试论校本教研

第第页试论校本教研

在阐释学看来，“校本教研”不仅仅是一种认识、讨论方法和实践活动，更是学校和老师存在的基本方式和特征，是一种“唤醒”、是一种“体验”，是一种“视界融合”和“对话文化”。

一、“校本教研”是一种以校为本的教学讨论制度

从认识论的角度来看，校本教研是一种以校为本的教学讨论制度。其中涉及三个重要概念，即“为了学校”、“在学校中”和“基于学校”。

“为了学校：校本教学讨论的目的是为了提高学校教学质量，提高学校的办学层次，提高老师的专业化水平；

“在学校中”：校本教学讨论的主体是老师，讨论的过程是老师的课堂教学实践，是老师对自身的课堂实践不断地加以反思、改进，获得教学质量的提高。

“基于学校”：校本教研的基点是学校，讨论要扎根于本校的实践，以本校老师教学中涌现的问题为出发点，解决现存的问题。

由此可以看出，认识论意义上的“校本教研”，就是指由单个的学校作为讨论的主体，以教学实际问题解决为目标而营造起来的一种教学讨论制度。

二、“校本教研”是一种讨论方式

“校本教研”从方法论的角度来看，是一种讨论方式，它的内涵是行动讨论，它区分于一般的科学讨论，特别是自然科学的讨论。自然科学以自然界为讨论对象，关注的是事物的因果关系方面的知识，通过对自然物的精确观测和测量等定量、实证方法来猎取对于自然界的客观知识；而行动讨论更强调讨论主体的观念、价值、目的，相信教学本身就是一种讨论，讨论具有情境性、非线性、多元生存性，是在行动中不断改善行为的过程。它借助于观测、反思、行动三要素以及它们之间不断的循环来实现行为的改善。

三、“校本教研”是老师反思性的实践和专业成长的过程

从实践论的角度来看，“校本教研”是老师改善自身行为的反思性实践和专业成长的过程。老师从事的实践教学就是讨论。由于一方面老师面对着繁复的充斥情感和想像力的不同个体同学，要使教学真正促进每一个同学的成长，教学需要是讨论；另一方面，老师面临着繁复的教学情境，如随着时代和社会的进步涌现的新的教学理念、新的教学思想、新的教学内容和新的教学方法，而这些理念、内容和方法的落实，需要老师在自身的教学实践中不断地加以讨论。因此，讨论和实践合一，在实践中开展讨论，把自己的实践行为看作是一个讨论的过程，是老师从事教育科研的价值取向。而在实践中开展讨论的过程就是老师为改善自身的行为而不断反思的过程，也是老师专业成长的过程。老师通过教学实践的反思活动，来检验自己的教学行为，拷问自己的教学思想，提高教学的'技艺。

四、“校本教研”是老师职业生活的基本方式和特征

从本体论角度来看，“校本教研”是老师职业生活的基本方式和特征。老师作为教学过程中的主体，其存在的意义不仅仅是一个知识的传授者，更为重要的是一个知识的建构者和制造者，一个教育抱负的实现者。“校本教研”给了老师这种机会，使老师在讨论状态中，不断克服工作带来的生命倦怠，体会出“此在”的乐趣和“当下”的价值。

(一)“校本教研”是一种“唤醒”

“校本教研”的根本目的不是传授给老师一些现成的讨论方法，而是要把老师的制造潜能诱导出来，将老师的生命感、价值感从沉睡的自我意识和心灵中“唤醒”。教学讨论决非仅仅是教育讨论机构的事情，它的主体应是老师自身，老师是教学原理的制造者。正如德国教育家斯普朗格认为的，“唤醒”这一概念是作为人的本体结构的全面“震颤”。教育过程不仅需要从外部解放成长者，而且首先要考虑的问题应是解放成长者内部的能量。又如德国教育家鲍勒诺夫认为，“唤醒”可以使主体的人在灵魂震颤的瞬间感受到从未体味过的内在敞亮，他因主体性空前张扬而获得一次心灵的解放。通过“唤醒”，可以使一个人真正认识自己和自己所处的世界，认识自己存在的境况、生命的历史和将来的使命，使自己成为一个真正具有自我意识和充斥生命盼望的人。因此，“校本教研”就是要“唤醒”老师沉睡的讨论意识，加强其自我意识，使老师获得一种生命的升华。

(二)“校本教研”是一种体验

“校本教研”从根本上讲，是老师主体生命的投入，是老师生命的开展过程。老师不是站在对象(同学、教材、课程、环境等)的旁边，只是作为一名旁观者作外部的观测和描述，而是进入对象，与对象融为一体，在互动中，在不断地反馈、调整、体验中，改善自己的教学行为，领悟到教学的技艺，体味到教学的乐趣和自己生命的意义。它是一种非线性的讨论，是对自己教学和生命全过程的体验是对自己工作和生命价值的批判性反思。

(三)“校本教研”是一种“视界融合”

学校的教学活动，总是受到两个视界的限制：一是“文本”的视界，如课程、教材：一是同学的视界，同学的现实阅历。“文本”视界是我们教育的抱负视界，它反映了社会对人的进展的要求：同学的“现实视界”是社会文化、历史和环境相互作用的产物，由于每个同学的生活环境不同，同学的“现实视界”也各不相同。在教学活动中，同学的学习以同学的“现实视界”为出发点，是一种不断以新的视界取代同学原初视界的过程。在学习过程中，同学总是从自己的阅历视界出发，来理解“文本”，实现同学的“现实视界”与“文本”视界的融合。但对工匠型的老师来说，很难援助同学实现这两种视界的真正的融合，同学经常被动地去发觉“文本”中的原意，消极地接受，而生成不了一个新的意义视界。“校本教研”强调的是老师通过不断的反思来改善自身的教学行为，同学的“阅历视界”和“文本”的视界，在老师的讨论状态下不断相互交融，实现视界的真正融合，促使同学形成一种新的“视界”，即同学的聪慧增长和性格充分进展。

(四)“校本教研”是一种“对话文化”

阐释学的规律是一种“对话式”的规律，从这一点上来说，“校本教研”就是老师与新课程的刑话、老师与自身的对话、老师与老师的对话、老师与同学的对话，是一种“对话文化”。在这种“对话文化”里，对话双方不是传统教育中的那种对象性的主客体关系，而是一种交往关系，一种意义关系，是一种“我”与“你”(主体与主体)之间的同等对话和问答关系。对话双方不只是各自陈述自己的观点和见解，而且需要相互倾听和言说，彼此打开自己的精神世界，在“对话”中，实现了精神的沟通和意义的共享。这种“对话”的本质不是用一种观点来反对另一种观点，也不是将一种观点强加于另一种观点之上，而是一种“共享”，共事知识、共享阅历、共享聪慧、共事人生的意义与价值等。通过合作性的共同