去年的树教学设计

去年的树教学设计学习目标

1、熟悉1个生字，会写4个生字，正确读写“溶化、剩下、伐木、煤油灯”等词语；能查字典或联系上下文理解新词。

2、有感情地分角色朗读课文；感受童话的语言美、情感美、意境美、思想美。

3、理解课文内容，体会童话提醒的道理。

教学重难点

读悟文中角色的对话，体会童话角色的心理。

教学预备

制作PPT课件。

教学过程

一、激发欲望，导入课文。

1、幻灯出示课文15自然段，师有感情地朗读，生专心静听。

2、谈话：这些文字让你产生了哪些联想？你的心中会有怎样的期盼？

3、教师依据学生的发言谈话激发学生的阅读兴趣，导入课文。

师：确实，鸟儿和树是一对好朋友。我们可以想象，在朝夕相处的日子里，他们相互关爱，生活得其乐融融；我们也期盼着，他们的友情能天长地久。春天降临时，他们又会像以前一样欢乐地生活在一起。那么，事情会和我们期盼中的一样吗？请同学们翻开课本，今日我们一起来阅读童话故事──《去年的树》。或许，其中还有更多美妙的东西，会打动我们每一个人的心。

（设计意图：合理利用阅读期盼，激发学生的阅读兴趣和欲望，是引导学生经受完整的阅读过程的第一步。）

二、初读课文，整体感知。

1、学生自读课文，借助工具书将课文读准、读通、读懂。

2、引导学生整体把握课文内容（依据提示用自己的话说一说）。

幻灯出示：

鸟儿到南方去之前同意好朋友树。

其次年春天，鸟儿从南方回来，却发觉。她四处寻访，问了、和，知道。于是，鸟儿就在火柴点燃的灯火前。由于。

（设计意图：本文语言朴实，浅显易读，生字较少，因此初读时重点放在整体把握课文内容上。给出必要的提示，有助于培育学生的概括力量和语言表达力量。）

三、潜心会文，绽开对话。

1、切入。

师：鸟儿和树是一对好朋友。课文中屡次消失了“好朋友”这个词，请你找一找，读一读。

学生找出有关语句，师相机出示，指名读一读。

师：这么多地方消失了“好朋友”一词。当你第一次专心读完这对好朋友的故事时，你最想告知大家的感受是什么？请选择一个你认为适宜的词来概括。

学生沟通，教师或学生板书学生选择的词语。

师：是呀，我们都有了一份感动。让我们再来读，看看文中哪些地方能真正表达他们是好朋友，是哪些词句深深地感动了我们。先默读，把感动你的地方画下来，再放声朗读几遍。

（设计意图：找准切入点是引导学生与文本绽开深入对话，保证阅读活动顺当绽开的一把钥匙，因此教师要依据文本的特点和学生实际选好切入点。这篇童话意境美、情感美，引导学生通过潜心会文体验美妙的情感是学习的重点之一，所以以学生的第一感受──感动为切入点，便于营造情感的课堂。）

2、学生潜心会文，先默读圈画，再朗读体会。

3、引导沟通，体会角色的心理，指导有感情地分角色朗读，读中感悟，读中内化情感。

第一自然段，引导学生读出幸福感。

第三五自然段，引导学生体验角色的心理，读出好朋友分别时的依依不舍。

鸟儿寻访树的内容，既引导学生读出询问的语气，又引导学生体会鸟儿一次比一次着急的心情，并读出来。三个角色的答复，引导学生联想、体会他们不同的心理，再分角色朗读。

（设计意图：调动学生的生活积存和情感阅历，引导学生专心体会童话角色的心理，指导有感情地朗读，是培育语感、积存语言、内化情感体验的有效的语文实践活动。）

4、出示课文最终三个自然段，引导学生读中联想，体会鸟儿两次“看”灯火的心理活动，并练习说话。

学生边读边体会：鸟儿为什么“看”了又“看”？相互沟通。

假如你是那只鸟儿，你睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，想说什么呢？你要走了，却又对着灯火看了一会儿，你还想说什么？

“接着，她就唱起去年唱过的歌给灯听。”绽开联想，鸟儿去年唱的是一首什么样的歌，尝试着写一写歌词，唱一唱。

5、总结，情感升华。

（1）师生合作，表达情感：相处的日子里，鸟儿每天给树唱歌，树每天听着鸟儿唱，由于它们是；分别时，是那么的依依不舍，由于它们是；面对着火柴点燃的灯火，鸟儿唱起了去年唱过的歌，唱完了歌，她又恋恋不舍地看了一会儿，带着悲伤飞走了，由于他们是。

（2）相机播放歌曲《祝愿》片断，同时出示歌词。

（3）小鸟飞走了，带着悲伤和惆怅。但她的歌声、她的友情留了下来，留在了每一个珍重友情的人心中。假如大树有知的话，你想他会对小鸟说些什么呢？

（设计意图：这样包蕴着美妙情感的漂亮童话，教师用诗一般的语言将学生一步步带入美妙的意境中，一唱三叹，学生的情感步步升华，使语言的实践成为情感表达的内在需要。）

四、拓展延长，多向表达。

读完这篇感人肺腑，让人荡气回肠的漂亮童话，你肯定有很多话想说。你想对谁说，说些什么呢？

同学之间先说一说，再写下来。

（设计意图：顺读而写，是实现读写结合的一种有效策略。引导学生将想说的说出来并准时写下来，正好顺应了学生表达的需要。）

评析：

让学生经受完整的阅读过程

语文课程标准指出：“阅读是收集处理信息、熟悉世界、进展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”这段话科学而简明地说明白阅读在九年义务教育中、在人的进展过程中的重要地位。阅读是人与外部世界沟通，帮忙人融入社会，沟通人与人的心灵，丰富人的精神世界和进展人的语言表达力量以及思维和审美力量的一种生命活动，是一种生活──自由的生活、精神的生活、才智的生活。正如萨特所说：“阅读就是自由的梦。”如此，我们的阅读教学就必需让学生成为真正的阅读主体，师生之间就必需是公平对话的关系。简言之，每一篇课文的学习，都要让学生经受完整的阅读过程。

一、树立正确的文本观是让学生经受完整的阅读过程的前提

选入教材的每一篇课文，都“具有典范性，文质兼美，富有文化内涵和时代气息，题材、体裁、风格丰富多样”，是学生积存和吸取优秀文化养分的主要窗口，是学生建构属于自己的文化的一片沃土。

假如单从进展语言、学习表达的角度理解，正如叶圣陶先生所说：“教材无非是个例子。”那么，从教学的核心目标“具有独立阅读的力量，注意情感体验，有较丰富的积存，形成良好的语感，提升生命质量”这一角度动身，呈现在学生眼前的每一篇课文都应当是一个个生理构造完整、血肉骨骼饱满、情感美妙丰富的生命体。面对这样的生命体，我们要引导学生亲近她，理解她，观赏她，而不是机械地拿她来操练；可以从细节上进展品尝，却不行以肢解得面目全非地进展琐碎分析。例如，人教课标版四年级上册的童话《去年的树》，它的语言美、意境美、情感美不是靠琐碎的分析能感知、感受和感悟的。它的语言、形象和构造等共同构成了一个完整的生命体，课文结尾那凄美哀伤的意境是以鸟和树的深厚友情为铺垫的，没有对鸟和树朝夕相处时美妙情感的体会，就无法感受鸟儿对友情的执著，无法被鸟儿对着灯火唱歌时的哀伤所感动。只有当你把一篇课文看成一个完整的生命体时，学生才会从阅读中获得丰富的意义。

二、还学生以真正的“读者”地位是让学生经受完整的阅读过程的关键

有什么样的学生观就有什么样的课堂，就有什么样的阅读教学。读者是阅读的主体，是作品的制造者。让学生直接面对作品（课文），是凸现学生学生的主体地位，实现自主阅读的第一步，是共性化、制造性阅读的前提。

还学生以真正的“读者”地位，就是让学生能够自主阅读，直接阅读，亲历“阅读生活”。课堂上，教师要给足学生直接与文本对话的时间，引导学生主动积极地思索和体验；要营造公平对话的课堂气氛，珍视学生独特的感受、体验和理解；要让学生在阅读思索中“得意”，充共享受阅读带来的满意感、成就感。

以《去年的树》教学为例，教师首先利用阅读期盼激发学生主动积极阅读的欲望，再给足学生独立读文思索的时间，在学生读有所思，读有所得的根底上引导学生畅谈自己的阅读感受，积极确定学生的独特感受和情感体验，再引导学生通过朗读来表达并内化这中感受和情感。在这个过程中，学生始终处在自主的、积极的阅读状态，他们是以一个个具有独立生命意识的读者的地位参加课堂活动的，经受的是一个完整的阅读过程。

三、教师当好公平对话中的组织者、引导者是让学生经受完整的阅读过程的保证

阅读教学担当着让学生“学会阅读”的任务，由于学生不是天生的能进展有效阅读的读者，所以在怀学生以真正“读者”地位的同时，教师要当好“导师”，当好公平对话中的组织者、引导者。

教师组织者、引导者的角色不仅表达在教学内容的选择、教学过程的设计上，还表达在课堂节奏的调控、阅读情状和方向的监控上，更重要的应表达在激发学生阅读欲望、教给学生阅读方法和策略、为学生排疑解难、保证学生的阅读有效深入上。例如，在《去年的树》的阅读教学中，当学生整体把握了童话的内容后，教师引导学生谈出自己对童话故事整体阅读后的感受，再以学生初步的情感体验为线索，指导学生进一步深入体会鸟儿和树的深厚友情，使学生的阅读活动更加流畅，所得更加丰富。

我们说，学生从文章中获得的独特体验，只要言之有理，都要加以确定。但是，学生的争论沟通常有偏离对课文的理解，纠缠于无关紧要的枝节问题，或者学生的感受明显与课文思想内容不符的状况，此时，教师就要适时引导，这是保证学生能有效学习，真正经受完整阅读过程的重要条件，也是最能表达教师引导的地方。

去年的树教学设计

教学目标：

1、熟悉本课生字6个；积存词语五个，句子二句。

2、能正确、有感情地朗读课文，读出不同角色的的不同语气。

3、连续学习默读的方法，养成边默读边思索的好习惯。

4、体会鸟儿失去朋友的哀痛感情。懂得大自然有自己的进展规律，人类不能肆意地破坏自然，我们必需爱护自然，爱惜地球。

教学重点难点：

1、连续学习默读的方法，养成边默读边思索的好习惯。

2、体会鸟儿失去朋友的哀痛感情。懂得大自然有自己的进展规律，人类不能肆意地破坏自然，我们必需爱护自然，爱惜地球。

教学预备：多媒体课件、课文录音

教学时间：1课时

开放式两分钟亮眼睛、巧嘴巴（媒体出示：漂亮的大森林、欢乐的鸟儿在唱歌、茂密的大树）请学生围绕画面内容，自由练说。

师评价总结：围绕一只漂亮的鸟儿和这一棵枝繁叶茂的大树，今日我们一起来读一个感人的故事。

教学过程：

一、创设情境，导入新授

1、师：（指着画面）孩子们，正如你们刚刚所描绘的那样，漂亮的鸟儿坐在大树上动情地为它唱歌，大树摇曳着茂密的枝条深深地沉醉其中，多温馨的一幕啊！谁情愿为大家来读一读？（出示第1节）

2、指名读齐读（师指导朗读：看着这温馨的画面，你感受到了什么？大树和鸟儿在一起很欢乐）

3、师过渡：多么欢快的时间啊！可是严寒的冬天就要到了，鸟儿必需离开大树，飞到南方去。于是大树对鸟儿说（师引读第2节）

4、好朋友就要分别了，想象一下，和同桌演一演鸟儿和大树的道别，行吗？（师评。指导鸟儿和大树的依依惜别，表现出他们之间深厚的友情。）

师过渡：鸟儿和大树朋友依依惜别，他们还会见面吗？今日我们就来学习11课《去年的树》

二、整体感知，学习生词

1、请同学们把书翻到这一课，放声自由地读读课文。

自学要求：

*留意读准字音，读通句子。

*思索：鸟儿到南方去之前同意好朋友大树：。其次年春天，鸟儿从南方回来却发觉。于是鸟儿问了、和，最终找到了的大树。

2、检查生字新词的学习

练习：一（棵）树

一（把）斧子

一（双）眼睛

一（盏）煤油灯

一（首）歌

一（盒）火柴

一（只）鸟儿

一（个）伐木工

3、沟通思索题，梳理课文

三、研读对话，训练朗读

1、为了找到好朋友大树，小鸟分别问了树桩、门和小女孩。快速地默读课文，用直线划出这3组对话。

2、指名3个学生沟通（媒体出示3组对话）

3、是啊！为了找到曾经朝夕相处的好朋友，鸟儿不停地飞来飞去，问了又问。请同学们在四人小组里面分角色合作朗读这3组对话。（生练读）

4、指名一组。大家觉得他们读得怎么样？

5、生评。（师点拨：感受鸟儿的着急、担忧、难过）

6、好朋友不见了，鸟儿是多么地牵挂啊！这回请你和同桌合作，选择一组对话来读好。看清晰要求。（让学生通过加提示语的方法练习朗读）

出示：鸟儿地问树桩。大树到哪里去了？树桩答复：伐木工人用斧子把它砍了，拉到山谷里去了。

鸟儿地问工厂的大门：先生，我的好朋友树在哪儿？门说：树嘛，给切成了细条条儿，做成火柴，运到那边的村子里卖掉了。

在一盏煤油灯旁，坐着一个小女孩。鸟儿地问她：小姑娘，你知道火柴在哪里吗？小女孩答复：火柴已经用完了。可是，火柴点燃的灯还亮着。

7、指名沟通（师评）

8、同学们读得都很专心，那一声声急迫地询问流露出小鸟对大树的无限真情，真令人感动！

谁情愿来演一演这只深情的小鸟？（角色体验）

9、指名1-2人（允许扮演鸟儿的学生在教室里自由地飞来飞去、可以用书上的话也可以用自己的话、其余的同学做配角）

10、鸟儿对大树的这种着急、牵挂、担忧就是奉献给大树的最最宝贵的友情。让我们再一次深入地和课文倾心地沟通对话，来体会这种情。（师生合作读3-12节）

四、体悟中心，升华情感

1、村子里，煤油灯旁，一对好朋友又见面了。鸟儿（师引读最终1节）

2、故事读到这，你有什么新的感受和疑问吗？

预设问题：鸟儿为什么要对着灯火唱歌？鸟儿为什么对着灯火看了又看？

（让学生各抒己见如：它盼望能找回大树。它很讲信用，商定好的事情就肯定要做到。它很难受，唱歌表达自己哀痛的心情。它对好朋友依依不舍，特别留恋）

*穿插说话训练：

鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，似乎在说：。接着就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，似乎在说：。

*男、女生朗读

3、孩子们，长着茂密枝叶的大树变成了树桩、细条条儿，做成了火柴，化为了灯火，最终灯火也将熄灭，鸟儿永久失去了好朋友，这是谁的错，你们情愿替大树和鸟儿来说说心里话吗？（指名）

4、拓展说话：鸟儿照旧忘不了自己的好朋友。其次年春天，它又飞回来了，（媒体出示图片）观察了怎样的景象？会怎么想，怎么说？（结合课后的语言直播厅）

五、总结

从你们朴实的话语中，教师感受到你们都是一群有爱心，有环保意识的好孩子。你们美妙的愿望肯定会实现，我们的地球妈妈肯定会更漂亮！

去年的树教学设计

设计意图：

这个童话是日本作家新美南吉的作品，这篇童话情深意浓，带着些许伤感颜色，赞美了高尚、令任荡气回肠的友情。整篇童话的语言朴实无华，没有华美的词句，用白描的手法，写出了鸟儿对树的真挚情意，略去了鸟儿的大量的心理描写，有很大的想象空间，在平淡的语言中有一种深挚透亮的美。

活动目标：

1、感受故事中