那个星期天-第1课时公开课

南京凤凰母语教育科学研究所出品，仅供教学使用，请勿传播，侵权必究教学设计课题9.那个星期天年级六年级课时第1课时备课人教材分析（重点、难点）《那个星期天》选自统编版教材六年级第三单元。本单元注重引导学生体验和感受生活，通过朗读的方式整体上感知和把握文章的主要内容，感受字里行间所蕴含的细腻情感。《那个星期天》写了“我”第一次殷切地盼望母亲带“我”出去玩的经历，通过动作、环境等描写了“我”等候时的情景，表现了“我”从满怀希望到失望透顶，直至彻底“绝望”的心理变化过程，展示了“我”细腻、敏感、丰富的情感世界。本课的设计旨在以读代讲，以读促悟，让学生在充分的朗读中体会人物心情的变化，感悟表达内心情感的方法。教学目标1.学习本课生字，重点掌握“媚、偎”的字形。2.品读关键词句，初步体会“我”在这一天中的心情变化。3.品析文本，体会作者是怎样在具体细致的叙述中，真实自然地表达内心的情感的。教学过程一、导入（出示史铁生照片）同学们，认识这个人吗？他就是著名的作家史铁生。莫言曾说过：“我对史铁生满怀敬仰之情，因为他不但是一个杰出的作家，更是一个伟大的人。”但你知道吗？史铁生21岁时，因病双腿瘫痪，从此在轮椅上度过了后半生。他曾失意过、彷徨过、甚至绝望过，是他的母亲不离不弃，才让他又找回了生的意义，还成为了著名的作家。母亲去世后，他常常怀念母亲，也会怀念和母亲一起度过的那个星期天。今天，我们就一起走进那个星期天。齐读课题。（板书：那个星期天史铁生）二、检查准备性学习1.同学们，课前大家都预习了，那这些生字词都会读吗？谁来读？出示：绊倒耽搁揉搓明媚一声不吭依偎消逝惆怅惊惶念念叨叨2.关于字形，大家在探究方案上，提醒最多的就是“揉”和“偎”这两个生字，谁来说说看，写这两个字时要注意什么。三、交流质疑，整体感知（一）交流课题，学习一、二自然段课前，老师对大家在探究方案上提出的问题进行了整理，（出示学生的提问）如：“我”到底在盼什么？妈妈为什么没带我出去玩？谁来回答这两个问题？课文还没学，你是怎么回答出来的呢？是啊，有些问题，我们在预习时多读读课文就能解决。还有些问题需要我们在课堂上一起探讨。比如X问：为什么以“那个星期天”为题？快速浏览课文，想一想。预设：（1）我的第一次盼望就发生在那个星期天。评：所以“我”记忆深刻，你读。（2）因为那个星期天妈妈答应带“我”出去玩。那是我平时第一次盼一个日子。评：虽然，去哪儿已经记不清了，可“我”真切地记得就在那个星期天。我们一起读。（3）那个星期天，妈妈答应带“我”去玩，可最后没去成，我很失望。评：是呀，我记住的还有那天随着时间变化的心情。（机动）（二）感知心情的变化1.这一天，“我”的盼望成真了吗？（没有）随着时间变化的，还有“我”的？——心情。2.这一天，“我”的心情经历了怎样的变化？同学们已经在预习时提炼出关键词，请在小组中交流交流。交流时，不要忘了简要说说你是从哪儿感受到某种心情的。小组汇报：（PPT出示汇报要求：我从第（）自然段（）看出“我”此时是（）心情。）愉快3——焦急4——执着5——失望6——绝望7（当学生答案不一时，根据学生的回答，回到文中去找依据。）刚刚，我们透过文字理清了小作者的心情变化。其实，无论是愉快、焦急还是执着都表现了“我”的盼望，睡醒觉后，“我”的盼望逐渐变成了失望。由于时间关系，这节课我们就重点研究“盼望”这个部分，也就是课文的3、4、5自然段。四、精读课文，感悟方法知其然，还要知其所以然。作者是怎样在具体细致的叙述中，真实自然地表达内心盼望的呢？在解决这个问题之前，老师想问问你们，什么是“具体细致”的叙述？（相机小结：动作、语言、心理、环境）结合刚刚的提示，再次默读课文3、4、5自然段，在文中圈画关键词句，适当做批注。（自主学习）小组合作，出示学习要求：1.每个小组选择一个自然段进行交流。2.人人发言，组长组织汇报流程。3.控制音量，注意倾听。小组汇报：预设：第3自然段1.动作我跑出去，站在街门口，等一会儿就等一会儿。我藏在大门后，藏了很久。我知道不会是那么简单的一会儿，我得不出声地多藏一会儿。尽管妈妈让“我”再等一会儿，但我仍“跑”出家门，和妈妈玩起捉迷藏。两个动作就让我们感受到那份愉快，你能把感受带进朗读里吗？这一天，终究是给我盼来了，多兴奋啊！男生一起读。2.环境那是个春天的早晨，阳光明媚。一切景语皆情语。心情愉悦，连阳光都觉得更加明媚。女生一起读。第4自然段1.动作我踏着一块块方砖跳，跳房子，等母亲回来。我看着天看着云彩走，等母亲回来，焦急又兴奋。我蹲在院子的地上，用树枝拨弄着一个蚁穴，爬着去找更多的蚁穴。院子里就我一个孩子，没人跟我玩。我坐在草丛里翻看一本画报，那是一本看了多少回的电影画报。那上面有一群比我大的女孩子，一个个都非常漂亮。我坐在草丛里看她们，想象她们的家，想象她们此刻在干什么，想象她们的兄弟姐妹和她们的父母，想象她们的声音。这个小组关注了“我”在等待时做的事，让大家感受到那份无聊与焦急。谁能读出这种心情？难怪“我”说——这段时光不好挨。在这一段中，作者对翻看画报写得较详细，在这一部分中，你从哪儿感受到“我”在挨时光？说得真好，能把这种感受融进朗读中吗？听出了那种焦急又兴奋的心情。所以“我”说——（引读）这段时光不好挨。2.环境去年的荒草丛里又有了绿色，院子很大，空空落落。“空空落落”正是“我”内心世界的真实写照，等待时的孤独寂寞表露无遗。（出示“那是个春天的早晨，阳光明媚。”）作者通过环境描写，写出了心情的变化，我们能读出这种变化吗？男女生读。第5自然段1.动作（1）整个上午我就跟在母亲腿底下：去吗？去吧，走吧，怎么还不走呀？走吧……我就这样念念叨叨地追在母亲的腿底下，看她做完一件事又去做一件事。引读：母亲去厨房洗菜，我就跟到厨房，拽着妈妈的裤腿说：去吗？去吧，走吧，怎么还不走呀？走吧……母亲在灶头烧饭，我就追到灶旁，拉着妈妈的手说：去吗？去吧，走吧，怎么还不走呀？走吧……此时，你的脑海里还出现的怎样的画面？我就这样——念念叨叨地追在母亲的腿底下，看她做完一件事又去做一件事。多么执着啊（2）我还没有她的腿高，那两条不停顿的腿至今都在我眼里晃动，它们不停下来，它们好几次绊在我身上，我好几次差点儿绞在它们中间把它们碰倒。作者以儿童的视角，富有童趣又真实地写出了母亲的忙碌，“绊”和“绞”两个词也写出了“我”的执着与期盼。2.语言走吗？等一会儿，等一会儿再走。您说了去！等等，买完菜，买完菜就去。买完菜马上就去吗？嗯。走吧，您不是说买菜回来就走吗？好啦好啦，没看我正忙呢吗？出示学生的提问：为什么文中有些话看不懂，如“您说了去！等等，买完菜，买完菜就去。”出示资料：文中的对话比较多，为了不影响文章流畅性，会省略冒号和引号。看，在预习中遇到这一类的问题，还可以通过查找资料来解决呢。3、4自然段有没有人物的对话呢？把这三次对话放在一起看，你发现了什么？从早上到妈妈买完菜再到她翻箱倒柜忙开了，“我”说话的语气越来越急切，内心的盼望越来越强烈。女生读妈妈说的话，男生读“我”说的话，读出这份焦急与执着。3.心理描写（学生提到就说）真奇怪，该是我有理的事啊？不是吗，