《小学低年级随文识字与阅读》学习体会

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《语文课程标准》强调了识字教学在语文教学的重要地位，明确指出“识字写字是阅读和写作的基础，是一至二班级的教学重点”，强调了同学识字爱好和习惯的培育和自主识字技能的形成，将“识”和“写”要求分开，以“多认少写”为原那么将生字分为一类字和二类字，目的是减轻同学写的难度，腾出时间多认字，以便尽早的凭借汉字进行阅读。

由此可见，一、二班级语文课的教学重点是识字，在教学中要明确学文和识字的关系，将两者有机的融合在一起，不要分开进行，要同时进行，要充分发挥文本的作用。

然而就在我们的教学中，许多老师却不能把这些综合起来，只是为了识字而识字，为了写字而写字。多数都在重复这样的模式：读文、勾画生字、再读字词、再读文，这样反复的机械式的让同学识字，这与我们的课标要求不相符合。

在培训中，高主任说过“低班级不让同学课前预习，这些任务要在课上由老师带领完成。”这一点很重要，预习就是要同学知道怎样做、为什么这样做，再对比生字表，把要求认识的与自己不认识的相互对比，明确本课书学习中，要求认识哪些字。然后，借助汉语拼音，反复读诵。老师要有意识地引导同学读要认识的字，把识字方法放在读懂课文中，用“学习汉字，了解字义，结合课文句子理解词语的意思”的方式，来援助读懂课文。

这里，识字，理解词语〔结合句子理解词语意思〕，是目标，很有效的落实——读到哪里，遇到要认的字，要学的词语，就学到哪里，识字任务、词语教学任务很好的完成；同时，识字、理解词语又是手段，识了字，结合课文句子理解了词语的意思，然后读课文，也就读懂句子和段落的意思。

识字、理解词语、读懂句子和段落，融合在“读懂”这样的一个线索下来的教学环境之中，同学明白了，读懂课文，得识字，得读懂词语才行，这就是“识字、理解词语”的意义，是同学在学习过程中体会到的“意义”，在学习背景中发生的“意义”。

另外，我觉得还要有意识的让同学知道和读懂，文中这里为什么要用这个字，而不是其他字，同时也在培育同学对同音字、形近字的区分和运用，能更好有助于同学的阅读理解。

高主任总结的《五步教学法》，也是特别有针对性和有用的，下面与大家共享一下：

1、带领同学读准字词音

让同学借助汉语拼音读课文，或者径直读课文，圈画出自己原来不认识的汉字，了解读音，在对比课后的生字表〔要求认识的汉字表〕，把要求认识的.与自己不认识的相互对比，明确本课书学习中，要求认识哪些字。然后，借助汉语拼音，反复读诵。

2、带领同学文中辨义理

同学会认要求认的汉字之后，请同学把生字和词语放到课文当中，随文了解字义、词义，再让同学反复读诵课文，把课文读熟，在此基础上，分段落〔或小节〕读课文，要求认识汉字的字义。精选一些汉字，引导同学做“字理”分析，使“字理、字义、词义读懂句子”的教学成为一个整体，相得益彰。

3、朗读悟情感

低班级的“课文”，一般都浅显易懂。同学读懂了词语的意思，大致就能读懂句子的意思，文章内容大致也就读懂了。所以，在以后的低班级课文教学中，我不会再“深挖思想”，要更多地同学反复朗读这些词语和所在的句子，然后对全文的各个部分进行梳理，让同学依据条件，用推想、联想的方式，来体会文章表达的思想和情感；或梳理出关键词语和句子，进行赏析，体会，通过朗读，体会词句运用的精妙，朗读，深入体会感情。

4、多法记字形

抓住重点字作指导，组织同学分析字的间架结构，指导同学在田字格内书写。书写遍数不宜多，强调汉字在田字格内的的位置，强调笔顺笔画要求，标准是写“好”。老师可以针对同学书写过程中的问题，做矫正性指导。

5、组词扩积累。

为了强化识字，老师在同学记忆的基础上，可以做组词练习、造句练习在“重复”课文中的词句的基础上，可以通过各种方式，拓展语言环境，让同学运用汉字，强化对所要求认识和会写汉字的“多样化语境”认知