成人教育学论文11篇：“MCLA-合作学习”教学模式在CORELDRAW教学中的应用

成人教育学11篇全文共36278字“MCLA—合作学习”教学模式在CORELDRAW教学中的应用【摘要】目前在设计软件教学中，学生往往只学会软件的操作，实践能力不强，缺乏MCLA教学方法是一种在专家引导下的学方法，不仅能让学生学到相应的知识，还能让学生一是少部分学生因理论基础或者操作基础薄弱，遇到困靠小组的力量，用“兵教兵”的方式解决问题。三是根据MCLA实施步骤，教师对学生的学基于实践能力提升的资产评估专业硕士案例教学——以重庆理工大学为例尽管资产评估应用硕士学历教育已启动近四年，但高校专业第一，理论教学仍然是资产评估硕士培养的第二，案例教学的关键是案例质量，而案例库老化，不成体系提高案例教学的质量，最重要的是加强案例库建设，这需要基于Web的馆管理信息系统是典型的MIS系统，通过研究管理系统的工作方式、本系统开发采用了ActiveServerPages、ACCESS2003数据库服务技术。网浅析智能技术在成人教育中的应用现状【摘要】随着科学技术的不断发展，尤其是人工智能技术的突飞猛进，对成人教育的Abstract:Thedevelopmentofscienceandtechnology,especiallintermsofsituationteaching,real-timeautonomouslearningandreal-timeonlinepersonalizedartificialintelligencetechnologyhasgreatlychangedlethedevelopmentofadultKeyword:AI;adulteducation;applications;personalized人工智能是21世纪科技领域最为前沿的技术之一。随着对人工智能研究的深入，要的人工智能技术发展现状，然后具体介绍了人工智能技术在情器。人工智能技术由下往上分别涵盖三个层次：基础层、技术层、应用层(图1)。其中基机器学习，技术层主要介绍数字图像处理技术和自然语言处理技术，应数字图像处理技术是从图像中识别出物体、场景和活动像获取、图像重建、图像增强、图像恢复、图像压缩/编码、图像超据转化为人类自然语言的形式，从而让计算机可以理解人类的语言，虚拟现实技术也被称为“沉浸式多”或“计算机模拟现实”,被认为是21世纪虚拟对象叠加到真实世界显示的技术称为增强现实，将真实对象个性化推荐是根据用户不同的需要、兴趣、动机、信念等息产品之间的二元关系，通过分析用户的偏好法根据相似用户对商品的兴趣偏好生成针对目标用户的推荐列表等方面的应用现状。如表1所示，每一项应用都包含了很多各种各样的人工智能技术。表1成人教育应用中对应的技术情况泼的表现力和丰富的多感官刺激，从而使学生的学习单调乏性的技术特征，能为学习者的想象力和创造力提供虚拟学习环网络上利用多通讯技术构造教室学习环境，不仅能实现传统物与传统的学校教育教学方法相比，增强现实技术目前大部分人工智能技术首先落地场景是语言类口语考试[14],主要利用语音评智能批改英语作文的在线服务系统，能够激发学生学习现在越来越多手机软件的开发，使得学生不仅能够利用学习工具(如词典、翻译软件)来辅助学习，而且能够利用多软件播放视频音频材料，利用阅读软件浏览文本，人工智能技术与学校教育融合成为一种未来趋势，这为生为调查对象，发放网络问卷365份，收回有效问卷365份，有效回收率为100%。调查对象涵盖成教生年龄段从18岁到30岁，其中18岁到24岁占85.48%,男生176人(48.22%),女生189人(51.78%)。调查对象覆盖了全国24个省市自治区，既有、笔者在综合已有英语App移动自主学习研究的基础上，采用自编问卷进行调查研究。自编问卷题目共计9条，涵盖调查对象的数据分析结果显示，目前成人教育中学生利用手机英语App进行移动自主学习的比例高达84.38%,其中76.44%的学生是用于大学四六级的英语学习，并且长期使用移动手机英语App学习的学生中94.02%认为自己的英语水平有提高，而使用传统书本学习的学生中只有36.84%认为有提高。从调查的数据统计分析结果来看，移动自主学习已经开始成为[1]Bao-PingLi,ZhouY.ResearchonEducationalEvaluationData[J].ModernEducationalTechnology,2016(6):5-12.EducationTechnology[J].LectureNotesinElectrical269:1221-1227.[3]SulisworoD,ToifurM.TheroleofmobileleLearning&Organisation,2016,10(3):159-170.[4]LiuX,ZhangJ.ApplicationofComputerLearning,2018,13(4):71-82.[5]0uX,HaoW.AnalysisofPhysicalEducationTeacMultimediaInformationTechnology[J].BoletinTecnico/technicalBul[6]AnshariM,AlasY,YunusNM,etal[7]XiaoJ,WangM,JiangB,etbinationalalgorithmforonlinelearning[J].JournalIntelligence&HumanizedComputing,2017(1):1-11.[8]XieXJ,ZhuL,ZhengY,etal.ReseaSystemforOnlineLearningBasedonCollaborativeKnowledge&Technology,2018.Overview[J].Neuroscience,2016,12(3):719-43.[10]柴艳妹，雷陈芳.基于数据挖掘技术的在线学习行为研究综述[J].计算机应用研究，2018,35(05):1287-1293.prospects[J].Science,2015,349(6245):255-260.[12]SunYL.ResearchontheApplicatioProcessingTechnology[J].ComputerKnowledge&Technology,2014,43(1):183-186.[13]肖博达，周国富.人工智能技术发展及应用综述[J].福建电脑，2018,34教育现代化，2018,5(03):116-117+119.文/张莉摘要：随着科技的发展，我国电气控制技术快速升级，对企业内从事电气控制研发和关键词：电气控制教学模式课堂毫无疑问，科技的迅猛发展大大提高了工业生产的效率，从现阶段的市场就业情况来看，虽然大批量的电气控制技要进行电气控制教学模式的,第一步就是根据需求的发展和学生的基础调整教学从教学内容的选材来看，首先，要加强基础知识的学习，“扔掉拐杖，告别跛子”——试论机床维修、【摘要】本文分别介绍了机床维修、保养和实践教学的方法，从点、线、面相结合的长期以来，职业教育中对机床的维修保养工作的重视程度有跛子!如果学生具备了相应的知识和技能，则用人单位可以将游戏式教学在计算机应用基础课中的运用【摘要】本文结合职业院校中计算机应用基础课程的教学实践，采用举例法，论证了在传统的计算机教学中，学生在学习键盘打字这一内容时，往往小偷”,学生的学习循序渐进、从易到难，在玩游戏的同越,最重要的是一直保持着学习兴趣。在“抓小偷”游戏中，还可以通过在游戏式教学中，可以通过设置一个虚拟的学习情境，让学生有如果说将游戏运用在教学中可以达到事半功倍的效果，在学习利用Word软件进行文档排版时，可以利用一个游戏来检测学生是否掌握了多技术可以极大地丰富教学方式和手段，游戏式教学和多游戏能够给人带来快乐，走向成功，这些积极的因素值得我们行业英语教学调查：问题与对策【摘要】行业英语越来越受到外语界的关注，但这种关注呈现出重理论而轻实践的现项目：浙江省教育厅教师专业发展项目“高职学生职业英语交际能力培养模式研究”265笔者在中国知网以“行业英语”为主题，以2008-2014为时间范围进行文献检索，结果显示共有583项相关文献。对核心期刊和CSsci期刊进行二次搜索，得到52篇。这52篇可分成两大类，一类是就行业英语的整体性探讨(共38篇);另一类是针对某一行业的研究(如旅游、护理、建筑等，共14篇)。对上述分析发现，这些大多以宏观探讨“行业英语”的提法始于2008年高职公共英语教学,但至今对其还没有权威性的定改委将行业划分为28大类。行业英语是指以行业为分类依据并运用于相关行业环境中的英语，行业英语的学习重点是对各行业(岗位)相关专业知识、行业词汇表达、行规惯例等英行业(岗位)领域中使用英语开展工作的语言能力。行业英语本质上类似于国外的职业英语(EOP,Englis职业英语(EOP)属于专门用途英语(ESP,Engl之一，另一是学术英语(EAP,EnglishforAcademicPurposes)。自1964年由以发现，国际ESP研究主要关注的是学术英语(41.78%)和经贸英语(18.78%),职业英语仅占理论成果的8.69%。[7]国际职业英语的研究已形成了完备的理论体系和市场化的实转向以交际为中心的学科范式。[8]换言之，研究从注重文本分析转向侧重ESP课程的交训)逐步完善的测试评价体系。如的国际交流英语测评(TOEIC),澳大利亚的语言测试量表(ISLPR),职业英语计划(HKVEP)等。我国于2002年引进了TOEIC测试，并将其(一)研究对象从浙江省高校中选取了开设旅游类专业并设置行业英语课程的5所学校，其中包括1所本科院校，1所全国示范高职院校，1所全国骨干高职院校，1所省级示范高职院校，1所普通高职院校。调查涉及4个专业方向，9门课程，534名学生和8名任课教师(见表1)。(二)研究工具业英语的研究成果、《高等职业教育英语课程教学要求(试行)》(以下简称《要求》)、5所院校的《人才培养方案》(以下简称《方案》)和《课程教学大纲》。问卷包括教本信息和6个调查维度两部分构成，6个维度分别为：整体看法、教学目标、课程安排、教学中的合理或不合理之处提出自己的看法和改进建议。访谈主要针对8位教师(男2位，女6位),其中面谈7位，电话访谈1位。访谈内容基本与问卷6个维度一致，目的是进一步(三)数据收集与分析调研团队分两路对5所学校实施调研，每次调研均做到当场发放和回收问卷。调查中，共发放学生问卷534份，回收有效问卷501份；发放教师问卷8份，回收有效问卷8份。问卷调查结束当天，研究者对任课教师进行访谈，每次访谈约15分钟，在征求受访者同意后对访谈过程进行了录音。对调查数据的统计和分析借鉴了同济大学ESP教学情况调查(见表(一)课程目标2.学校《方案》规定。经横向比较五校《人才培养方案》(仅涉及所调查专业),我们发现：(1)有些专业的人才培养目标中未对英语能力提出要求；(2)有些专业对英语能 (3)有些专业对英语等级考试级别有要求，但规定的级别过低(B级是高职学生的基本要3.行业英语教师的教学目标。教师对教学目标的认识有分歧。8位教师中，有6位教师认为，行业英语主要是帮助学生提高专业知识和专业能力，而另2位同。同时，T老师和L老师认为，帮助学生打基础也是语能力，有27.6%的学生选择了期望获得行业知识和行业能力，这与阅读(42?1%),写作(13.7%),这说明学生在改善听说能力上表现出的愿望明显强于其他(二)课程安排堂教学不低于180学时。基础阶段的教学内容可与行业阶段的教2.学校《方案》中的相关规定。所调查的9门课程中，8门课程(学时分别为30,32,32,32,34,34,51和60)为专业必修课，1门课程(学时80,分三个学期17+34+34)为3.教师对课程安排的看法。学时，3名教师认为行业英语学时应不少于60,另5名认为至少要设置90学时。教师对学时的要求与学校对课程学时的安排之间有差距，在9门课程中，有7门课程的学时低于60,只有1门课程达到了80。课程开设时间，教师认为4.学生对课程安排的看法。有70.6%的学生认为目前的行业英语学时正好，13%认为不(三)教材业企业合作，开发满足行业企业岗位(群)需求的教学内容与资源。”《方案》未对教材选T老师和H老师认为，国内改编教材编写科学系统、语言规范地道，但有一定难度。而自编范等问题。教材难度，4位教师认为教材难度较大，另4位认为难3.学生对教材的看法。学生对行业英语教材的整体满意度不高(55.1%),五校满意度(43.3%),并兼顾趣味性(31.2%)和时代性(21.7%)。教材不足之处，学生认为，主要存在于内容、练习和文章篇幅三方面(分别为26.5%、29.1%和19?1%),具体表现为内容(四)课堂教学的职业岗位(群)要求，制定体现职业教育教学理念和教学模式的行业英语课程教学要求框2.教师对课堂教学的看法。5位教师认为课堂教学效果一般，3位认为效果较好，这说基础和教材质量，同时，有5位教师还认为是教师欠缺专业知识。学生参与为辅；22.8%的学生认为是以学生为主，教师为辅；而13.1%的学生则认为，几乎由老师全讲。那么,什么才是学生心中理想的教学模式呢?有65.8%的学生认为是师生互动，4.1%的学生认为是以学生做任务为主。同时，他们(17.6%)希望教师可以多设计真实的情(五)教学评价式。但在访谈中部分教师认为，终结性评估(期末考试)仍是主要手段，占总量的60%。并2门采用口语测试，1门采用卷面和口语相结合。理想的测试形式，有63%的学生认为是“卷面测试+口语测试”,有20.6%的学生认为是口语测试，还有12?2%的学生认为是卷面测试。其中，82%学生认可情景模拟测试为理想的口语测试方式。可以看出，实际的测试形式(一)教学目标要求不一，师生对其认识不一导意见，又从语言技能(听说读写)的微观角度做出了量化规定。然而，在所调查专业中，求(B级)与文字表述的高要求之间存在明显差距。根据访谈，出现这种情况的可能原因是《方案》制定主要由分院(系)或专业主任来完成，而8位任课教师无一人参与过《方案》师生对行业英语教学目标的认识也各有侧重。学生希望一种可能是课程设置时缺少或尚未科学地实行需求分析。5位受访教师表示实施过需求分的语言(如词汇、句法、语篇等),是培养学生该行业领域里的语言能力而非传授学科内容(二)学时不足，教学目标难以实现学校《方案》规定的学时数不仅远低于《要求》中的(三)教材满意度不高，教材难度偏大素，使得许多学生认为教材难度大，学起来费劲。”(四)教学方式欠缺适用性，课堂教学效果平平师生对教学方式有不同看法。7位教师认为自己采用了任务型教学法，而64.1%的学生不能适应英语教学的基本要求的，也无法取得学生的认可和支持(认可度低至4%)。[11]学生心中理想的教学方式是师生互动，这说明大多数学生并不认同以学生为主(即以学生为中心)的教学方式，他们希望老师不仅仅是课堂的设而一味地强调先进的教学理念(以学习者为中心)或机械地迎合流行的教学方法(任务型教学法),那么,结果只会适得其反。(五)教学评价的实际操作环节缺乏科学性教学评价的实际操作受到诸多因素的制约，如何将在学理(一)应正视行业英语教学的意义和必要性职业教育的教学目标是培养学生的职业能力，其中，外语应心能力之一。从职业的范畴来诠释外语应用能力，其形式是行业(职业)英语能力，即掌握与行业(职业)岗位相关的英语知识，并能使用英语开展工作的语言运用能力。因此，行根据“整体看法”维度的调查发现，与通用英语(或称大学英语)相比，有56.6%的学生更喜欢行业英语，有48.7%的学生认为，行业英语在语言能力培无论是为了实现高职人才培养目标，还是为了满足学生需求(二)应审视需求分析，满足学生需求国内外有代表性的有关外语教学的“需求”论述有Hutchinson&Waters的目标情景需求和学习需求[5]55-63,束定芳的需求和个人需求[9]20。就行业英语而言，需务的总和。个人需求是某行业(岗位)所需的英语知识和英语能力，学习需求则是学习某行的需求。[12]模式之外，目前有代表性的是Dudley-Evans&St.John的分析模式。[6]123-126该模式以上三种分析模式的共同点是通过需求分析获取需求(目标情景需求)和个人学习(三)重视师资培养次证实，行业英语缺少语言和专业俱佳的教师队伍的现状并未改变。8位教师中，有2位教师(海归硕士)的专业是旅游管理，其余6位的专业是英语语言文学。高专专业教师的“双师型”(既有较高理论水平，又有丰富的实践经验)师资队伍建设。前与专业教师合作和下企业相结合的方式去熟悉行业(岗位),熟知行业知识，将自己塑造成求，而且关系到一大批公共英语教师能否顺应,完成转型的要求。[1]刘黛琳.高职高专外语教育发展报告(1978-2008)[M].上海：上海外语教育出版社，2008.[2]Halliday,M.A.K.,A.MeIntosLanguageTeaching[M].L(ed.).ESP:StateofArt[C].Singapore:SEAMEORegionalLanguageCenter:1-13.[5]TomHutchinson&AlanWaters.English[M].Shanghai:ShanghaiForeignLanguageEducationPress,2002.中国ESP研究，2011(1):128-140.中国ESP研究，2010(1):17-26.[9]束定芳.外语教学:问题与对策[M].上海：上海外语教育出版社，2004.[10]蔡基刚.专业英语及其教材对我国高校ESP教学的影响[J].外语与外语教学，[11]刘黛琳.高职高专公共英语教学现状调查与思路[J].中国外语，2009(6):[12]束定芳，陈素燕.大学英语教学成功之路：宁波诺丁汉大学“专业导向”英语教[13]周燕，英语教师培训亟待加强[J].外语教学与研究，2002(6):408-409.[14]蔡基刚.中国大学英语教学路在何方[M].上海：上海交通大学出版社，2012.[责任编辑盛艳]在舞蹈教学中培养学生面部表情的方法文/叶姗摘要：现在舞蹈教育越来越受到重视，开设舞蹈课程的学校也越来越多。如何培养学关键词：舞蹈教学面部表情培养现在开设舞蹈课程的学校越来越多，各类舞蹈培训机构也应近年来，我国从事舞蹈教育的人越来越多，舞蹈作品在数量上和生深刻共鸣，进而影响听众的思维，改变听众有什么样的教师，就有什么样的学生，这充分说明