让生物教学中的自主学习异彩纷呈

让生物教学中的自主学习异彩纷呈自主学习既是一种现代的教学理念，也是一种现代的学习方式。自主学习指的是以学生为学习的主体，学生通过相对独立的分析、探索、实践、质疑、创造等实现学习目标的一种现代学习方式。人本主义学习理论认为，学生是学习的主人，学习的需要来自学生的内心；构建主义学习理论认为学习是学生主动构建的，别人无法替代；主体性教育理论认为，教育在本质上是对个体主体性的培育过程，是一种主体性教育。《新课程标准》也明确指出倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。所以在生物教学实践中，我们要尝试多种多样的形式和方法，引导学生自主学习，开展以学生“自主-合作-探究”为核心的自主学习活动，充分体现学生的主体性和主动性，也为学生今后的终身学习奠定基础。一、让微课成为自主学习的主要途径微课作为一种新型的课程资源越来越受到当今教育教学领域的关注。它可以改变学生的学习方式，开发学习资源，培养学生自主学习的能力。教师制作微课视频和课上与学生面对面的讲解最大不同是它的可重复性。学生既可以将微课作为在课前自主预习的资源，也可以作为在课上自主学习资料，还可以作为在课后自主复习的材料。学生可以根据自己的实际情况进行选择性观看、适时学习。比如，细胞有丝分裂各个时期的图像及特点是教学的重难点，教师可以就此知识点做一个微课。通过播放细胞有丝分裂的动态过程，教师进行讲解各个时期的特征，使学生将各个时期的图像与特点相对应。通过学生对微课的预习，使学生能大致了解细胞有丝分裂各个时期染色体的行为；通过学生课上对微课的自主学习，让学生分组合作，用橡皮泥捏出细胞有丝分裂各个时期的染色体静态模型；通过学生在课下对微课的复习，尝试在坐标图上画出有丝分裂中染色体和DNA的数量变化曲线。这样利用微课的可重复性，引导学生对这个重难点重复性地自主学习，再结合引导学生构建物理模型、数学模型，将自学知识升华。还可以做讲座式微课，比如针对细胞有丝分裂和减数分裂细胞图像的辨析这个难点制作讲座式微课，先连续播放有丝分裂和减数分裂的动态分裂过程，然后教师将减一、减二和有丝分裂三者的前期、中期、后期的图像在黑板上对比绘制，讲清三者的前期、中期、后期的不同点，使学生通过对比清楚地辨析出它们的不同，这样的微课便于学生在做题时随时观看复习。微课既可以由教师制作，也可以由学生制作。比如在讲《细胞的癌变》一节之前，可以在课前将学生分成3组完成3个课题，课题1.在日常生活中哪些因素有可能引发癌症？课题2.预防癌症有哪些措施？课题3.癌症的诊断和治疗方法有哪些？由学生课前针对课题搜集资料，自主做成微课，在课上向大家展示，这样既培养了学生获取信息的能力，交流表达能力，又激发学生的自主学习兴趣。微课的设计要尽量少而精，比如《ATP的主要来源——细胞呼吸》一节，可以设计成连贯的5个系列微课视频组，即细胞呼吸的方式、有氧呼吸的三个阶段、有氧呼吸的概念和方程式、无氧呼吸的过程、细胞呼吸原理的应用，这样将复杂的大的知识点分解成简单的小的知识点，使层次更分明，逻辑关系更清晰，更能适应学生的自主学习。二、让微信成为自主学习的交互平台

随着学生使用手机群体的日益壮大，腾讯公司的微信使用也越来越广泛。我们可以尝试把微信作为生物学科自主学习的辅助工具，让信息技术更好地服务于教学。首先是利用微信中的群聊功能，教师将全班同学的微信建立群聊，可以在群聊中发布作业，也可以发起问题讨论。比如，在学习《免疫调节》一节时，教师在群聊中提问“免疫系统对人类都是有利的吗？”同学们可以根据免疫系统的功能和免疫学应用等所学的知识，发表自己的观点，自由争辩，通过思维的碰撞，观点的交流，促进了自主学习，也加深了学生对知识的理解。在聊群中同学还可以针对自己在自主学习中遇到的问题，向其他同学和老师求助，通过师生的互动，生生的交流，不仅为学生及时解决了问题，也为教师及时反馈了在教学中的出现问题。

此外，微信的关注平台也可以更好地为自主学习服务。在高中生物教学中，有条件的地区或学校可以建立生物公众号，它可以通过单图文信息和多图文信息进行发送，比如在自主学习群落演替时，教师可以发送各个演替阶段的生态系统的图片或视频；在自主学习温室效应时，教师可以发送被大海淹没的岛屿、找不到栖息地的北极熊的图片或视频；在自主学习生物多样性时，教师可以发送濒危动物在被人类破坏的环境中挣扎的图片或视频，学生通过接受图文并茂的信息、精彩视频的信息，激发了他们自主学习兴趣和动力，也更有利于学生对知识点的理解。三、让学案成为自主学习的有效载体

在自主学习中，学案是不可或缺的助学材料。学案的设计要立足于学生的自主学习，以学生的“学”为中心，为学生自主学习提供了自主参与的蓝图。教师要尽量使学案的功能多样化，使学案成为学生自主学习的课前预习指导、课上学习路线图、课后复习提纲，赋予学案更丰富的使命。比如《基因对性状的控制》一节的学案可以设计为：1、学习目标能解释中心法则、能举例说出基因与性状的关系2、预习清单复制、转录、翻译中的遗传信息流向；搜集几种基因引起的疾病。3、学习导航活动一：小游戏——请给明星爸妈找孩子，体会性状是由基因控制活动二：请观看微课视频——自主复习复制、转录、翻译的过程中遗传信息的流向。活动三：资料分析——中心法则发展的资料，总结RNA病毒遗传信息的流向活动四：构建模型——请用DNA、RNA、蛋白质的3个粘贴纸和箭头构建出中心法则的遗传信息流向活动五：自主学习——教材必修2的P69-P70基因、蛋白质、性状的关系活动六：归纳总结——基因控制性状的两种形式，间接控制和直接控制活动七：对应连线——亨廷顿氏舞蹈症、苯丙酮尿症（简介病因）属于基因控制性状的直接控制还是间接控制活动八：资料分析——形成果蝇红眼的直接原因是红色色素的形成，而红色色素的形成需要经过一系列的化学反应，每个反应所涉及的酶都与相应的基因有关。请分析红眼的形成与红眼基因的关系。活动九：设计实验探究性状只受基因控制吗？选择实验材料：水中—空气中都可生长的慈姑；水生植物并蒂莲；陆生植物蒲公英。讨论实验设计的选材和方案。活动十：构建概念图——用表现型、基因型、环境构建一个概念图4、复习指南1.中心法则的内容是

2.基因通过控制

来控制

，进而控制生物性状。举例

3.基因还可通过控制

直接控制生物性状。举例

4.

表现型受

和

的影响。5、自我检测一、我会选：1．下面关于基因、蛋白质、性状三者关系的叙述，不正确的是（

）A.生物体的性状完全由基因控制B.蛋白质的结构可以直接影响性状C.基因控制性状是通过控制蛋白质的合成来实现的D.蛋白质的功能可以影响性状二、我会辩：判断下列表述是否正确：1.基因与性状是一一对应的关系（

）2.基因通过控制酶的合成来控制生物体的所有性状（

）3.中心法则总结了遗传信息在细胞内的传递规律（

）三、我会析：遗传学家曾经做过这样的实验：长翅果蝇幼虫正常的培养环境温度为25℃，将孵化后4～7d的长翅果蝇幼虫放在35～37℃的环境中处理6～24h后，得到了一些残翅果蝇，这些残翅果蝇在正常温度下繁殖的后代仍然是长翅果蝇。这个实验说明基因与性状的关系是怎样的？四、让实验成为自主学习的实践基地生物学科是以实验为基础的自然科学，在实验教学中引导学生自主学习，自主实验，以培养学生的科学素养、实践能力和创新精神。自主实验，不是按教材给出的材料用具、方法步骤，由学生自行“照方抓药”，机械操作，重复教材中的实验内容，而是在教师指导下通过预实验，自主发现实验中的问题，自主分析问题的原因，自主改进实验设计，自主探究和自主创新。比如，在“探究酵母菌细胞呼吸的方式”的预实验中，同学们发现完全按教材的方法步骤操作，一课时内不会出现预期的实验结果。原因何在？引导学生自主分析，同学们研讨后，归纳为两点：一是深秋室温偏低，影响酵母菌酶的活性；二是用橡皮球充气，费时费力又供氧不足。于是由同学们自主提出改进措施：一是对盛酵母菌培养液的锥形瓶水浴加热，经多次实验探究发现，维持40℃时效果最佳；二是将化学课中学到的制氧方法移植到该实验中，即用MnO2催化H2O2分解，产生大量氧气，由玻璃管道通入酵母菌培养液中，用分液漏斗的开关控制反应速度。重新设计了实验装置的连接，如下图：

经过改进，酵母菌的细胞呼吸速率加快，实验效果明显，出现预期结果的时间大大缩短，实验效率切实提高。该实验在天津市双优课比赛中做了展示，并获得一等奖。在实验中引导学生自主学习，使学生对实验原理、材料用具、方法步骤及实验条件等多方面自主探究，自主发现，自主创新。学生的自主学习进入新的境界。自主学习是一种现代的学习方式。学生的自主学习，不限于传统的自