《望月》第二课时教学设计（优质公开课获奖教学设计16篇）

《望月》第二课时教学设计（精选优质公开课获奖教案

教学设计16篇）

2022-12-15

《望月》第二课时教学设计（精选16篇）

《望月》第二课时教学设计篇1

作者：李春香转贴自：转载点击数：145

《望月》第二课时教学设计之三

作者：李春香

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地分角色朗读课文。

2、联系课文内容，感受文中描写月光的优美语句，通过朗读，

激发学生积累有关月亮诗文的兴趣。

3、通过学生自主阅读、师生互动探究，体会同一个月亮在不同

人眼里是不一样的。

教学重点、难点：

重点：引导学生感受月下江景的美丽。

难点：体会同一个月亮在不同人眼里是不一样的。

教学准备：

多媒体课件

教学过程：

一、创设情境复习导入

1、教师谈话：

月升月落，月圆月缺，月亮是人类永恒的话题。凝望着皎洁的月

亮，沐浴着柔和迷人的月色，有多少人为之陶醉，为之思绪万千啊！

2、复习导入:

通过上节课的学习，你知道课文围绕“望月”主要讲了哪些内容？

（板书：赏月诵月想月）

二、选择内容自读自悟

1、明确自学要求：

赏月、诵月和想月这三部分内容给你带来什么样的感受呢？请你

选择其中最感兴趣的一部分内容读一读，再找出有关写月亮的词句想

一想，然后和同桌说一说自己的感受。

2、学生自学、教师巡视。

三、全班交流畅谈感受

1、根据学生自主选择交流的内容展开教学。

学习内容一：“赏月”

“月亮出来了，安详地吐洒着它的清辉。”月光洒落在长江里，

江面被照亮了，流动的江水中，有千点万点晶莹闪烁的光斑在跳动。

江两岸，芦荡、树林和山峰的黑色剪影，在江天交界处隐隐约约地伸

展着，起伏着。月光为它们镀上了一层银色的花边……

方法设计：通过抓词促悟、想象促悟、读中感悟等方式体会月亮

是安详的，月下江上的景色是美丽的。

学习内容二：“诵月”

少时不识月，呼作白玉盘.明月几时有，把酒问青天。

床前明月光，疑是地上霜。。野旷天低树，江清月近人。

月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。

峨眉山月半轮秋，影入平羌江水流。

方法设计：充分利用学生对已学诗词的回顾和预习，引导学生在

说和读中，体会诗人借月亮寄托着情思，抒发着情感。

学习内容三：“想月”

“像眼睛，天的眼睛。”

“这是明亮的眼睛。它很喜欢看我们的大地，所以每一次闭上了，

又忍不住偷偷睁开，每个月都要圆圆地睁大一次……”

“月亮困了，睁不开眼睛了。”

方法设计：以放为主，以议促读，引导学生感受小外甥眼中月亮

的独特有趣。

2、课堂小结引发思考

通过这节课的学习，同学们对不同人眼里的月亮有了新的认识。

那么，月亮在你的眼中又是怎样的呢？

四、布置作业课外拓展

1、拓展阅读：课外阅读描写与月亮有关的诗文。如朱自清的《荷

塘月色》、李白的《月下独酌》等等。

2、课后练笔：观察月亮及月光下的景物，把自己看到的、想到

的写一段话。

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《望月》第二课时教学设计篇2

我与《望月》

《望月》是苏教版小学语文第十册第七单元的一篇课文，这是一

篇散文，写的是“我”在甲板上欣赏月亮时，聪明好学、爱幻想的小

外甥和“我”比赛背诵写月亮的诗句以及外甥对月亮的独特而富有童

趣的想象，作者文笔生动活泼，聪明好学，爱幻想的小外甥的形象跃

然纸上，文中的对话很多，也很适合指导学生有感情地分角色朗读课

文。

对于本课，很多老师都在找思路，有主抓“美”展开的（记得是

在《小学语文教学》这本杂志上看到这一思路的）：月色美、想像美、

幻想美。5年前，我就借助这思路进行了公开教学，当时简笔画、角

色朗读让课堂好不热闹。现在想来背脊发凉：热闹背后是什么？

而于永正老师是通过眼中月、诗中月、幻想中的月的思路展开教

学的。看了他的课堂实录，惊叹！

又读《望月》了，学生在预习时问：谁在望月？“望”就是看呀，

文中还是“说月”多，题目是否改为《月》？他们为什么望月？孩子

的一系列问题似乎也是我要读懂的。

从记叙文的角度看，文中只有我和小外甥在望月。望月不等同于

“看月”，“我”是赏月；小外甥和我一起看着月，想起了关于月的诗

句，这是通过诗人的“眼”在望月；聪明爱幻想的小外甥望月引发了

幻想，在幻想中望月；随后我也张开了幻想的翅膀。课题的《望月》

巧就巧在“望”，望的人不同，方式也不同，小外甥的比喻就让我很

“惊讶”，方式不同，感受也不同。

我欣赏着江上月夜，从“安详”“清辉”“隐隐约约”感受到一种

柔美，从“晶莹闪烁”“跳动”“伸展”“起伏”“镀上”感受到一种

动态的和谐美。

小外甥聪明好学，望着月，回忆起了许多诗句，这是诗人眼中的

月，月是诗人的情感寄托。

正是这些回忆，正是月色激起了小外甥的幻想，他“不假思索”,

“绘声绘色”地讲述他的幻想，在这如梦如幻的境界里，那月就是他

自己，所以他“打着呵欠”说：“月亮困了，睁不开眼睛了

而我“凝视着月亮消失的地方”展开了“幻想”……语文在于

感悟和积累，对于月色的美需要在感悟基础上积累，对于月的诗句，

可以从课内到课外按主题积累。

《望月》第二课时教学设计篇3

一、导入

1.看板书“月”，你们想到了什么？

【运用学生自身存在的知识进行开始，这样较为容易亲近学生，

也容易让学生接受本次的教学活动。】

2.你们知道哪些关于月亮的古诗？

【一是起到复习，二则检查积累，三则过渡】

3.除了古诗你们还能想到什么？

(1)师生交流

(2)我想到了关于月亮的嫦娥的故事……

4.无论是带有月字的古诗，或者是传说故事，月亮总是能够给人

们带来无数的遐想。

【教师渲染的气氛是清幽的，但此处最好能够出示课件的演示,

因为要给学生以明确的感知，效果上可能会更棒。】

二、新授

L指名读课文，看看每个部分向大家介绍了什么？

(1)学生读课文

【读通，带着问题读课文，是朗读教学中的基本要求。教师在这

个其中还让学生明了了自己教授知识的准确方向。】

(2)师：你们读得正好，请告诉老师每个部分向我们介绍了什

么？

学生：第一部分写了作者在江轮甲板上坐下来，看见了月亮和江

面上的美景(教师板书：赏月)

(3)3—13小节写了什么呢？

学生：小外甥向我挑战背诗。(教师板书：挑战背诗)

(4)14-21小节呢？

学生说：是小外甥和作者在谈论月亮的话题。(教师板书：谈论

月亮)

【通读课文，这是让学生整体感知，同时也是为了对文本有一个

初步的印象，为下文的理解做出铺垫。这里是一个暗示。】

2.宁静夜晚我们在欣赏月亮，……出示第二自然段，自己读读这

段话，看看这样的月景给你怎样的感受？

【直奔重点，不牵牵扯扯，这里突现文本的难点。】

(1)学生自读

(2)学生：很美丽和和谐

(3)教师引导朗读这一段。

【这个环节让学生在内心达到初步的认知，让“美”悄无声息地

融入到学生的心田。】

(4)多美的情景啊，如果你带了一个照相机，你最想照下哪里

的景色？

【让学生“流动”地去阅读，让文字成为画面，使学生真正理解

文本。】

(5)首先自读，划出相关语句一一同桌交流一下

(6)师生交流

学生：我想拍摄江面被照亮的，并说出自己的理由，老师说：请

你带着你的感受读读这句话好吗？(学生读一教师点评，还有谁也想

拍摄这副景色的？)

学生说：长江被月亮照得真美。

【让学生有自我的个性化的语言呈现，这是阅读的一个最终目

的。】

师：同学们，请大家听我读这一句，感受一下，这江水除了像光

斑，还像什么呢？

生：像一颗颗星星；

生：像被撕破的丝绸；

生：像一颗颗珍珠；

生：像一颗颗璀璨的钻石

师：请大家带着你的想像把这句话读读。（学生读）

【用多种形式去想象。教师在此处作为引导者起到了恰当的作用,

是学生、文本互动的“朋友

师：同学们这千点万点闪烁的光斑像……，多美的情景啊！像读

这段的同学站起来，一起把这句话读读。（学生读）

【这是激发学生内心对文本的自发情感，这是一种无形的赞赏。】

师：你们还像拍摄哪处景色呢？

学生：江两岸，芦荡……美丽的江面在月光的照耀下显得非常美。

在月亮的照耀下显得朦朦胧胧的，隐隐约约的。

师：理解“隐隐约约”（学生说：看起来感觉不明显，）你想用哪

个词语来换一换？（生答）

【换词练习是理解词语的一种方式，也是拓展知识的一种形式。】

师：在江天交界处都是十分朦胧，只能看一个大概的轮廓，所以

作者说那时“黑色的剪影还有同学像说吗？（黑与白的经典搭配，

真是太美了）想拍摄这里景色的同学请站起来。（学生读）

师：刚才有的同学把镜头对着江面，对着江两岸，有人把镜头对

着填空的吗？

学生：我想把月亮的安详的感觉照下来。

师：安详一般是形容人的，这里形容月亮，你觉得此时的月亮给

你什么样的感觉呢？

学生：月亮给我幽静的感觉；很美丽。

师：带着这样的感觉读一读

（学生读，教师指导。）

【教师抓住关键字词来体会月光下的“诗意”，体会月光下景物

的特点，让学生用自身去体会“美

师：同学们，此时的月亮就像一位安详的母亲……想去欣赏那幅

美丽的画面吗？（看录像）想看着图，和着音乐读读这段文字吗？

（指名学生读、点评一一再指名读、点评一一齐读）

【图片、音乐、文字、情感……让文字流动起来，流入学生心间，

同时学生在这个过程中朗读也得到了更递一层的水平。】

3.美好的月色陶醉了我，也陶醉了我的小外甥，他们动情地吟诵

起了和月亮有关的古诗，3—13小节就描写了那幅情景，他们都吟诵

了哪些古诗呢？

(1)学生自读

(2)学生说，我觉得应该不止这些，12小节还有两个省略号呢。

(3)迷人的月亮不仅陶醉了我们，还陶醉了古代诗人的情丝，

读读这些古诗，体会一下这些诗人当时的心境、怎样的感受，待会儿

我们来交流交流。

(4)电脑出示文中的带有月亮的古诗

(5)学生自读、体会谈自己的感受

少时不识月，呼作白玉盘。(儿时的梦想)

明月几时有，把酒问青天。(想念自己的兄弟)

床前明月光，疑是地上霜(想念故乡)

每首古诗都带着作者浓浓的情丝，带着我们的理解和感受一起来

吟诵一下这些古诗，齐读之(学生齐读)

【教师引导学生进行了思维的拓展，这是知识的延伸，也让学生

了解到“月”的各种情丝、各种感受。】

【探究：我们是要了解古诗、诗人？还是要了解“望月”中的

“望”9]

(6)文章的3—13小节都是描写这个场面的，分角色读读课文。

(三个人)

请同学推荐班级中读书最好的男女生(学生读)

(7)从12节中能够看出他们背诵了不止这些古诗，还从什么地

方可以看出来呢？学生说：“多如繁星”

师：你觉得他们还会吟诵哪些带有“月亮”的古诗呢？

学生背，教师点评。

【教师让学生学会去阅读，也就是要仔细阅读，挖掘内心所包含

的内容，这同样是拓展、延伸。】

4.师：只要你留心搜集，写月亮的古诗

(1)电脑出示：

出自王维的《竹里馆》、张九龄《望月怀远》、

(2)望着这美丽的月光，吟诵着幽静的古诗，你们有什么感觉

呢？

(学生说)

(3)难怪作者在13小节中这样写到……让我们再来读读这样的

文字，感受这似水的月光，感受那美妙的境界。如果你觉得站起来更

能表达自己的情感，请你站起来读。

(4)学生齐读第2自然段。学生再读文中带有“月”的古诗

【主题在此处得到了提高】

三、下课

【教师始终注意了学生的内心的感受，同时也注意了气氛的渲染。

她走进了学生的心里，走进了文本。在课堂上，教师发挥了学生学习

的主动性与自主性。】

【所有的意见仅仅是本人的一点感受，仅供参考！时间匆促没有

来得及细细品味，如有不妥之处，还请大家多多帮助。】

《望月》第二课时教学设计篇4

作者：佚名转贴自：转载点击数：226

《望月》教后小记

课文写月儿的文字很美，可月儿虽美，也传递了人们的情感，但

要让五年级的学生细细体会也非容易的事，所以我利用文字帮助学生

理解重点词句，课前还充分利用课外描写月的诗句和散文，课上给学

生十分钟时间阅读资料，让资料为学生理解文本提供帮助。课堂上听

到了学生朗读教材的声音，我感到十分满足。《望月》是一篇清逸空

灵的美文，学生一遍遍地自由读、指名读、比赛读、齐声读、表演读，

反反复复地品味着，情之所至，拿起笔在文字旁边的空白处，录下了

自己的所思所感：谁说月亮无情？在小外甥的眼睛里，她是温情的母

亲，轻抚着他的小脸，呼唤他从香甜的梦中醒来，去欣赏无边的月色。

月缺是诗，月圆是画，月圆像眼睛，仿佛月亮是有生命的，有情感的，

有着顽皮的眼神和可爱的心思，喜欢偷看美丽的人间，喜欢和小外甥

那样的小人儿，同游同戏同交心；小外甥的想象多么独特而富有童趣！

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《望月》第二课时教学设计篇5

《望月》教学设计（第二课时）

七里河区二十里铺中心校于胜文

教学目标：

1、让学生通过自主阅读和合作探究感悟作者、小外甥和诗人眼

中的月亮。

2、通过有感情的朗读，培养学生的语感，激发学生的幻想。

教学重点：指导学生合作探究感悟。

教学过程：

一、导入新课。

板题、指导读题。

［指导学生读好课题，带领学生走进“望月”的意境；开门见山

的导入，旨在为后面合作探究节省时间。］

二、分组合作，研读课文。

1、复习：课文写了哪些人眼中的月亮？

［既是对上节课内容的回顾，也为合作学习分组的基础］

2、自主探究。

自由轻声读课文，用心去体会“我”、小外甥和众多诗人望月的

感受，把你的体会写到书的旁边。你最喜欢谁眼中的月亮，你就好好

研究一下他眼中的月亮是什么样的，该怎么把感受读出来。

［没有自主感受合作探究是无缘之水、无本之木。这一环节要给

学生充分的时间］

3、合作探究。

1）、分组：喜欢作者眼中月亮的坐一组，喜欢小外甥眼中月亮的

坐一组，喜欢诗人眼中月亮的坐一组。

［分组不能有随意性或强制性，要注重学生的兴趣，这样才能能

调动学生的主观能动性，保证合作学习的质量。］

2）、组织合作学习：a、每组选出一位小组长、一名记录员和一

名发言人。b、在我们合作学习、小组讨论的时候，要注意什么呢？

［合作学习中分工要明确，这样才能面向全体学生，避免学困生

的“搭车”现象］

3）、合作学习：说说他们眼中的月亮是什么样的？望月的感受怎

样？试着把这种感受读出来。

［合作学习中要提出明确、具体的学习目标］

4、交流汇报：

1）、组织交流：在一个小组汇报的过程中，其他小组应该怎么做

呢？

2）、小组派代表汇报交流。

3）、小组内补充。

4）、其他小组补充修改。

5、小结：同一个月亮，为什么在不同人眼里就不一样了呢？

三、延伸。

1、小外甥说：月亮像天的眼睛，喜欢看我们大地。你们能用月

亮像-------，-------。这样的句式说说你眼中的月亮是怎样的吗？

［在阅读教学中应该加强书写训练］

2、总结。

板书设计：

望月

舅舅美

小外甥活

诗人情

教学实录

（师生问好）

师：这节课我们继续学习《望月》一课，看老师写字。（板题）

谁来读读题目？

生：望月。（声音洪亮）

师：听你读我感觉月亮的光太强烈了。谁再来试一试？

生：望月。（声音小）

师：呵呵，又变得暗淡了。再来。

生：望月。（轻柔的）

师：这一一才是月亮的声音、月亮的感觉。一起来读。

生（齐）：望月。

师：同学们回忆一下，课文《望月》都写了哪些人眼中的月亮？

生：课文写了作者、“小外甥”还有诗人眼中的月亮。

师：作者也就是文中的“舅舅”。（板书“舅舅”、“外甥”、“诗人”）

其他同学还有补充吗？

生：没有。（摇头）

师：现在请大家自由轻声读课文，用心去体会舅舅、小外甥和众

多诗人望月的感受，把你的体会写到书的旁边。你最喜欢谁眼中的月

亮，你就好好研究一下他眼中的月亮是什么样的，想想该怎么把感受

读出来。

生：自由默读课文。

师：喜欢舅舅眼中的月亮的同学请举手。（3名同学举手）喜欢

小外甥眼中的月亮的请举手。（一部分同学）喜欢诗人眼中月亮的请

举手。（一部分同学）

师：现在，喜欢舅舅眼中月亮的坐到这一组，喜欢外甥眼中月亮

的坐到这一组，喜欢诗人眼中月亮的坐到这一组。注意：只有动作,

不要声音，动作要快。开始！

（学生重新分小组）

师：读了《望月》，老师也非常喜欢舅舅眼中的月亮，老师就参

加到这一组。现在，每组选出一位小组长、一名记录员和一名发言人。

（学生选组长、记录员、发言人）

师：组长注意监督，在讨论的时候每位同学都要发言；记录员负

责记录组员的意见；发言人第一次发言后轮换。再我们学习之前，还

想问问同学们，在我们合作学习、小组讨论的时候，要注意什么呢？

生：讨论的时候声音不能太大。

师：为什么？

生：这样就不影响其他小组了。

师：心中有他人！真是个好孩子。还要注意什么？

生：每个人都要说。

师：我赞同，每个人都要发表自己的意见。除了注意说，还要注

意什么？

生：注意听。

师：怎么听？

生：认真地听，细心的听。

师：会学习的人都能从别人的发言中有所收获。

师：现在大家小组学习，说说你们讨论的人物眼中的月亮是什么

样的？望月的感受怎样？试着把这种感受读出来。

（生合作探究，师巡视指导）

师：好了！同学们停下来。我们一起来看看大家讨论的怎么样了。

从这组开始。你们组讨论的是谁眼中的月亮？

生：我们组讨论“舅舅”眼中的月亮。

师：其他组的同学注意，让我们把目光先集中到“舅舅”眼中的

月亮这一部分。看看他们都有哪些体会，你们还有补充吗？请这组的

发言人。

生：我们经过讨论，都觉得舅舅眼中的月亮很美。

师：（板书“美”）你们是从什么地方看出来的？

生：读课文。

师：找到美的地方了，但这美还体现的不够。能再试试吗？读出

美！

生：读课文。

师：嗯，比刚才美多了。我们是一组的，我也想读读课文，体会

舅舅眼中美丽的月亮。请大家注意听。（读课文）我读得怎么样？

生：你读得真好。

师：听出来我是怎么读得了吗？

生：嗯！

师：试试！

生：（读课文）（声情并茂）

师：真美！舅舅眼中的月亮除了美？还有补充吗？其他组的同学

也可以说。

生：我觉得舅舅眼中的月亮还很安详。

师：“安详”以前是指人温柔，现在形容月亮，让人感到一种特

殊的美。同学们，我们一起来体会舅舅眼中那美丽的月亮。

生：齐读。

师：谢谢同学们让我体会到美妙的月光。那小外甥眼中的月亮又

是怎样的呢？哪组都喜欢小外甥眼中的月亮？

生：（举手）

师：我们都来听听他们的结果。

生：我们觉得小外甥眼中的月亮很顽皮，像个小孩子。

师：哦？何以见得？

生：因为小外甥说月亮像天的眼睛，它很喜欢看我们的大地，所

以一一每一次闭上了，又一一忍不住偷偷睁开，每个月都要圆圆地睁

大一次...

师：能像刚才那组的同学一样，读出月亮的活泼、顽皮吗？

生：我们组一起读行吗？

师：当然。

生：读课文。

师：其他组的同学还有想读的吗？站起来，一起读。

生：（起立）读课文。

师：听出来了，小外甥眼中的月亮和你们一样活泼、可爱。（板

书“活”）

师：最后还剩一组，你们都喜欢众多诗人眼中的月亮对吗？（对）

大家一起来听听他们讨论的结果。

生：我们觉得诗人眼中的月亮表达了自己的思念之情，比如“明

月几时有，把酒问青天。”、“床前明月光，疑是地上霜。”

师：体会得不错，文中还有表现思念的诗句吗？

生：''蛾眉山月半轮秋，影入平羌江水流。”也表达了作者对朋友

的思念。

师：找得准，相信也能读得好。试一试读出作者对家乡、对友人

的深切思念。

生：明月几时有，把酒问青天。……

师：有点思念的味道，谁能读得更好？

生：（读诗句）

师：在众多诗人的眼中，月亮就是一颗思念的心。除了表达思念

你们组还有不同理解吗？

生：我读“野旷天低树，江清月近人。”感觉到作者看着水中的

月亮感觉很忧愁。（读）

生：“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。”也表现了作者的愁。

（读）

生：“少时不识月，呼作白玉盘”是指作者小时候不认识月亮，

把月亮叫白玉盘。

师：那你觉得作者小时候是个怎么样的小孩？

生：很天真、很活泼。

师：和你一样。

师：我发现众多诗人眼中的月亮有一个共同点：都表达了诗人心

中的感情。（板书“情”）我们一起来通过朗读体会诗人们的内心世界。

生：（齐声朗读诗句）

师：此时此刻，我想请教同学们：同一个月亮，为什么在不同的

人眼里就不一样了呢？

生：因为人的年龄不一样，所以眼中的月亮不一样。

生：我觉得因为人的心情不一样，所以看到的月亮就不一样。

师：嗯，有道理。那你们眼中的月亮是什么样的呢？文中小外甥

说：月亮像天的眼睛，喜欢看我们大地。你们能用月亮像什么？怎么

样的句式来写写你眼中的月亮吗？（板书月亮像-------,---------O）

生：（练习写）

师：谁来念念自己写的？

生：月亮像第二个太阳，当太阳疲倦的时候为人类服务。

生：月亮像一艘勇敢的小船，在浩瀚的宇宙中勇往直前。

生：月亮像一个天使，在没有太阳的时候保护我。

生：月亮像我的朋友，在我孤独的时候陪我聊天。

师：这不就是一首很美很美的诗吗？

下课！

《望月》第二课时教学设计篇6

作者：张艳萍

教材简析

本文是一篇散文，记叙了“我”在甲板上赏月时，聪明好学、爱

幻想的小外甥和“我”比赛背诵写月亮的诗句以及小外甥对月亮的独

特而富有童趣的想象。作者文笔生动活泼，聪明好学、爱幻想的小外

甥跃然纸上。

教学目标

1、能正确、流利、有感情地分角色朗读课文。

2、学会本课生字。理解由生字组成的词语。

3、能给课文分段，并概括大意。

4、能联系课文内容，理解文中描写月光和小外甥对月光产生想

像的句子的意思。

5、通过朗读训练，激发学生主动积累诗句的兴趣，启发学生展

开幻想的翅膀，用童心来感受和反映世界。

重点、难点：

1、联系课文内容，理解文中描写月光和小外甥对月光产生想像

的句子的意思。

2、通过朗读训练，启发学生展开幻想的翅膀，用童心来感来感

受和反映世界。

教学时间：三课时

教学过程

第一课时

一、导入，揭示课题

1、同学们，你们知道哪些有关月亮的诗句？请大家背诵。

2、今天，我们学习一篇有关月亮的课文，中间也有不少月亮的

诗句，请同学们仔细读课文。

3、出示课题21望月(齐读课题)

二、初读课文，整体感知

1、出示自学要求：

(1)借助拼音读准字音，读顺句子，读通课文。

(2)自由轻声读课文，自学生字词语，结合上下文或查字典理

解部分词语。

(3)再读课文，提出一些自己不懂的问题。

2、指名分段朗读课文，检查词语读音，提示注意点。

3、学生质疑，理解部分词义：

对学生提出的一些问题，能解决的当堂解决，不能解决的放到下

节课。

三、再读课文，理清脉络

1、默读课文，思考：课文是不是单单写月亮的？除了写赏月外

还写了什么？

2、指名回答。

3、指导学生给课文分段？提示：课文哪些段落写赏月，哪些写

背诗句？

第一段（1-2）：深夜，我在甲板上欣赏月下的江景。

第二段（3-13）：小外甥和我比赛背诵写月亮的诗句。

第三段（14—20）：小外甥对月亮的独特而富有童趣的想象。

第四段（21——）我独自一人在甲板上展开了幻想的翅膀。

四、课堂练习

1、写字练习，教师进行指导。重点指导：斑、絮、呵欠

2、用钢笔描红。

3、写出近义词。

光点（）凝望（）惊奇（）封闭（）

聚集（）幻想（）清幽（）闪耀（）

4、抄写词语。

第二课时

教学目标：

1、能联系课文内容，理解文中描写月光和小外甥对月光产生想

像的句子的意思。

2、通过朗读训练，激发学生主动积累诗句的兴趣，启发学生展

开幻想的翅膀，用童心来感受和反映世界。

教学过程：

一、检查词语掌握情况

1、学生练习。

2、读词语。

二、学习第一段

1、自由朗读课文第一段，注意朗读时的感受。

2、学生交流。引导学生说出：作者描写的月光下江景太美，在

我们面前展示了一幅动人的图画。板书：月下江景美丽如画

3、同学们，想不想把这幅图画画出来？学生思考：作者描绘的

图画上有那些景物以及这些景物是什么样子的？

4、出示图画，请同学们看看，是不是你们脑海中浮现的画面。

播放课文第一段录音，学生边看图，边听录音，感受图画的整体

意蕴。

5、让学生回忆课文，尝试背诵。

三、学习课文第二到三段

（一）自读课文，思考：你觉得小外甥是个怎样的孩子？

学生交流后板书：聪明好学爱幻想

（二）学习第二段

1、学生自由读课文。从哪些地方可以看出小外甥的聪明好学、

爱幻想的特点？

学生自由读后交流。

2、出示句子：“是月亮把我叫醒了。”小外甥调皮地朝我眨了眨

眼睛，又仰起头凝望着天上的月亮出神了。

教师质疑：月亮怎么会把小外甥叫醒呢？

3、出示句子：小外甥聪明好学，爱幻想，和他交谈是一件很愉

快的事情。

4、分角色朗读课文。

5、了解诗句的意思。

（1）学生解释。

（2）教师点拨理解。

6、指导读诗，背诵。（出示整首诗读读、背背）

7、你还知道哪些有关月亮的诗句吗？（学生自由背诗后指名回

答，师出示搜集的有关诗句进行补充，学生选择其中的感兴趣的1、

2句读读、背背）

8、教师口述，引入情境：

诗句是美妙的，月光是美妙的，这两种美妙的东西一起滋润着我

们的心田，使得我们无比畅快，沉醉在美丽而幽静、空旷而辽远的气

氛中。

9、出示句子：诗，和月光一起，沐浴着我们，使我们沉醉在清

幽旷远的气氛中。

10、学生反复朗读，体会句意，体会意境。

11、小结谈话，激发学生主动积累诗句的兴趣。

学习了第二段课文，给你留下深刻印象的是什么？

正是由于小外甥聪明好学，才积累了数不清的美妙诗句，也因为

这美妙诗句的熏陶，小外甥变得更加聪明，爱幻想。我国古代优美的

诗句多如天上的星星，只要勤于积累，必有丰厚的回报。

四、学习第三段

1、过渡：

他的聪明好学还体现在哪里？爱幻想又体现在哪里？让我们来

继续学习课文。

2、学生自由读课文。

3、讨论交流。

出示句子1：“像眼睛，天的眼睛。”“这是明亮的眼睛。它很喜

欢看我们的大地，所以每一次闭上了，又忍不住偷偷睁开，每个月都

要圆圆地睁大一次……”

4、继续读课文，重点读读描写小外甥说话时的动作、神情的句

子。

出示句子：

⑴突然，小外甥又冒出一个问题来……

⑵他瞪大眼睛等我的回答，两个乌黑的瞳仁里，个又一个亮晶晶

的小月亮闪闪发光。

(3)……小外甥几乎不假思索地回答。

⑷他绘声绘色地说着，仿佛在讲一个现成的童话故事。

⑸小外甥打了哈欠，摇摇晃晃走回舱里去了。

圈出你认为应该重读的词语，有感情地朗读，细细品读。

学生交流感受。引导学生说出：小外甥活泼可爱，天真好奇，爱

幻想，而且善于幻想，头脑里装满了奇妙有趣的东西。

5、分角色朗读这一段。

三、布置作业

1、摘抄描写月亮的诗句。

2、背诵课文。

3、收集有关山水的诗文，举行赛诗会。

第三课时

教学目标：

1、学习课文第四段。

2、指导背诵课文。

3、举行山水诗歌朗诵会。

教学过程：

一、复习引入：

通过前两节课的学习，你觉得小外甥是个怎样的孩子？

他的爱幻想的特点深深地影响了我，此时我站在甲板上也展开了

想象的翅膀，让我们一起来读读第四段。

二、学习第四段

1、齐读课文。

2、启发谈话：在小外甥的感染下，作者也情不自禁地展开了幻

想的翅膀。你们想不想随着作者一起去幻想一下？先请你闭上眼睛。

四、播放录音，展开想象

1、播放课文完整的录音，学生闭目静听，感受文章的整体意韵

美。

2、启发学生幻想。

现在，你就是作者，甲板上只留下你一个人。你久久地凝视着月

亮消失的地方。你想到了星星，想到了太阳，想到了彩虹，想到了风

雨……请你展开幻想的翅膀，在广大的天空中尽情地飞呀，飞……

（学生闭目遐思、幻想。）

3、引导学生把幻想的东西说出来。（出示“讨论区”）

三、指导背诵课文。

1、根据课文的思路理清叙述顺序。

2、逐段进行指导背诵，学生选择背诵自己喜欢的段落。

四、举行山水赛诗会。

1、四人小组内先背诵，推荐一位在班级里比赛。

2、每组一位代表上台朗诵。

（推荐学生代表四位作为评委。）

3、总结赛诗情况，宣布优秀选手。

五、作业（见“测试区”）

课后小记：

本文在教学过程中要注重培养学生想象的能力。月亮如诗，就

要学生在《春江花月夜》的乐曲声中展开无尽的遐想，进行拓展。同

时让学生打开记忆的大门，回忆以往学过的有关月亮的古诗，以及进

行有关山水的诗句进行朗读、背诵，增加学生古诗方面的积累。

《望月》第二课时教学设计篇7

《望月》教学反思怎么写？下面是关于望月的教学反思范文,

希望对大家有帮助！

《望月》是著名作家赵丽宏的散文。这是一篇构思独特、感情真

挚的散文。文章主要写了我在甲板上欣赏月亮时，聪明好学、爱幻

想的小外甥和我比赛背诵写月亮的诗句以及小外甥对月亮的独特而

富有童趣的想象。阅读这样的作品，让学生能受到情感的熏陶，获得

思想启迪，享受审美乐趣。在教学中，我确立营造情境，重读感悟的

教学策略，采取有效的方法进行引导，逐步提高学习的要求。

1、让学生在碰撞中愈加清晰地把握文章的结构和大意。教学中，

围绕全文可分为几大板块，每块分别讲了什么？引导学生展开交流讨

论，学生在观点的碰撞中逐步明细文章的写作顺序和重要内容。对于

一些过渡句的归属，也及时采用读读议议的方法来明确。这样的碰撞

与交流代替了教师的讲授，让学生经历这个从模糊到清晰的过程，虽

然有些磕磕绊绊，但这样的学习经历却是十分值得和有意义的。

2、注重引导学生学习作者的写法。教学中，我们通常会关注作

者写了什么？写得怎么样？往往会忽视作者是如何写的？为什么要这样

写？而恰恰是这两点才是我们学生应该学习和实践的语文能力。因此,

我在教学中耐心地引导学生品读江中月，整体感悟后来关注改文字中

带江字的词语，通过朗读感悟江和月的交融与不可分割。接着引导学

生关注句与句之间的联系，从而发现作者的写作顺序就是作者的观察

顺序，即由上到下、由近即远。这样的写作顺序可也能用到平时写景

的习作中。

月儿虽美，传递了人们的情感，但要让五年级的学生细细体会也

非容易的事。特别是这样的美文，如何让学生在课文中感悟到月夜之

美是本课的重点与难点。尽管我在环节上做了精心设计，在反复诵读

的基础上学生也能体会到月夜的美，但也出现了许多不足的地方。

1、教学时间分配不合理。字音、字型和字义的检查交流占用了

近十分钟，这在高年级的阅读教学中是不合理的。这样的安排也直接

导致学文的时间紧迫，教学过程蜻蜓点水、浮光掠影。

2、教学浮于表面，课堂不够扎实。在教学中每一个板块的分析

教学显得很粗浅，如教学第一部分，舅舅眼中月亮的时候，要求学生

从文本，词句中感受月亮的美、静谧。教师没有引导学生抓住关键词

来体会与品位，忽视对镀字的揣摩与探究。

3、朗读指导不到位。虽然整个教学过程我都很重视读，但在实

际教学中，指导学生以读来感悟文本意蕴的方法的是不到位的。如

学习第二段描写江中月的时候，过分注重学生的齐读而忽略了学生个

性化解读，剥夺了学生用朗读展现自己独立理解的机会，最终学生的

朗读水平也没有得到很好的改善。此外，对诗部分也只是简单的你读

我读，男女生分角色读，没有把诗的韵味读出来。整个教学过程注重

全员的参与性，但却忽视了朗读教学的有效性。

《望月》第二课时教学设计篇8

昨天，我应几个实习老师的要求上了一堂语文课。自我感觉

不错，成功之处在于：

1、重感悟、抓实效

《语文课程标准》中很强调学生在学习课文的过程中要重感悟。

这就造成一种不良的倾向：学生只是匆匆读过一遍课文，句子还未读

通，教师就花很多时间让学生说感悟，往往造成课堂上的“死气沉沉

但我在这堂课的教学中，并未一下子就让学生谈体会，而是进行了层

次分明的朗读、感悟。如首先让学生闭眼听老师范读，并说说你仿佛

看到了什么？这是对课文语言文字的最初了解，只要学生认真听，都

能回答这样的问题。然后又让学生边读边划出自己喜欢的句子，说说

原因。这时候学生对课文的理解上就又更进了一步，他们此时考虑的

并非完全是课文中的原话了，而是把自己以往的学习经验都挖掘出来

To如有同学说“安详”平时都是用来描写人物的……最后我又设计

了让学生赛读这一环节，使学生在对课文达到充分理解的基础上尽情

地把自己的想法释放出来。这就真正做到了重感悟、抓实效。

2、真放手、达自主

《语文课程标准》大力倡导自主、合作、探究的学习方式。但在

实际的课堂教学中许多老师往往怕学生学得不够到位，因此在上课时,

总会或多或少的加以提示、引导，以此来让学生学得更扎实，更充分

些。殊不知教师这样的行为，反而束缚了学生的思维，造成学生思维

的凝固。这节课我大胆地放开手了，从头到尾都把学习课文的时间留

给了学生。整堂课至始至终都是学生在学习、在思考、在探索。我只

是他们汇报学习情况的组织者、牵引者。这就真正做到了让学生自主

学习，学生的阅读能力也真正得到了提高。

《望月》第二课时教学设计篇9

作者：赵源林转贴自：镇江市句容双语实验小学点

击数：177

《望月》教学设计二

执教者：镇江市句容双语实验小学赵源林

谈话导入

1.当当当当当

（听到这个开场白，我就想笑，想到了唐僧对待悟空，老师仿佛

在说：“悟空，你知不知道什么叫‘当当当当当当当'？”当时忍住

了，但是事后想想，挺有意思的。）

2.舞台和我们的教室是一样的一样的啊

一、谈话导入

1.今天我们要学习当代著名作家赵丽宏的文章《望月》，齐读课

题

2.这样读是不是让月光太亮了，看看这幅图，想想月亮停留自爱

空中的那种感觉，看看，月光究竟是怎么一回事。

3.课前大家都读了课文，老师想了解一下大家的读书情况，谁先

来读一读呢？

(1)指名读

(2)老师还在不断地交流

二、新授

L“少时不识月，呼作白玉盘。”这是谁眼中的月亮，那作者心

目中的月亮是什么样的呢？请大家自己读读这段话

(1)屏幕出示，学生读

声音这么嘈杂怎么能读出这种感觉呢？让我们再读读这段文字,

如果有让你心动的词语，让我们划下来，细细地品味，可能让你知道

更多藏在文字的情思。

(这个问题设计得非常好，非常符合新课程标准和第一范文教学

要求问题要整的精神，一个问题就带动了学生全文的朗读，很用心的

设计。)

(2)师生交流

(3)指名读(配乐)

美文、美读、有没有同学自己推荐自己来读读这首诗篇的呢？学

生自己推荐读

教师点评：如果让我们沐浴在这宁静的月下，那一定是非常美好

的感觉，难怪作者晚上不睡觉，到甲板上欣赏美丽的夜色，其实谁不

着的不断有作者，还有我的小外甥，这都是月亮惹的祸

2.谁愿意读，我和小外甥对诗的那一段话

指名读

出示：诗文

这些诗都镶嵌着一轮明月，在诗人的诗文中都有哪些内容，你看

到了什么？

师生交流

3.月亮还是那一轮月亮，月在诗人的眼里是非常善于变化的。

(1)有……作用，有……作用等等

(2)齐读文中带有月的诗句

(3)有月的诗歌多如繁星，你们还知道哪些带有月亮的诗歌呢

(4)师生交流

“秦时明月汉时关，……”

指导学生朗读这首诗，

(5)教师范背：《春江花月夜》配乐，让我们在这样动情的音乐

声中好好地颂颂有月的古诗

(6)学生吟诵

3.让我们在回到甲板上，看看在小外甥的眼睛里，月亮是怎么样

的呢？

(1)学生说：……

(2)表情要是在动人一些就更加绘声绘色了

(3)小外甥眼中的月亮令人惊讶

(4)老师不改一个字，同样是一首诗。(把小外甥的文字改成了

诗的排列方式)

出示：

月亮像什么

月亮像什么

像眼睛

这是

明亮的眼睛

它很喜欢

看我们的大地

所以

每一次闭上

又忍不住

睁开

每个月

都要圆圆地

睁大一次

(这里又是老师的一大创新，合理地使用教材，不管是否恰当，

但是我觉得处理得很好，诗一样的语言，加上诗一样的课文，美，真

的很美！)

我们都和小外甥一样，一样地对生活充满情趣，月亮在你的心目

中像什么呢？

(1)像少女、魔术师、摇篮、

(2)载大家的眼里月亮是多趣的，在作家的眼里，在诗人的眼

里是多情多愁的。为什么同样一轮月亮在不同的人的眼里，为什么就

不同了呢？

你有一颗怎样的心，就有一颗怎样的月。这就是以心观物，万物

皆有情。

(老师讲了一段让人听不懂的话，让学生难以明白。)

用南京市著名特级教师刘智春老师的话说，听一位语文和口语功

底非常深厚的教师上课，听课的老师是一种享受不谈，对于学生来说,

所受到的熏陶也是非常令人难以忘怀的。试想，如果每一位语文教师

都具备这样的素质，用诗一样的语言，带领的学生读书、感悟，是一

件多么美好的事情啊，即使有的学生感到疑惑，时间一长，熏陶的作

用肯定要在其中显现。语文教师的魅力就在这里了。老师的评语和点

拨似乎都没有离开过“月”字，一“月”何美，一“师”何能？都体

现在浓浓的月色中了。

本课更多资料，请在网页底端输入课题关键的一两个字搜索！

《望月》第二课时教学设计篇10

《望月》教学设计

教学目标：

1、采用多种方法激发学生读课文的兴趣，通过重点品读第二自

然段，感受课文描绘的美好意境，受到美的熏陶，并能熟读成确。

2、引导学生搜集、拓展相关的阅读内容，反复欣赏、评析，培

养语感，积累语言。

3、鼓励学生不拘形式地动笔写，升华学生情感，培养写作能力。

教学过程：

一、谈话导入课题，初识课文美

1、读题。

2、谈话复习导入：《望月》是现代著名作家赵丽宏写的，它处处

渗透了美，包含了美。上节课，我们初学了课文，并通过朗读，感受

了文中蕴藏的美。我们感受到了哪些美呢？（板书：月色美、诗句美、

想像美）。（对学生找到的其它的美也应予以肯定，如课文的语言美、

意境美，小外甥的童心美等）。今天我们先欣赏美丽的月色。

二、品读第二自然段，感受月色美

1、师配乐范读课文第二自然段，生闭上眼睛听，展开想像，浮

现画面。

2、学生各抒己见，同桌谈谈刚才仿佛看到了什么。

3、学生自由朗读课文第二自然段，把认为写得最美的一句话标

出来，读好它，准备读给大家听。

4、交流：你认为哪一句写得最美？

这里将运用语言渲染法、示范读、有意比较法、以评促读法、借

词发挥法等多种朗读方法，重点欣赏、评析重点词句。（顺序不固定，

根据学生的选择可任意调换）

（1）第一句。

a.学生读。

b.将“安详”与“安静”进行比较，体会作者用词的精妙。（安

详：不仅包含了静和安宁的意思，作者还把月亮当人来写，给人以亲

切和亲近感。）

c.齐读。

（2）第二句。

a.学生读。

b.分别指导读好“千点万点”、“晶莹闪烁”、“跳动”等词。（这

句话写出了月光下的江景有一种动态美；“千点万点”说明江面上跳

动的光斑极多，数不清；“晶莹闪烁”说明光斑有光泽，像星星一样

一闪一闪，很美；“在跳动”说明光斑有节奏。有弹性地跳跃，给人

以活泼可爱之感。）指导学生进行个性化朗读，读出情来，读出味来。

c.师小结：是呀，同一个句子，不同的人有不同的理解，读起来

也不一样，只要能把你感悟到的读出来，都是可以的。

d.学生自由读，喜欢怎么读就怎么读。

（3）第三句：a.学生读后，请同学们说说读得怎么样。

b.指导读好“隐隐约约”。（“隐隐约约”一词写出了月光下的江

景的朦胧美和神秘美。)

C.齐读。

(4)第四句：请喜欢这一句的同学一起读。

5、配乐齐读第二自然段。

三、赏读经典美文，感受语言美

1、过渡：月光照水，水波映月，刚才我们一起欣赏了一幅恬静

的“月下美景图”，都深深地陶醉了。皎洁的月亮，晶莹明净，清柔

似水，曾给了人们多少梦幻，多少遐想。朱自清、冰心、巴金等大文

学家都曾描绘过它，赞美过它。现在我们一起来欣赏几个片段。

大屏幕出示以下三个片段：

片断一：月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。薄薄

的青雾浮起在荷塘里。叶子和花仿佛牛乳中洗过一样；又像笼着轻纱

的梦。虽然是满月，天上却有一层淡淡的云，所以不能朗照。一一朱

自清：《荷塘月色》

片断二：月亮正从水天相接的地方升起来。微波粼粼的海面上,

霎时间洒遍了银光。月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的微云。忽

然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一个

连一个朝着岸边涌过来...

一一《月光曲》

片断三：静美的月亮，自然是母亲了。我半夜醒来，睁眼看见她，

高高的在天上，如同俯着看我，我就欣慰，我又安稳的在她的爱光中

睡去。

----冰心《寄小读者•通讯十二》

2、学生挑最喜欢的片断自由朗读。(默读、轻声读、高声朗诵、

同桌读、小组读或走下座位找好朋友都可以，不拘形式)

3、欣赏。请学生先谈谈为什么喜欢它，再有感情地读一读。

(1)师指导赏析。

a.师简述对荷塘月色的喜爱和感受。

老师最喜欢的片段是朱自清的《荷塘月色》。在朱自清的笔下，

月光如水，静影沉壁，荷塘像笼着轻纱的梦。特别是“静静的、薄薄

的、淡淡的”这一连串叠词的运用，使月色中的荷塘如梦如幻，膝俄

而恬静，我们读起来，也特别有韵味。

b.师深情并茂地朗读。

C.生自由朗读。

d.生配乐齐读。

（2）学生根据老师的方法自由选择赏读片段。《月光曲》重点欣

赏月光下，大海刮风起浪时''惊涛拍岸，卷起千堆雪”的壮美，要读

出月的温柔和海的气魄；《再寄小读者》主要体会冰心笔下的月亮像

慈母，饱含了浓浓的关切和爱。

（3）再欣赏2或3段学生课前寻找的关于月亮的片段，有些读

得棒的同学可给他配上音乐，或叫他到前面做小老师，带领大家一起

读，如果有同学能背出来最好。

（4）同桌互相欣赏搜集的美文。

四、积累运用语言，表达感受美

1、（多媒体出示美丽月色图）：看着这清幽的月光，欣赏了这么

多写月亮的美文，你一定也忍不住想赞美一下月亮吧？好，拿出笔在

课文中美丽的月亮旁写点儿什么，可以写关于月亮的一、二个好词,

可以写一、二句话或一段话，喜欢诗的同学可以写几句小诗，喜欢唱

歌的同学也可以写几句歌词……今天学到的词或句可以用进去。

2、交流欣赏。

（对学生写的内容，老师应尽量从积极的角度给予鼓励和赞美,

升华学生的情感，培养写作能力。）

五、师小结：《望月》真是一篇美文，处处都是美。今天，我们

欣赏了美丽的月色。下节课，我们一起欣赏关于月亮的美妙诗句和小

外甥美好而奇特的幻想。

《望月》第二课时教学设计篇11

作者：徐苹转贴自：度假区中心小学点击数：165

《望月》第二课时教学预案

度假区中心小学徐苹

一、教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文；背诵课文。

2、能联系课文内容，理解文中描写月光和小外甥对月光产生想

像的句子的意思。

3、通过朗读训练，激发学生主动积累诗句的兴趣，启发学生展

开幻想的翅膀，用童心来感受和反映世界。

二、教学重点、难点：

理解文中描写月光和小外甥对月光产生想像的句子的意思。

三、教学准备：多媒体课件

四、教学过程：

一、复习导入。

二、精读“赏月”部分

1、出示画面一个词语描述作者笔下的月光，相机引导学生

结合画面，体会月色之美。

2、再读第2自然段，学生边读找出写得特别美的词，在下面加

点。

3、组织交流，感悟月色的美。

4、配乐感情朗读。

三、精读“诵月”部分

1、分角色朗读课文第3—12自然段。

2、多媒体出示诗句，引导理解品读诗句。

3、配乐感情朗读。

4、组织学生交流搜集的诵月的诗句。

5、引读“诗，和月光一起，沐浴着我们，使我们沉浸在清幽

旷远的气氛中

四、精读“论月”部分

1、小外甥眼里的月亮又是怎样的呢？自由朗读课文第14自然

段

2、指导读小外甥说的几句话，读出童趣。

3、读改编的诗歌，读出诗意。

4、想象：在你的眼里，月亮像什么呢？

五、延伸拓展。（略）

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《望月》第二课时教学设计篇12

作者：：张艳萍转贴自：转载点击数：156

《望月》教学设计一

作者：张艳萍

教材简析

本文是一篇散文，记叙了“我”在甲板上赏月时，聪明好学、爱

幻想的小外甥和“我”比赛背诵写月亮的诗句以及小外甥对月亮的独

特而富有童趣的想象。作者文笔生动活泼，聪明好学、爱幻想的小外

甥跃然纸上。

教学目标

1、能正确、流利、有感情地分角色朗读课文。

2、学会本课生字。理解由生字组成的词语。

3、能给课文分段，并概括大意。

4、能联系课文内容，理解文中描写月光和小外甥对月光产生想

像的句子的意思。

5、通过朗读训练，激发学生主动积累诗句的兴趣，启发学生展

开幻想的翅膀，用童心来感受和反映世界。

重点、难点：

1、联系课文内容，理解文中描写月光和小外甥对月光产生想像

的句子的意思。

2、通过朗读训练，启发学生展开幻想的翅膀，用童心来感来感

受和反映世界。

教学时间：三课时

教学过程

第一课时

一、导入，揭示课题

1、同学们，你们知道哪些有关月亮的诗句？请大家背诵。

2、今天，我们学习一篇有关月亮的课文，中间也有不少月亮的

诗句，请同学们仔细读课文。

3、出示课题21望月（齐读课题）

二、初读课文，整体感知

1、出示自学要求：

（1）借助拼音读准字音，读顺句子，读通课文。

（2）自由轻声读课文，自学生字词语，结合上下文或查字典理

解部分词语。

（3）再读课文，提出一些自己不懂的问题。

2、指名分段朗读课文，检查词语读音，提示注意点。

3、学生质疑，理解部分词义：

对学生提出的一些问题，能解决的当堂解决，不能解决的放到下

节课。

三、再读课文，理清脉络

1、默读课文，思考：课文是不是单单写月亮的？除了写赏月外

还写了什么？

2、指名回答。

3、指导学生给课文分段？提示：课文哪些段落写赏月，哪些写

背诗句？

第一段（1-2）：深夜，我在甲板上欣赏月下的江景。

第二段（3-13）：小外甥和我比赛背诵写月亮的诗句。

第三段（14—20）：小外甥对月亮的独特而富有童趣的想象。

第四段（21——）我独自一人在甲板上展开了幻想的翅膀。

四、课堂练习

1、写字练习，教师进行指导。重点指导：斑、絮、呵欠

2、用钢笔描红。

3、写出近义词。

光点（）凝望（）惊奇（）封闭（）

聚集（）幻想（）清幽（）闪耀（）

4、抄写词语。

第二课时

教学目标：

1、能联系课文内容，理解文中描写月光和小外甥对月光产生想

像的句子的意思。

2、通过朗读训练，激发学生主动积累诗句的兴趣，启发学生展

开幻想的翅膀，用童心来感受和反映世界。

教学过程：

一、检查词语掌握情况

1、学生练习。

2、读词语。

二、学习第一段

1、自由朗读课文第一段，注意朗读时的感受。

2、学生交流。引导学生说出：作者描写的月光下江景太美，在

我们面前展示了一幅动人的图画。板书：月下江景美丽如画

3、同学们，想不想把这幅图画画出来？学生思考：作者描绘的

图画上有那些景物以及这些景物是什么样子的？

4、出示图画，请同学们看看，是不是你们脑海中浮现的画面。

播放课文第一段录音，学生边看图，边听录音，感受图画的整体

意蕴。

5、让学生回忆课文，尝试背诵。

三、学习课文第二到三段

(-)自读课文，思考：你觉得小外甥是个怎样的孩子？

学生交流后板书：聪明好学爱幻想

(二)学习第二段

1、学生自由读课文。从哪些地方可以看出小外甥的聪明好学、

爱幻想的特点？

学生自由读后交流。

2、出示句子：“是月亮把我叫醒了。”小外甥调皮地朝我眨了眨

眼睛，又仰起头凝望着天上的月亮出神了。

教师质疑：月亮怎么会把小外甥叫醒呢？

3、出示句子：小外甥聪明好学，爱幻想，和他交谈是一件很愉

快的事情。

4、分角色朗读课文。

5、了解诗句的意思。

(1)学生解释。

(2)教师点拨理解。

6、指导读诗，背诵。(出示整首诗读读、背背)

7、你还知道哪些有关月亮的诗句吗？（学生自由背诗后指名回

答，师出示搜集的有关诗句进行补充，学生选择其中的感兴趣的1、

2句读读、背背）

8、教师口述，引入情境：

诗句是美妙的，月光是美妙的，这两种美妙的东西一起滋润着我

们的心田，使得我们无比畅快，沉醉在美丽而幽静、空旷而辽远的气

氛中。

9、出示句子：诗，和月光一起，沐浴着我们，使我们沉醉在清

幽旷远的气氛中。

10、学生反复朗读，体会句意，体会意境。

11、小结谈话，激发学生主动积累诗句的兴趣。

学习了第二段课文，给你留下深刻印象的是什么？

正是由于小外甥聪明好学，才积累了数不清的美妙诗句，也因为

这美妙诗句的熏陶，小外甥变得更加聪明，爱幻想。我国古代优美的

诗句多如天上的星星，只要勤于积累，必有丰厚的回报。

四、学习第三段

1、过渡：

他的聪明好学还体现在哪里？爱幻想又体现在哪里？让我们来

继续学习课文。

2、学生自由读课文。

3、讨论交流。

出示句子1：“像眼睛，天的眼睛。”“这是明亮的眼睛。它很喜

欢看我们的大地，所以每一次闭上了，又忍不住偷偷睁开，每个月都

要圆圆地睁大一次……”

4、继续读课文，重点读读描写小外甥说话时的动作、神情的句

子。

出示句子：

⑴突然，小外甥又冒出一个问题来……

⑵他瞪大眼睛等我的回答，两个乌黑的瞳仁里，个又一个亮晶晶

的小月亮闪闪发光。

⑶……小外甥几乎不假思索地回答。

⑷他绘声绘色地说着，仿佛在讲一个现成的童话故事。

⑸小外甥打了哈欠，摇摇晃晃走回舱里去了。

圈出你认为应该重读的词语，有感情地朗读，细细品读。

学生交流感受。引导学生说出：小外甥活泼可爱，天真好奇，爱

幻想，而且善于幻想，头脑里装满了奇妙有趣的东西。

5、分角色朗读这一段。

三、布置作业

1、摘抄描写月亮的诗句。

2、背诵课文。

3、收集有关山水的诗文，举行赛诗会。

第三课时

教学目标：

1、学习课文第四段。

2、指导背诵课文。

3、举行山水诗歌朗诵会。

教学过程：

一、复习引入：

通过前两节课的学习，你觉得小外甥是个怎样的孩子？

他的爱幻想的特点深深地影响了我，此时我站在甲板上也展开了

想象的翅膀，让我们一起来读读第四段。

二、学习第四段

1、齐读课文。

2、启发谈话：在小外甥的感染下，作者也情不自禁地展开了幻

想的翅膀。你们想不想随着作者一起去幻想一下？先请你闭上眼睛。

四、播放录音，展开想象

1、播放课文完整的录音，学生闭目静听，感受文章的整体意韵

美。

2、启发学生幻想。

现在，你就是作者，甲板上只留下你一个人。你久久地凝视着月

亮消失的地方。你想到了星星，想到了太阳，想到了彩虹，想到了风

雨……请你展开幻想的翅膀，在广大的天空中尽情地飞呀，飞……

（