全国中学语文青年教师教学展示活动一等奖《捕蝶者》教学展示课件

《捕蝶者》课堂教学展示粤教版选修四第二单元第7课教学目标：

1.通过鉴赏抒情形象，初步理解文章的主题；2.通过文本细读把握多个形象间的关系，探讨其象征意义，理解文章深层主题（重点、难点）3.总结抒情散文通过“具体形象”分析“抽象情思”的阅读策略，实现能力迁移。教学目标确定依据：1.《普通高中语文课程标准》语文学科核心素养与课程目标；2.《粤教版选修4中国现代散文选读》单元导语、课后题；3.《粤教版选修4中国现代散文选读教师教学用书》单元目标、编写意图、教学指导；4.文本价值；5.学生学情引入学生问题并归类重点研读“远方的诗人”相关段落，深化学生对主题的理解抓抒情形象，初步理解文章主题能力迁移教学活动基本流程：

教学环节一：引入学生预习《捕蝶者》提出的问题并归类。（3分钟）

质疑法①为什么作者别出心裁，以第二人称作为叙述方式？为什么不把“你”换成“我”或“他”。（多人）②文中的“你”作为一个古典主义或自然主义，还相信有蝶群聚而饮水的人，不是与后面的杀戮、重名誉的形象矛盾吗？（吕振宏、李梓演）③文章为什么会提到“远方的诗人”？这和“捕蝶”有什么关系？（多人）④文章反复提及“生与死”“美与价值”，从全文来看，如何理解？（多人）⑤“什么是生命的意义？成为一个珍惜标本名扬世界，还是默默损耗掉美丽终老山林？”作者对这个问题的答案是什么？（李易、左佳毅）⑥怎么理解21段“悲伤是美丽的……那孑然的悲伤，有谁与你分享？”（多人）⑦为何捕蝶网长在“你”手上会使你不自由？（唐佳敏）⑧第23段为什么梦中自由飞舞的蝴蝶令“你”倾慕？（陈新曼）⑨第24段“不自由”和“上天赐予你的会远远超过你的梦想”如何理解？（陈垲昕）教学环节二：运用本单元第一篇课文《囚绿记》中学到的阅读策略，抓取具体形象“你”和“蝶”，分析“主客体之间的关系”，初步理解文章的主题。（12分钟）

文本细读法、合作探究法（1）化繁为简，抓住主要“形象”——解决学生问题②。

分析“你”的形象（及作者对“你”的态度，解决学生问题①）分析蝶的形象（2）分析“你”和“蝶”的关系教学环节三：教学环节三：根据学生提出的问题③④⑤，重点研读关于“远方的诗人”的段落13、14、25、26、27段，分析众多形象间的关系，在此基础上探讨学生问题⑥⑦⑧⑨，深化学生对于文章主题的理解。（22分钟）

矛盾还原法、朗读法、比较阅读法（13）你曾经想过生与死的问题吗?从前有一位远方的诗人，悲恸于另一位诗之精灵被凌虐，他要与帝王谈谈生与死的问题，那就像被你捕获了的这蝶之精灵的伴侣，竟从逃亡之路返回来，停在你的珠萝纱网之上，要与你谈谈生与死的问题。你们能以什么方式交谈呢?（14）你倒宁愿谈谈。你想谈谈美，谈谈你全身心的珍爱，谈谈你的贡献和牺牲。这是你的宗教，你坚信这是世上唯一的宗教，决然的美和决然的虔诚。什么是生命的意义?成为一个珍稀标本名扬世界，还是默默耗损掉美丽终老山林?（25）那位远方的诗人来了，带一个很瘦很长的影子，现在他要与你谈谈生与死的问题，还是生与死的问题，而不是美、价值或声誉。你们对峙良久，然后，各自附身为自己掬一捧山涧溪水。你一时有些恍惚，分不清那是诗的精灵还是蝶的精灵。然而有一个信念在你是明确的：（26）你是胜者。（27）这事实不再能改变。无论它是什么精灵，你已建立了伟业，它已失去了生命。另一位诗之精灵远方的诗人蝶之精灵的伴侣帝王蝶对应对应对应谈论生死强大的生命（拥有权力的生命）象征弱小的生命象征如何对待想谈谈美、价值和声誉你成为一个珍稀标本名扬世界，还是默默耗损掉美丽终老山林?课堂小结及作业布置：在抒情散文中，大量蕴含深意的议论性、抒情性语句干扰了我们对文本主题的理解；此时，我们可以根据抒情散文运用“具体形象”表达“抽象情思”的特点，运用抓具体形象、分析具体形象间关系的阅读策略。请运用今天所学的这种方法，阅读《寒风吹彻》，试着分析作品主题。重难点讲解教学环节三：根据学生提出的问题③④⑤，重点研读关于“远方的诗人”的段落13、14、25、26、27，分析众多形象间的关系。③文章为什么会提到“远方的诗人”？这和“捕蝶”有什么关系