会雨的奇妙。

2、体会诗歌的语言艺术，激发学生中华传统古诗词的学习爱好。

（四）、教学过程

一、文字线索题导入

1、北宋文学家、书画家

2、四川眉山人，曾任杭州通判

3、唐宋八大家之一，与父亲苏洵弟弟苏辙合称“三苏”

4、他的诗善用夸张比方，在艺术方面独具风格

5、“但愿人许久，千里共婵娟”是他流传千古的名句

1、同学们，你们能依据屏幕上的提示猜出这个人是谁吗？（苏轼）

2、今日我们就一起去学习苏轼的一首诗，《六月二十七日望湖楼醉书》（出示课题）说说诗题中告知了我们什么？（时间、地点、事务）

（六月二十七日苏轼在西湖边上的望湖楼醉酒题诗）

3、那么苏轼在望湖楼上题了怎样的一首诗呢？让我们一起去看看吧！

二、读诗歌

1、请同学们自由读一读这首诗，留意读准字音，读通句子。

2、刚才同学们读得特别仔细，谁情愿第一个展示你的朗读？

（齐读）

3、读得真不错，同学们，读诗不仅要读响、读准，更要读出诗的节奏，（出示划分好节奏的诗）现在请同学们依据划分好的节奏自由练读一下这首诗。

4、谁情愿来读一读？读得真好（假如读不好，师范读，再指名读）

5、男女生赛读。

三、检查预习，提出疑问

1、古诗同学们都会读了，但是学习古诗仅仅会读还不行，我们还得理解诗中意思，品读诗中的意境。同学们在预习的过程中有没有遇到哪些不懂或者难懂得词语，提出来我们一起解决。（生提问，相机指导回答）

2、信任解决了这些重难点词，你们对这首诗有了更深刻的了解了，现在再读这首诗，你们肯定会有新的发觉的，带着你们的理解在来读一读这首诗吧！

四、整体感知

俗话说：“书读百遍，其义自见”读着读着，你从这首诗中感受到了什么？（大、快、急、来得快、去得也快）

五、品读诗句

1、这真是一场奇妙的雨啊！你从诗中得哪些字眼或诗句中感受这场雨的奇妙呢？请默读诗歌，并从信封中取出“共学单”，仔细完成。

“我从‘____________’（诗句或者关键词均可）感受到雨的奇妙，读着诗句，我的眼前仿佛出现了这样的场景（画面）：____________________________________________________________。”

预设1、生答：从“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船”中感受到......

a、从这句诗中，有没有哪些字或词最能让你感受到这场雨的急呢？

预设2、“未遮山”、“乱入船”

a、“未遮山”，“乱入船”说明白什么？

b、你能从关键词中体会到这场雨来得快、来得大，老师表扬你，你能带着这种感受去读一读诗句吗？

c、还有同学对这两句诗有自己的理解吗？请你补充。

你真是一个擅长读书的孩子，带着你的感受去读一读好吗？

（这一环节，相机指导“乱”字，将“乱”读胖“）

2、关注比方：

老师关注到，同学们在共享自己感受的时候运用了比方得修辞手法，（我们再读一读这句诗，作者运用了怎样的修辞手法？）这其实就是诗中出现的黑云翻墨、白雨跳蛛，诗人们在写诗的时候都喜爱运用比方的修辞手法，这样可以使诗句更加形象生动。无独有偶，苏轼在另一首描写西湖的诗中也运用了比方的修辞手法，我们一起来读一读。（出示《饮湖上初晴后雨》全班齐读）

不仅如此，唐代大诗人贺知章在《咏柳》中同样也用到了比方得修辞手法”不知绿叶谁裁出“------生接”二月春风似剪刀“；刘禹锡也在《望洞庭》中写到”遥望洞庭山水色“----生接”白银盘里一青螺“

让我们再来读一读这句诗，感受比方的妙处吧！

3、你还能从哪里感受到这场雨的奇妙呢？

“卷地风来忽吹散，望湖楼下水如天”

抓住“忽”感受雨去得快

“卷地风”：这是一场怎样的风？

请你用朗读读出这一场大风，读出这雨过天晴的漂亮景色吧！

4、就是这样一场卷地之风，它不仅吹走了------生接或指名（这场大雨），还吹来了------指名回答（望湖楼下水天一色得漂亮景象）

小结：你们看，刚才我们通过读诗、抓关键词、想象诗中所描绘的漂亮景色，跟着诗人领会了一场西湖疾雨急来急去得变化景色，让我们捧起书，再去领会一下西湖这场别样的雨吧！

六、拓展进行“飞花令”

同学们，古往今来很多文人墨客都对雨情有独钟，写了许很多多赞美雨的诗文，现在就让我们来一场有关“雨”得飞花令吧！（背景音乐响起，生对诗）

结束语：同学们，苏轼带来的这一场雨，让我们爱上了有关“雨”的诗句，甚至爱上中华传统古诗词，让我们再次一起饱含深情地读一读《六月二十七日望湖楼醉书》

（五）、板书设计

雨

大

急

（奇妙）

六年级语文上册第一单元教案2

一、教学目标

1、朗读训练。

2、赏析语言美：领悟作者由事物引发联想，抒发独特感受的写作手法，品尝美丽而富有哲理的语言并进行仿写。

3、理解古诗句，体会文章的意境美。

4、品尝文中哲思，领悟作者感情以及从容豁达的人生看法。

二、教学打算

ppt。

三、教学重难点

教学重点：

1、训练朗读。

2、品尝美丽而富有哲理的语言。

教学难点：

体会作者文章背后的哲思。

四、课时支配

2课时。

五、课前预习

1、查阅作者背景，了解作者。

2、熟读课文，画出写得好的词句和不理解的语句。

六、教学步骤

第一课时

1、导入

疏通字词

让学生举出在文学作品中具有象征意义的花草树木。

（菊花：坚贞；梅花：高洁；牡丹：富贵；雏菊：天真单纯；百合花：冰清玉洁；玫瑰：爱情；四叶草：爱和幸运……）

展示图片，让学生对丁香花的形象有所了解。

2、人文初探“丁香结”

（1）看题目，“丁香结”是什么？让学生带着两个任务散读全文：

读准字音；画出与丁香结相关的句子。

（2）与丁香结相关的句子都集中在文章哪部分？后半部分。

从而引出对文章结构的关注，

3、理清写作思路

（1）提问：作者在写丁香结之前，用较多的篇幅写什么？

引导学生试着划分文章结构，说出理由：

1—3丁香花（色调和姿态———花色花香—三棵白丁香树）？赏花

4—6对丁香结的思索和感悟？？悟花

理清课文脉络。

（3）作者从哪几个方面描写丁香？给予了丁香什么样的品行？

答：从色调、形貌、气味、姿态等方面描写，给予了丁香灵动幽雅、雪白无瑕、可爱芳香的品行。

4、赏析美丽语句

先让学生找一找他们觉得好的句子，读一读，读出感情，试着赏析。

再用提问法步步引导学生深化文本，品尝语句，解读文本，帮助学生突破阅读障碍。

（1）有的宅院里探出半树银妆，星星般的小花缀满枝头，从墙上窥着行人，惹得人走过了还要回头望。（作者用了什么修辞手法？好在哪里？）

拟人和比方。将丁香花人格化，形象生动地……娇俏灵动、惹人怜爱的情态。将小花比作星星，形象地写出了丁香花小巧、繁密、耀目的特点。

（2）第三段，积雪、莹白事实上是什么？代替丁香，有什么好处？

首先，避开反复提到丁香而带来累赘感。

其次，修辞手法：积雪是借喻（借用喻体来替代本体，不出现喻体和本体），莹白是借代（借用事物的特征来替代事物本身）更直观更显明地突出丁香的特点：积雪不仅白，而且多而纯净、温柔；莹白不仅白而且光滑、令人眼前一亮。

文中你还能找到那些句子用了借喻或者借代吗？

（2）照射着我的文思和幻想。“照射”有怎样的表达效果？

（3）第四段，雨中丁香有什么特点？怎么理解作者把雨中的紫丁香比作印象派的画？为什么说“丁香的确应当和微雨连在一起”？

（先让学生依据文字描述想象雨中丁香的画面，再反推印象画的特点，最终打算印象派画作加以印证，说明朦胧、模糊的艺术美感）

5、学生朗读全文，读出丁香的娇俏和雨中丁香结的美感。

6、板书设计

丁香结

宗璞

1—3丁香花（色调和姿态———花色花香—三棵白丁香树）赏花

4—6对丁香结的思索和感悟悟花

修辞手法：比方、拟人、

借喻、借代

7、作业

抄写本课字词4遍；字帖；思索“思索探究题”

三、积累拓展四。

其次课时

1、复习第一课时学问点：文章结构、修辞手法。

2、介绍宗璞和其行文风格

宗璞的散文诗特点：清爽轻快，在自己的感受和体验之上进行散文创作。（引导学生思索自己如何写作）

3、总结主题内涵

围绕丁香结的意象绽开梳理。

（1）出示丁香花蕾图和中式衣襟盘扣图。说明丁香结名字由来。

（2）结合拓展积累第四题，让学生了解丁香结常出现在表达愁思的作品中。

（3）结合思索探究题三，思索文中的丁香结有什么象征意义？作者寄予在丁香中的情感是什么样的？你怎么理解文章最终一句话？作者的人生看法？

4、写作思索：睹物联想。由丁香的色形味等特征绽开丰富的联想，将生活的小体会、人生的大感悟与眼前的事物联系在一起，既贴近生活、易于理解，又富有内涵、耐人寻味。

5、板书设计

丁香结解不开的愁怨

从容、豁达、主动的人生看法

睹物联想

6、作业

语文练习册；选择一种喜爱的花草，学习本文的写法，写一个小片段，200字以上。

六年级语文上册第一单元教案3

教学目标

1、精确、流畅地朗读课文，感受丁香的特点。

2、联系自身的生活阅历来理解、感悟丁香结的象征意义和作者情感。

3、品尝、积累文章美丽而富有哲理的语言。

教学重点

1、朗读课文，感受丁香的特点。

2、理解、感悟丁香结的象征意义和作者情感。

教学难点

1、联系自身的生活阅历理解、感悟丁香结的象征意义和作者情感。

2、品尝文章美丽而富有哲理的语言。

教学过程

（一）沟通资料，导入新课。

今日我们来相识一种看似一般却又非同寻常的花。展示丁香花图片，请学生谈谈对丁香花的印象以及了解，为理解“丁香结”的内涵做铺垫。

板书课题。

上节课，我们已经初读了文本，作者从“赏花”和“悟花”两部分描写了丁香花。你从哪些词句体会到了丁香的美？并体会词句的表达效果。

（二）品读文本，理解感悟。

1、细读课文，看看作者在文中描写了哪四幅丁香图？

①城里丁香花

②城外丁香花

③斗室外三颗白丁香

④雨中丁香图

2、描写角度有哪几个？

①颜色

②形态

③味道

可结合练习“思索探究一”想想作者给予了丁香什么样的品行？（给予丁香灵动幽雅、雪白无瑕、可爱芳香的品行。）

3、写出了丁香什么特点？

①繁密耀目

②幽雅的甜香

③娇俏灵动

④鲜润妩媚

4、赏析描写美丽语句。

出示句子：

在我断断续续住了近三十年的斗室外，有三棵白丁香。每到春来，伏案时抬头便望见檐前积雪。……那十字小白花，那样小，却不显得单薄。很多小花形成一簇，很多簇花开满一树，遮掩着我的窗，照射着我的文思和幻想。

丁香结，这三个字给人很多想象。再联想到那些诗句，真觉得它们负担着解不开的愁怨了。每个人一辈子都有很多不顺心的事，一件完了一件又来。所以丁香结年年都有。结，是解不完的；人生中的问题也是解不完的，不然，岂不是太平淡无味了么？

参考“问题探究”的详细分析，让学生深化文本，品尝语句，理解文章意境。

穿插“思索探究”其次题，让学生边赏析，一边深化思索。阅读中，你看到了、想到了什么，作者为什么会产生这样的想象？

5、问题探究：

（1）“每到春来，伏案时抬头便望见檐前积雪。”“从外面回来时，最先映入眼帘的，也是那一片莹白。”作者在这两句话中用“积雪”和“莹白”替代“丁香”，有什么好处？

（2）如何理解作者把雨中丁香比作“印象派的画”？

（三）理解情感，品悟中心。

1、结合文章，进一步说说作者为什么把丁香花喻为“丁香结”？引发了作者对人生的哪些思索？

（1）出示丁香花蕾图和中式衣襟盘结图。丁香花蕾之所以称为“丁香结”，从外形上看，或许是因为它跟衣襟上的盘花扣很相像。

（2）理解古人何以独创“丁香结”：结合“积累拓展”第四题，也可以再补充其他诗句，让学生了解“丁香结”常出现在表达问怨、愁思的诗境中。

（3）理解作者流露的情感：结合文段的理解，此处的“丁香结”指的是生活中不顺心的事情，生活中解不开的愁怨。

2、结合自身经验，赏析文中哲理性的语句。

“结”是解不完的，人生中的问题也是解不完的，不然，岂不是太平淡无味了吗？“给我们怎样的人生启示？

过渡：丁香这种看似一般却又非同寻常的花，引发了我们深深的思索，而郭沫若先生笔下那”奇崛而不枯瘠“”清爽而不柔媚“的石榴，与”丁香结“有着相像之处，我们来共同阅读吧。

（四）绽开阅读，开阔视野。

整合阅读图书中郭沫若的《石榴》。

1、用简洁的句子或者词语去描述一下石榴。

2、在夏天，很多花都不再争奇斗艳，石榴花却开了起来，这表现了石榴怎样的性格？

3、说说”石榴“与”丁香结“的相像之处。

4、结合当时的历史背景，想想表达了作者怎样的情感？

课后练笔：体会学习本文由事物引发联想的写法，选择你喜爱的一种花，写一个小片段。(150字）

板书设计

丁香——丁香结

①城里丁香花①颜色①繁密耀目

②城外丁香花②形态②幽雅的甜香无畏无惧

③斗室外三颗白丁香③味道③娇俏灵动

④雨中丁香④鲜润妩媚从容豁达

六年级语文上册第一单元教案4

一、教材解读

我们所用的人教版教材采纳的是“主题式”的单元编排方式。本册书共有八个单元，第一单元的主题是“感受自然”，其中编排了两篇精读课文《山中访友》和《草虫的村落》，两篇略读课文《山雨》和《索溪峪的“野”》，还有一个“口语交际习作”和“回顾拓展”。

这几篇课文，从不同的角度来描述对大自然的感受：《山中访友》向我们传递了作者对山里“挚友”的那份深厚的感情。《山雨》一文为我们描绘了一幅绘声绘色的山村雨景图。《草虫的村落》以丰富的想象，带我们走进了一个童话般的草虫世界。离开想象世界，走进漂亮的大自然，我们感受到的是《索溪峪的“野”》那独特的景致带给人们无限的美感。因此，让学生喜爱亲近自然、感受自然，培育学生酷爱自然的美妙情操就是本单元在人文内涵方面的目标。

本册教材的每一个专题，都依据语文学习目标，不仅对人文内涵赐予充分关注，而且留意总结、归纳读写方法，力争使学生在情感熏陶和方法习得两方面均有获益。细读课文我们会发觉，除了主题相同，本组课文在表达上也有一个共同点：作者绽开丰富的联想和想象，运用比方、拟人等修辞手法，从不同角度展示了大自然无穷的魅力。这一点在单元导读的其次部分和“回顾拓展”中沟通平台都有提到，因此，“绽开联想和想象进行表达的方法”是本单元的读写训练点，同时也是本册的一个学习重点。

围绕本组专题，“口语交际·习作”支配了三方面的内容来落实读写训练点。“回顾·拓展”中的“沟通平台”“日积月累”“趣味语文”等栏目，支配了引导学生沟通对课文表达特点的相识，积累诗句，阅读与语文有关的好玩的故事等内容。

二、单元教学目标

教学目标是教学的灵魂，是全部教学行为的动身点和最终归宿，只有明确了教学目标，我们才能确定“做什么”、“怎样做”。

所以，我在确定教学目标时一般先从整体上把握语文学习的总目标和小学高年级语文学习的阶段性目标，关注学生经过小学阶段最终两年的学习，能否达到课程标准对学生语文实力的要求。在此基础上明确六年级上学期在第三学段中的地位和作用，教材教到什么程度，学生驾驭到什么程度，都要做到心中有数。其次，教学每一个专题时，要明确本专题的学习内容、学习重点和学习目标，无论教学进行到哪一部分都要与单元学习重点联系起来，做到“瞻前顾后”

现在提倡“以学定教、以学论教”，构建“生本课堂”，让学生在课堂上有所发展与成长，所以今日我们不妨试着变“教学目标”为“学习目标”，站在学生的角度从“学问与实力”、“过程与方法”、“情感看法价值观”三个维度来分析一下第一单元应当达成的目标。“学问与实力”目标：

1、学会本组19个生字，理解“德高望重、津津乐道、意味深长”等词语在详细语言环境中的恰当意义，体会其表达效果。（字词）

2、接着练习用一般话正确、流利、有感情地朗读课文。（朗读）

3、背诵、抄写文中自己喜爱的句段，进行语言积累。（积累）

4、体会作者细心视察大自然的方法和获得的独特感受，体会课文“绽开联想和想象表达感受的方法”。（阅读、写法）

“过程与方法”目标：

通过有感情地朗读课文，联系上下文和生活实际，体会课文“绽开联想和想象表达感受的方法”，并试着在习作中加以运用。

“情感看法价值观”目标：

体会作者对大自然的宠爱之情，产生投身大自然、感受大自然的热忱，领悟到要酷爱自然、酷爱生命、酷爱生活。

以上三个维度的目标只是为了表述的明白我们才进行了分述，但是在实际操作过程中它们是一个不行分割的整体，相互融合、相互渗透。

六年级语文上册第一单元教案5

新设计：

本文作为“走进西部”的第一篇课文，目的一是引导学生感受充溢诗意的草原风光与民族风情，体会作者对草原的酷爱和对民族团结的赞颂之情；二是在阅读中体会表达上的一些特点，并积累语言；三是走进西部，通过这一篇课文的学习，引发学生对西部了解的欲望，激起对西部探讨的爱好。

重点难点：

（1）能用一般话正确，流利，有感情地朗读课文。

（2）能联系上下文和自己的积累，联系上下文，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色调，体会其表达效果。

（3）在阅读中了解文章的表达依次，体会作者的思想感情，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。

学习目标：

1、正确读写“地毯、渲染、勾画、低吟、襟飘带舞、马蹄、礼貌、拘束、羞怯、摔跤、偏西、天际”等词语。

2、有感情地朗读课文，背诵第一、二自然段。

3、感受内蒙古大草原美妙的风光及风土人情，体会蒙汉两族人民之间的情深意重，激发了解西部的爱好。

4、揣摩美丽的语句，体会课文表达上的一些特点，学习作者抒发情感的方法。

学情分析：

学生在第一课时的基础上，了解了草原的风光，能够抓住文章的语句体会作者的情感，关于民族风俗学生也没有切身的经验，因此课文中对蒙古族人民热忱欢迎远客，应当在不断的读中引导学生去体会“民族间的团结互助”。

教学过程：

一、复习导入：

活动一：

初入草原，我们有一种剧烈的心理感受，那就是草原的风景之美，请同学们回忆一下，作者是从哪些方面来写草原。（风光美、人情美）

活动二：

从哪些方面可以看出草原人民的热忱好客？（热忱迎接激情相见盛情款待尽情联欢深情话别）

活动三：

引入：草原风光旖旎，令人沉醉，而草原的民族风情，更让人难忘，车在宽阔的草原走了一百五十华里了，此时此刻，就要和蒙古同胞见面了，作者的的心情会是怎样呢？（为即将到来的见面而感到激烈。）

体会“激烈”。你从哪些句子中体会到作者的激烈之情？结合学生汇报指导学生重点体会。

走了许久，远远地望见了一条迂回的明如玻璃的带子--河！（感悟作者的兴奋与惊喜）

二、讲授：

活动一：品读“热忱迎接”，感受草原人民的人情美。

·你从哪些句子或词语中感受到草原人们迎接客人的热忱？

·依据学生汇报，重点指导学生体会以下句子。

①PPT出示：“突然，像一阵风吹来的，远处的小丘上出现了一群马，立刻的男女老少穿着各色的衣裳，骏马奔驰，襟飘带舞，像一条彩虹向我们飞过来。”

·从什么地方看出草原人们的热忱？（男女老少都来迎接客人，而且人数众多，可见主子的热忱。）

·这个句子用了什么修辞手法？这样比方合适吗？

②“这是主子来到几十里外欢迎远客。”

③“清寂的草原喧闹起来：欢呼声，车声，马蹄声，响成一片。”

·你从这句子感受到什么？（感受到了迎接客人时激烈场面。）

·你能仿照这个句子来写一个场面描写的句子吗？（指导学生仿写句子）

活动二：品读“激情相见”，感受草原人民的人情美。

①草原人民扑面而来的热忱令人感动，同学们能想像一下，他们相见又是怎样的情景吗？（引导学生大胆地对当时的情景绽开想象）

②读课文第三节，思索，从哪些地方看出主客见面时真挚的感情？

③感情朗读，读出相见时的激烈、兴奋之情。

活动三：品读“盛情款待”，感受草原人民的人情美。

①热忱的草原人民怎样款待我们远道而来的客人？（奶茶、奶豆腐、手抓羊肉、奶酒……唱歌，以歌助兴）

②看到这样的场面你想说些什么？

活动四：走进“尽情联欢”，感受草原人民的人情美。

①草原人民既热忱好客，又能歌善舞，联欢节目当然也是丰富多彩的。你知道他们有哪些联欢项目吗？（民族舞蹈、套马、摔跤等）

②ppt展示民族舞蹈、套马、摔跤等相关图片。

③并随机指导学生理解：套马、摔跤是蒙古同胞最宠爱的民族传统节目，是能骑善射、能歌善舞的蒙古同胞力与美的展示。

活动五“深情话别”，感悟蒙汉情深。

①天下没有不散的宴席，再美妙的相聚，也终有分别的时刻，（引导学生说出表示舍不得离别的成语）

②此时的人民的心情正如这句诗所表达一样，（PPT出示）“蒙汉情深何忍别，天际碧草话斜阳！”

（3）学生朗诵这句诗句。引导学生谈话：此时，你就是蒙古同胞，你想说什么？此时，你就是汉族兄弟，你想说什么？

三总结拓展，升华感悟：

活动一：作者从草原漂亮的自然风光和独特的人文风情两个方面介绍了草原，你认为贯穿全文始终的是一种什么情感？作者是如何生动详细地表达自己的这种情感的呢？

活动二：读一读美丽的语句并抄写下来

六年级语文上册第一单元教案6

学问与实力：

1、阅读文章时，要能从所读的内容想开去。

2、了解运用排比句的好处。

3、明确分号的用法。

4、相识路牌，知晓地名和人名的拼音拼法规则。

5、背诵、积累古诗《过故人庄》。

过程与方法：

自学、沟通、汇报、拓展。

情感看法与价值观：

感悟诗中田园生活的意境。

了解运用排比句的好处；了解分号的用法。

1课时

一、沟通平台。

1、我们这单元的训练点是什么？

2、如何从文章的内容想开去。

3、学生汇报：

（1）阅读的时候，要联系自己的生活阅历想开去。

（2）阅读的时候，还要能从课文的内容联想到更多。

4、这样阅读有什么好处？

不仅可以深化对课文内容的理解，而且可以活跃思想，激发创建力。

设计意图：

通过进一步学习，促使学生深化了解从文章内容想开去的作用，让学生能把这种方法运用到阅读中去。

二、词句段运用。

1、排比句例句。

读一读，体会下面句子的特点，说说这样写的好处。

（1）什么样的句子是排比句？

生述，师总结。排比句是把三个或三个以上意义相关或相近、结构相同或相像、语气相同的词组或句子并排在一起组成的句子。有时候两个或两个以上的并列句子也可以称为排比句。

（2）运用排比句有什么好处？请同学们读读下面的句子。

运用排比句的好处。

（3）好处：运用排比句写人，可将人物刻画细致；用排比句写景，可将景物描写得细致入微，能使层次清晰、描写细腻、形象生动；运用排比句说理，可将道理说得充分透彻；运用排比句抒情，可使节奏和谐，感情洋溢。

（4）排比句的作用是读起来朗朗上口，有一股强大的气概，能增加文章的表达效果。

设计意图：

通过了解排比句的好处，让学生可以学以致用。

2、运用分号的例句。

读下面的句子，再说说分号的用法。

（1）生读句子，说说分号的用法。

（2）师讲解，分号是一种介于逗号和句号之间的标点符号。

①主要用以分隔存在肯定关系（并列、转折、承接、因果等，通常以并列关系居多）的两个或多个分句；

②分号还可以用来分隔作为列举分项出现的并列短语，或是辞书中同一义项的不同释义。

设计意图：

了解分号的用法，对课文的理解、写作都有很大的帮助。

3、你留意过路牌吗？我们可以借助拼音相识地名。

（1）同学们，你们相识这些牌子上的地名吗？

我们外出时可以借助路牌上的拼音相识地点。

（2）用大写字母写写自己的名字。

（3）地名下面的拼音要大写，而且由专名和通名构成的地名要分开写；人名的拼音拼法姓在前，名在后，分开写，姓和名的开头字母大写。

设计意图：

通过学习这一学问点，学生对路牌有了初步了解，便于今后出行；并且学习了人名和地名的拼法拼法规则。

三、日积月累。

唐诗《过故人庄》。

1、今日我们来学习一首写挚友之间真挚友情的古诗——孟浩然的《过故人庄》。

2、作者简介。

孟浩然（689年—740年），湖北襄阳人，唐代山水田园派代表诗人之一，与王维齐名，并称“王孟”，著有《孟浩然集》。孟浩然生活在盛唐开元年间，当时社会安定、经济旺盛、政治清明，但诗人一生仕途困顿，基本上过着隐居生活，因此诗风平易清淡，有超妙之趣。

3、“过故人庄”是什么意思？

过，探望；故人，老挚友。到村庄探望老挚友。这首诗是诗人隐居在鹿门山，被一位挚友邀请到家中作客时，写下的诗。

4、自由练习读诗，读准字音，读通诗句。

5、小组翻译古诗，古诗译文。

老挚友打算了丰富的饭菜，邀请我到他的农家做客。

翠绿的树林围围着村落，苍青的山峦在城外横卧。

推开窗户面对农场菜园，手举酒杯闲谈庄稼状况。

等到九九重阳节到来时，我再到这里来欣赏菊花。

6、这首诗从接受邀请、赴宴、喝酒始终写到辞别，写出了挚友之间的真情，也表达了诗人旷达的胸襟。

设计意图：

学生自读，沟通感悟挚友之间的真挚友情。

语文园地

（一）沟通平台：运用联想与想象将所读内容想开去。

（二）词句段运用

1、排比句：朗朗上口，有一股强大的力气，能增加文章的表达效果。

2、分号：用以分隔存在肯定关系的分句，或是词中同一义项的不同释义。

3、路牌运用说明，汉语拼音规则。

（三）日积月累

《过故人庄》：写出了挚友之间的真挚友情，也表达了诗人旷达的胸襟。

六年级语文上册第一单元教案7

单元重点

1.精确流畅地朗读课文，感受大自然的美妙和生活中的情趣。

2.观赏课文中不同特点的景物描写，特殊是其中富有想象力的片段。

3.摘抄一些写景抒情的语句，提高积累水平。

教学目标

1.接着训练朗读，品尝文章美丽而富有哲理的语言

2.深化理解课文内容，领悟作者由事物引发联想，抒发自己独特感受的写法。

3.学习文章的写法，写一个作文片段

教学重点

1.学习作者是如何从不同角度描写丁香花的

2.学习文章的行文思路，构建自己的作文路径

教学难点文章由事物引发联想来抒发自己的感受的写法

教学打算朗读课文，尝试构建本文的思维导图

教学过程

一、导入。

许多的花草树木在文人的笔下都给予了人的品质，你学过的文学作品中，有哪些花草树木有象征意义？

出示丁香花图片

二、初读课文，理清思路。

1.朗读课文，了解什么是丁香结？文章哪些段落提到了丁香结？

2.作者在写丁香结之前，用较多的篇幅写了什么？并以此划分课文结构。

丁香花--丁香结

赏花--悟花

二、再读课文，作者从哪几方面描写丁香的，给予了丁香什么品行？

1.城里丁香花的色调和姿态。视觉

2.城外丁香花的漂亮芳香：花色、花香。视觉嗅觉

3.斗室外的三棵白丁香：形态颜色气味。视觉嗅觉

重点探讨，赏析句子：

1.“银妆”“星星般”“探出”“窥着”的修辞和作用？

2.“积雪”“莹白”代替丁香的好处？

3.“照射”有怎样的表达效果？

学生总结：作者给予丁香什么品行？

灵动幽雅，雪白无瑕，可爱芳香

三、文章后半部分正式写丁香结，作者由丁香产生了哪些联想？丁香结有何象征意义？作者的看法是怎样的？

1.联想一：微雨中的丁香具有美感。

下位问题：

1）雨中丁香有何特点？为什么说“丁香应当和微雨在一起”？

2）如何理解雨中的丁香犹如“印象派的画”？

联想二：人生的仇怨和不顺心的事解不完，但生命须要结，否则太平淡。

下位问题：

1）联系古诗，丁香结有什么象征意义？

2）作者对此如何理解的？

四、读写结合，理清托物言志文章的思路，仿写，列提纲。

下位问题：

1．课文是如何一步一步从丁香谈到人生道理的？

丁香－丁香结－愁怨－古人的看法－我的看法

提示：

1）物体的特征要描写细致、生动、跟自己的生活要有联系，不能泛泛而谈。

2）自己的感悟要贴近实际，和物的涵义有关联，不能空谈。

2．你能否仿照这样的结构方式，写一段托物言志的短文？

探讨，课堂形成也许思路。

举例：

比较两种思路：梅花－耐寒－勇面困难－我要学习这种精神

窗台的小花－历经风雨而不谢－我最近的学习状态－要直面困难温故知新，了解象征手法，为学习文本和写作打算

初读，理清文章结构

再读，了解物体的象征意义

由丁香过渡到丁香结，了解丁香结的象征意义

指导写作思路，对行文思路优劣进行比较

作业设计与拓展

3.选择你喜爱的一种花，写一个小片段，仿照本文的写法。200-400字。

板书设计

丁香--丁香结--愁怨--乐观

颜色、形态、味道--漂亮、高洁、愁怨

象征托物言志

教学得失

本文篇幅不长，小巧精悍，涵义丰富，而且是特别典型的托物言志的写法。所以想用这样的短文教会学生如何在描写一种景物的时候寄寓自己的思想情感，读写结合是作文课一种很重要的形式，学生有仿照的对象，用经典范本提升作文水平，是特别有意思的尝试。

六年级语文上册第一单元教案8

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，感受古诗词文化的魅力。

2、学会本课1个生字。理解古诗词句的意思。

3、借助阅读想象，感受六月西湖在晴雨之时的奇妙景象，体会诗人的情感和诗句的语言之美。

4、进行适当的拓展，学习品析诗句，自主朗读表达情感。

教学重难点：

1、借助注释，通过自学，逐字逐句说明，理解诗意，学会背诵。

2、留意古今词义变迁，理解诗意。

教学打算：

多媒体课件。

教学过程：

1、同学们，今日我们来学习24、课古诗两首。这节课我们先来学习第一首六月二十七日望湖楼醉书其（一）为什么要加其（一）呢？因为苏轼望湖楼六月二十七日醉书一共有五首，这是第一首。

2、大家留意看课题中的望“字第三笔是竖提，没有点。”醉“字左边的”酒瓶“中可不能少了一横啊！

3、大家看作者是谁？苏轼，大家学习过他的哪些作品？谁能介绍一下作者？

4、自读古诗，要求读准字音。

5、学习生字”遮“。

6、画出诗歌的停顿。

7、释诗题：从诗题中你知道了什么？

时间：六月二十七日，这实际告知我们当时已经是夏季。

地点：望湖楼。

醉：是酩酊大醉还是略有醉意，我们还不得而知，或许学习过全诗，就会有新的理解。

书：是什么意思？（写）写的是什么呢？

8、学习第一句诗：请同学们读第一句。在这句中你觉得哪个词语你不理解。指名说，老师着重说：“翻墨”指黑云覆盖，翻滚如墨。“遮”遮挡、遮盖。

（1）什么遮住了什么？（黑云遮住了山峦）

（2）什么样的黑云？（点出“翻墨”，为什么不用“黑云如墨”，而用“翻”字）同学们，一首诗就是一副生动的画卷，“黑云翻墨”这四个字就让我们看到了黑云从空中压下来不断翻滚的画面。

（3）整句连起来说说：乌云像打翻的黑墨水还没有遮住山。

9、学习其次句诗：

2、“白雨跳珠乱入船”

（1）播放“骤雨”的课件看到这个画面，你会用哪些词语来形容这样的雨啊！（滂沱大雨、狂风骤雨……）诗人在诗中是怎么形容的？（白雨跳珠）“跳”字中蕴涵着雨大而急以及作者对雨的宠爱之情。“

（2）再看视屏，你看到了什么样的画面呢？（看到了雨很大）从哪里感受到？（”乱“字）乱字还能让你感受到什么？（雨急）急到什么程度？乱到什么程度？请看屏幕！

（3）整句诗连起来说说：白色的雨点像跳动的珍宝，杂乱的跳进船里。

10、沟通后老师引入资料：苏轼本人也特别的喜爱这句，直到15年后重游西湖他还记忆犹新，特意写到”还来一醉西湖雨，不见跳珠十五年“可见诗人对这首诗的宠爱。

11、”黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船“

（1）你发觉这两行诗里用了什么修辞手法？（比方、对偶）

（2）通过这两行诗，你发觉这夏天的雨有什么特点？（来得急）

12、学习第三句诗：“卷地风来忽吹散”

（1）过渡：黑云翻滚，骤雨狂袭，这时风也不甘示弱，读一读诗句，说说你看到了怎样的风？（突然，狂风）

（2）我们还学过带有“忽”字的诗句吗？（生：“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”）“忽”字让你感受到什么？（雪来得快，下得大）

（3）看视屏通过勾连学过的诗文，引导学生体会“忽”字之妙，再联系本诗，体会出本诗中这场狂风的急，更深一层地感受狂风过后，西湖景色美带给诗人的享受！

13、学习第四句诗：“望湖楼下水如天”

（1）“忽”字给岑参带来了惊喜与感动，也给苏轼带来惊喜了吗？

（2）出示诗句：“望湖楼下水如天”全班齐读“望湖楼下水如天”

（3）（因为苏轼看到了“望湖楼下水如天”云散了，风停了，雨止了，这时站在望湖楼上的“你”看到了怎样的景色？出示视屏。让学生描述雨后西湖碧波如天的景色，感受景美。

14、此情此景怎能不让人沉醉，钟爱西湖的大诗人苏轼又一次醉了，这回他是醉在了西湖的景中。（老师在诗题的“醉”字上加上着重号，示意吟诵这句。）

15、假如让你给苏轼所描绘的画面取个名字，你会取什么名字呢？齐读全诗。（夏天的西湖忽而阴，忽而晴，忽而雨，忽而风）现在再来看看诗题，你对“醉”字有了怎样的理解呢？

16、苏轼醉于酒，更醉于西湖山水触景生情，即景而赋。写下了这喜闻乐见的千古佳作，让我们再来读读这首诗，去感受苏轼的沉醉之情。

17、苏轼在写景时，是抓住什么特点来写的？

（1）景物多：云、雨、风、水、山、船、地、楼。

（2）改变快：未遮山、乱入船、忽吹散、水如天。

（3）动态多：翻、遮、跳、入、吹。

六年级语文上册第一单元教案9

教学目标：

1、驾驭多音字“宿”，理解“烟渚”等词语的意思

2、能有感情的读诗，理解作者所描写的景色，以及要表达的情感。

教学重点：理解诗意，并有感情地朗读

教学难点：对“客愁新”“野旷天低树”的理解，体会诗人借景抒情的写法

教学打算：课件

教学过程：

一、谈话引入，介绍背景：

1、上个月我们曾在这里和五年五班的郭老师上过一节古诗课，还记得那首诗吗？--黄鹤楼送孟浩然之广陵

2、我们一起背一遍吧！

3、孟浩然与李白告辞去扬州那年，他四十岁。孟浩然从二十几岁便离开家乡湖北远赴京城长安，他希望能以自己的才华在科举考试中脱颖而出求得官职，然而在京城十多年间，他在参与了多次科举考试，结果均以落榜告终！心灰意冷的孟浩然便返回襄阳老家起先隐居！三年后，心有不甘的孟浩然确定再次离家，去江南一带游历，他要广交挚友，希望四十岁的自己还能够有机会谋得官职！于是这年春天，他在黄鹤楼与李白挥袖告辞满怀希望动身！出去秋来，一转瞬半年过去，孟浩然的发展依旧很不如意，这天夜晚，他泊船于建德江畔，眼望四周景物想到自己前途渺茫，便提笔写下了这首五言诗

4、请同学们齐读课题--

二、看题目，结合预习

1、说说对诗题的理解

2、相识多音字--宿并理解字义

3、理解建德江关于作者孟浩然还有谁想补充吗？

4、那么孟浩然夜宿建德江边究竟看到了什么，全诗表达了诗人怎样的情感呢，接下来我们就伴同作者的视线去建德江边看一看。

三、出示古诗，自由读留意读准字音，指名读小组读，齐读。

四、结合预习，用四单元学过的理解古诗的方法在弄懂诗意的基础上，完成问题，建议先独立完成再与同桌或小组沟通完善。

出示思索问题：

1、诗人夜宿江边看到了什么

2、全诗表达了作者怎样的情感？

五、逐句汇报

1、看到了什么：看诗句，结合注释及插图理解以下词语：、烟渚、日暮、野、天、树、江、月

2、重点：“客”“愁新”的理解：出示诗经节选说明，原来不如意夜晚不能回家更增加了一份忧愁

3、拓展借月抒怀的诗句--读读体会

六、

1、看板书，回顾全诗，一切景语皆情语，在这些景物的背后作者要表达的情感是什么呢：忧愁。这种情感，诗句中有没有干脆体现的字词呢--愁

2、带着我们的理解再读这首诗！

七、结合这首诗，再提起夜泊人，你会联想到哪些词语--孤独、孤独、忧愁、思念……

八、老师又带来两首描写游子漂泊异乡夜宿在外的古诗，出示课后的两首诗--《枫桥夜泊》《天净沙秋思》

1、自由读你能找到诗中表现诗人内心情感的词语吗？

2、围围着这个词语，诗中描写了哪些景物，找找读读，理解体会。

3、读诗，感受

九、全课总结

六年级语文上册第一单元教案10

一、教学目标：

1、会写生字“遮”，理解诗句的意思。

2、正确流利有感情地朗读背诵《六月二十七日望湖楼醉书》。

3、体会夏季西湖疾雨急来急去的特点，感受诗人对西湖美景的宠爱和赞美之情。

二、教学重难点：

1、朗读背诵本诗，理解诗句的意思。

2、会描述诗歌描写的画面，体会诗人的思想感情。

三、教学时间：1课时

四、教学打算：多媒体课件

五、教学过程

一、导入新课，板书课题，简介诗人。

1、师；同学们喜爱古诗吗，谁情愿背首诗给大家观赏观赏。（学生举手自由背诵）

2、师生同背《水调歌头明月几时有》引出新课。

3、今日，我们来学习苏轼的另一首诗《六月二十七日望湖楼醉书》（板书课题和诗人，学生齐读）

4、谁能给大伙儿介绍一下苏轼（学生自由发言）

5、（课件出示）老师简介苏轼

二、初读指导，读出诗的节奏和韵律

1、谁来把题目读一读，你从诗题中知道了哪些信息？（时间、地点），“醉书”是什么意思？本诗是不是诗人喝醉酒时写下的呢？我们理解了全诗就会知道了。下面就让我们来仔细读读这首诗吧。要求：边读边画出诗的节奏。

2、学生自由读诗，老师巡察指导。

3、指名朗读。

4、老师范读，指导读出诗的节奏和韵律（画出诗的节奏）

5、学生再练习朗读。

6、学生齐读本诗。

7、学习生字“遮”，并指导书写。

三、再读诗歌，理解诗句意思，体会诗的意境。

1、学生默读全诗，理解诗句意思，想想从中你感受到了怎样的画面？（课件出示部分词语说明）

2、同位沟通诗句的意思以及看到的画面。

3、指名班级汇报，(课件出示)老师讲解全诗描绘的画面。

4、提问：诗中作者主要写了哪些景物？

结合学生回答，老师板书：

云雨风水

山船地楼

雨大而急

5、学生再读诗句，思索：这里的云怎样？这里的雨怎样？这里的风怎样？这里的水怎样？学生想好后同位沟通，再班级汇报。

6、诗人描绘的雨又大又急，我们可以用哪些词语来形容？(生答：滂沱大雨、大雨如注、狂风暴雨、暴风骤雨……）（鼓掌表扬）

四、总结全诗，体会情感。

1、老师诵读全诗，学生闭眼倾听，感受诗境。

2、提问：题目《六月二十七日望湖楼醉书》，起先我们就说了“醉书”的意思，本诗是不是诗人喝醉酒状况下写的呢？（生答；不是）

3、你从全诗中体会到诗人怎样的心情？

指名回答：兴奋、喜悦、激烈、心旷神怡……

4、老师小结；是啊，面对云翻、雨泻、云卷、天晴这一急来急去的美景，诗人心中感慨万千，他把全部的感受浓缩成一个字，那就是……生齐答--“醉”。让我们再来读读这首诗，体会诗人的“醉”吧。（学生再自由读诗）

5、指名有感情朗读，会背诵的就背诵。

五、（课件出示）布置作业：

1、背诵《六月二十七日望湖楼醉书》。

2、课外搜集并诵读苏轼诗词

板书设计：

六月二十七日望湖楼醉书

苏轼

云雨风水

山船地楼

雨大而急

六年级语文上册第一单元教案11

教学目标

1、朗读课文，圈画重点语段，理解感悟课文内容。

2、品尝课文中美丽而富有哲理的语言，积累语句。

3、领悟和学习作者由丁香花引发联想，抒发自己的独特感受的写法。

教学重点

理解古诗句，领悟文章的意境美。

教学难点

品尝精致的语言，感悟主动豁达的人生哲理。

教学打算

图片，PPT

教学过程

一、导入新课

出示几种花卉的图片，引出丁香花

大自然的花卉万紫千红，俗话说，各花入各眼，同学们最喜爱哪种花呢？它有什么特殊的含义吗？

出示丁香花图片，找同学说说对丁香花的看法和感受。作家宗璞窗外的三棵白丁香与她朝夕相伴，又让她产生了怎样的情思感悟呢？今日我们就来学习作家宗璞的散文《丁香结》，让我们一起去课文中找寻答案吧！

导入新课文，板书课题。

由几种花的象征意义导入新课，为学生学习本篇课文做打算。

二、检查预习

1、沟通作者的基本资料，老师适当补充。

2、积累生字词：（结合教材课后读读写写，适当补充拓展，留意正音）

缀窥幽雅浑浊笨拙单薄遮掩照射花蕾愁怨断断续续参差斗室朦胧恍然

走近作者，知人论世。积累语文基础学问，打好学习的基础。

三、初读文章，梳理“丁香之结”

1、自由散读全文，要求读准字音，读顺句子，并且圈划出描写“丁香结”的句子。关注这些句子出现的位置，划分层次。

（老师示范朗读，学生圈划、思索并回答）

明确：课文前三段写的是丁香花，后三段写的是丁香结。

2、作者在两部分中，围绕“丁香”各做了什么？尝试添加一个动词，概括段落大意。

明确：课文前三段写的是“赏丁香”，后三段写的是“悟丁香”。

通过多种形式的朗读，走近文本，探究丁香结。

四、感知文章脉络

1、文章的题目是“丁香结”，圈画文中提及“丁香结”的句子，看一看主要出现在文章的哪些段落？

（老师示范朗读，学生圈划、思索并回答）

预设：文中提及“丁香结”的句子主要集中在文章的后三段。

2、既然“丁香结”出现在文章后三段，那么作者在写“丁香结”之前，用较多的篇幅写了哪些内容呢？

（学生思索、概括并回答）

预设：文章前三段写的是丁香花，重点写丁香花的色调、形貌、气味、姿态。

3、细致圈画前三段描写丁香花的语句，思索这三段对于丁香花色、形、味的描写是否重复？还是各有何侧重呢？

（学生默读、圈画、思索、朗读并回答，老师从旁引导、归纳）

总结：由此可以看到，文章前三段描写丁香花是从旁观者的角度写丁香，渐渐转到写与“我”的生活休戚相关的丁香，丁香与“我”越来越近，情感越来越深。

前三段对于丁香花的描写，与后三段所写的“丁香结”是如何建立起联系的呢？我们下节课接着探讨这个问题。

梳理作者的写作思路，为深化文本做好打算。

五、布置作业

1、抄写读读写写的生字词，明默。

2、体会和学习本文的写法，选择你喜爱的一种花，写一个小片段，150字左右。

要求：要能写出特性特征，能对景物进行详细的刻画。

布置作业，复习巩固

板书设计教学随笔

丁香结

宗璞

一、（1—3）丁香花赏花

二、（4—6）丁香结悟花

六年级语文上册第一单元教案12

教学目标：

1、能够读准字音，把握节奏，达到熟读成诵;

2、通过赏析感知诗歌意境，体会作者“哀而不伤，悲而能壮”的感情;

教学重难点：

理解诗人的明珠暗投，以及他在悲愤中不乏豪迈气概，失意中仍怀希望的思想境界。

教学时间：

1课时

教学过程：

一、导入新课

同学们，你熟识李白吗?都知道关于他的哪些方面?能说说吗?预料回答：从他的诗歌，从他的为人??那大家知道李白的爱好吗?——喝酒!李白嗜酒著名天下，有诗为证：“李白斗酒诗百篇，长安市上酒家眠”;为了能喝酒在身无分文的状况下，也要典卖身边值钱的东西，有诗为证：“五花马，千金裘，呼儿将出换美酒，与尔同销万古愁”，可是，这样一个酒仙，也有面对美酒佳肴喝不下去的时候，什么缘由呢?今日，我们一起走进李白的《行路难》这首诗，找寻答案!(老师板书“行路难李白”)

二、朗读诗歌，初步感知

请大家大声朗读这首诗，看看能否读准字音和节奏。自由读——点名读——评价——点名读——提示节奏，后齐读(可能出现须要集体订正的读音：太行山、箸、冰塞川3个读音为什么?)请大家再读诗歌;

1.结合课下注释，理解诗句意思;

2.对文中的疑难处做好标记，然后再小组合作沟通学习

(学生自由读，小组沟通，老师巡察帮助)大家还有没有沟通以后也没弄明白的地方?——全班沟通难点预料;

1、行路难?乐府古题??你能依据自己的理解概括一下这首诗写了什么内容吗?(用自己的话说说好吗?)似乎有点难度，那让我们一起来了解一下诗歌的写作背景，看看能不能帮助我们?(师读)

2、那你依据背景现在能说一下了吗?——就是诗人李白在政治道路上遭受艰难后的感慨!

三、解读诗歌，感知“难”点这首诗中有几个“难”字?

请你找出来，用笔画标注一下。预料学生回答：诗中2个;加上题目中的“难”字，一共3个有人说啊，这首诗歌既有明处的“难”，也有暗处的“难”，其实诗歌到处是难，字字都包含着“难”，请同学们用慧眼来发觉隐藏在诗歌字里行间的“难”，好吗?我从诗歌中的什么地方(字、词语、句子)，读到李白暗含在心中的“难”，我这样认为的缘由是什么?(引导学生把赏析重点放在前三句上面)学生思索，预料学生回答(各抒己见);

1、不能吃，是难，肯定结合诗句来说明，一说到其次句就出示;(多训练品尝读，示范，指导)

2、过不去河是难，登不上山是难;(多训练品尝读，示范，指导)

3、等伯乐来发觉自己是难(典故要说明白)(多训练品尝读，示范，指导)

4、干脆感叹：行路难，是难!歧路，是难!今安在，是难!(多训练品尝读，示范，指导)

5、最终一句的“破”，是难!“停”“投”“拔”“顾”“欲渡”“将登”??分析过程中，须要对学生进行的关键问题提示：假如一上来学生说“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”一句，问：李白这是想去哪里?黄河和太行特别含义(学生的自我理解说出来)?——胸有大志，未实现，从高处跌入低谷歧,选择多，才难，美酒佳肴，不吃才难，在茫然之下，让人揪心处还体现在动词??茫然，不知所措，你有过吗?此处可以让学生联系自己的生活实际加以评说。

这是一条什么路?这么难?——预料回答：政治路，人生路??可否说他既没有当官，也无仕途可以走呢?

看资料(幻灯：公主引荐、供奉韩林、御手调羹、贵妃捧砚)，你得到什么信息?生活好，地位高，可是内心呢?照旧不满面对奢华和高调，却是内心郁闷，为何?他的目标没有实现——拥有自己政治蓝天，他的诗中就用黄河和太行来书写大志向，少有志向，想着成为帝王之师，是他的性格，更是他的志向，确定了李白44岁的时候——：幻灯：“上书玄宗、赐金放还”这首诗就是李白在离开长安的路上所作，可见这一路走来心怀多少难以诉说的“难言之隐”啊!让我们用声音——朗读，来体会难以言说的心情吧。(这个过程注意，边赏析，边引导朗读，并且多种朗读形式交替进行)

四、品读诗歌，赏析

“歧”路这条路越来越难行，诗人在诗中用什么词来形容这条路?——歧路歧，是什么意思?(学生各抒己见)

总结归纳：岔路，李白面前究竟有哪几条路呢?预料学生回答：学生各抒己见“歧路”还是可以扣住“渡”与“冰塞川”;“登”与“雪满山”——志向与现实是冲突的李白想着离开长安，但是??李白想着留在长安，但是??总结：去——违反志向;自己不甘心留——违反原则，在诗中有体现：哪一句体现想留下，还是对“仕途”寄予希望?——“闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边”(典故)去留两难，内心纠结这真的是：(幻灯：“行路难，不在山，不在水，只在人情反覆间。”)——白居易《太行路》有时候，“人心的反复选择”才是最难啊!此时李白的心，时而左时而右，时而去时而留，此时的李白真的是——(幻灯：“何处路最难，最难在长安”)把自己当成李白，设身处地的体会作者的心情，齐读前四句学生会不由得读到“行路难??多歧路，今安在?”老师打断，大家不由得就发出了“行路难”的感慨啊!看看这一句的标点符号，三个字一句，并且是感叹号，改成都好不行吗?你读读试一试老师有时候喜爱“弄斧到班门”，我在行路难后面加上一个“啊”字，听读，你有何感受?

添一添，悟感情学生评价，多人试读，可以加不同的语气词，还可以放在不同的位置，让学生依据自己的理解加字，品读(多找几个学生，不要说明，只听朗读!)

五、悟读诗歌，共鸣“情”怀

总结过渡：(学生加字读后)不同的位置，不同的朗读方式，却有着同一种的心情，那就是：壮志难酬，彷徨无奈!内心如此茫然的李白，对生活，对将来彻底无望了吗?没有!有诗句为证(齐读最终两句)你怎么理解这两句?预料学生回答：——会有时，小时候志向终究化为现实——化用诗句(结合课下注释)——不拘与格式，再难也不弯腰——挂云帆，济沧海，披荆斩棘，前进——与前文联系，要前行，才会难同学们请看：联系前面的难以下咽，难以施展，难以选择，无论他的人生路怎么行，我们都看到一个怎样的李白?预料：真实、坚决、不屈服、不放弃、独立、一身傲骨、潇洒??总结：这是一个虽然明珠暗投，但在豪迈中不乏豪迈气概，是一种仍怀有希望的李白!

幻灯：他入京求官时：仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人;他面对权贵时：安能摧眉折腰事权贵，使我不得快乐颜;他惦念长安时：狂风吹我心，西挂咸阳树;他思念亲情时：归时倘佩黄金印，莫学苏秦不下机;他赞美友情时：桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情;他人生失意时：天生我材必有用，千金散尽还复来;??同学们：历史的天空中，总有一些洪亮的名字，如恒星般绽放无尽的光辉，给人力气、催人奋进。李白，就是这样!他离开我们已经1300多年了，但他却依旧鲜活生动、永葆青春，深深扎根在我们的心灵里、血脉中。今日我们重新开启了一扇相识李白的大门，希望大家课下多读读李白的诗歌，吸取那里面释放出来的一切正能量，通过自己的主动进取，在我们这个大好的时代，争做出彩的中国人!加油~!让我们齐诵这首诗，带着对李白的崇敬和我们那挂云帆，济沧海幻想——扬帆远航!

六年级语文上册第一单元教案13

《六月二十七日望湖楼醉书》是宋代诗人苏轼任杭州通判时所作。诗题内涵丰富：点明时间、地点、事务和心境。全诗四句话写云、雨、风、水，生动形象；写山、船、地、楼，句句求实，堪称写实景的佳品。表现出诗人明锐的视察感受实力，形象生动的想象实力和超群的遣词造句实力。

对于6年级的学生来说，已学过许多古诗，他们已经有了肯定的自学实力，能借助注释、工具书、想象画面等多种方法来读懂古诗的大意。但有时，会对诗歌背后蕴含的诗人情感不能深刻领悟、体会。因而要着力创设民主、同等、和谐的课堂氛围，引导学生主动主动地去学习古诗。

教法：运用各种手段，图片、音乐，充分激发学生的情感，

体会诗人的情感和诗句的语言之美。

学法：采纳多种朗读方式：自读、齐读、配乐朗读感悟诗歌的语言美，意境美；运用多种学习方式：“自读-质疑-沟通-小组合作探究-多种展示”这样一种学习过程来实现对文本的学习。

1.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2.学会本课一个生字，理解古诗词句的意思。

3.借助阅读想象，感受六月西湖在晴雨之时的奇妙景象，体会诗人的情感和诗句的语言之美。

理解诗句的意思，体会作者的思想感情，背诵古诗。

古诗多媒体课