部编版语文五年级下册第八单元教学设计含口语习作园地八

部编版语文五年级下册第八单元教案教学设计

21杨氏之子

语文要素

阅读：

1.正确、流利地朗读课文，读好句子中的停顿。背诵课文。

2.能借助注释了解课文大意，并能说出表现杨氏之子机智的故事内容。

人文主题

感受杨氏之子机敏善对的聪慧形象。

教学重难点

能借助注释了解课文大意，并能说出表现杨氏之子机智幽默的故事内容。

教学准备

《新解新教材》相关课件。

课时安排

2课时

预习要求

1.完成《新解新教材》本课预习卡。

2.搜集《世说新语》中的其他小故事。

第一课时

课时目标

1.认识“诣、禽”等2个生字，会写“梁、诣”等3个字。

2.正确、流利地朗读课文，读好句子中的停顿。

3.能借助注释了解课文大意。

教学过程

一、故事引入，揭示课题

1.出示罗斯福的故事。

故事：罗斯福在当选美国总统之前，曾在海军中担任要职。有一次，他的一

个朋友问他关于在加勒比海的小岛上建立潜艇基地的计划。罗斯福小声问他的朋

友：“你能保密吗？”他的朋友回答：“能保密。”罗斯福接着说：“我也能。”

2.学生默读故事。教师提问：大家看懂了吗？罗斯福把建立潜艇基地的计

划告诉朋友了吗？你从哪儿知道的？

3.过渡：对，罗斯福拒绝了朋友，但是他并没有从正面拒绝，而是采用了

一种委婉的方法，这里就体现了罗斯福语言的艺术。本单元我们学习的主题就是

“语言的艺术”。像这样体现语言艺术的经典故事，古今流传的很多。刚才大家

读的故事是白话文，今天我们要学习一篇古文，也叫文言文，齐读课题一一杨氏

之子。

4.引入课题，解题。

提示：“杨氏”是指姓杨的人家，''之”是“的”的意思。“杨氏之子”就是

杨家的儿子。

5.简介《世说新语》。

《杨氏之子》选自刘义庆的《世说新语•言语》。《世说新语》全书共分36

篇，主要记录了汉末魏晋期间那些名人的言行轶事。里面的故事很多，篇幅短小，

读来生动有趣。(板书：世说新语)

二、初读感知，整体感知

1.让学生借助注释自读课文。教师相机指导学生读准“诣、禽”两个生字，

提示学生注意“禽”字是前鼻音。

2.引导学生围绕课文中的主要人物简单交流。

(1)提问：课文讲了杨氏之子和谁之间发生的故事？

预设：孔君平。(板书：孔君平)

提示：如果学生答“夫子”或“父亲”，可引导学生看看课文中父亲是否出

场了；再让学生读注释，明白“夫子”的所指，从而正确把握故事人物。

(2)简要介绍孔君平：姓孔，名君平，晋朝人。他和杨家的父亲是朋友。

(3)让学生找出课文中介绍、评价杨氏之子的句子，并结合注释，说说这句

话的意思。

预设：评价杨氏之子的句子是''梁国杨氏子九岁，甚聪惠”。这句话的意思

是梁国杨家的儿子九岁，很聪明。

(4)指导书写“梁”字：上下两部分占位大体相等，上半部分紧凑，下半部

分的撇、捺要舒展。

3.小结过渡：故事开篇用简简单单10个字就把杨氏之子的国别、姓氏、性

别、年龄、特点说得一清二楚。那么他和孔君平之间具体发生了什么事呢?

三、把握故事内容，读好朗读节奏

设计意图：

以故事人物为抓手，引导学生自主运用借助注释、联系上下文、观察插图、

结合生活经验等方法了解文章大意，潜移默化地渗透文言文阅读的基本方法。在

理解句意的基础上，引导学生正确朗读，进一步读出一定的停顿，为接下来研读

对话、感受人物形象打基础。1.组织学生逐句交流，教师相机指导理解和停顿。

(1)孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。

①学生结合“诣”“乃”的注释，说说句子的意思。

预设：孔君平去拜访他的父亲，他父亲不在，就把这孩子叫了出来。

②让学生根据句意，读好句子中的停顿。

预设：孔君平诣其父，父不在，乃/呼儿出。

③指导书写“诣”字。

(2)为设果，果有杨梅。

①引导学生思考：是谁为谁设果？(提示学生联系家中来客人时的场景理解)

预设：是杨氏之子为孔君平设果。

②让学生联系上下文说说这句话的意思。

预设：杨家儿子为客人摆设果品，其中有杨梅。

提示：“果有杨梅”的“果”不是“果然”的意思。如果学生理解有误，要

联系上下文予以纠正。

③让学生结合句意说一说：“为设果”的“为”应该读第几声？为什么？

预设：“为”读第四声，表示“给、替”。

(3)孔指以示儿曰：“此是君家果。”

①让学生说一说：孔君平“指”的是什么？

②引导学生想想“君”的意思，再结合“示”的注释说出句意。

预设：孔君平一边指着杨梅给小儿看，一边说：“这是你家的果子

(4)指导朗读，引导学生读好句中的停顿。

预设：孔指以示儿曰：“此是/君家果。”

(5)儿应声答日：“未闻孔雀是夫子家禽。”

①指导书写“禽”字：上窄下宽，点写在田字格竖中线上，中间的“凶”稍

扁，“门”下部略微内收。

②引导学生结合注释说句意。

预设：孩子听了应声回答道：“没听说孔雀是您家的鸟。”

③指导朗读，引导学生读好句中的停顿。

预设：儿应声答曰：“未闻孔雀/是夫子家/禽。”

④让学生结合句意说一说：“儿应声答曰”的“应”读第几声？为什么？

预设：读第四声，是“应答”的意思。

2.指名学生朗读课文，全班共同评价。教师出示评价重点：读准字音，读

通句子。

3.同桌之间互相说说故事的主要内容。

课时目标

1.能说出表现杨氏之子机智的故事内容。

2.能背诵课文。

教学过程

一、细读课文，品味对话

1.抓主角，明结构。

对话交流：课文主要写谁？他有什么特点？第一句话与后面四句是什么关

系？

预设：课文主要表现杨氏之子“甚聪惠”。第一句总领全文，后面四句都是

围绕“甚聪惠”写的。

2.抓关键，说“聪惠”。

(1)自读课文，想想从哪些描写中可以感受到杨氏之子“甚聪惠”。

(2)组织交流。

预设：“乃呼儿出”，说明孔君平知道杨氏之子“甚聪惠”；“为设果”，可以

看出杨氏之子虽只有九岁，却能周到得体地待客，可见“甚聪惠”；杨氏之子机

智应答孔君平的玩笑话，足见“甚聪惠”。

3.抓对话，悟智慧。

(1)想一想，议一议：故事中最能表现杨氏之子''甚聪惠”的是什么？为什

么？

(2)指名说一说：杨氏之子的应答妙在哪里？

预设：听得明白一一知道孔君平在拿“杨梅”的“杨”和“杨氏”的“杨”

的联系开玩笑；答得妙一一不仅“以其人之道还治其人之身”，而且还用上“未

闻”一词，显得委婉有礼。

(3)合作读一读：师生合作，表演读对话。

(4)引导试一试:如果来访的客人姓李，杨氏之子会怎么应答？如果姓赵呢？

(5)比赛背一背：看谁能快速背熟课文。

4.总结：孔君平的玩笑话信手拈来，幽默风趣；而杨氏之子年方九岁能妙

语应答，难怪作者夸他“甚聪惠”。这就是语言的精妙和智慧啊！

二、拓展阅读，能力迁移

1.出示选自《世说新语》的《咏雪》一文，读通短文，理解大意。

谢太傅寒雪日内集，与儿女讲论文义。俄而雪骤，公欣然曰：“白雪纷纷何

所似？"兄子胡儿曰：“撒盐空中差可拟。”兄女曰：“未若柳絮因风起。”公大笑

乐。即公大兄无奕女，左将军王凝之妻也。

2.议一议，说一说：谁的比喻更高明，为什么？

三、布置作业，课堂延伸

1.背诵课文。

2.完成《新解新教材》本课随堂练。

3.有兴趣的同学，可以课外收集一些《世说新语》中“妙语趣答”的小故

事。

板书设计

教学反思

本文是一篇文言文，虽短，但对于五年级的孩子来说，在感到新奇的同时还

是有些难度的。因此教学时我注意了以下几点:

一是激发兴趣，消除畏难情绪。导入时，我由一则幽默故事入手，激发学生

的兴趣，让学生感知语言的艺术。在解题时，我又结合文本提出了一系列问题，

引导学生思考质疑，在积极、发散的思维过程中初步感知了课文内容，亲近了文

本。

二是以读促悟，体会语言魅力。我按照“读通课文一一读好课文一一理解课

文”的顺序来教学。首先让学生反复诵读，把字音读准，把句子读通顺。在学生

读通顺的基础上，引导学生注意停顿，读出节奏。接下来我重点在第四句“孔指

以示儿日"和第五句“未闻孔雀是夫子家禽”这两个难读的地方进行指导朗读。

三是抓住谈话，突破难点。本单元的主题是“幽默和风趣”，体会杨氏之子语言

的巧妙是这节课的重点，也是难点。为了让学生体会人物语言的风趣和机智，在

学生读懂故事的基础上，我引导学生抓住重点句子一一孔君平与杨氏之子的对话

来体会杨氏之子回答的巧妙。

22手指

语文要素

阅读：

1.默读课文，能说出五根手指各

自的作用。

2.能体会课文语言的风趣，并能

摘抄表现出风趣的语句。

3.能由文中的拇指和食指联想到

生活中类似的人，懂得团结才有力量的

道理。

写作：

能仿照课文的表达特点，从人的五

官中选一个，写一段话。

人文主题

懂得团结才有力量的道理。

教学重难点

重点：能体会课文语言的风趣。

难点：能由文中的拇指和食指联想

到生活中类似的人，懂得团结才有力量

的道理。

教学准备

《新解新教材》相关课件。

课时安排

2课时

预习要求

完成《新解新教材》本课预习卡。

第一课时

课时目标

1.认识“拇、弦”等13个生字，读准多音字“薄”，会写“拇、搔”等15

个字，会写“拇指、接触”等9个词语。

2.默读课文，能说出五根手指各自的作用。

3.认识大拇指和食指的特点，能由大拇指和食指联想到生活中类似的人。

教学过程

一、激发兴趣，导入新课

1.出示谜语，激发学生的兴趣，导入课题。

谜语：两棵小树十个杈，不长叶子不开花。能写会算还会画，天天干活不说

话。

学生猜出谜底后，课件出示手的图片，教师相机板书：手指。

2.揭示课题：同学们，我们都有一双灵巧的手，每只手上又都有五根手指，

这五根手指我们时时看到，常常用到，却很少有人去仔细观察它们。丰子恺先生

就仔细研究过它们，并且把它们想象成具有不同姿态、不同性格的人。今天这节

课，我们就来学习丰子恺先生的《手指》。

3.学生齐读课题。

4.过渡：丰子恺先生对我们来说并不陌生，我们曾学过他的一篇课文《白

鹅》，文章中那只高傲、架子十足的白鹅至今给我们留下了深刻的印象。幽默风

趣的语言是丰子恺文章的最大特点，今天，让我们再一次来领略大师的风采。

二、初读课文，整体感知

1.出示自学要求。

(1)自由朗读课文，注意读准字音，读通句子。

(2)读完课文后，想一想：课文主要写了什么内容？

(3)指导学生找找文章的中心句，想一想：整篇文章在结构上有什么特点？

2.指导本课生字。

(1)相机正音，提示学生注意易读错的字。

(2)学生自主交流写字要注意的地方，教师相机点拨。

如：“搔”的右上部是“叉”，中间的一点不能遗漏。“貌”的左边是“笏”，

中间有两点。“享”不要与“亨”混淆。“仓”不要误写成“仑:“痒”“庸”是

半包围结构，书写“广”和“广”时要注意横短撇长。

(3)学生练写。

3.组织学生交流。

(1)提问：文章的关键句是哪一句？

设计意图：

引导学生从整体入手，抓住关键句了解课文主要内容，同时理清课文结构脉

络，为下面的学习打下基础。预设：一只手上的五根手指，各有不同的姿态，各

具不同的性格，各有所长，各有所短。

(2)学生齐读这句话，并画出这句话中的关键词语。

(相机板书：姿态性格各有所长各有所短)

(3)提问：整篇文章在结构上有什么特点？你是怎么发现的？(相机板书：总

一分一总)

(4)学生齐读第1自然段。

4.小结：这篇文章先总体说五根手指各有不同姿态、性格，然后具体描写

了五根手指的作用和特点，最后总结出五根手指团结一致，就根根有用、根根有

力量的道理。

(板书：大拇指食指中指无名指小指团结就是力量)

三、学习第2自然段，了解大拇指的特点

1.学生朗读第2自然段，找出描写大拇指姿态和作用的内容。

2.学生用"/”给第2自然段分层。

预设：前两句为第一层，后面几句话为第二层。

教师点拨：作者先写了大拇指的姿态，再写大拇指的作用。

3.让学生圈出第2自然段中作者对大拇指姿态和作用的概括性描述，和同

桌讨论。全班交流后，教师相机归纳。

(板书：姿态：算不上美性格：最肯吃苦，讨巧的事轮不上他)

4.提问：作者是怎样把这些特点写具体、写生动的？在文中圈画出相关的

语句，全班交流。教师相机点拨。

预设：

(1)身体矮而胖，头大而肥，构造简单，比人家少一个关节。

①让学生边读边伸出大拇指演示。

②师生共同归纳：作者从体形、头形、构造三方面，寥寥几语便使大拇指的

姿态跃然纸上。

③追问：你脑海中浮现出的大拇指的形象是怎样的？

预设：憨态可掬、老实敦厚……

④小结：一个“他”字让大拇指摇身一变，成为一个身体矮而胖、头大而肥

的人物。通篇拟人的手法，突出了丰老先生幽默风趣的语言风格。

(2)但在五指中，却是最肯吃苦的。例如拉胡琴，总由其他四指按弦，却叫

他相帮扶住琴身；水要喷出来，叫他死力抵住；血要流出来，叫他拼命按住；重

东西要翻倒去，叫他用劲顶住；要读书了，叫他翻书页；要进门了，叫他揪电铃。

①引导学生关注字词。提问：“死力抵住”“拼命按住”“用劲顶住”这些词

语，让你感受到了什么？提示学生通过实际做动作体会。

预设：这三个词语让我们感受到用的力气大，突出说明大拇指肯吃苦。

②引导学生关注标点。提问：作者在这段话中举了几个事例？你是怎么看出

来的？

预设：作者连用五个分号，举了六个例子，写出了大拇指的任劳任怨、吃苦

耐劳。

③引导学生关注语言的表达特点：虽然大拇指形状不美，但做起事情来可是

尽心尽力。作者运用排比的修辞手法，连续用了六个“叫他”写大拇指最肯吃苦。

让学生朗读这段话，读出排比的节奏感和“死力抵住”“拼命按住”等词语

的力量感。

(3)讨巧的事，却轮不上他。例如招呼人，都由其他四指上前点头，他只能

呆呆站在一旁；给人搔痒，人舒服后，感谢的是其他四指。

设计意图：

细读描写大拇指的段落，让学生通过理解重点语句，了解大拇指的特点，感

受作者语言表达的特点，随后进行拓展，联想到生活中类似的人，可谓水到渠成。

①让学生说一说：作者是从哪些方面把大拇指不会讨巧写具体的？

预设：作者通过“招呼人”和“给人搔痒”两件事把大拇指不会讨巧写具体

To

②追问：从这两件事又可以看出大拇指具有什么品质？预设：默默无闻、不

好大喜功。

5.联系生活，展开联想。

(1)提问：大拇指让你联想到了生活中的哪些人？

(2)出示句式，引导学生交流。

大拇指让我联想到了，因为0

预设：环卫工人、建筑工人、矿工……

(3)小结：这些劳动者就像大拇指一样吃苦在前，享受在后，默默地为社会

贡献着。

6.引导学生体会写法。

(1)让学生再读一读写大拇指最肯吃苦的部分，想一想：这部分在写法上有

什么特点？

预设：先概括提出观点，然后通过几个例子说明。

(2)教师小结写法：作者在描写大拇指姿态和作用的内容时，运用的是先概

括后举例的方法，把自己的观点阐述清楚的。

四、学习第3自然段，了解食指特点

设计意图：

通过比较，让学生了解课文2、3两个自然段在写作内容、写作方法和修辞

手法上的相同点，为第二课时拓展写五官做了写法上的渗透。1.学生默读第3

自然段，思考：第3自然段与第2自然段有什么相似之处？

2.全班交流。

预设：

(1)这两个自然段都是从姿态、作用两方面具体展开的。

(2)这两个自然段都用了先概括后具体的表达方法。

(3)这两个自然段都运用了拟人、排比等修辞手法。

3.布置学习任务：作者是怎么把食指写具体的呢？你觉得有趣在哪里呢？

先试着画出有关的句子，圈一圈关键词，再和同桌交流。

4.组织全班围绕文中语句展开交流。教师相机点拨。

预设：

(1)他的姿态可不如其他三指窈窕，都是直直落落的强硬的线条。

①引导学生理解“窈窕”的意思、。让学生查字典，了解这个词的意思是“文

静而美好”；再结合插图、联系上下文，引导学生理解文中的“窈窕”是指如中

指、无名指和小指那般曲线优美、体态秀丽。

②学生齐读句子，感受食指的形态特征。

(2)他的工作虽不如大拇指吃力，却比大拇指复杂。拿笔的时候，全靠他推

动笔杆；遇到危险的事，都要他去试探或冒险；秽物、毒物、烈物，他接触的机

会最多；刀伤、烫伤、轧伤、咬伤，他消受的机会最多。他具有大拇指所没有的

“机敏”，打电话、扳枪机必须请他，打算盘、拧螺丝、解纽扣等，虽有大拇指

相助，终是要他主干的。

①引导学生交流食指的特点。教师相机归纳。

(板书：工作复杂机敏)

②指导学生理解“秽物”的意思是肮脏的东西。

③提问：大拇指是吃苦耐劳的，那食指工作的“复杂”表现在哪儿？

预设：食指不光出力，还敢于探险，不怕受伤、牺牲。

④指导朗读：“全靠”“都要”“最多”等要加重语气，略显夸张地表现出食

指的勤奋卖力。

5.引导学生结合具体语句，说说从哪里感受到了作者语言的风趣。

6.引导学生联系生活展开联想。

出示句式：食指让我联想到了,因为

预设：消防员、军人……

五、小组合作，归纳其他三指的姿态和作用

1.教师明确要求，引导学生自学课文第4、5自然段。

(1)默读第4、5自然段，找出写其他三指姿态和作用的内容，在文中圈出来。

(2)圈出作者的观点，想一想作者是用什么方法把观点说清楚的。

2.学生交流反馈。

3.组织学生讨论，尝试用一两个词语概括其他三指的特点。

预设：

(1)中指：养尊处优、好大喜功、徒有其表……

(2)无名指、小指：能力薄弱、喜欢享乐……

六、归纳总结，布置作业

1.总结：今天我们了解了大拇指和食指的姿态和作用，体会到了作者风趣

幽默的语言。其他手指又有什么特点呢？我们下节课来继续学习。

2.布置作业。

(1)抄写本课的词语。

(2)订正《新解新教材》本课预习卡。

:第二课时

课时目标

1.能体会课文语言的风趣，并能摘抄表现出风趣的语句。

2.能由文中的拇指和食指联想到生活中类似的人，懂得团结才有力量的道

理。

3.能仿照课文的表达特点，从人的五官中选一个，写一段话。

教学过程

一、交流讨论，体会风趣的语言

1.小组讨论，说说文中哪些地方让你觉得有趣，教师巡视指导。

2.全班交流。

预设1：“曲线优美”一般是形容女子体态的，作者却用它来描写中指的样

子，而且还说中指“养尊处优”，特别形象、生动。

预设2：把中指和食指、无名指之间的关系比喻成关公和关平、周仓，把手

指比作人的写法很新颖，又很贴切。

预设3：写食指工作复杂时，作者用了''全靠”“都要”“最多”等词语，语

气很强烈，有点夸张，但是读起来很有趣味。

点拨：作者的语言很幽默，用了比喻、拟人等手法，描述得是否合情合理而

又新颖有趣？

3.小结：丰子恺先生不仅是文学家，也是画家，他从手指中敏锐地捕捉到

了我们没有发现的地方，他幽默的语言不仅引人发笑还引人深思。

二、读第6自然段，把握文章主旨

1.学生朗读课文第6自然段，思考：作者说“手上的五指，我只觉得姿态

与性格，有如上的差异，却无爱憎在其中“，你觉得作者到底对五指有没有爱憎

呢？

2.布置小组学习任务：默读第2〜5自然段，说说你从中感受到了作者怎样

的心情？和同学交流你的理由。

3.全班交流。

预设：

(1)对拇指：

①”但在五指中，却是最肯吃苦的。”从“最”字能体会到作者很赞赏拇指

的吃苦耐劳。

②从一连串的举例中能看出作者觉得生活中方方面面都要用到拇指，拇指出

力最多。

③从“讨巧的事，却轮不上他”一句，能体会到作者似乎是在为拇指打抱不

平。

学生朗读第2自然段，读出排比句的节奏感，试着读出赞美的语气。

(2)对食指：通过“全靠他”“都要他”“最多”“必须”这些词，我感到作者

觉得食指在生活中是不可或缺的，能耐特别大。

点拨：引导学生找出文中写食指与拇指对比的句子，想想作者为什么这样写,

让学生体会到这样写更能突出食指的能力强。

(3)对中指:

①从“……名义上……实际……”和”……好像……其实……他只在旁略为

扶衬而已”等句子中，能看出作者觉得中指有些名不副实。

②“养尊处优”一词含有一些贬义，从中能看出作者对中指不像对食指、大

拇指那么赞赏。

(4)对无名指和小指：从“无过于”“……只是……而已”“附庸”这些词中

体会到作者觉得无名指和小指能力非常薄弱，但同时也肯定了他们在丝竹管弦等

事情上的重要性。

4.引导学生思考：作者是真的只喜欢大拇指、食指，不喜欢另外三根手指

吗？如果不喜欢，为什么还要用这么新颖、活泼、有趣的语言来描述他们呢？进

而引导学生体会作者“正话反说”的调侃语气，所以作者说“手上的五指，我只

觉得姿态与性格，有如上的差异，却无爱憎在其中”。

5.追问：作者为什么说他对五指没有爱憎？引导学生结合第6自然段的内

容说说自己的理解。

预设：因为如果五指团结一致，就可以弥补不足，发扬所长，就根根有力量，

根根都是缺一不可的，那么就自然没有强弱、美丑之分了。

6.让学生联系生活实际说一说：生活中有没有和大拇指、食指相似的人？

全班交流。

7.引导学生进一步思考：作者写五指要成为一个拳头、根根都有用，实际

上是想表达什么？

预设：实际上是要表达如果生活中各有所长的人能团结起来，就会人人都有

用，在团结中获得更大的力量。

8.让学生用一个成语、一句名言或俗语概括文章所要说明的道理。

预设：团结就是力量；众人拾柴火焰高；人心齐，泰山移。

设计意图：

从确定小练笔内容入手，引导学生明确中心，进而迁移课文的表达方法，并

通过自评和互评，让学生在仿写活动中逐步习得方法，真正提高写作能力。三、

拓展延伸，迁移运用

1.过渡：手指本是寻常之物，作者却用风趣、幽默的语言和拟人化的手法，

赋予了他们各自鲜明的特点，把他们写得灵动鲜活，富有趣味。除了手指，其实

我们身上还有很多器官也很有意思、，比如“五官”。我们也可以模仿课文的写法，

写写它们的样子和特征。

2.写前指导，引导学生思考下列问题。

(1)五官是指哪些器官？

(2)这五个器官分别有什么特点和作用？

(3)如果把某个器官当作人来写，你想写它的什么特点？是想称赞它，还是

嘲讽它？引导学生确定练笔的内容和要表达的中心意思。

(4)引导学生围绕自己确定的中心意思，想想有哪些例子可以列举。

3.让学生选择五官中的一个，写一段话。教师巡视指导，提示学生写小练

笔时要注意用词恰当、语句通顺。

4.学生完成小练笔后，教师出示评价标准，引导学生进行自我评价。

评价标准：(1)中心意思是否明确。

(2)举例是否合理。

(3)用词是否恰当，语句是否通顺。

5.小组交流，同学间互相评价。

6.全班交流，师生共同评价。

四、布置作业，课堂延伸

1.课后修改小练笔。

2.完成《新解新教材》本课随堂练。

板书设计

手指总述一一各有所长，各有所短

分述大拇指：形状不美吃苦耐劳

食指：直直落落不怕牺牲

中指：相貌堂皇略为扶衬

无名指和小指：体态秀丽能力薄弱

总结一一合为拳头力量大五根手指各千秋

团结一心力量大

教学反思

在教学时，首先，引导学生在通读全文的基础上，初步感知课文，在理解大意的

同时也了解了本文总一分一总的结构形式。其次，在品读环节，通过细读品析,

着重让学生体会作者语言的幽默性和常见修辞手法的运用，旨在渗透写作方法。

最后，通过小练笔的形式让学生学以致用，写自己的某一器官，可模仿本文的写

作方式。通过学习、交流，五根手指的特点学生容易把握，因此我把重点放在表

达方法的体会上。引导学生通过比较，体会这组课文表达感悟的方法。

23*童年的发现

语文要素

1.默读课文，能说出“我”关于人为什么会在梦中飞行、人是从哪里来的

等问题的“发现“，以及"我”的探究过程和结果。

2.能找出自己觉得有趣的部分，结合生活实际，说出自己的阅读感受。

人文主题

体会儿童求知若渴、寻根究底的特点和惊人的想象力。

教学重难点

能找出自己觉得有趣的部分，结合生活实际，说出自己的阅读感受。

教学准备

《新解新教材》相关课件。

课时安排

1课时

预习要求

1.完成《新解新教材》本课预习卡。

2.结合课后习题，默读课文。

教学过程

一、谈话导入，引出课题

1.导入：说说在你的童年时光中曾有过一些什么“发现”。

板书：童年的发现。

2.出示作者名字：费奥多罗夫。

3.全班齐读课题。

二、借助学习提示，自主阅读课文

设计意图：

课文篇幅较长，教师要给学生充分静心读文的机会，借助学习提示默读课文,

边读边思考。1.出示学习提示，让学生默读课文，把握大意。

(1)提问：“童年的发现”是什么？

(2)追问：对于“我”的这个“发现”，你有什么看法？

2.学生齐读课文第1自然段，说一说：“我”对自己的“发现”，自我感觉

怎么样？

三、指导生字

1.学生朗读课文，注意读准字音。

2.引导学生自主交流识字方法，教师相机指导易错字。

(1)“嘿”是语气词，要结合语境读出它的语气。

(2)“祸患”可以用找近义词的方法来理解，如“祸害”“患难”。

(3)“窘”是后鼻音，读的时候需要注意。

3.教师点拨重点词语的意思。

四、解密“发现”的过程，交流有趣的部分

1.学生默读课文，了解“我”是怎样获得“童年的发现”的，和同桌交流。

教师巡视指导。

(1)提示学生从课文中找出相关的语句。

(2)让学生试着用概括的话说一说“发现”的过程。

提示：如果学生概括有困难，或者说得不够简洁，教师可以先示范，再让学

生模仿。如果学生概括有遗漏，教师要提示学生再读一读课文。

2.全班交流“发现”的过程，师生共同提炼关键词语。

(相机板书：梦中飞行一求教老师一大胆想象一得出结论)

3.追问：得出结论之后，“我”是怎样想的？因为这个“发现”，“我”遭遇

了什么？

4.小组合作，交流课文中有趣的部分。

(1)学生朗读课文第1、2自然段，教师提示学生读出“我”自豪又有点儿打

趣的语气，体会课文的风趣。

(2)学生默读课文，在自己觉得有趣的部分旁作批注。

(3)小组交流，结合批注说说自己有什么感受，为什么觉得这部分有趣。教

师巡视指导。

5.全班交流体会，教师相机点拨。

预设：

(1)关于梦中飞行的描述特别生动、具体，好像真的飞起来了一样，很有意

思。

(2)“我”被老师轰出教室的时候，心理活动特别丰富，一会儿想到同学要

是知道了自己的“发现”一定会哄堂大笑，一会儿想到自我安慰的理由，充分体

现了孩子天马行空的想象力。

追问：“还不笑塌房顶”体现了“我”怎样的心理？

进一步追问：“我”是怎样自我安慰的？“我明白了一一世界上的重大发现，

有时还会给人带来被驱逐和被迫害的风险。”这句话是什么意思？

点拨：在科学事业发展过程中，因有重大发现而被驱逐、迫害的科学家为数

不少。“我”把自己和这些伟大的科学家放在一起说，是一种夸张、自嘲的表达，

这也是风趣幽默的一种体现。

6.让学生比赛朗读课文中自己觉得有趣的部分，看谁更能读出“我”的语

气与心情。

7.引导学生小组交流：在你的童年时光里，有没有过什么“发现”？

五、教师总结，布置作业

1.总结：“童年的发现”，让我们了解了“我”童年时的一件趣事。通过交

流，我们发现，无论是内容还是语言，课文都显示出一份童真、童趣。

2.完成《新解新教材》本课随堂练。

板书设计

童年的发现概述发现一一胚胎发育规律

发现过程梦中飞行，产生疑惑

询问老师，加重好奇

观察思考，得出猜想

证实猜想一一发笑受罚求知若渴

大胆探究

教学反思

这篇课文充满童趣，贴近学生的生活。课题中的“发现”一词是本文的文眼，我

抓住这一点，引导学生从课题入手提出疑问，然后进行梳理，明确本课的学习任

务。在教学中，我为了突出重点，从“发现”入手，引导学生初读课文，把握''发

现”是什么，进而围绕“发现”精读课文。在设计环节时，总体思路为“总一分

一总”式，即先引导学生在读文时整体把握“发现”的过程。在学生交流表达的

基础上，引导学生归纳出发现过程分为三步，即梦中飞行、寻求解答、大胆猜测。

在此基础上再分别从三方面引导学生理解，重点通过有感情朗读、理解重点词句、

理解把握作者的“发现”过程，并适时渗透作者求知欲强、好奇心重的特点。最

后再反过头来回顾整个发现过程，感受作者是个怎样的孩子。

口语交际我们都来讲笑话

教学目标

1.能讲述两三个收集到的笑话，避免不良的口语习惯。

2.能用心听别人讲笑话，做一个好的听众。

教学重难点

能讲述两三个收集到的笑话，避免不良的口语习惯。

教学准备

1.《新解新教材》相关课件。

2.提前安排学生从书籍、报刊中收集若干则笑话，自己在家练习讲笑话。

课时安排

1课时

教学过程

板块一激趣导入，准备“笑料”

设计意图：

通过教师讲笑话引入，一是可以营造轻松的口语交际氛围，二是能让学生在

交流的过程中自然地体会讲笑话的交际功能，三是为学生接下来自主讲笑话作示

范。一、笑话引入，明确话题

1.笑话激趣。(老师讲小笑话)

爸爸：儿子，期中考试考得怎么样啊？

儿子：数学40分，语文60分，共计100分。

爸爸：“共计”这门课考得不错，以后在数学、语文上还要多下功夫啊！

2.揭示话题：笑话给我们的生活带来了欢乐。这节课，我们也来讲笑话，

分享笑话带给我的乐趣。(板书课题：我们都来讲笑话)

二、认识笑话，学会选材

1.学生讲述在家里准备好的笑话。

2.结合学生的讲述引导：选择笑话内容时要注意什么？

(1)感受不同笑话趣味的高低。

(2)明晰我们讲的笑话，内容要积极向上。

3.结合学生的交流情况，师生共同总结选择笑话时要注意：

有趣一一能把同学逗笑。

短小一一内容少，情节简单。

健康——内容要积极向上。

（教师相机板书：有趣、短小、健康）

板块二明晰要求，模拟体验

一、自主学习，明确“怎样讲”

老师：怎么才能把笑话说得更有趣，书中给了我们四点提示。

1.学生自主学习提示，对照提示明确“怎样讲”。

2.师生梳理讲好的笑话要点，制定“笑话大王”评分标准（10分制）。

（1）内容熟练。（2分）

⑵讲笑话时，自己不笑场；逗人笑的地方，要讲清楚。（2分）

⑶讲述时能配以表情和动作。（3分）

⑷没有口头禅、重复等不良的口语习惯。（3分）

二、示范引路，学会评价

1.老师讲笑话。

笑话示例：

爸爸有一个测谎器。

他问儿子：你今天数学成绩如何？

儿子:Ao

结果测谎器响了。

爸爸很生气地叫道：我上学时都是得A的。

这时测谎器爆炸了。

2.学生依标准评价。

（1）学生按照评分标准给出相应的分数。

（2）学生结合评分标准点评教师讲的笑话。

板块三实战演练，合作提升

一、小组合作，互评互助

1.学生依据评分标准，先自己练习准备好的笑话，再在小组内展示。

学生练习，教师巡视指导。

2.学生在小组内讲笑话，评选小组“小笑星”。

合作提示：

(1)同学讲笑话的时候，组内成员要认真倾听，结合评分标准，互动点评。

(2)每个小组推选一名同学一一组内“小笑星”，准备参加班级“笑话大王”

评选。

(3)组长要组织好推荐工作。推荐的时候，每名成员都要讲清推荐理由。

3.小组成员集体指导组内推选的“小笑星”参加班级比赛。

要求：群策群力，每一名小组成员都要参与。

二、创设情境，评选“笑话大王”

1.各组“小笑星”依次上台讲笑话，全班学生当评委。

每一名学生讲完后，教师指名2〜3名评委进行点评。(点评要点：结合评分

标准)

2.为获得“笑话大王”的同学颁奖。

三、课外延伸，拓展交际

笑话，不仅能愉悦我们的心情，有时还能为他人或为自己巧妙地化解尴尬的处境，

让我们的生活更和谐。同学们可以把今天听到的最有趣的笑话讲给家人听一听，

和他们一起感受生活的快乐。

习作漫画的启示

教学目标

1.能写清楚漫画的内容和可笑之处。

2.能借助标题或提示语，联系生活，写清楚从漫画中获得的启示。

教学重难点

能写清楚漫画的可笑之处和从中获得的启示。

教学准备

《新解新教材》相关课件。

课时安排

2课时

第一课时

课时目标

1.能写清楚漫画的内容和可笑之处。

2.能借助标题或提示语，联系生活，写清楚从漫画中获得的启示。

教学过程

板块一初识漫画，明确要求

1.谈话激趣，认识漫画

(1)谈话导入：漫画不仅能让我们会心一笑，也能让我们有所思考，获得生

活的启示。你有喜欢的漫画作品吗？能和大家交流一下为什么喜欢吗？

(2)学生用一两句话简单交流自己最喜欢的漫画作品。

(3)教师相机点拨：漫画是一种艺术形式，常用简单而夸张的手法来描绘生

活或时事。漫画家一般运用变形、比喻、象征、暗示、影射的方法，构成幽默诙

谐的画面或画面组，以达到讽刺或歌颂的效果。

2.结合提示，明确任务

老师：这节习作课，我们就来写一写漫画的启示吧！(板书课题：漫画的启

示)

(1)学生默读习作要求，思考：习作要求对写作做了哪些提示？

(2)学生交流、梳理习作要求。

①写什么：

内容：写一写漫画给我们的启示。

范围：可以从华君武的两幅漫画中选一幅来写，也可以写写其他漫画。

②怎么写：观察----思考----撰写。

板块二观察漫画，读懂含义

1.指导学生观察第一幅漫画。

(1)出示教材中的第一幅漫画，让学生说一说：漫画里有哪些有趣的内容？

(2)引导学生分析画面：画面上的各项内容之间有什么联系？可笑之处在哪

里？教师相机点拨。

(3)小结：通过观察漫画的内容，分析画面中事物间的联系，我们发现了漫

画中的可笑之处。

2.让学生自主观察第二幅漫画。

(1)出示教材中的第二幅漫画，让学生自主观察并思考：漫画上都画了哪些

内容？可笑之处在哪里？要讲清楚细节。

(2)学生四人小组交流自己的发现，教师巡视指导。

预设：

①可以从人物的表情、动作，推测人物的思想。

②可以从画面中人物的形体、相貌、服饰等，判断人物身份。

③画面中的文字(漫画中的标题或简单的提示语)，往往是诠释漫画主旨的点

睛之笔。

3.教师小结：那些可笑之处就是漫画诠释的重点，也是习作时描写的重点。

看图作文要找准观察重点，写清观察重点。

4.把学生分成两组，分别围绕两幅漫画说一说：画家想通过漫画告诉我们

什么呢？你获得了什么启示？分组交流。

5.追问：如果要给第一幅漫画取个题目，你有什么想法？

预设：植树与乘凉、不劳而获、坐享其成……

6.师生共同归纳小结：读懂漫画可不容易，因为它不是一般的看图作文。

通过讨论交流，你都知道了哪些读懂漫画的方法？

板块三联系生活，撰写习作

1.引导学生联系生活实际思考并交流：生活中有没有与漫画中类似的人或

事？你对这类事有怎样的想法?

预设1:和第一幅漫画类似的：工作不努力却想挣大钱；学习不认真却想考

好成绩...

预设2：和第二幅漫画类似的：学校的楼梯口标着“下楼梯靠右行”的字样，

但有些同学偏要走左边；草坪上立着“禁止践踏草坪”的牌子，有的人却径直走

进草坪散步；上车抢占爱心专座，不给真正需要帮助的人让座……

2.学生先小组讨论，再全班交流：你愿意把自己喜欢的漫画介绍给别人吗？

你想怎么介绍？介绍的时候要注意什么呢？教师相机归纳、点拨。

3.出示习作要求。

(1)写清楚漫画的内容和可笑之处。

(2)写清楚从漫画中获得的启示。

(3)所写的启示要与漫画的内容相匹配。

4.学生开始习作，教师巡视指导。提示学生可以选择课本上的一幅漫画，

也可以写其他漫画。

第二课时

课时目标

1.能根据习作要求赏析同学的习作，提出合理的评价和建议。

2.能自主修改习作，并誉写清楚。

教学过程

板块一自读习作，自主修改

1.学生读一读自己的习作，修改常见错误。教师出示修改要求：

(1)读一读：句子是否通顺，意思是否连贯。

(2)改一改：使用修改符号，修改错别字、标点、病句。

(3)画一画：将启示部分用括号画出来。

2.同桌互读习作并交流修改心得：你修改了哪些地方？经过修改，你觉得

自己的习作有了哪些进步？

板块二集体品析，互评互改

1.学生读一读自己习作中写启示的部分，根据要求自我评价：从漫画中获

得的启示是不是写清楚了？

教师出示“写启示”的习作要求：结合画面、言之有理、中心明确、有真情

实感。

2.出示学生习作片段，引导学生围绕写启示的部分展开评价交流，并说出

理由和修改建议。教师结合学生的评价，相机归纳、点拨。

课件出示习作评改要点，明确修改目标。

观察----有重点。

思考----有感悟。

联想一一有事例。（修改重点）

3.同桌交换习作，结合习作评改要点，评改同学习作。

原则：品评为主，修改为辅。发现问题，一定要给出修改建议。

4.课堂品评。

品评要点：能否联系生活中的人或事写出启示。

5.修改，改出更满意的作品。

学生独立阅读自己的文章，根据同学建议和自己的思考，独立修改习作。

语文园地八

教学目标

1.能交流、总结本单元课文内容有意思、语言风趣的特点。

2.能体会例句把事物比作人、把人比作其他事物来描写情景的表达特点，

并能选择情景仿说。

3.能体会先概括后举例的段落表达方法，并能照样子写一段话，表达自己

的想法。

4.能了解颜体楷书的基本知识，初步感受《颜勤礼碑》等颜体书法作品的

魅力。

5.朗读、背诵关于“为人”的五条名言。

教学重难点

重点：体会例句把事物比作人、把人比作其他事物来写的表达特点，并能选

择情景仿说。

难点：体会先概括后举例的段落表达方法，并能照样子写一段话，表达自己

的想法。

教学准备

1.《新解新教材》相关课件。

2.课前安排学生搜集自己喜欢的书法家的相关资料。

课时安排

2课时

第一课时

课时目标

1.能交流、总结本单元课文内容有意思、语言风趣的特点。

2.能体会例句把事物比作人、把人比作其他事物来描写情景的表达特点，

并能选择情景仿说。

3.能体会先概括后举例的段落表达方法，并能照样子写一段话，表达自己

的想法。

教学过程

板块一交流平台

1.引导学生交流本单元课文中自己觉得风趣、幽默的地方。教师相机引导

学生从语言和内容两方面展开交流。

预设：

(1)孔君平与杨氏之子的对话让人觉得很有意思。

(2)丰子恺对手指的描写特别贴切、有趣。

(3)《童年的发现》中，老师给“我”和小伙伴解释梦中飞行的原因，其实

也是老师在和孩子逗趣，“我”还特别认真地一直追问，显得很有意思。

(4)“幸亏她没有容我解释，不然的话，同学们听见我说自己三年前就发现

了‘进化论'还不笑塌房顶！”这样的表述让人忍俊不禁。

2.交流课外读到的风趣语言，分享自己的阅读感受。

3.教师小结：本单元的课文很有特点，我们可以从内容、写法、语气等不

同的角度感受风趣和幽默。