小学语文口语交际情景课堂教学的设计获奖科研报告

小学语文口语交际情景课堂教学的设计获奖科研报告摘

要：口语交际课程是目前小学语文课程类型的重要组成部分，利用口语交际教学契机能够促进小学生的口语表达能力和思维能力提升，营造合理的口语交际情景旨在激发学生的口语表达积极性。但是当前小学语文口语课程开设过程中，部分教师在口语交际情景设计上水平还有不足，因此我们需要立足小学语文口语交际教学实际需求，探究有效的教学方法，为小学生的全面发展奠定基础。

关键词：小学语文;口语交际;情景教学;设计

提升学生语言交际能力的关键方法之一就在于营造交际情景，只有将学生放到语言交际情景中，学生才可以掌握基本的技巧，逐步建立语言交际信心。而口语交际情景的有效应用需要教师具备较好的教学组织能力和创造性思维，只有通过科学合理的设计，口语交际情景才能够充分发挥自身的作用。

1发挥教材的基础性作用

教材是支撑学科教学活动的基础，无论是教师开展教学活动还是学生开展学习活动，可以说教材都是“根本[1]。现行版本的小学语文教材中很多都有单元口语交际板块，教师在指导口语交际教学活动的时候要充分利用这一板块，利用情景做好口语交际示范，充分把握和利用教材。如在《黄山奇石》一文课文学习之后，我们就可以指导学生借鉴文章的景物描写方法，然后指导学生自己选择描述对象，这个过程中要充分鼓励运用自己的想象力，确定口语表达的主题。我创设了“小导游”的口语表达情景，要求选择好主题的学生作为导游，带领作为游客的其他学生观光，如有的学生就选择了西湖美景，发挥自己的想象力，带领游客观光旅游，这样的教学过程既体现了和教材内容的密切联系，也实现了对学生的表达兴趣激发。但是作为教学工作者，要在学生进行口语表达的过程中充分发挥自己的教学指导作用，帮助学生纠正错误，弥补不足。

2联系生活创设情境

生活化教学情景更利于激发学生的口语表达欲望，学生在参与口语表达训练活动的过程中如果可以接触到生活化情景，则学生更能够消除对语言表达的畏惧心理。但是很多小学语文教师在指导口语交际课程的时候，在教学资源选择上不够具体和生活化，不符合小學生的认知能力和思维水平，因此在指导小学语文口语交际教学活动的时候，教师在口语交际素材和情景选择上最好可以贴近实际生活[2]。利用生活化教学情景之后学生的课堂参与积极性显著提升，笔者在指导口语交际《聊聊春节》的教学设计时，就要求学生结合口语交际主题，将自己的春节时期见过的见闻排练成短剧，要求学生排练之后表演出来，以这种方式帮助学生回忆生活片段，培养学生的观察能力，在回忆生活片段的基础上融入自己的创新和思考，营造生动的口语交际情景，让学生立足生活经验进行口语表达，全面提升小学生的口语交际能力。这样的口语交际教学模式突破了传统语文口语交际的训练模式，学生有了更大的自主和创新学习空间，为素质教育目标实现奠定了基础[3]。

3分小组进行口语交际训练

口语交际训练的主要形式就是进行互动交流，语言交流过程需要有互动，组织小组口语交际联系活动，学生之间互为交流对象，这时候教师可以为学生选择或者引导学生自己选择口语交际路径，提升学生的口语训练活动质量。小组中学生之间围绕一定的主题展开讨论、深化感悟，学生可以逐步建立起口语交际信心，在自主交际过程中相互之间可以取长补短，学习表达方法和技巧，促进学生口语交际能力的整体提升。学生小组交流互动之后，教师要注意对学生学习过程和结果的总结、评价，为学生的口语交际训练提供反馈。如在教学《落花生》一课时，其中的重点句“花生的好处很多，有一样最可贵：它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高的挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心”，

我结合课文中的重点语句段落，提炼出核心论题——“我们需不需要外在美？”，组织学生开展辩论赛，学生分组后选择论点，分成正反方参与辩论赛，我在这个过程中作为评审就是给学生指导和点评。这样的口语交际教学实践活动能够激发学生的好胜心，且利于培养学生的创新和辩证思维，是提升学生口语交际能力的有效途径。

4教学评价及时反馈

合理的教学评价可以逐步提升学科教学质量，帮助学生树立自信心，使学生建立起反思意识。在小学语文口语交际教学实践中，教师在开展教学评价的时候也要关注技巧和方法，避免挫伤学生的自信心，一般来说多正面评价，少消极评价，注意对学生的激励、引导[4]。此外，还要关注评价的及时性，也就是说学生出现发音不准确或者表达不准确的时候，教师要及时指出和纠正，加深学生的印象。在评价方法上最好要体现出多元化特点，如将学生自评和小组评价结合起来，以此提升学生的课堂参与度。

结束语：

就目前的小学语文口语表达教学质量来说，我们在课堂训练项目设计和平时的口语教学意识上都还有不足，这些问题需要我们进