高中数学课堂中多元化教学策略的运用获奖科研报告

高中数学课堂中多元化教学策略的运用获奖科研报告【摘

要】随着新一轮基础教育课程改革的推进和实施，过去单一灌输式教学策略的弊端越来越凸显，显然无法满足学生学习和发展的需求，亟需进行改革和创新，向着多元化的方向进行优化拓展。基于此，本文将结合教学实践经验，从巧妙设置教学问题、利用信息技术教学、实施小组合作教学三个维度来全面分析高中数学课堂中多元化教学策略实施运用的具体路径。

【关键词】高中数学;课堂;多元化教学;策略;运用

多元化教学指的是教师依据各种教学资源和工具，依据学生学习兴趣和需求以及具体的教学进程来灵活选择、运用教学方法和途径的一种模式，能够有效满足学生的需求，激发起课堂教学的生命和活力，让学生得以实现个性化、全面化的发展。因此，每一位高中数学教师都需要彻底地革新思想和观念，直面传统教学中的问题，主动探索并运用创新的教学方法，实现多元化策略的实施，引领高中数学教学的科学和高效发展。

一、巧妙设置教学问题，引领学生独立思考

问题是对基础知识的凝练和概括，问题的设置与提出能引领学生的思维发散，促使学生从被动接受转向主动探究。因此，高中数学教师应该彻底转变灌输式的教学策略和倾向，从数学教材课本的重点、难点和要点知识出发，结合学生的认知和思维来巧妙地设置出启发性、开放性的问题，并选择恰当的教学时机进行提问，创设出灵活多变、充满悬念的教学情境，直接引发学生认知层面的矛盾和冲突，从而让学生在思维连贯的情况下，主动展开对问题的思考、对知识的分析和探究，深入到数学知识形成和发展过程中去。

例如，在教授《指数函数》时，本节课程的内容具有一定的探究性，考虑到学生们的学习情况，笔者设置了课堂提问环节。上课后，笔者先带领学生们对指数函数的基础知识进行学习，让学生们初步认识指数函数的性质，然后，笔者再通过教材中的一些知识点设置问题，通过问题来启发学生们的思维。提出问题后，笔者会给予学生们独立思考的时间，锻炼学生们的思考能力，在这个过程中，笔者会观察学生们的解题方法，针对学生们出现的问题，笔者会耐心给予指导。这样，笔者通过巧妙设置教学问题，引领学生独立思考，促进了学生的思考能力。

二、利用信息技术教学，加快学生知识理解

高中数学知识具有很强的抽象性和复杂性，大多学生无法凭借自己的思维认知和教师的语言讲解、黑板板书来对知识产生直接且深刻的理解，这就会直接影响到学生的学习效率和最终效果。所以，高中数学教师需要主动去革新教学的方式和手段，学会巧妙地利用多媒体等信息技术设备来辅助课程教学，适当地将知识通过图片、动画、声音、视频等形式呈现出来，让直观、形象的教学情境得以创设出来，提高课堂教学的生动性，从视觉和听觉等多个层面来刺激学生感官，帮助学生建立起形象思维和抽象思维间的关联，以真正加快学生对数学知识的理解和掌握。

例如，在教授《空间几何体的三视图和直观图》时，本节课程的内容主要以立体图形为主，由于课程内容比较抽象，传统的教学模式很难促进学生们的知识理解，所以，笔者利用信息技术展开教学。上课后，笔者通过信息技术为学生们展示了几组图片，通过图片介绍空间几何体的三视图，在通过直观介绍后，学生们对三视图和直观图有了新的认识，对于复杂的空间几何体，笔者会详细展示，通过信息技术的flash功能进行细化讲解，帮助学生们更快的理解知识。这样，笔者通过利用信息技术教学，加快了学生的理解速度。

三、实施合作教学方式，活跃课堂教学氛围

合作是学生适应未来社会所必须要具备的基本能力和素养，同时合作教学方法是培养学生合作能力的有效路径，也是多元化教学模式的重要组成部分。高中数学教师需要转变过去统一性的班级授课模式，关注班级内学生的整体学习成绩、能力水平、兴趣爱好、性格特征以及知识结构等具体情况，以此为基础来进行小组的科学划分，保证每个学生都有参与和展现自我的机会，进而引导学生以小组为单位来展开沟通、讨论、互动、交流，活跃课堂教学的氛围，促进学生的共同发展和进步，最终取得理想的教学效果。

例如，在教授《直线的倾斜角与斜率》时，本节课程笔者实施了小组合作探究法展开教学，在课程正式开始前，笔者将学生们分成了多个小组，每个小组5人，小组成员划分好后，笔者再正式展开教学。上课后，笔者带领各小组对本节课程的内容进行学习，然后，笔者再布置探究任务，通过任务引导学生们参与讨论。这样，笔者通过实施合作教学方式，活跃了课堂教学氛围。

总而言之，多元化教学策略的运用对于广大教师来说是必然性的选择，同时也是切实推进新课程改革的强大动力和重要支撑。所以说，作为合格的高中数学教师，我们应真正明确自身所承担的职责与使命，把握课程改革发展和变化的根本趋势，明确全新的教学目标、