《穷人》教学设计(集锦15篇)

《穷人》教学设计（集锦15篇）

《穷人》教学设计（集锦15篇）

作为一位不辞辛劳的人民教师，编写教学设计

是必不可少的，借助教学设计可使学生在单位时间内能够学到更多的

知识。那么写教学设计需要注意哪些问题呢？以下是精心整理的《穷

人》教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。

《穷人》教学设计1

教学要求：

1、使学生了解在剥削阶级统治的社会里，穷人们受苦受难却能

互相关心、相濡以沫。

2、体会含义深刻的句子，归纳文章中心。

3、有感情的朗读课文。

教学过程：

一、抓重点词“忐忑不安”，引读课文。

1、板书：忐忑不安。读，今天我们抓住这个重点词语来读懂2

4课穷人。

2、请同学们打开课本朗读课文9—11节。

①、思考：桑娜忐忑不安地想哪些事情？

他会怎么说？

自己的五个孩子已经够他受的？

为什么把他们抱过来啊？

如今叫我怎么对他说呢？（生边说师边贴纸条）

②、你能用“既（想到）...又（想到）…也（想到）...还（想

到）”来概括地说一说?

③、是啊，桑娜久久地坐在床前想了这么多的事情，你能把这

些事情有顺序有条理地排一排吗？（一生到黑板上排列）

自己的五个孩子已经够他受的？

为什么把他们抱过来啊？

如今叫我怎么对他说呢？

他会说什么呢？

3、理解忐忑不安。

4、练读9—11节，同学们读桑娜想的话，老师读其他的。

5、刚才我们学习的内容就是桑娜第二次沉思的内容，（板书：

沉思2）接下来我们就要通过学懂桑娜忐忑不安的心理活动来帮助我

们读懂课文。

二、抓桑娜的心理活动，串读全文。

㈠、1、我们知道桑娜她忐忑不安地想了这样四方面的事，下面

我们先来学习“自己的五处孩子已经够他受的了”。

2、你从课文哪儿具体读懂了"自己的五个孩子已经够他受的了"。

3、①学习课文第二节“你从这一节读懂了什么？这是桑娜第一

次沉思的内容（板书：沉思1）

②、学习课文第16节，你读懂了什么？

㈡、学习"为什么把他们抱过来啊〃？

1、请同学默读课文3—8节，思考：桑娜为什么把他们抱过来？

2、完成练习纸第一大题：口答，联系课文补充句子句式训练。

①、如果桑娜不把这两个孤儿抱过来，（）。

②、如果桑娜把这两个孤儿抱过来，（）。

③、桑娜想：与其（），不如（）。宁可（），也要（）。

3、我们一起读第8小节，体现出桑娜这种美丽的心灵一一指导

朗读，齐读第8节。

㈢、1、下面我们再来学习“如今叫我怎么对他说？”

2、自由朗读桑娜对渔夫说的话，21节、23节，想：你从桑

娜这些话中读懂了什么？

3、此时的桑娜欲言又止，所以这里出现了两次沉默，请大家联

系课文想象桑娜和渔夫为什么沉默？在这两次沉默中他们各自会想

些什么？（板书：沉默、沉默）

4、学习第一次沉默内容。（板书：沉默）

想象：桑娜为什么沉默？心里在想什么？

渔夫为什么沉默？心里在想什么？

5、学习第二次"沉默”内容。

想象：桑娜为什么沉默？心里在想什么？

渔夫为什么沉默？心里会想什么？

6、自读第24节，你渔夫的话中读懂了什么？

笔头训练：

渔夫心里想：如果不把这两个孩子抱来，（）。

如果把这两个孩子抱来，（）。

与其（），不如（）。

宁可（），也要（）。

①、你从哪些词句中读懂了渔夫在想如果不把他们抱来（）

如果把他们抱来（）

这种矛盾忧虑的心理？

②、你又从哪些语句中读懂了他想与其（）不如（）

宁可（）也要（）

的这种决断的心理？一一（熬）什么意思？你从这个字中体会到

什么？（生活的不易和态度的决断）

一一训练朗读？怎样体现渔夫这种决断的心理？

7、齐读渔夫说的话：24—27节。

8、课文《穷人》的中心一一宁可自己受苦受难，也要互相帮助。

三、总结：

板书：

12穷人

（沉思1）自己的五个孩子已经够他受的了

（忐忑不安）为什么把他们抱过来

（沉默1）

（沉思2）如今叫我怎么对他说

他会说什么呢

（沉默2）

练习纸

一、口答：联系课文把下面的句子补充完整。

桑娜心里想：____________________________

如果不把这两个孩子抱过来，（）;

如果把这两个孩子抱过来，（）;

与其（）,不如（）;

宁可（）,也要（）;

二、想象：

第一次沉默时

桑娜心里想：（）；

渔夫心里想：（）；

第二次沉默时

桑娜心里想：（）;

渔夫心里想：（）;

三、笔练。根据课文内容把下列句子补充完整。

渔夫心里想：________________________________

如果不把这两个孩子抱过来；（）;

如果把这两个孩子抱过来，（）;

与其（）,不如（）；

宁可（）,也要（）o

《穷人》教学设计2

【教学目标】

1、知识教学点：

⑴学会本课出现的生字、结合上下文理解新词。

⑵理解重点句

①“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉

得非这样做不可。〃

②"他会揍我的！那也活该，我自作自受……”

③"哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来！"

2、能力训练点：

⑴培养学生理解重点语句的能力。

⑵培养学生合理想象的能力。

⑶能正确、流利有感情地朗读课文。

3、德育渗透点：

通过学习，了解穷人的美好心灵，向学生进行关心他人、奉献爱

心的教学。

4、美育渗透点：

体会穷人夫妇的心灵之美。

【学法引导】

1、教师教法：

引导学生通过讨论，感情朗读，激发学生情感，深入理解课文内

容。

2、学生学法：

自读自悟，讨论交流，感情朗读课文。展开想象，以升华情感。

【重点、难点、疑点及解决办法】

1、重点、难点：

⑴分析掌握桑娜内心的矛盾，体会桑娜的善良是本文重点。

⑵展开想象，续编《穷人》这个故事是难点。

2、疑点：

体现桑娜内心矛盾的重点语句。

3、解决办法：

采用抓重点词语进行品析、指导朗读来解决重难点；启发学生在

弄清主要人物性格特点、思想品质及故事情节的基础上，引导学生合

理想象。

【师生互动活动设计】

1、教师活动设计：

启发，谈话，激发学生学习兴趣，引导学生自主学习课文，教师

穿插感情描述，感情朗读课文。

2、学生活动设计：

⑴自读自悟，勾画重点词句，质疑问难。

⑵小组讨论重点问题。

⑶感情朗读课文，表现主人公心灵美好。

⑷续编《穷人》这个故事。

【教具准备】

自制Flash课件、Internet网络、提供学生上网帐号。

【教学课时】

二课时。

【教学步骤】

第一课时

一、理清文章，感知形象

1、介绍课文作者和背景。

2、初学课文：

师：请同学们自由读课文，这篇课文主要讲了谁？讲了一件什么

事情呢？用一、二句话说一说。

预设：这篇课文主要讲了桑娜和她的丈夫虽然日子过得极其艰难,

但仍然收养了西蒙的两个孩子这样一件事。

二、深入课文，读中悟情

师：请自由朗读课文的1〜7自然段，看看从课文的字里行间我

们都会有哪些感受？

1、学生自由读课文，写感受、找问题。

2、师巡视，并于个别学生交流。

预设：感受：贫穷、勤劳、辛苦（危险）。

在学生回答的基础上朗读有关环境描写的句子和桑娜为丈夫担

惊受怕的句子。

师小结。

三、读悟结合，感受美德

虽然他们的日子过得极其艰难，但还是毅然收养了西蒙的两个孩

子。难道他们没有想到今后的生活吗？

1、师：你从哪里体会到的，快速默读课文，用曲线画下来。

2、生讨论、交流。

3、指名读课文，师相机作朗读点拨。

4、谁来说说你认为桑娜和渔夫是一个怎样的人？

5、学生交流。

四、总结升华

1、小结全文。

2、总结升华。

《穷人》教学设计3

教材简析：

本篇讲读课文讲的是渔夫和妻子桑娜在邻居西蒙死后主动收养

她的两个孩子。表现了桑娜和渔夫勤劳、善良，宁可自己受苦也要帮

助别人的美好品质，反映了沙俄时代渔民的悲惨生活。

教学目标：

1＞学会十个生字。能够正确读写下列词语：搁板、帐子、抱怨、

掀起、寡妇、魁梧、倒霉、揍一顿、后脑勺、熬过去。

2、有感情地朗读课文。抄写自己喜欢的词语和句子。

3、理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习

他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。

教学重点难点：

课文第二段。理解桑娜内心的矛盾是本课的难点

教具准备：

电脑课件

教学时间：

3课时

第1课时

教学内容：

初读课文，导读第一段

教学过程：

一、揭示课题，简介作者。

1、书题：穷人

2、简介作者：

列夫・托尔斯泰(1828—1910)出身贵族，但同情被剥削、被压

迫的农民。青年时期就开始创作，长达六十多年。作者无情的揭露了

封建沙皇制度和资本主义势力的种种罪恶。其代表作《战争与和平》

《安娜•卡列尼娜》《复活》是世界文学界中的不朽名著。

二、初读课文，整体感知。

1、听录音，了解课文内容。

2、课文写了一件什么事？(中等生)

三、再读课文。

1、快速阅读课文，思考：课文是按照什么顺序记叙的？

2、默读课文，将课文按照事情发展的顺序分为三段。

四、讲读第一段。

1、指导朗读第一段，思考：

（1）故事发生在什么季节？当时气候怎样？（学困生）

（2）桑娜家的生活怎样？从哪些词语可以看出来？（中等生）

（3）为什么说小屋“温暖而舒适〃？从中可以看出桑娜是个怎样

的人？（优等生）

2、讨论后指名回答：

（1）故事发生在一个冬天的夜晚，当时屋外寒风呼啸，海面上

正起着风暴海浪汹涌澎湃。

（2）桑娜家里生活很困难。（在书上划出有关词语）

a、帆很破了，桑娜仍在火炉旁缝补渔网。

b、渔夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴打鱼。

c、从早忙到晚，只能勉强填饱肚子。

d、衣着破烂，孩子门没鞋穿，吃的是黑面包，菜只有鱼。

（3）暖和舒适仅仅表现在：（地扫得干净；火没熄、；银具闪闪发

亮；海风之中，孩子在帐内睡着。桑娜是一位勤劳善良的人。）课件

出示

1、朗读课文

2、归纳段意：渔夫的妻子桑娜，在一个寒风呼啸的夜晚焦急的

等待着渔夫出海归来。

作业：

写带有生字的词语。音字组词，读课文。

第2课时

教学内容：

讲读二、三段课文

教学过程：

一、课文第一段主要写了什么？

二、讲读课文第二段。

1、默读课文，思考分层。

（1）默读课文思考：如果把这一段分三层，该怎么分？并说出

理由。

（2）桑娜是在什么情况下去探望西蒙的？

师总结：在丈夫出海未归，海面上什么也看不见，海浪汹涌澎湃，

心中焦急、忧虑时，心中还惦记着生病的邻居，可见桑娜对邻居的关

心是真挚的。

（3）课文还有那些地方表现出桑娜对邻居发自内心的关心呢？

2、理解第二层：

默读课文，思考：桑娜进门之后看到什么？想到什么？

3、理解第三层：

（1）个别读第三层，思考：桑娜把西蒙的两个孩子抱回家时，

经过深思熟虑的思考吗？你从那里看出来的？（中等生）

（2）理解“她的心跳得很厉害，她自己也不知道为什么要这么做，

但是觉得非这样做不可。"这句话的意思。

（3）桑娜抱回孩子后为什么又忐忑不安呢？

理解"他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！〃

这句话的意思。出示课件

4、归纳段落大意。

三、理解第三段课文。

1＞默读全段，思考分段：

（1）默读课文，思考：如果把这段分成三层，应该怎么分？

（2）讨论分层，并讲出道理。

2、理解第一层：

（1）渔夫终于回归了，这时桑娜的心情怎样？你从那里可以看

出来？

（2）指导朗读，进一步理解桑娜的心情。

3、理解第二层：

（1）这层主要讲什么？（学困生）

（2）桑娜说这段话时心情怎样？（中等生）

（3）练习朗读桑娜的话，体会人物的思想感情。

（4）说完这段话“桑娜沉默了”这里的“沉默”表示什么意思？（优

秀生）

4、理解第三层：

（1）渔夫听了桑娜的话是怎么表示的？他为什么会这么说？

（2）练习朗读。

（3）理解“哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来〃

这句话的意思。

归纳段落大意。

作业：

1、有感情的朗读课文。（必做）

2、抄写描写桑娜心理活动的句子。（选做）

第3课时

教学内容：

深入理解课文内容，体会人物的品质，指导读写。

教学过程：

一、复习检查。

二、总结课文。

1、这篇课文写了一件什么事？（中等生）

2、读了这篇课文你觉得桑娜和渔夫有那些特点？举出课文中的

具体例子说一说。

3、教师总结：桑娜的特点突出她的勤劳、善良。

渔夫的特点是勇敢、坚强、善良。（乐于助人）

表现渔夫和桑娜的特点上，课文有哪些写法值得我们学习？

（1）细致的心理描写。

（2）人物的语言个性鲜明。

（3）用词造句的准确。

朗读并体会共用词造句之妙。

指导续编：

1、桑娜和渔夫的高尚品质令人感动，我们能否按照我们对这两

位人物的理解，把《穷人》这个故事继续编下去呢？该怎样编呢？

2、编写时还要注意些什么？

⑴小组讨论，练习编写。

⑵大组讨论交流。

⑶教师适时点拨。

作业：

1、编《穷人》，用二、三百字写下来，注意想象要合理。（必做）

2、有感情朗读课文。（选做）

板书设计：

等待渔夫

桑娜探望西蒙

勤劳、善良

20、穷人抱回孩子乐于助人

渔夫侥幸回来勇敢、坚强

、能熬过来

《穷人》教学设计4

【教学目标】

1.读准“嗯"、"熬〃等多音字，会写"虑"等12个生字；联系上下文，

理解“忐忑不安〃、"汹涌澎湃〃、“熬〃等词语的意思。

2.初步感受作者通过环境描写、心理描写、细节描写将叙事诗改

写成小说的高超写作技巧；创生语境，迁移习作，初步尝试运用心理

描写表现人物品质的写作方法。

3.主动钻研文本，多元解读，从字里行间读懂穷人的"穷〃与"不穷”,

充分感受穷人的美好品质。

【流程预设】

第一板块溯"穷"，整体感知

L出示法国作家维克多・雨果和俄国作家列夫•托尔斯泰头像。

2.介绍两个作家的关系：《穷人》是根据雨果的叙事诗《可怜的

人们》改写而来的。

3.检查预习，正音。

4.课文写了哪几个穷人？他们之间发生了怎样的事？（借助情节

图，梳理小说主要内容和行文脉络）

第二板块扣"穷〃，研究表达

1.读完全文，找不到一个“穷〃字。那么，作者从哪些方面写出了

穷人的“穷〃？

（细读圈画一一标序整理一一小组分享）

2.交流点拨，研究表达。

预设，学生可能会从如下几个要点梳理作者是如何写出"穷〃的:

A恶劣的天气环境；

B家中的陈设和衣食起居；

C桑娜抱回西蒙孩子后的忐忑心情；

D渔夫的忧虑；

E西蒙死后孩子们入睡的细节。

3.师生一起探究容易被忽略的文字"睡觉还早"，从看似不经意的

话语中，感悟穷人之“穷”体会作品的"言简意丰

4.小结：作者通过〃环境描写"、"心理描写〃、”细节描写〃，将诗

歌改写成小说，通篇小说没有一个“穷〃字，但读来催人泪下。这就是

大师的文字，这就是艺术的力量！

第三板块品"穷〃以写促悟

1.这些穷人，真的穷得一无所有吗？细读全文，完形填空：穷

人虽然很穷很穷，但他们拥有（）。

2.分享与点拨。

预设：学生可能会从如下内容中，感悟穷人的"善良〃、”富于同

情心"、"母爱〃等美好品质：

A恶劣天气环境与室内温暖舒适的对比；

B桑娜忐忑不安的心情与渔夫的忧虑；

C西蒙死后的惨状与孩子们熟睡的对比；

3.创生语境，迁移写作。

（创生写话语境一一摹写人物内心一一分享与交流）

4.引读小说中作者对“唾〃的细节描写，将情感引向高潮。

5.呼应导语，补充介绍翻译家草婴，倡导"以心换心发现经典"。

自选作业：

A.★★作业：阅读雨果叙事诗《可怜的人们》；

B.★★★作业：续写《穷人》，尝试运用环境描写、心理描写、

细节描写；

★★作业：阅读“美冠纯美阅读〃书系《穷人》（列夫•托尔

斯泰著）;

口.★★★★★作业：尝试将普希金的《渔夫和金鱼的故事》改写

成小说（或自选一首叙事作文）

《穷人》教学设计5

一、素质教育目标：

1、知识教学点

理解下列重点句：

①她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉

得非这样做不可。

②他会说什么呢?这是闹着玩的吗？……揍我一顿也好！

③哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来！

2、能力训练点

①能流利、有感情地朗读课文。

②培养学生理解重点语句的能力。

③培养学生合理想象的能力。

3、情感渗透点

通过学习，了解穷人的美好品质，向学生进行关心他人、奉献爱

心的教育。

二、重点、难点及解决办法

重点是从人物的行动、语言、思想活动中体会穷人的美好心灵;

启发学生在弄清主要人物性格特点、思想品质及故事情节的基础上,

引导学生合理想象是难点。将采用抓重点词句进行品析，指导朗读来

解决。

三、教学准备：多媒体课件数张

四、教学过程：

（一）、创设情境，触发探究

出示肖像，问：同学们，老师带来了一位新朋友，认识他吗？他

就是《穷人》这篇课文的作者俄国著名作家列夫・托尔斯泰。他长相

平平，却有一双锐利异常，能够洞察世事的眼睛，写出许多传世之作，

如《安娜・卡列尼娜》《复活》，被誉为“世界文豪〃，这足以说明他文字

功夫了得。请同学们认认真真，仔仔细细地读课文，看看你能发现它

表达上的高明之处吗？生自读思索。

［本环节通过创设情境，让学生对列夫・托尔斯泰产生敬意，从而

激发学生学习探究的强烈兴趣。学生自读课文，边读边思，有助于学

生再次感知课文的“语表层〃，为学生深入探究课文打下基础。］

（二卜呈现专题，潜心探究。

过渡：你们发现了作者在表达上的高明之处了吗？抽生回答，师

导：下面我们就来具体感受作者笔下穷人苦难的生活和高尚的品德吧!

专题探究一：感受穷人生活的艰难

1、出示第一个探究专题及学习建议

学习建议：⑴自由小声地读课文1-7自然段，用横线画出能体现

穷人"穷'’的语句，用笔写出自己的感受或疑问，做到不动笔墨不读书；

⑵为了使你的回答清楚明了，建议这样汇报:我从体会到（想到了）。

［探究前，教师给出建议不仅仅是为了帮助学生潜心探究，更是

为了培养学生良好的读书习惯与表达习惯。］

2、学生自学，教师指导。

3、汇报交流，师随机指导朗读。

重点指导学生学习二自然段。课件出示第二自然段桑那沉思的内

容，追问：“你从什么地方体会到的？""其他同学针对这一处还有补

充吗？"教师引导学生从“不顾惜〃“冒着寒冷和风暴”"从早到晚”等词

中体会到①夫妻俩的辛劳②缺少穿的③食物单一，从而感受到穷人

生活的艰难。

小结：这段话，作者通过细致的心理活动描写，让我们真切地感

受到桑那家的穷，这就是作者的高明之处。生练读再齐读，读出桑那

家的穷。

［这个环节主要采用个别朗读指导，辅以重点语句的齐读指导，

其间穿插朗读方法的介绍，如抓重点词体会后再细读，读书时做到眼

到、口到、心到。］

4、细读中体会穷人的"勤劳〃。

引导语:学习完1-7自然段，同学们还有不明白的吗？引出问题：

“桑那家如此穷困，为什么文中写道：这间渔家的小屋里为什么温暖

而舒适？”引生讨论，并能透过字里行间，对比室内外的环境、桑娜

家与西蒙家的区别中再次感受穷人生活的困苦及穷人的勤劳。

5、总结并过渡到第二个专题探究：

看到桑纳家艰辛的生活，我想到了美国著名作家海明威说过的一

句话：“贫穷的人往往富于仁慈。〃是这样吗？让我们来看看桑娜一家

是怎样的仁慈。下面进入第二个专题的探究。

专题探究二：感受穷人美好的品质

1＞出示专题探究二及学习建议

学习建议：（1）、自由小声地继续读课文，用波浪线划出最让你感

动的语句，并写出让自己感动的原因；⑵、试着用你的心，你的情把

这种感受读出来。

2、学生自学，再汇报交流

重点指导学习第九自然段与第二十四自然段

⑴体会桑娜的善良

课件出示九自然段内容，①生读后说感受，其他学生补充，②

师引读各句，让生逐步理解桑娜内心复杂的情感变化过程，并相机板

书担忧，后悔，下决心。③指导学生个别读后，提醒学生：通过刚

才的读，你在标点符号上有什么发现？这些省略号可能省略哪些内容?

④感情朗读，读出桑那情感变化的过程。⑤师再引生体会此处作者

在表达上的高明之处。

过渡语：桑娜此时既担心又后悔，但是，他觉得非这样做不可。

出示重点句：她的心跳得很厉害……非这样做不可。追问："为什么桑

娜觉得非这样做不可？”这段话作者把桑娜的内心活动刻画得非常细

腻和真实，使我们感受到桑那善良的心，这也是作者的高明之处。

⑵体会渔夫的善良。

过渡语：桑那这么善良，渔夫呢？哪个自然段最能体现渔夫的善

良？

出示二十四自然段，说说这段话是从哪些地方来描写渔夫的？从

哪些地方可以感受到渔夫的善良？“熬〃什么意思？透过""熬"字你想

到了什么？教师相机板书：熬、忧虑、思考、下决定，然后指导学生

精读入情。

［此环节的微观探究主要是以点代面，把这两处的心理活动与人

物语言揣摩透了，文中其它自然段的心理活动与语言描写学生领悟起

来就容易多了，同时一，这样的指导也会真正起到提高学生朗读能力的

作用。］

3、角色演读入境。

过渡语：同学们读得真好!文中还有多处对话描写非常朴实和感

人，下面我们来练习朗读渔夫回家后与桑娜的对话这一部分。

①同桌互练。

②推选男女一名选手演读对话，表演前，同学们为选手提建议、

加油。

［在探究中，教师指导学生心入其境地读书，更能让学生与文中

人物产生情感上的和谐共振。］

（三）课外延伸，拓展探究

教师总结：通篇课文，除了课题之外，再也找不到一个“穷〃字,

然而，在字里行间，却处处反映了穷人的贫穷与困苦；全文也没有一

个"美''字，通篇文章却赞美了穷人美好的品质。这就是作者的高明之

处。同学们可以试着用今天的学习方法（多读多体会），去自学本组剩

下的两篇课文，有条件的同学还可以找找列夫.托尔斯泰的其它名著,

去感受他文笔的精妙。

［此环节可以延续学生的探究热情，让学生课余自己读，自觉地

读，还可以提高学生的语文能力。］

《穷人》教学设计6

教学目标：

1、在独立思考、合作学习中感受西蒙、桑娜一家的贫穷，体会

桑娜的善良及忐忑不安的原因，体会渔夫的善良和坚强。

2、学习作者通过语言、动作、心理描写表现人物品质的写作方

法。

3、激发学生对善良、乐于助人的美德的向往之情，树立正确的

价值观，教育学生做一个有爱心的人。

教学重点：

感受渔夫和桑娜的善良。

教学难点：

从对人物的语言、动作、心理描写的句子中有更深刻的感悟。

教学手段：

多媒体课件

一、创设情境。

1、同学们，我们曾经学过《跳水》这篇课文，还记得它的作者

是谁吗？

2、请同学们看屏幕（出示列夫•托尔斯泰照片），这就是俄国著

名作家列夫托尔斯泰，他的代表作《战争与和平》、《安娜•卡列尼娜》、

《复活》是世界文学宝库中不朽的名作。这节课我们再来学习他的一

篇文章《穷人》。请同学们齐读课题。

二、初读课文，质疑问难。

1、这篇课文中的《穷人》的生活是怎样的？他们会给我们的心

灵带来怎样的震撼呢？下面请同学们把书翻到100页，默读课文，想

一想课文主要写了一件什么事？

2、谁能说说课文主要写了一件什么事？

3、同学们，这篇课文情节曲折，感人至深，下面请同学们浏览

课文，想一想你能提出哪些不懂的或感兴趣的问题。

4、谁能说一说你提出了哪些不懂的或感兴趣的问题？

5、大家不仅能够根据课文的重点词句和主要内容提问，而且多

数同学提的问题都很有价值。老师把同学们的问题归纳整理，做为我

们一会儿深入学习课文的要求。想知道我们的学习要求是什么吗？请

同学们看屏幕（大屏幕出示学习要求），谁来读读学习要求？（学习

要求：结合课文内容，回答下列问题，谈出自己的体会和感受。

1、桑娜明明知道自己的五个孩子已经够丈夫受的了，为什么还

要把邻居的两个孩子抱过来？

2、桑娜把孩子抱回来后，心里为什么忐忑不安？

3、渔夫身上的担子那么重，为什么还要主动收养西蒙的两个孩

子。）

三、自主探究，合作学习。

1、下面就请同学们带着这几个问题动笔到书中画一画有关句子,

然后在小组内交流一下自己的体会和感受。

2、刚才同学们学得很认真，讨论得也很热烈，老师相信现在你

们每个人都有了自己的收获，愿意把你们的学习成果展示出来吗？

四、汇报交流。

（一）、汇报交流第一个问题。

1、师：桑娜明明知道自己的五个孩子已经够丈夫受的了，为什

么还要把邻居的孩子抱过来？

2、根据学生的回答，引导学生体会桑娜对两个孩子的关心和对

邻居西蒙的同情。

3、指导学生朗读以下段落：

桑娜用头巾裹住睡着的孩子，把他们抱回家里。他的心跳得很厉

害，自己也不知道为什么这样做，但是觉得非这样做不可。她把这两

个睡熟的孩子放在床上，让他们同自己的孩子睡在一起，又连忙把帐

子拉好

（1）师：善良是桑娜与生惧来的美德，善良的价值是无法用金

钱来衡量的，怎样才能读出桑娜的善良呢？请同学们看屏幕（大屏幕

出示句子）：谁来读这段话？

（2）师：此时，我们感受到了桑娜的身上有一种伟大的力量，

那就是善良的力量，那就是爱的力量，此时桑娜除了抱回两个孩子外,

她没有别的选择。教师范读这句话：她的心跳得很厉害，自己也不知

道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。

师：让我们再来感受桑娜的善良，谁来读这句话

?（她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么这样做，但是觉得

非这样做不可。）

4、指导学生朗读以下段落：

“寡妇的日子真困难啊！〃桑娜站在门口想，“孩子虽然不算多一一

只有两个，可是全靠她一个人张罗，如今又加上病。唉，寡妇的日子

真难过啊！进去看看吧！〃

（1）、师：同是穷人，桑娜更深深地理解西蒙的难处，这就是人

间最可贵的真情一一同情。怎样才能读出桑娜对西蒙的同情呢？谁来

读这段话？

（2）、师：不仅桑娜同情西蒙，我们也很同情西蒙，怎样才能读

出你对西蒙的同情之情呢？自由练读这句话？（寡妇的日子真困难

啊！）谁来读？

教师范读，再指名读。

（二）、汇报交流第二个问题。

1、师：此时，西蒙已经悲惨地死去了，桑娜抱回了两个孩子，

这是多么感人的事情，可她却忐忑不安起来。桑娜为什么会忐忑不安

呢？

2、引导学生体会桑娜矛盾、忧虑、担心的复杂心情。在学生汇

报过程中，引导学生弄清下列问题。

（1）多了这两个孩子后，桑娜家的生活状况会怎样呢？

（2）桑娜都爱谁？

教师小结并板书：生活的贫穷是桑娜忐忑不安的重要原因。（边

说边板书）桑娜现在的生活就很穷，收养了两个孩子后生活会更穷。

（3）自由读这段话（他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯,

揍我一顿也好!〃），

从中你体会到了什么？

教师小结：从桑娜矛盾的内心中我们依然能够感受到她收养两个

孩子的愿望的强烈，决心的坚定。

3、指导朗读：师：虽然桑娜的愿望是美好的，但现实是残酷的，

生活的贫穷让桑娜矛盾重重，忐忑不安。怎样才能读出桑娜不安的心

理呢？谁来读这段话？（9-11自然段）

请同学们评一评这位同学读得怎么样？

老师也想读读这段话，行吗？师范读。

此时的桑娜多难啊！如果是老师我会溜泪的？谁再来读这段话？

（配乐读）

这段话中的省略号可能省略了桑娜的一些想法，让我们来试着补

充一下。

（三）、汇报交流第三个问题。

1、师：此时此刻，我们在座的每一个人都希望事情能有一个圆

满的结局，作家就为我们写了这样一个圆满的结局。渔夫身上的担子

那么重，为什么还要主动收养这两个孩子呢？

2、引导学生体会渔夫的善良、坚强。相机引导学生弄懂下列问

题：

（1）＞你认为渔夫对邻居的事应该负责任吗？

（2）、"熬〃还可以换成哪个词？你认为用哪个词最好？

（3）、在困难面前，渔夫是多么坚强，下面就请同学们听着风声、

海浪声想象一下，在这个死里逃生的夜晚，渔夫是怎样与风浪搏斗的？

（播放风浪声）

（4）、为了抚养西蒙的孩子，桑娜和渔夫在今后的日子里会怎样

熬下去呢？

教师小结并板书：透过这个“熬”字，我们不难体会到渔夫和桑娜

的身上有着一种"宁可自己受苦，也要帮助别人〃的美好品质。

3、指导朗读。渔夫虽然没有什么豪言壮语，但他的话语是那么

朴实、那么感人。让我们来读读渔夫的话。（大屏幕出示句子：渔夫

皱起眉，他的脸变得严肃，忧虑。"嗯，是个问题！”他搔搔后脑勺说：

“嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行！哦，我

们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。〃

）

如果是你，你能熬过去吗？这就是渔夫的善良带给我们的深深的

震撼。让我们再来读这段话，从渔夫的身上汲取更多的力量。（哦，

我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。）

4、指导分角色朗读。我们刚才学得只是课文的高潮部分，怎样

才能读好12一一27自然段渔夫和桑娜的对话呢？下面我们分角色来

读，让我们体会桑娜和渔夫共有的善良。谁读桑娜的话？谁读渔夫的

话？谁读旁白部分？（配乐分角色读。）

评一评他们读得怎么样？

你认为你现在最能读好谁的哪句话呢？谁来试试？

五、拓展升华。

1、请同学们看图，当西蒙拉开帐子后，他和渔夫之间会有怎样

的对话呢？

2、同学们，这是一幅多么感人的图画，现在让我们给这幅画起

个名字吧！

老师起的名字是：爱心无价，真情永存。

3、课文以穷人为题，你认为穷人穷吗？

4、作者从语言、动作、心理这几个方面对渔夫和桑娜就进行了

描写，从而使我们感受到了他们的美好品质，这也是我们在今后写作

文的时候值得借鉴的写作方法。现在老师给同学们一个与文中人物对

话的机会，你最想对谁说些什么呢？

5、同学们，学了这篇课文，我们不禁要思考人生的价值是什么？

爱是人类永恒的主题，善良和乐于助人是我们永远追求的美德。老师

希望同学们能永远以渔夫和桑娜为榜样，永远做一个善良、乐于助人

的人，大家有信心吗？

《穷人》教学设计7

【设计理念】

小学语文教学应以掌握祖国语言文字这个交际工具为主，渗透人

文性。《穷人》一文设计，我着眼于学生发展，讲求实效，先从题目

入手，让学生明白课文写了什么；再思考怎样写的，为什么这样写;

最后从中进行表达方法训练，进而理解文本内容，掌握语文这个工具,

以此达到简单教语文的目的。

【教学目标】

1、学习生字、新词。

2、理解课文内容，了解穷人“穷”的特点，感受穷人的善良心灵。

3、有感情朗读课文。

4、学习写人的表达方法。

【教学重点】

课文主要写了什么，怎样写的，为什么这样写。

【教学难点】

理解、运用课文表达思想感情的主要方法一通过写人物的语言、

动作、神态、心理（矛盾内心），写与人物相关的事例、衬托等表达

方法突出人物特点及品质。

【教学准备】

学生认真预习课文一自学生字、新词，认真读课文（不少于三遍）。

【教学过程】

一、检查导入一整体感知课文

1、检查预习：

同学们预习了课文，自学了字、词，请自由拼读课后生字条里的

生字，并各组一、两个词，不好写的字可动手写写；再读读课文中自

己勾画的新词。

2、导入新课：

齐读题目两遍，我们可知这是一篇写人的文章，文中写出了人的

什么特点？（板书课题，给"穷”字加点）写了哪几个穷人？（相机板

书：桑娜一家、桑娜、渔夫、西蒙。）

学法总结：这里告诉我们学课文要看题目，要多思考题目。题目

好比文章的眼睛，根据题目可知很多与课文相关的知识。

二、走进文本一课文写了什么

1、读文勾画。请同学们潜心默读课文，思考文中写了穷人的一

些什么事？用自己喜欢的符号勾画，还可在一些句段处写旁注。

点学法：养成不动笔墨不读书的习惯。

2、汇报板书。学生汇报，教师相机指导并板书关键词句：⑴学

情预设：

①桑娜一家贫穷、艰难，但桑娜勤劳、能干。

②桑娜担心丈夫、关心西蒙，抱回西蒙孩子心里忐忑不安、脸

色发白。

③渔夫要求快去抱回孩子，说总能熬过去。

⑵教学策略：

学生说说自己理解，并读读相关语段：

①学生一起赏读第一自然段。

②第7自然段抽学生读，其余同学闭目边听边想象情景。

③抽学生读第8、9、24自然段。

3、总结过渡：

⑴结合板书复述课文讲的要点。

⑵谈话过渡：穷人虽穷，但从他们做的一些事中，我们可以体会

到穷人有一颗什么样的心？（板书：善良）课文是怎样表达穷人善良

的呢？

三、感悟外化一怎样写的

1、抓"点”品读：

⑴语段一：第九自然段：

抽读一说体会一默读质疑（如：矛盾心理、省略号处）一解疑中

有感情朗读一评价后再读一对比读（材料见下面）一体会不同表达方

法（直接描写矛盾心理，更好表达真情实感）一背诵。

对比读的材料（曾有学生这样写了桑娜抱回西蒙孩子后的情形）:

桑娜抱回西蒙的两个孩子后，她想到这件事没征求渔夫同意，自家养

活5个孩子很艰难，再增加两个怎么办？因此她一会儿想该抱回两个

孩子，一会儿想不该抱回……

总结过渡：课文除了通过直接描写人物心理活动外，（相机板书：

心理）还用了些什么表达方法刻画人物？

⑵语段二：第24自然段：

①齐读第24自然段。

②说说表达方法；（相机板书：语言、神态、动作）

③自由背诵。

2、自读感悟。自由勾画、再读读文中其它地方写人物语言、神

态、动作的句子。

3、教师点拨。学习衬托写法：

⑴课文第1自然段写天气起什么作用？（衬托桑娜、渔夫勤劳、

能干。）

⑵老师总结：衬托写法是指为了突出事物特点，用另一些事物放

在一起来陪衬或对照。

⑶浏览课文，说说文中其它地方用的衬托写法。

学情预设：

①第2、3自然段中，用桑娜担心丈夫衬托桑娜关心西蒙、心

地善良。

②第7自然段中，用西蒙家穷衬托西蒙爱自己孩子，也有善良

心灵。

③第8〜11自然段中，用桑娜忐忑不安的内心衬托桑娜淳朴、

善良。

④第12〜24自然段中，用渔夫回家后桑娜的神情衬托桑娜、

渔夫善良……

教学策略：

引导学生浏览相关自然段，提示："用……内容衬托……〃，或"为了

衬托……，用了……内容〃说说。

四、总结升华一为什么这样写

1、总结过渡：

老师结合板书总结：课文写了穷人很穷，但写“穷〃不是目的，目

的是通过"穷〃，衬托出穷人善良，这样写更好地达到了作者的写作目

的，更好地表达文章的思想感情。

2、小结延伸：

我们学习课文、读课外书，不光是明白文章写了什么，还应思考

怎样写的，为什么这样写。

五、迁移运用一学习表达方法

1、总结写法：

老师结合板书总结表达方法：学了这篇课文，我们明白了穷人尽

管很穷，但他们都有一颗善良的心灵，这给我们留下了深刻印象，作

家托尔斯泰是怎样表达人物特点的呢？怎样塑造人物形象的呢？（见

板书）

2、表达运用：

学习本课表达方法，以“西蒙的孩子醒来之后〃为话题写一个片段。

⑴注意写人物的语言、动作、神态、心理，尽量举事例，用上衬

托等表达方法。

⑵写后抽学生读读自己的片段，再自评一他评一师评。

⑶全班同学自己修改片段，然后小组内交流。

【板书设计】

穷人

桑娜一家：贫穷、艰难

勤劳能干、担心丈夫

桑娜：关心西蒙、非做不可

忐忑不安、脸色发白

渔夫：快去抱来、总能熬过

西蒙：盖在、包住

人物的语言、动作、神态、心理、写事例、衬托等表达方法

《穷人》教学设计8

教学目标：

1、正确认读"搁板、勉强、蜷缩''等词语；正确书写"魁梧”等生

字词。

2、梳理小说中的人物，简要概括课文的主要内容。

3、抓住题目中的“穷〃字，从文中找出表现“穷〃的相关句子进行

品读，感知桑娜和西蒙两家穷苦的生活。

教学过程：

（-）导入新课，揭示课题

1.板书课题，学生解题。（穷人就是生活穷苦的人。）

2.介绍作者及时代背景

本文作者是俄国作家列夫•托尔斯泰。我们在以前曾经学过他写

的《七颗钻石》一课。他是伟大的俄国作家，出身贵族，但同情被剥

削被压迫的农奴。他的作品无情地揭露了封建沙皇制度和资本主义势

力的种种罪恶。我们今天学习的这篇文章是托尔斯泰晚年时把法国著

名作家雨果的叙事诗《穷人》改编成的一篇短篇小说。（课件出示图

片，介绍作者）

（二）初读课文，整体感知

1.学生自由诵读课文。

自读提示：（1）读准字音，读通句子，做到眼到、口到、心到、

手到。

（2）边读边思考：这是一篇短篇小说，小说中必然要有人物，

课文中写到了哪些人物？围绕这些人物发生了什么事情？

A、检查字词过关情况：（课件出示生字词）

词语过关：“读记写〃

舒适搁板勉强填饱抱怨倾听掀起裹住

蜷缩魁梧薰黑撕破倒霉严肃忧虑湿淋淋

寒风呼啸汹涌澎湃心惊肉跳自言自语自作自受

根据词意，选词填空：

（1）形容健康强壮的身体。（魁梧）

（2）形容恐惧不安。（心惊肉跳）

（3）形容水势浩大，不可阻挡，也用来形容人的感情十分激动。

（汹涌澎湃）

（4）自己做错了事自己承受。（自作自受）

（5）形容脸色黑中带黄。（焦黑）

B、本文写了几个穷人？写了穷人的什么事？

（板书：桑娜五个孩子渔夫西蒙两个孩子）

师：这些人物中主要人物是谁？

生答，师板书：桑娜渔夫

C、理清人物关系，概括主要内容：这些人物之间发生了什么事。

（指名二三个学生答）

师小结：你们看，如果我们把几个人物先找到，想一想这几个人

物之间发生了什么事，就可以尝试着归纳出课文的主要内容。

2、理清文章的脉络：这件事的起因、经过、结果是怎样的？

一（1、2）：讲渔夫的妻子桑娜在海风呼啸的夜晚，焦急地等待

丈夫出海归来。

二（3-1）：讲桑娜出门去看丈夫是否回来，顺便去看生病的邻

居西蒙，发现西蒙已死，便抱回西蒙的两个孩子。

三（12--27）：讲渔夫回来，听说西蒙死了，主动提出把西蒙的

孩子抱来抚养。

师板书写作顺序：等待丈夫一一抱回孩子一一催促桑娜

（三）品读课文，学文悟“穷〃

过渡：同学们，今天我们学习的课文是一一《穷人》（生接）。不

过老师发现一个奇怪的现象，那就是全文除了题目之外，文中没有一

个“穷〃字，那么作者又是怎样把"穷人〃的"穷”给写出来的呢？你又是

从哪里感受到他们的"穷''呢？请细读全文，用横线画出相关的句子。

（课件出示问题）

1＞学生自读课文，画出句子。

2、指名汇报，师生共同归纳（课件出示归纳要点），完成填空练

习：

课件出示：

桑娜和渔夫从早到晚地干活，还只能（勉强填饱肚子）。孩子们

没有（鞋穿），不论（冬夏）都（光着脚）跑来跑去；吃的是（黑面

包），菜（只有）鱼。

（师：桑娜一家吃的食物差，穿的衣服破，桑娜和丈夫拼命地干

活才得以勉强填饱肚子。）

孩子虽然不算多-----只有（两个），可是（全靠）她一个人张

罗，如今又加上病。唉，寡妇的日子真（难过）啊！

屋子里没有（生炉子），又（潮湿）又（阴冷）。

一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的，从（稻草铺上）垂下来。

母亲在临死的时候，拿（自己的衣服）盖在他们身上，还用（旧

头巾）包住他们的小脚。

3、播放哀怨的音乐，渲染气氛，学生读这些语句，感受文中人

物生活的贫穷。

4、师小结：他们屋内的装饰，他们的吃穿，他们没日没夜地忙

碌于生活，都让我们感受到了穷人生活的艰难和困苦。这也正是文学

巨匠写作手法的精妙所在，不见一个"穷"字，可是"穷〃又无处不在。

其实课文只写了他们的“穷”吗？还写了什么呢？我们下节课继续学

习。

板书设计：9穷人

列夫•托尔斯泰（俄国文学泰斗）

等待丈夫

桑娜抱回孩子渔夫

催促桑娜

生活：艰难困苦

教学反思

《穷人》一课是鲁教版五年级上册第八组的第3篇课文，这是一

篇讲读课文，作者是伟大的俄国作家列夫・托尔斯泰的一篇短篇小说。

小说讲的是在一个寒风呼啸的夜晚，桑娜和她的丈夫主动收留邻居西

蒙的两个孤儿的故事，赞美了桑娜和丈夫的那种善良、宁可自己吃苦

也要帮助别人的美好品质。

在上课伊始，我由题目入手。那么穷人的“穷〃体现在哪里呢？学

生交流的时候，不仅交流到了桑娜一家的穷，也交流到了西蒙家的贫

苦，我趁机抛出问题：我们来看题目穷人，这里的穷人指谁呢？由此

让学生知道，这里的穷人，指的是在沙皇统治下的所有穷苦的人，不

单单指桑娜一家和西蒙一家。

让学生梳理课文内容，想一想，课文讲了一件什么事？找出这篇

故事的主人公是桑娜和渔夫，接着让学生找出描写桑娜和渔夫的语句,

仔细品味从中体会到了什么？边读边做批注。然后小组交流，最后全

班交流汇报。这样学生从桑拿的心理描写以及渔夫的神态、动作、语

言描写中体会到了桑娜和渔夫的勤劳、善良以及宁可自己吃苦也要帮

助别人的美好品质。在学生汇报到第一段环境描写时一，我顺势告诉学

生环境描写的作用，在这里就是侧面烘托人物的品质。然后体会作者

为什么以"穷人〃为题，然后引发讨论：穷人是不是真的穷？从而深化

文章主题，读出文字背后的意义。

这节课学生交流汇报得很认真，学生学得热情高涨。但是总感觉

这节课学生读的不充分，学生交流到那些重点的段落时，也没能够及

时地让学生仔细品味，用心朗读。另外就是感觉课讲的不够精细，待

咀嚼的地方还有很多。

《穷人》教学设计9

教学目标：

（一）知识教学点

L学会本课出现的生字、结合上下文理解新词。

2.学习抓住重点词语，理解文中描写人物心理和对话的语句。

3.展开想象，续编《穷人》这个故事。

（二）能力训练点

L培养学生理解重点语句的能力。

2.培养学生合理想象的能力。

3.能正确、流利有感情地朗读课文。

（三）德育渗透点

通过学习，了解穷人的美好心灵，向学生进行关心他人、助人为

乐的教育。

教学重点：分析掌握桑娜内心的矛盾，体会桑娜的善良。

教学难点：展开想象，续编《穷人》这个故事。

设计理念：

语文新课程指出"阅读是学生个性化的行为〃、“要珍视学生阅读

中的独特感受和见解〃，这是因为语文是多义的，不同的人因为各自

的"文化语境〃和"阅读期待”不同，会产生千差万别的感受。为此，阅

读教学要创造一个“互相对话”的交互情境，让教师、学生、作者，以

文本为载体进行平等的语言交互、思想交互、情感交互，并且这种交

互应是多元的。同时一，新课程也倡导“自主、合作、探究”的学习方式。

我采用"先学后教〃的教学方式，让学生"兵"教"兵”，给学生一个和谐、

民主、多元的对话情境，使学生充分交流感受，感悟人物的内心，从

而受到爱的教育。

教学准备：多媒体课件

教学课时：两课时

教学设计：

第一课时

教学目标：

1、学习并掌握本课的生字新词，读通课文。

2、理清文章脉络，把握课文的主要内容。

3、学习课文内容，感知"穷"。

教学准备：多媒体课件

教学过程：

一、谈话揭题，导入新课

1、师：在语文课本中，我们学过许多有关"穷人”的课文，这些

课文都给我们留下了深刻印象。你们记得哪些有关穷人的故事?（《卖

火柴的小女孩》、《小音乐家扬科》、《伏尔加河上纤夫》等。）

师：这些课文，一方面揭露了资本主义社会的黑暗，穷人生活的

悲惨，另一方面也表现了穷人高尚品德。今天我们要学的这篇课文,

题目就是《穷人》。这篇小说是世界著名的作家列夫•托尔斯泰写的。

2、简介列夫・托尔斯泰。

列夫•托尔斯泰，19世纪俄国伟大作家。出身贵族，但同情被剥

削被压迫的穷苦劳动人民。青年时期就开始文学创作，他全部的创作

时间达六十多年。其作品无情地揭露了封建沙皇制度和资本主义势力

的种种罪恶。今天我们要学的课文就是他晚年的一篇短篇小说。

(设计意图：通过回忆以前学过的课文，利用课文之间的内在联

系，揭示课题，引出作者，了解文章创作的时代，既让学生认识了作

家，也引发了他们阅读的兴趣，同时也为理解课文内容作了认知铺垫。)

二、第一次“先学后教〃一一初读课文，整体感知课文内容。

1、出示导学提纲，引导学生自学

导学提纲：

(1)自由读课文，读准字音，读通全文。

(2)扫除不理解的词语，可以通过查字典和联系上下文推想的方法

理解，记下不理解的词语。

⑶说说课文主要内容。

(4)在小组内交流，并共同合作解决不理解的词语。

十分钟后，在全班交流。

2、学生自学，教师巡视。

3、师生交流，检查自学效果。

⑴师：下面请几位同学轮流朗读课文,要求声音洪亮,读准字音，

注意停顿。其余同学边看边听，发现有读错的地方做好符号，待文章

读完后提出来订正。

(2)指名朗读课文，其余学生边听边勾画有误的地方和自己认为重

要的词句。

⑶学生纠错，正音释词。

学生可能读错和难以理解的字词(教师根据学生情况自定)，预设

如下：

忐忑不安：形容心情不安定。

自作自受：自己做错了事，自己承受不好的后果，自食其果。"作”

读zub,不读zudo

张罗：zhangluo

(4)说说本课的主要内容是什么？

(设计意图：六年级的学生已具备一定的自学能力，特别是在字

词方面，已有一些自己学习字词的方法，恰当运用先学后教，以教导

学，以学促教，能在一定的时间内取得最佳的教学效果，更体现着"一

切为了学生〃、“为了学生的一切〃、“为了一切学生〃的教育思想。)

二、第二次先学后教一一再读课文，理清文章脉络。

1、出示导学提纲，引导学生自学

⑴课文可以分成几部分，说说每部分的段意。

(2)在文中画出让你感动或感触深的语段，并写出感受。

(3)在小组中交流令你感动的语段，并说说自己的感受。

2、学生讨论时，教师巡视学情，并适当点拨。

3、学生班上交流，教师适当点评并引导学生。

预设学生交流：

分成三部分：

第一部分(1—2)：写渔夫的妻子桑娜等待丈夫归来。

第二部分(3—11)：写桑娜抱回邻居的两个孩子。

第三部分(12—27)：写渔夫回来，主动提出收养西蒙的两个孩子

(设计意图：在了解课文内容后，学生理清文章脉络，并交流自

己的感受，能加深学生对课文的整体印象，而用"先学后教”的方式，

可以让学生在毫无心理压力的情境下与同伴交流感受，使感受更真实,

更有意义，在自学过程中，教师再通过巡视，准确掌握学生的自学情

况，在"后教〃阶段进行解决。)

四、第三次先学后教一一学习课文，感悟"穷〃字。

1、教师导言：这篇课文课题是"穷人"，但文中未出现一个"穷”

字，可是字里行间却“穷〃意浓浓。

导学提纲：

(1)读课文1—7自然段，找出文中哪些地方让你感受到了"穷〃。

(2)从这几个自然段中，你能感受到穷人有着什么品质呢？

⑶标出不懂的问题并在小组中尝试解决。

2、学生自学，探究穷人的〃穷〃，教师巡视学情。

3、全班交流反馈，教师适当引导补充。(随机板书)

预设关键句：

(1)屋子里没有生炉子，又潮湿又阴冷。

(2)孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去;吃的是黑面包,

菜只有鱼。

⑶丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，她自己也从早

到晚地干活，还只能勉强地填饱肚子。

⑷显然，母亲在临死的时候，拿自己的衣服盖在他们身上，还

用旧头巾包住他们的小脚。

（设计意图：本篇课文以"穷人〃为题富有深意，抓住"穷〃这个字眼,

勾画理解词句，能让学生了解