五下第六单元习作神奇的探险之旅(储曼)公开课

神奇的探险之旅杭州市保俶塔实验学校储曼【教学目标】在编写“探险小说集”任务驱动下，能根据探险目的，调动已有知识，在同伴思考补充下修改构思，编写丰富合理的“险境求生方案”。能多方联系思考合理的求生方案，运用穿插险情、人物描写的方法把困境和求生的方法写具体，尝试把心理变化写出来。能借助习作评价单，运用规范的修改符号进行评价修改。【教学过程】发布驱动性任务1.发布驱动任务课前，我们通过调查发现很多同学读过探险类的书、看过这类的电影（出示课前调查）。（采访一位）今天我们也要编一本我们自己班级里的探险故事集《神奇的探险之旅》。如果你的作品足够惊险刺激，就能被选入其中哦。转换作者思维，构思探险历程构建作者思维，修改险情过渡：（场景视频）在这些神秘又人迹罕至的地方，可能会出现什么惊险的情况呢？险情：丰富合理（出示险情调查结果）反馈1（点状图课内、课外）：课前，大家有巧妙的构思。大家不仅能根据地点选择课本里提供的合适险情，还有很多同学能产生自己独特的创意。反馈2（归类图自然、人为）：如果把这些险情归归类，你觉得他们产生的原因有什么不同？（统计图险情数量）总结：如果我们在构思故事时，能够在课本的基础上产生更多合理的想象，把自然和人为穿插在一起，我们的险情就更一波三折了。（板贴：丰富）反馈3：（放大最特别的）这位同学的险情一下子就吸引了我，采访一下，联系你的知识储备，为什么会有这样的思考？追问：如果想要险情更加惊险，我们可以怎样选择合适的人物和装备？（出示另一类人物装备不是越全越好）转换了作者的思维，我们的故事就更加（板贴：惊险刺激）总结：（结合板贴和课件）原来，在设计险情时我们可以有科学依据让故事更合理，（板贴：合理）同时奇特的思考也能让故事更新奇。（板贴：神奇的）第一次修改：改构思刚才大家的讨论一定让很多同学有了新的灵感，请你尝试修改自己的构思，把它设计得更加丰富合理、惊险刺激。（2分钟）学习任务一：改构思结合知识储备修改险情，尝试加入人为险情，把险情设计得更丰富合理。选择合适的人物和装备，把故事设计得更惊险刺激。把你的构思说给同伴听，在最吸引人的险情处贴“点赞贴”。展开思维过程，详写求生《地心历险记》视频思考1：他是如何求生的？（借助工具、借助人物已有的知识板书：联系场景、人物、装备）思考2：这个片段观众看的时候特别紧张，其实拍摄导演有个小妙招，你发现了吗？（反复出现地表温度）这样有什么好处？（板书：穿插险情）《景阳冈》《跳水》其实我们本学期的课文中也遇到过好多对险境求生的描写，（出示课文）读一读，你发现他们分别是抓住什么来写的？（板书：动作语言）（3）尝试写（15分钟）学习任务二：写具体1.选：选择自己的“获赞险情”来写。2.想：多方借力思考合理的求生方法。3.写：运用穿插险情和抓住人物描写等把困境、求生方法写具体。运用修改符号，尝试修改（出示园地叶圣陶修改的图片）大作家叶圣陶就曾为一位中学生仔细修改了文章，可见好文章是改出来的。那我们来看看这两位同学的文章，结合片断描写评价单看看他们写的怎样？如果不够好，能不能用规范的修改符号来改一改？《神奇的探险之旅》片断描写评价单1.险情符合场景特点，想象丰富。2.求生过程中穿插险情描写。3.求生过程中加入人物动作、语言等描写。反馈两篇：学生评价时注意结合评价单优秀文章片断（板书：心理描写）不够惊险的片断请学生上来修改（方法：哪里可以穿插险情加入人物的什么描写）四人小组合作第二次修改（3分钟）学习任务三：改片断把自己的习作片断读给同伴听。同伴根据习作评价表提出修改意见。用不同颜色的笔对片断进行修改。二次反馈（可以自荐或推荐，请该生自己上来讲：心理描写）板书：装备人物场景神奇的探险之旅装备人物场景穿插穿