部编版语文三年级下册第一单元教学设计含口语习作园地一

部编版语文三年级下册第一单元教案教学设计

1古诗三首

语文要素难点：能借助注释和插图了解诗句

阅读：的意思，想象画面，说出诗中描绘的景

1.有感情地朗读课文。背诵课文。象。

默写《绝句》。课前准备

2.能借助注释和插图了解诗句的《新解新教材》相关课件。

意思，想象画面，说出诗中描绘的景象。课时安排

人文主题2课时

感受古代诗人眼中美丽的春夏景预习要求

象。1.自读古诗，圈出生字词，完成

教学重难点”预习卡”。

重点：有感情地朗读课文。背诵课2.朗读古诗，收集诗人的相关资

文。默写《绝句》。料。

第一课时

课时目标

1.认识“鸳、鸯”2个生字，会写“融、燕、鸳、鸯"4个字。

2.有感情地朗读课文。背诵课文。默写《绝句》。

3.能借助注释和插图了解《绝句》的意思，想象画面，说出诗中描绘的景象。

教学过程

一、谈话导入，揭示诗题

1.创设情境，回顾旧知：同学们，大自然是一幅美丽的画卷，春有百花秋有

月，夏有凉风冬有雪。一年四季，风光各异。古代诗人写下了众多赞美四季的诗,

关于春天你想到了学过的哪些诗句呢？

预设1：草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。

预设2：碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。

2.揭示诗题：今天我们来学习一首杜甫描写春天的古诗一一《绝句》。

3.板书诗题，齐读诗题。

二、制作“诗人名片”，初读诗歌

1.了解诗人。

(1)师生对话，共同回忆：二年级下册我们就学过杜甫的诗，你对他有哪些了

解？

预设：杜甫是唐代最著名的诗人之一。

杜甫被后人称为“诗圣”……

(2)整理学生的回答，制成一张“诗人名片”。

设计意图：

指导学生从几个主要的方面快速了解一个诗人的基本信息。

诗人名片

姓名：杜甫生活朝代：唐

成就：一生创作诗歌1400多首，其中描写春天的诗有《春夜喜雨》《绝句》

《江畔独步寻花》等。

后人评价：被称为“诗圣”，其诗被称为“诗史”。

2.认读字词，读准字音，读通诗句。

(1)认读“鸳鸯”。

①学生借助拼音读准“鸳(yuan)鸯(ydng)”。

设计意图：

指导学生通过不同形式的、有层次的朗读，初步感受诗歌的节奏。②课件出示鸳鸯的图片和注释,

指导学生理解词义。

(2)教师示范读，明确诗歌的节奏。

迟日/江山丽，春风/花草香。

泥融/飞燕子，沙暖/睡鸳鸯。

(3)指名读，师生点评，纠正不准确的读音。

三、想象画面，理解诗意

1.师生共同回忆之前学习古诗的基本方法。

预设：借助注释、插图，边读边想象……

2.出示学习单，小组学习交流，并评价反馈。

(1)诗人描写了哪些春天的景物？在诗中圈画出来。

(2)看到这样的景物，诗人的心情如何呢？

3.引导学习第一、二句：迟日江山丽，春风花草香。

(1)指名读，引导学生思考：诗人描写了哪些春天的景物？(迟日、江山、花

草……)

(2)学生借助注释，交流对“迟日”的理解。(春日)

(3)启发理解：在明媚的阳光的照耀下，山啊，水啊，会呈现出一种怎样的状

态？

预设：春天里，温暖的太阳出来了，远处的山上冰雪消融，很多小鸭子下水

嬉戏玩耍，人们也迫不及待地出来晒太阳呢，到处欣欣向荣。

(4)启发思考：在诗人眼里，春天还藏着好闻的气味呢！想象一下在“春风花

草香”这句诗里，春风、花和草分别是怎么样的呢？

()的春风()的花()的草

(5)创作想象：出示春天百花盛开、绿草茵茵、江水流淌的图片，引导学生想

象春风吹拂万物的画面，并试着写一写“春风()香”。

(6)指导学生读第一、二句诗，边读边想象画面。

4.引导学习第三、四句：泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯。

(1)指名读第三、四句。学生借助注释，交流对“泥融”的理解。(泥土变湿

软)

(2)提问：读了这两句诗，你眼前仿佛出现了什么样的画面？

预设：我仿佛看到了太阳出来后，沙滩被太阳晒得暖暖的，几只鸳鸯在沙滩

上悠设计意图：

““一边读一边想象画面”的语文要素的落实是本课的重点目标，也是理解古诗的画面意境的重要凭据。

在教学中要激发学生的兴趣，引导学生反复朗读，指导读出诗歌的节奏和情感。通过边读边想象，体会

诗情1E1意。

(3)提问：如果你就是这只小燕子，你的心情是什么样的？

预设：在春风中飞来飞去，一边歌唱一边筑巢，多快乐呀！

(4)指导朗读，让学生试着把燕子高兴、欢乐的感觉读出来。(从“融”字开

始语调上扬，语速加快，重点落在“燕子”一词。)

(5)想象画面，引导学生在情境中朗读：远处的燕子快活地飞来飞去，池塘边

又是怎样的一幅画面呢？

预设：燕子和鸳鸯一动一静、一上一下，对比鲜明，使画面更加广阔，意境

更加生动。

四、拓展阅读，深化理解

1.出示片段：

春天来了！我们看到了她，我们听到了她，我们闻到了她，我们触到了她。

她在柳枝上荡秋千，在风筝尾巴上摇哇摇；她在喜鹊、杜鹃嘴里叫，在桃花、杏

花枝头笑……一一经绍珍《找春天》

预设：春天是生机勃勃的，它给世界带来了生机。

2.引导：看到这样的春天，诗人的心情会怎样？(高兴、欢乐……)把这种感

情读出来。

3.全班齐读古诗。

4.指名“开火车”背诵。

五、指导书写

1.观察“融、燕、鸳、鸯"4个字。

(1)仔细观察这几个字的结构。

(2)易错字提示：“融”左下部分只有一横；“燕”的上半部分是“廿”，第

四笔是短横。

2.教师示范书写，讲解书写要点。

“燕”是上中下结构，中部紧凑，下部四点间距匀称，第一笔点向左倾斜，

中间两点略小，末点稍长且向右倾斜。

“鸳、鸯”二字是上下结构，上下两个部分要写得紧凑一点。

3.学生书写，教师巡视。

4.展示学生书写作品。

六、布置作业，拓展延伸

1.默写《绝句》。

2.积累杜甫描写春天的古诗。(如《绝句》系列)

:第二课时:

课时目标

1.认识“惠、崇、豚、减”4个生字，会写“惠、崇、芦、芽、短”等9个

字。

2.有感情地朗读并背诵《惠崇春江晚景》《三衢道中》。

3.能借助注释、插图等理解《惠崇春江晚景》《三衢道中》的诗意，一边读

一边想象画面，感受诗人的情感。

设计意图：

复习《绝句》导入，既可以了解学生对所学内容的积累情况，又可以以诗题切入本课的学习，一

举两得。教学过程

一、复习导入，理解诗题

1.指名背诵古诗《绝句》，师生从字音是否准确、诗的节奏是否正确进行评

议。

2.今天，我们还要来学习两首古诗。

师板书课题：《惠崇春江晚景》《三衢道中》。

3.生齐读课题，师相机引导学生借助注释知道惠崇是北宋名僧，能诗善画。

这首诗是作者苏轼为惠崇的画作《春江晚景》所写的题画诗。

4.了解题画诗。

题画诗是一种艺术形式。在中国画的空白处，往往由画家本人或他人题上一

首诗。诗的内容或抒发作者的感情，或谈论艺术的见地，或咏叹画面的意境。这

种题在画上的诗就叫题画诗。

二、小组合作，探究学习

1.小组合作学习古诗，出示具体要求。

(1)选择一首古诗，用你们喜欢的方式把古诗读两遍，读准字音、读通诗句;

交流诗人。

(2)借助图片和注释，边读边想象画面，找出诗中描写的景物，体会诗歌的意

境，感悟诗中的情感。

2.汇报交流，理解感悟。

(1)小组成员汇报读古诗；介绍诗人。

(2)说说诗中描写了哪些景物，表达了诗人怎样的情感。

三、品读《惠崇春江晚景》，感悟诗意

1.整理学生关于苏轼的回答，制成一张“诗人名片”。

诗人名片

姓名：苏轼生活朝代：宋

成就：其诗、词、赋、散文均成就极高，且善书法和绘画，是中国文学史上

罕见的全才。主要作品有《水调歌头》《赤壁赋》等。

后人评价：“唐宋八大家”之一。

2.理解字词，疏通诗意。

(1)引导学生运用多种方法理解词义。

①借助注释理解“芦芽、河豚”。

②根据课本“泡泡”中的提示理解“萎蒿”。(从草字头可以猜测出“篓蒿”

是一种植物)

③出示萎蒿、芦芽和河豚的实物图，学生具体感知。

设计意图：

题画诗最大的特点是“诗中有画”，教学《惠崇春江晚景》，最简洁高效的方式就是“诗画比照”。通过

学习，把诗中黑白文字读成五彩画面，把静态描写读成动态影像，从而把诗读得形象饱满、生动细腻。

(2)抓住诗中具体景物，展开丰富想象。结合图片和注释，疏通诗句的意思,

练习口头表达。

①边吟诵，边想象画面。

②用自己的话描绘画面内容。

3.提出问题，学生交流讨论。

(1)提问：诗人从哪些景物感受到春天就要来了？

预设：桃花刚开、鸭子戏水、萎蒿长势很旺、鲜嫩的芦笋从土里钻出来。

(2)提问：诗的最后一句是画面上的景物吗？

预设：不是，这是作者通过观察岸上、水面之物引发的联想，它在告诉人们:

桃花开放、春江水暖、篓蒿满地、芦笋冒尖，也就是河豚上游产卵繁殖的季节。

4.教师小结：作者抓住了画面上几枝桃花、嬉戏的鸭子、满地的篓蒿、短短

设计意图：

在疏通诗句后，重点指导学生反复朗读，读出古诗的韵味来。

的芦芽，向我们展示了一幅生动的江南水乡春景图。字里行间流露出诗人对春天

的喜爱和赞美之情。

5.指导有感情、有节奏地朗读古诗，背诵古诗。

(1)指导朗读古诗，注意节奏和语调的变化。

(2)引导学生读“竹外桃花”时，一气呵成，将重音落在“花”字上，“三两

枝”速度放慢，体现桃花的错落有致；“春江水暖”略微拖长，读出温暖的感觉；

第三句语速加快；第四句语调上扬，“欲上时”节奏放慢，给人想象的空间。

6.指导书写。

设计意图：

“惠、崇、芦、芽”这4个字均为上下结构，且“芦、芽”两个字的偏旁相同，都为草字头，放在这里引

导学生观察并集中示范指导是很有必要的。

(D观察“惠、崇、芦、芽、短”5个字。

①仔细观察这几个字的结构。

②指导易错笔画。

“惠、崇”中间部分要写得紧凑，“惠”注意不要漏掉中间的提和点，四个

点要注意避让；“崇”字注意不要少写宝盖头，也不要多写一个“山”。

“芦、芽”都是草字头，“芦”要注意草字头与点画的穿插避让。

(2)教师范写，学生书空。

(3)学生书写，教师巡视。

(4)展示优秀书写，师生点评。

四、品读《三衢道中》，感悟诗意

设计意图：

三年级学生可以开始了解诗人的相关介绍，通过不同形式的朗读，感受诗歌的节奏和韵律之美。

1.理解诗题：走在三衢这个地方的路上。

2.了解诗人。

提示：曾几是宋代诗人，他的诗歌言语轻快，形象生动。“曾”字用作姓氏

时，读作z©ng。“几”也是一个多音字，在这里读第一声jl。

3.初读诗歌。

（1）自由读诗，疏通字词。

重点正音：“泛”读fdn；“减”读ji百n；“得”不能读轻声。

（2）教师范读，学生边听边画出节奏。

梅子黄时/日日晴，小溪泛尽/却山行。

绿阴不减/来时路，添得黄鹏/四五声。

（3）指导朗读古诗，注意节奏和语调的变化。

第一句：“日日晴”中第一个“日”字读得稍长一些，稍重一些；“晴”的

语调可上扬，读出意外之喜。

第二句：诗人改走山路，游兴高涨，读出开心之态。

第三句：可以加快语速，把重音落在“路”上，结尾语调上扬，声音延长，

表现出意犹未尽而充满期待的感觉。

第四句：以轻松且稍快的节奏朗读，读出韵味。

设计意图：

课标（2011年版）指出：“朗读优秀诗文，注意在朗读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。”学,

通过借助学习诗歌的方法，交流学习，自主参与到课堂学习中。在整体把握诗歌后，借助图片、声音、4

象填空等，大胆想象画面，从而体会诗人丰富的情感变化。

（4）同桌练习读。

⑸师生配合读。

（师）梅子黄时（生）日日晴，（师）小溪泛尽（生）却山行。

（师）绿阴不减（生）来时路，（师）添得黄鹏（生）四五声。

4.学习交流，感悟诗意。

⑴交流学习第一、二句：梅子黄时日日晴，小溪泛尽却山行。

①提问：诗人是什么时间在三衢游玩的？（梅子黄时）天气如何？（日日晴）

②提问：诗人的行程路线是怎样的？

预设：诗人先乘小船泛游小溪，再在山中步行游览。

③指导朗读第一、二句，读出情感。

(2)交流学习第三、四句：绿阴不减来时路，添得黄鹏四五声。

①提问：诗人在回来的路上都看到、听到了什么？

预设1：在回来的路上，浓密的绿荫丝毫没有减少。

预设2：不仅如此，还多了几声黄鹏的鸣叫。

②情境引导，体会心情。

预设1：如果你是曾几，当你游玩了一天，从山上下来，抬头看到眼前这一

片翠绿中突然多了一抹鲜亮的黄色，你的心情如何？

预设2：如果你是同行的伙伴，正当你疲惫时，突然听到这样清脆的鸟声，

你会有怎样的感受？

③指导朗读第三、四句，读出情感。

五、布置作业，拓展延伸

1.背诵《惠崇春江晚景》《三衢道中》这两首古诗。

2.完成《新解新教材》本课的“随堂练”。

3.课外阅读苏轼和曾几所作的其他古诗。

板书设计

绝句春景秀丽江山丽

花草香

动静结合燕子飞

鸳鸯睡喜爱春天

惠崇春江晚景实写桃花一一三两枝

水暖—鸭先知

要蒿满地一一芦芽短

联想一一河豚一一欲上时喜爱早春美景

三衢道中视觉一一梅子、晴日、绿阴、小溪

听觉一一黄鹏的鸣叫声明媚清丽的风光

轻松愉悦的心情

教学反思

在课堂教学中，我让学生充分感知语言材料，全身心地投入到作品中，展开

文本对话。让学生自读，从整体上感知诗歌。不管选取哪种形式，都要进行科学

的诵读指导，以便读准字音，读出节奏、语气和语势。正确的诵读可使学生较快

地进入赏析古诗词的角色，有利于理解古诗词的含义，感受它的韵律美、节奏美,

调动生活体验，激起相似的情感。

教学资源

绝句二

［唐］杜甫

江碧鸟逾白，山青花欲燃。

今春看又过，何日是归年？

2燕子

语文要素难点：边读课文边想象画面，读出

阅读：对燕子的喜爱之情。

1.边读课文边想象画面，读出对课前准备

燕子的喜爱之情。《新解新教材》相关课件。

2.能积累“剪刀似的尾巴”等词课时安排

语，体会文中优美生动的语句并摘抄。2课时

3.背诵第1至3自然段。预习要求

人文主题1.自读课文，圈画出生字词，完

感受燕子的活泼可爱，体会作者对成“预习卡”。

燕子的喜爱之情。2.查阅资料，了解作者郑振铎。

教学重难点3.找出课文中优美生动的语句。

重点：背诵第1至3自然段。能积

累”剪刀似的尾巴”等词语，体会文中

优美生动的语句并摘抄。

第一课时

课时目标

1.认识“伶、俐”等8个生字，读准多音字“散、杆”，会写“凑、拂、集、

聚、形”5个字。

2.边读课文边想象画面，感受燕子的外形美和春天的光彩夺目。背诵第1、

2自然段。

教学过程

一、出示图片，导入课题

1.出示燕子图，引导交流：同学们，春天，活泼可爱的小燕子从南方飞来了。

你了解燕子吗？你喜欢燕子吗？

2.学生交流对燕子的了解。

3.导入：今天我们将要来学习一篇关于燕子的课文，这就是著名作家郑振铎

写的设计意图：

以问题为抓手，引导学生边读边想象，抓住关键词语逐段简单概括，理清课文是从哪几个方面来描写燕

的，有层次地建构画面。

二、自由读课文，整体感知燕子的活泼可爱

1.引导学生自由读课文，思考：你觉得这是一只怎样的燕子？

2.引导学生交流。

引导学生梳理出对燕子的整体印象：活泼可爱。

3.再读课文，出示要求：

(1)自由朗读，重点读好本课生字。

(2)思考：课文是从哪些方面来写燕子的活泼可爱的？

4.交流再读情况，梳理出课文是从燕子的外形、飞行、休息3个方面来写燕

子的活泼可爱的。

5.引导学生抓住关键词语逐段给画面取名字。

教师提问：这篇课文的每个自然段都是一幅生动有趣的图画。读一读，说说

你“看到”了哪几幅画面。

引导学生交流，板书：燕子外形图春光燕子图燕子飞行图燕子

休息图

设计意图：

引导学生品读第1自然段，在头脑中形成具体的画面，再尝试用自己的语言描述眼前浮现的画面，体

会优美生动的语句，感受燕子的活泼可爱。

三、边读边想象，感受燕子的外形美

教师引导：这是一群怎样的小精灵？我们将镜头拉近，来欣赏这幅“燕子外

形图”。

1.出示句子：一身乌黑的羽毛，一对轻快有力的翅膀，加上剪刀似的尾巴，

凑成了那样可爱的活泼的小燕子。

2.提问：哪些词语让你眼前浮现了画面？是怎样的画面呢？

3.出示短语，边读边想象燕子的外形。

乌黑的羽毛轻快有力的翅膀剪刀似的尾巴

4.用自己的语言描述眼前浮现的画面。

5.指导学生借助短语，按全身到局部的顺序背诵第1自然段。

6.出示天鹅的图片，引导学生模仿造句。

一身——的羽毛，一对——的翅膀，加上_凑成了

_____________的天鹅。

四、边读边想象，感受春天的光彩夺目

1.读第2自然段，圈画景物。

提问：如果说这是一幅春光图的话，我们一起来看看这幅图中有哪些景物。

2.学生自由读第2自然段，圈画景物，交流。教师相机板书：风、雨、柳、

花、草、叶。

3.引导学生感受画面的生动、具体。

(1)以“雨”为例，引导学生在前面和后面逐次添加修饰成分，边加边想象画

面，使画面逐渐具

设计意图：

使用“加一加”的方法，逐步引导学生边读边想象画面，感受光彩夺目的春光。体生动。

出示句子：如毛的细雨由天上洒落着。

①逐步引导：什么雨？什么样的细雨？如毛的细雨怎么样？

②让学生边加边想象，并用自己的语言描述画面。

③再读并想象画面。

(2)用“加一加”的方法同桌互学其他景物。

布置任务：在课文中找一找作者在柳、风、花、草、叶前面加了哪些词。用

“加一加”的方法读句子想象画面，然后和同桌交流。

(3)教师小结：作者抓住了春天最常见的景物，为我们呈现了一幅烂漫的春光

图。

4.指导朗读，用舒缓、轻柔的语调朗读描写“轻风”“细雨”“柔柳”的语

句；指导学生理解“赶集”，想象“赶集似的聚拢来”的热闹和欢喜；读好描写

草、叶、花的语句。

5.引导学生回顾古诗,感受在春天的大背景下加入小动物给春天带来的生机。

引导交流：古代诗人笔下的春天，不仅有花草树木，还有鸟兽虫鱼。你看，

苏轼的《惠崇春江晚景》“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知”，他把鸭子写进

了春天。杜甫的《绝句》“泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯”，他把燕子、鸳鸯写进了

春天。这些古诗中有了这些小动物，有什么不一样的感觉？

6.读第2自然段，边读边想象，感受春天因为有燕子的加入更加富有生趣。

出示句子：这时候，那些小燕子，那么伶俐可爱的小燕子，也由南方飞来，

加入这光彩夺目的图画中，为春光平添了许多生趣。

引导交流：边读边想象画面。画面中既有色彩，也有声音，还有味道，细细

品味作者笔下的春天因为有了小燕子的加入，会有哪些不一样的感觉。

教师小结：因为有了小燕子，春天更有活力，更加光彩夺目。

7.指导背诵第2自然段。

(1)结合板书，指导学生按照景物的顺序背诵。

(2)同桌之间尝试背诵第2自然段。

五、指导书写

1.出示“凑、拂、集、聚、形”5个字，学生观察结构，自由交流。

“凑”和“拂”左窄右宽，“形”左右大致等宽，“聚”和“集”上下要分

布均匀。

2.引导注意易错的笔画。

聚：下半部分第一笔是平撇，撇下写一竖，然后写两边。

凑：最后一笔是点，不是捺。

3.教师范写“聚”，并讲解书写要点。

4.引导学生说说其他几个字书写时要注意的地方。

5.学生书写，教师指导。

六、布置作业，拓展延伸

1.背诵第1、2自然段。

2.订正《新解新教材》本课的“预习卡”。

第二课时

课时目标

1.会写“掠、偶、尔、沾、倦、闲、纤、痕”8个字，会写“乌黑、活泼”

等15个词语。

2.边读课文边想象画面，欣赏燕子伶俐可爱、轻盈自由、闲散有趣的画面,

读出对燕子的喜爱之情。

3.体会文中优美生动的语句并摘抄。

4.背诵第3自然段。

教学过程

一、回顾第1、2自然段，想画面，说画面

1.指名回忆第1、2自然段描写的画面，让学生用自己的话说一说。其他学

生闭上眼睛想象画面。

板书：活泼可爱的外形图

2.师生合作读第1、2自然段。

二、学习第3、4自然段，读画面，说画面

1.品读第3自然段。

(1)提问：这个自然段，作者描绘了一幅怎样的画面？

预设：阳光下，燕子在天空中斜飞，从稻田飞到高柳下。

(2)引导学生借助动作理解“斜飞”一词。

(3)学生齐读第3自然段，边读边带上“斜飞”的动作，读出快乐的心情。

(4)启发：在刚才的这一幅图画里，我们不仅看到了美好的景物，其实还听到

了燕子的声音。你听到了什么？

预设：叽的一声。

⑸想象说话，体会燕子的自由自在。

提问：如果你就是这只小燕子，你还想飞去哪儿？

学生借助句式说话：

小燕子带了它的剪刀似的尾巴，在阳光满地时，斜飞于旷亮无比的天空，叽

的一声，已由,飞至!]o

教师小结：小燕子想怎样飞就怎样飞，想飞去哪儿就飞去哪儿，这是一只怎

样的燕子？(自由自在)

2.师生合作读第3自然段。

3.回顾画面，指导背诵。

小燕子，在阳光满地时，，叽

的一声，

设计意图：

引导学生欣赏飞行图中的“斜飞图”和“横掠图”，从而初步体会作者表达手法之妙：同样是写“燕子

飞行”，观察角度不同，画面便不同，文字表达也不同。这有利于锻炼学生对语言文字的敏锐度。

4.品读第4自然段。

(1)教师读第4自然段，学生感受画面。

导入：同学们，刚才我们借助文章中描写的景物，想象了画面，看到了一只

斜飞于天际、快乐无比的燕子。那么，当几只燕子向我们飞来时，它们又会做些

什么，给我们带来怎样的美好画面呢？接下来听老师给你们读一读，听完说一说

你又看到了哪些景物。

预设：波光粼粼的湖面上，燕子只轻轻沾了一下水面，小圆晕就一圈圈荡漾

开去，给平静的湖面增添了生趣。

(2)教师指导学生读好第4自然段。

提示：读到“横掠、沾、一圈一圈、荡漾”这几个词语时，可以边做动作边

朗读。

(3)提问：在第3自然段中我们看到的是燕子的“斜飞图”，那第4自然段描

绘的是燕子的什么画面？

预设：横掠图。

(4)教师小结：小燕子斜飞于旷亮无比的天空，横掠于波光粼粼的湖面，让我

们看到了一幅轻盈快乐的飞行图。

相机板书：轻盈快乐的飞行图

5.全班齐读第4自然段。

设计意图：

让学生从文字到画面再到文字，又从画面到文字再到画面，让学生迅速建立具体可感的语言环境。

三、学习第5自然段，读画面，说画面

1.提问：如果小燕子飞倦了，想要停下来休息，它会在哪里休息呢？

2.全班齐读第5自然段，边读边思考：你看到了什么样的画面？

预设：燕子在电线上闲散地休憩，相互簇拥着，呢喃细语。

3.出示图片，让文字描绘的画面直观地呈现在学生的眼前。

4.指导朗读，感受燕子的悠闲和春光的画面美。

5.小结：小燕子飞行于天空中时是自由自在的，在电线杆上休息的时候又是

闲散有趣的，这真是一幅闲散有趣的休憩图。

设计意图：

随着识字量的增加，会出现很多形近字和同音字，因此教师要引导学生对有同一部件的汉字或同音字进

行区分，进而将每一个汉字写正确。

板书：闲散有趣的休憩图

四、指导书写

1.出示“掠、偶、尔、沾、倦、闲、纤、痕”8个字，学生观察结构，自由

交流。

“掠、偶、沾、倦、纤”都是左右结构，左窄右宽；“尔”是独体字；“闲、

痕”是半包围结构。

2.引导学生注意易错的笔画。

偶：最后三笔是竖、横、点，不要写成竖、提、点。

倦：右上部分只有两横，右下部分不要写成“巳”。

痕：里面是“艮”，不是“良”。

3.教师范写，讲解书写要点，并引导学生说说其他几个字书写时要注意的地

方。

4.学生书写，教师指导。

五、拓展阅读《海燕》原文，升华情感

1.出示《海燕》原文，交流：《燕子》一文节选自郑振铎先生的《海燕》。今

天，老师选择了《海燕》中的几个片段，想和大家分享。仔细听，说说你有了什

么新的感受。出示片段并朗读：

如今，离家是几千里！离国是几千里！托身于浮宅之上，奔驰于万顷海涛之

间，不料却见着我们的小燕子。

这小燕子，便是我们故乡的那一对，两对么？便是我们今春在故乡所见的那

一对，两对么？

见了它们，游子们能不引起了，至少是轻烟似的，一缕两缕的乡愁么？

在故乡，我们还会想象得到我们的小燕子是这样的一个海上英雄么？

小燕子在海面上斜掠着，浮憩着。它们果是我们故乡的小燕子么？

啊，乡愁呀，如轻烟似的乡愁呀！

设计意图：

散文教学的根本在于一个“真”字。它是作者当时当下的个人情感的表达，难以感同身受。介绍原文

《海燕》，还原郑振铎对燕子那非同一般的感情，意在让学生更好地体会作者对燕子的真实情感。

2.学生谈感受。

预设：课文读起来感觉很美好，而原文却让人感受到了忧愁。燕子引发了作

者的思乡之情，充满了淡淡的乡愁。

3.拓展阅读。

在去往异国避难的海上，郑振铎先生见到了海燕，他不由得想起了自己家乡

的燕子，生发出绵绵乡愁。请同学们课后读一读《海燕》。

六、布置作业，拓展延伸

1.抄写词语表中的词语。

2.摘抄课文中优美生动的语句。

3.完成《新解新教材》本课的“随堂练”。

板书设计

燕子外形一一羽毛、尾巴、翅膀一一可爱活泼

春光一一风、雨、柳、花、草、叶一一烂漫无比

飞行----斜飞、横掠、沾----动态美

停歇一一小黑点、图画一一静态美春天使者小燕子

平添生趣无限美

教学反思

在本课的教学中我遵循课文的表达特点，紧紧围绕单元语文要素展开，引导

学生学习一边读一边想象画面的方法，效果还不错。在学习描写燕子外形的片段

时，我引导学生抓住燕子的羽毛、翅膀、尾巴的特点的词语，体会燕子的伶俐可

爱。在学习燕子飞行这段时，为了让学生能够感受到它的轻快灵活，是一个飞行

的能手，我引导学生抓住“斜、横掠、沾”等动词，同时借助关键词品读作品，

尤其是散文作品，达到了很好的教学效果。

让学生课前收集资料，能有效锻炼学生收集资料的能力。在家长的帮助下，

学生通过查找相关资料，了解有关燕子的知识，加深了对课文的理解。长此以往

可以培养孩子们对不熟悉的知识进行查找的习惯。今后的课堂教学中，我要注意

教师语言的简洁明了，要善于发现学生的点滴进步，善于表扬鼓励学生，让学生

更喜欢上语文课。

3荷花

语文要素人文主题

阅读：感受作者笔下荷花的姿态美，体会

1.能有感情地朗读课文，读好“花作者对荷花的喜爱之情。

瓣儿、花骨朵儿”等儿化词和“莲蓬、教学重难点

衣裳”等轻声词。背诵第2至4自然段。重点：边读课文边想象画面，体会

2.边读课文边想象画面，体会优优美生动的语句，体会这一池荷花是

美生动的语句，体会这一池荷花是“一“一大幅活的画”。

大幅活的画”。难点：能仿照课文第2自然段描写

写作：荷花不同样子的句子，写一种自己喜欢

能仿照课文第2自然段描写荷花不的植物。

同样子的句子，写一种自己喜欢的植课前准备

物。《新解新教材》相关课件。

课时安排1.朗读课文，自学生字词，完成

2课时“预习卡”。

预习要求2.搜集描写荷花的诗句。

:第一课时

课时目标

1.认识“蓬、胀”等4个生字，读准多音字“挨”，会写“瓣、蓬”等6

个字，会写“荷花、清香”等8个词语。

2.能有感情地朗读课文，读好“花瓣儿、花骨朵儿”等儿化词和“莲蓬、衣

裳”等轻声词。

3.学习第1、2自然段，边读课文边想象画面，体会优美生动的语句。结合

课文语句，明白谁是这位“了不起的画家”。

4.能仿照课文第2自然段描写荷花不同样子的句子，写一种自己喜欢的植物。

教学过程

设计意图：

通过引用描写荷花的古诗，直接切入课文的主题。

一、古诗导入，激发兴趣

1.出示古诗，学生朗读。

晓出净慈寺送林子方

毕竟西湖六月中，风光不与四时同。

接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。

2.启发思考：你知道这首诗描写的是什么吗？你看到了怎样的荷花？

3.引出课题：这是一首描写杭州西湖六月美丽景色的诗。全诗通过对西湖美

景一一荷花的赞美，委婉地表达了对友人深情的眷恋。接下来我们一起来学习叶

圣陶先生的《荷花》。

4.出示课题，齐读课题。

二、初读课文，厘清思路

1.初读课文，扫清字词障碍。

(1)自由读文，读准字音，读通句子，遇到不明白的字词在旁边做个小记号。

(可以运用工具书或联系上下文理解)

设计意图：

让学生整体梳理课文“总——分——总”的结构，建立一个梳理课文结构及把握主要内容的过程。

(2)归类生字词，指名读，随机正音。

①分类提示易读错的词。

轻声词：莲蓬衣裳儿化音：花瓣儿花骨朵儿

含多音字的词：挨挨挤挤露出花骨朵儿

②再读课文，要求把生字词读正确。

2.梳理结构，整体感知。

⑴提问：课文哪几个自然段写的是“看到的荷花”？(第2、3自然段)哪个

自然段写的是“想象的荷花”？(第4自然段)

(2)启发思考：课文第1自然段和第5自然段在文中有什么作用？

三、品味语言，欣赏荷花

1.品关键词句，聚焦第2、3自然段。

(1)学习重点字词“挨挨挤挤”“冒”。

①学生上黑板贴荷叶卡片，理解“挨挨挤挤”。

②理解“冒”字，将“冒”字与其他字(“长、钻、伸、露、探、冲”等)进

行比较，体会用词的准确。

提问：为什么叶圣陶先生用“冒”字？体会一下，你觉得荷花怎样长出来才

可以叫作“冒出来”？

预设：使劲地、不停地、急切地、争先恐后地、生机勃勃地、兴高采烈地、

精神抖擞地、喜气洋洋地……

(2)体会荷花此时急迫、喜悦的心情，进行朗读指导。

课文补白：白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛o

预设：白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想看看外面这个精彩的世界。

白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想深深地吸一口新鲜的空气。

白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛在尽情地展示自己的美丽。

白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛在进行时装表演。

(3)学习重点句。

①抓住比喻句"荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘”，理解荷叶的特

点。

②图片展示，观察荷花的优美姿态。

③看图说，学生先用自己的话说出荷花的姿态，再找出课文中的语句读一读，

说一说。

有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有

的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。

④指导朗读。

在朗读时，要注意语气高低轻重的不同变化，强调荷花长势的不同特点。其

中“两三片”“全”要读得突出一些，体现开花大小程度的对比；“有的……有

的……”可以拉长音读，体现出各种花姿态的不同；“马上”这个词体现了荷花

那种含苞待放的状态，要读得急促一些。这样在语调高低不同的变化中，体现荷

花的动态美。

(4)想象表达。

“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。”它们都有怎样的姿势？让语句描

写的内容在头脑中形成画面，再说出自己的想象，可不受课文内容的局限。

这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。有的，有的

，有的o

2.迁移仿写。

写一写生活中你最喜欢的一种植物，用上“有的……有的……有的……”的

句式，注意用词准确，把句子写生动。当堂完成，教师当堂评讲。

设计意图：

指导正确的书写方法，培养良好的书写习惯。“瓣、蓬”是本课的书写难点，需要加强指导。

四、指导书写

1.出示会写字“瓣、蓬、胀、裂、姿、势”，学生观察。

2.指导易错字的书写要点。

“瓣”是左中右结构，两边长中间短，三个部分都要写得窄长，左边的“辛”

竖改长撇，中间“瓜”的长撇和捺分别穿插到两个“辛”下面。

“蓬”是上下结构，上部的'T十”扁长，盖住下面的“逢”；“笔”内部收

紧，三横等距，走之底的捺要舒展。

3.教师范写，学生练写。

4.现场投屏，展示评价。

五、布置作业，拓展延伸

1.抄写“荷花、清香”等8个词语。

2.订正《新解新教材》本课的“预习卡”。

:第二课时I:

课时目标

1.会写“仿、佛”等5个字，会写“眼前、本领”等7个词语。

2.学习第3、4自然段，边读课文边想象画面，体会优美生动的语句，感受

荷花姿态之美，体会作者化身荷花之趣。

设计意图：

复习上节课所学的生字词，有意识地进行分类处理，引导学生以词语为阶梯，回顾课文第2自然段的

内容。出示句式，检测学生的学习效果，为下文的学习作铺垫。

教学过程

一、复习导入，回顾画面

1.出示词组，学生“开火车”读。

第一组（荷叶）：大圆盘、挨挨挤挤。

第二组（荷花的第一种姿态）：花瓣儿、展开。

第三组（荷花的第二种姿态）：莲蓬、露出。

第四组（荷花的第三种姿态）：花骨朵儿、饱胀、破裂。

2.借助词语，回顾画面。

荷花已经开了不少了。荷叶的，像-白荷花在这

些大圆盘之间o有的才展开0有的花瓣儿，露

出。有的还是，看起来。

二、感悟荷花的姿态美，体会作者观察之仔细

1.学生自由朗读第3自然段，思考：你看到了怎样的画面？

2.出示课文中三种姿势的荷花图，引导学生借助课文原句填空。

设计意图：

借助句式，再次引导学生回顾文中荷花的三种姿态，感悟荷花的姿态之美，继而引导学生发挥想象。注重

助多媒体进行合理情境的创设，鼓励学生进行语言的积累。

这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。看看这一朵，,很

美；看看那一朵，,也很美；再看看这一朵，,

也很美，真像一大幅活的画。

板书：观察细致

3.拓展想象：你还看到了荷花的哪些姿势？

预设：

我看到两朵荷花紧紧靠在一起，像是在说悄悄话。

我看到一朵亭亭玉立的荷花，像在摆弄着自己美丽的裙子。

我还看到一朵荷花弯下了身子，像是在低头与小鱼打招呼。

三、感悟荷花的动态美，体会作者想象之丰富

1.听录音，初步想象。

导入：看着看着，作者沉浸在这美丽的画面中，看着看着，他忽然产生了美

妙的感受。

播放第4自然段朗读录音，学生倾听，感受作者丰富的想象。

2.小组合作学习。

出示要求：默读课文第4自然段，说一说，化身荷花的“我”在做什么？看

到、听到、想到了什么？在组内进行交流。

3.全班交流汇报。

创设情境1：这时候，你就是一朵洁白娇嫩的荷花，穿着雪白雪白的裙子，

散发着淡淡的清香。小荷花，站在阳光里的感觉如何？

预设：

阳光照耀着，我觉得特别温暖。

微风吹拂着，我觉得非常舒适。

设计意图：

创设故事化语境，训练学生倾听、感受与想象的能力。

创设情境2：这一切多么美好。一阵微风吹来，一池的荷花都在舞蹈。美丽

的荷花，你和小伙伴们一起在风中舞蹈，你的心情如何？

预设：我特别开心。我希望大家都来欣赏我优美的舞姿。

创设情境3：随风而动，心随舞动，这感觉多么美妙。过了一会儿，风渐渐

小了，慢慢停了。荷花仙子们静静地享受着这美妙的清晨，这时，好朋友来了一一

学生接读：蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过，告诉我

昨夜做的好梦……

设计意图：

阅读教学，得法于课内，受益于课外。对课文的写法的探究思考，有利于学生在潜移默化中“得法”。

4.发挥想象，创编对话：可爱的荷花仙子们，除了蜻蜓和小鱼，还有谁也对

你说悄悄话了呢？

预设：

小青蛙蹦过来，告诉我昨晚捉害虫的乐趣。

小蜜蜂飞过来，告诉我清晨的花蜜可真甜呀！

小鸟飞过来，告诉我这儿的风景真是太迷人了！

板书：想象丰富

5.配乐朗读第4自然段，启发思考：作者和同学们一样沉浸在美丽的荷花世

界之中，过了好一会儿，他才记起自己不是荷花，他是在看荷花呢！（板书：化身

荷花）看荷花的他怎么会变成一朵荷花呢？

预设：这里的景色实在太美了，作者已经看得入了迷。前面课文说“我忽然

觉得自己仿佛就是一朵荷花”，说明他并不是真的变成了荷花，而是深深地沉醉

在优美的景色中。

四、拓展阅读，加深感受

1.拓展阅读《诗的材料》。

导入：其实带给叶圣陶爷爷快乐、让他喜爱的不仅仅是荷花，还有生活中的

许多事物。

出示文本：

有一天早上，在学校里看牵牛花，朵朵都有饭碗大，那紫色鲜明极了，镶上

一道白边儿，更显得好看。我看得出了神，觉得自己仿佛就是一朵牵牛花，朝着

可爱的阳光，仰起圆圆的笑脸。还有一回，在公园里看金鱼，看得出了神，觉得

自己仿佛就是一条金鱼。胸鳍像小扇子，轻轻地扇着，大尾巴比绸子还要柔软，

慢慢地摆动。水里没有一点儿声音，静极了，静极了……

一一叶圣陶《诗的材料》

(1)指名朗读。

(2)提问：叶圣陶爷爷还被什么所吸引而深深陶醉了？

预设：牵牛花、金鱼。

2.教师小结：在叶老先生眼里，一草一花、一鸟一虫都是美好的，他对它们

充满了真挚的情感，所以他的笔尖才会流淌出这样美的语言。

五、指导书写

1.出示“仿、佛、随、蹈、止”5个字，学生观察。

2.指导易错字的书写要点。

随：要写紧凑。“有”要写得窄瘦，撇起笔略高，在中心处收笔，为走之底

让出空间。

设计意图：

指导正确的书写方法，可以培养学生养成良好的书写习惯。“随、蹈、止”是本课的书写难点，需要加强指

蹈：左右结构。右部紧凑，右上部分是爪字头，右下部分是“臼”，笔顺为

撇、竖、横、横折、横、横。

止：独体结构。笔顺是中间长竖、短横，左边短竖、长横。

3.教师范写，学生练写。

4.学生抄写词语表中的词语。

六、布置作业，拓展延伸

1.出示词语表中的词语，学生任选几个写一段话。

2.背诵第2至4自然段。

3.完成《新解新教材》本课的“随堂练”。

板书设计

荷花闻到一一清香

看到一一荷叶一挨挨挤挤

荷花一千姿百态一大幅活的画

想到一一“我”仿佛变成了荷花，翩翩起舞赞美白荷花

热爱大自然

教学反思

上《荷花》这篇课文，我主要通过让学生反复朗读来感受作者对荷花的感情,

从体会优美的语言中来感受荷花的美，来感悟对荷花的喜爱之情。我在“看荷花”

一节的教学上花较多的精力，是为了让学生对荷花的美有所感知，从而在他们的

脑海里留下鲜明的表象。这样才能运用这些表象展开想象，创造出新的形象。

不足之处在于，首先，我对语言文字的体悟不够，训练不到位，把握不准。

其次，我的教学语言还不够精练。点拨语、评价语等语言设计太单一，没有很好

地调动学生。在今后的教学中，一定要加以改进。

4*昆虫备忘录

语文要素式的备忘录。

阅读：课前准备

默读课文，能说出自己最感兴趣的1.准备蜻蜓、瓢虫、独角兽、蚂

内容。蚱的图卡，

人文主题以及关于昆虫的小视频。

感受大自然中生灵的可爱与有趣。2.《新解新教材》相关课件。

教学重难点课时安排

了解文中四种昆虫的显著特征，说1课时

出自己感兴趣的内容，并尝试制作表格预习要求

1.默读课文，自学生字，画出自2.完成本课的''预习卡"。

己不理解的词语和句子。

教学过程

一、激趣导入，学习字词

1.出示昆虫图片，让学生猜名字。

2.揭示课题：这些昆虫都有不同的小秘密呢，你想了解它们吗？今天就让我

们一起走进课文《昆虫备忘录》。(板书课题)

3.学习字词。

(1)学生自由读文，借助拼音读准字音，读通句子。

(2)指名分段读课文，教师相机正音，检查是否能够做到字音正确。

(3)全班交流。课件出示生字词，指名读字词，注意易错字的读音。

提示：“益”读第四声，不读第二声。

“蚂”是多音字，在“蚂蚱”这个词语中读第四声；另一个读音是崎，组词

“蚂蚁”。

4.交流对字词义的理解，提出不理解的词语。

提示：“凡是”“款款”“益虫”可用换同义词的方法理解，“黑绸”“衬

裙”“膜翅”可借助图片帮助理解。

二、初读课文，梳理结构

1.读读想想，边读边在头脑中想象画面。

2.读读说说。

(1)提问：这篇课文与我们平时学的课文有什么不同？

预设：文中有小标题，把课文分成了四个部分。

(2)追问：这些小标题有什么特点？

预设1：复眼是蜻蜓、苍蝇等昆虫的特点。

设计意图：

本文用“复眼”“花大姐”“独角仙”“蚂蚱”四个小标题将全文分为四个独立的部分，篇幅小巧，结核

晰。本环节的设计旨在引导学生发现文本的这一特点。

预设2：花大姐是瓢虫的外号。

预设3：独角仙、蚂蚱是昆虫的名称。

总结：取小标题时既可以用昆虫名，又可以用昆虫的典型特点。

三、品读交流，梳理方法

1.引导读文圈画：默读课文，把你觉得有意思的内容画出来，与同桌一起交

流，再配上动作和表情读一读。

2.同桌交流圈画的内容并品读。

预设1：“复眼”，想必是好多小眼睛合成一个大眼睛。那它怎么看东西呢？

是每个小眼睛都看到一个小形象，合成一个大形象？还是每个小眼睛看到形象的

一部分，合成一个完整的形象？

品读：相连的三个疑问，作者的猜测真是既大胆，又有意思。（板书：有意思

的猜测）

预设2：我曾经想过：如果人长了一对复眼……

还是不要！那成什么样子！

品读：作者浮想联翩，想到人长了复眼的样子，真是有意思的想象。（板书：

有意思的想象）

预设3：瓢虫款款地落下来了，折好它的黑绸衬裙一一膜翅，顺顺溜溜；收

拢硬翅，严丝合缝。

品读：瓢虫像舞蹈演员一样轻轻柔柔地从天而降，体态优雅，被叫作“花大

姐”再合适不过了，真是有意思的修辞。（板书：有意思的修辞）

教师相机指导：“落下”“折好”“收拢”写的是昆虫的动作。

预设4：还有一段距离，它们就发现了，噌一一飞了。

吃晚饭的时候，呜一一扑！飞来一只独角仙，摔在灯下。它摔得很重，摔晕

了。

品读：“噌一一飞了”表现出蜻蜓和苍蝇行动迅捷的特点，“呜一一扑”则

表现了独角仙从横行霸道到狼狈摔落的意外转变，这真是有意思的声音。

设计意图：

教师指导朗读，适时点拨，让学生感受昆虫有意思的特点，读出作者语言的风趣幽默，体会充满童真童理

的表达。

教师相机指导：“噌一一”“呜一一扑”描写的是昆虫的声音。

预设5：我说，吃马铃薯嫩叶的瓢虫，你们就不能改改口味，也吃蚊虫吗？

这种蚂蚱，抓住它，它就吐出一泡褐色的口水，顶讨厌。

品读：作者把这些小昆虫当成自己的朋友，不仅会用语重心长的语气规劝瓢

虫少吃些马铃薯嫩叶，还会用嗔怪的语气抱怨蚂蚱爱吐口水。

教师相机指导：“吃马铃薯嫩叶”写的是昆虫的习性。

预设6：小圆点，叫作“星”，有七星瓢虫、十四星瓢虫……星点不同。

教师相机指导：这是根据星点不同进行的分类。

3.根据交流梳理总结：同学们，作者汪曾祺是从哪些方面来记录这些昆虫的？

预设：作者是从学名、外形、声音、习性、动作、种类等方面来记录昆虫的

特点的，记录时还用风趣的语言融入了有意思的故事、天真的猜测、烂漫的想象,

把这篇备忘录写得生动有趣。

四、学习方法，拓展运用

1.创设情境：课文用文字和图片介绍了几种昆虫，让我们读起来兴趣盎然。

在生活中，我们在观察昆虫时，如果来不及记录，还可以只记录关键词，用列表

格的方法帮助记录。

2.课件先出示课文“花大姐”的语段，然后再出示图表式备忘录。

学名别名外形