设计真实任务 驱动学生的过程体验学习

设计真实任务

驱动学生的过程体验学习在生物教学中，从教学实际出发，根据不同的教学目标、内容、对象和学生水平等，教师有计划地采用适合的教学模式，引导学生亲历体验生物知识的产生、形成过程和科学研究的过程，是培养学生学科核心素养的有效途径。任务驱动法是广泛应用于信息技术学科的一种教学方法，借鉴其优势，将之引入生物学教学，能引导学生深入体验学习过程。任务驱动教学模式的显著特点就是学生有明确的学习主题和任务，学生对于教学过程有实质性的亲历与体验。在任务驱动中，任务设计的质量直接关系到教学效果，关系到学生参与体验的效果。因此设计好生物学习任务是应用任务驱动教学模式有效实施的关键。如何使学生在高中生物学习中有明确的学习主题和任务？可以进行以下实践探索。

一、设计与生物实验相关的真实任务，培养学生的实验操作能力、实验设计和实验探究能力1、设计实验操作性任务教育家陶行知先生曾经倡导“教、学、做合一”的教学课堂，便是有效的课堂。生物学科是以实验为基础的自然科学，实验是进行生物研究的重要手段。生物教学中让学生带着真实的任务进行实验操作，对于自主学习生物知识，培养学生的动手操作能力，训练学生的操作技能和操作性思维均大有好处。按照《生物课程标准》的要求，高中生物教材中安排了大量的实验内容，仅《考纲》中规定的考查实验就有16个，同时还增设了与实验相关的探究、调查、模型建构等多种栏目。在生物教学中教师要充分利用这些有效资源，结合每节课教学内容，于课前或者课堂之上给学生布置一些操作性的任务，让学生在动手操作过程中展开思维，主动学习，有效落实教学目标。如：在学生学习“DNA是生物的主要遗传物质”之后，教师便可以给学生布置课前任务：遗传物质DNA究竟是怎样的，请同学们建构DNA分子的模型。在这个任务驱动下，学生就要自主学习教材中有关“DNA分子的结构”一节教学内容，了解DNA分子的物质组成、平面结构和立体结构等知识，同时为了使制作的模型更科学体现DNA分子中各物质成分的位置及比例关系，还需要同学们通过上网等手段查阅资料，然后选择、确定合适的实验材料进行DNA分子的模型建构。这样学生在完成任务的过程中，自主的学习了DNA分子的结构，由于任务明确，学习目标则明确，由于亲自动手操作，学习的内容形象深刻。再如：在学习减数分裂这个难点内容时，教师可以布置任务：请同学利用红、黄两种橡皮泥模拟染色体，动手操作来探究减数分裂过程中染色体的变化行为。同样可以在任务驱动的过程中促成学生的有效学习。2、设计实验设计与探究的任务普通高中《生物课程标准》的“课程目标”对能力的要求中明确规定：发展科学探究能力，初步学会：确认变量；做出假设和预期；设计可行的实验方案。对于这部分能力的培养，第一需要开设“生物实验专题”讲座对学生进行实验变量、实验设计原则等实验相关基础知识的培训；第二在完成教材实验的过程中通过亲自动手操作来体会、理解、运用实验相关知识，掌握方法，初步形成探究能力；第三则需要教师在日常的课堂教学中不断地创设环境，根据每节课教学目标和教学内容的实际情况，设计一些让学生进行实验设计与探究的真实任务，来进一步锻炼思维，使学生的实验设计能力稳步提升。如：在学习生长素发现的教学内容时，不是将教材中科学家做的经典实验介绍给学生，而是给学生提出研究任务：植物为什么会产生向光性？产生的内外因是什么？面对这个任务在不能亲自实验的前提下，教师可以引导学生根据一定的实验理论作出假设，设计一系列实验，并预期结果来探究生长素的发现过程，从而培养了学生实验设计与探究能力。再如：在学生学习了“渗透作用”原理后，教师可以设计任务：如何证明植物细胞会发生渗透作用呢？设计可行的实验方案进行探究。在该任务的驱动下，学生会在教师的引导下积极主动分析植物细胞能否被看做一个完整的渗透系统，研究如何创设植物细胞发生渗透作用的条件，从而展开实验设计进行科学探究。这样设计真实任务，可以变学生的被动接受为主动求索，使课堂教学在学生的主动思考，去解决问题完成任务的过程中保证课程目标的有效实现。二、设计与生活、生产实际问题紧密相关的任务，提高学生运用所学知识综合解决问题的能力普通高中《生物课程标准》的一个重要理念就是“注重与现实生活的联系”，在《普通高等学校招生全国统一考试大纲》中也明确规定：考查理论联系实际，综合运用所学知识解决自然界和社会生活中的一些生物学问题的能力。这就要求生物教学时刻与实际相联系。在利用任务驱动教学法进行教学时，所设计的任务要从生活、生产实际问题出发，激发学生的学习欲望，使学生将所学生物知识迁移、运用，逐步学会解决问题的方法，提高解决问题的能力。如：学生在学习了“可遗传变异”的有关知识后，我们则将这部分知识与农业生产相联系，创设情境提出有关育种的任务：在农业生产中，利用现有纯合的高秆抗锈病的小麦（DDTT）和矮秆不抗锈病的小麦（ddtt），培育出符合人类要求的优良品种（矮秆抗锈病小麦）。在这个真实任务的驱动下，在小组讨论、协作学习的基础上，学生会利用已有生物可遗传变异的知识分析任务，根据可遗传变异原理提出杂交育种、诱变育种、多倍体育种、单倍体育种、基因工程育种等育种方法的建议，在班内进行交流育种方法，育种原理，以及该育种方法的优缺点，学生与教师共同进行评价，改进与完善。这样使学生将所学过的分散的有关改造生物性状方法的知识梳理成了知识体系，培养了学生运用所学知识综合解决问题的能力。三、变教师设计为学生自主设计生物相关任务，培养学生的创新精神和实践能力受到教学目标和教学内容的限制，生物教学中往往以教师提出的任务为主，这在一定程度上限制了学生的创新表现和个性发展。为弥补不足，同时又更易因材施教，分层教学，提高学生完成任务的兴趣，可以适当改变主要由教师创设情境提出任务的做法，而启发、引导学生在自己已有知识的基础上发现问题、提出问题，产生自发的主动任务，激发学生自主求学的探究欲望，促进有效教学。特别是在学生生有了一定的生物学知识积累后，更要鼓励学生利用课余时间发现探究解决有实际价值的新任务、新问题，以“任务”驱动学生将学习从课内拓展到课外，实现知识与能力的拓展，培养学生的创新精神和实践能力。如：针对教材中“酵母菌的呼吸方式”实验，采用过程体验教学模式，就可以引导学生围绕“酵母菌的呼吸方式类型”、“鉴别酵母菌呼吸方式的观测指标是什么”等问题展开探究。学生在设计了两组对比实验之后，围绕如何解决第一组仪器的供氧问题，大家展开热烈讨论，最后经过交流，一致认同的是可以利用跨学科知识解决该问题，即利用化学制氧方法，通过二氧化锰催化过氧化氢分解制氧。于是在第一组氢氧化钠锥形瓶前安装了分液漏斗和广口瓶等化学制氧装置，对教材实验设计进行了改进和完善，得到了纯净氧气，通入酵母菌培养液中，缩短了实验时间，使酵母菌有氧呼吸和无氧呼吸的结果很快得以区别，明显提高了实验效率。因此通过变教师设计为学生自主设计实验，引导