王崧舟契合文体《十六年前的回忆》-(1)感想心得体会思考

契合文体今晚王老师的第九讲《契合文体》如约而至。这次王老师以部编版小学语文六年级下册《十六年前的回忆》为例，让我真正认识了回忆录这类文体。为了让我们对“结构与文体”的关系有更加深入地理解，对不同结构所彰显出的不同特征准确辨析，课堂初始，王老师带领大家运用“把握结构”的策略，对文本结构进行了整体把握，剖析出《十六年前的回忆》两大结构特点：倒叙结构的运用；照应结构的大量运用。为什么该文本会采用这样的结构进行写作呢？这就要运用策略九《契合文体》进行原因解读了。何为文体？文体指的就是独立成篇的文本体裁，是文本构成的规格或模式，是某种历史内容长期积淀的产物，反映了文本从内容到形式的整体特点。从定义中我们可以看出，文体具有稳定性，是长期积淀的产物；它的特征是整体的特征，不是某个部分的；是包括内容与形式的特点。当定义界定了它的范畴，人们在文本写作和品读时，就会对不同文体模式有了自觉理解、有意把握和独特感受，这就是文体意识。在《义务教育语文课程标准》（2011年版）小学阶段的文体共有9类：童话、寓言、故事、儿歌、古诗、儿童诗、叙事性作品、说明性文章、非连续性文本。我们今天所解读的《十六年前的回忆》则属于叙事性作品·散文·回忆录。回忆录是一种采用倒叙方法，追记本人或本人所熟悉的人物过去的生活经历和社会活动。它有五大基本特征：（1）回忆对象：以人物为主或事件为主；（2）内容主体：亲见、亲闻、亲历；（3）结构方式：以倒叙为主；（4）语言风格：质朴、准确、严谨；（5）表达效果：真实可信、完整客观。王老师针对回忆录的基本特征，以《十六年前的回忆》为例对内容主体、回忆对象、表达效果进行了具体解读。首先，主体内容要求作者亲见、亲闻、亲历，文章中作者（李星华）运用了25个“我”字显性地证明“我在场”，是作者亲见、亲闻、亲历，加深了真实性程度。此处，王老师为了让我们进一步明白“我”字在不同文体中的真实程度，列举了小说、叙事散文、回忆录中“我”的真实比较，虚构->半虚构半真实->真实。对于李大钊同志被捕前后这么重要的事件，女儿（李星华）怎么会忘记？第二，回忆对象：人物为主。回忆录从两个方面展开，对李大钊同志的形象进行了塑造。一是女儿眼中的“充满大爱的好父亲”，他对孩子、对家人爱得细心，爱得慈祥，爱得无私与爱得深沉。二是中国革命路上“伟大的共产主义战士”，他献身革命、对党忠诚、临危不惧、信念坚定、视死如归。回忆录中对李大钊同志父性与党性双重形象刻画的高度统一，让我们感受到他伟大的人性！第三，表达效果：真实可靠。此处王老师出示了王炳尧的《李大钊和他的孩子们》一文片段，让我们更加深入地体会到回忆录描写的客观性、准确性。王老师永远是理论与实践相结合的践行者，理论解读之后紧跟上一段“小语名师”何捷老师关于此课的课例，不仅让我更加明晰了回忆录这种文体的特点，同时让我知晓了原来这课还可以这样讲，眼前一亮的同时佩服何捷老师的构课思路的高深与奇妙！赞！文体自身有其独特的、固定的特点，比如散文的“形散而神聚”，记叙文的“六要素”，说明文的科学性、语言的通俗性等等，我们在创作或解读时都应遵循其模式，有这样的文体意识自觉性。如缺乏这种自觉性，则“其势犹如无轨之火车，失缰之骏马”，结果“危殆”。识文体，进文框，减少阅读时无谓的复杂性，可以让读者按照文本愿意来阅读。作者怎么写，读者怎么读，教师怎么读就怎么教给学生们--原汁原味，不加工，不作秀。日子不知不觉从忙碌中溜走，本课已到系列讲座的第九讲，马上就要结束了。从疫情居家办公开始，每周一课跟随着王老师的步调，一点点丰富自己的理论，筑实自己的根基，开拓自己的眼界。路漫漫其修远兮，希望日后的自己继续“上下而求索”，青春尽在折腾，让自己的生活充满可能！

特征：（1）回忆对象：以人物为主或事件为主；（2）内容主体：亲见、亲闻、亲历；（3）结构方式：以倒叙为主；（4）语言风格：质朴、准确、严谨；（5）表达效果：真实可信、完整客观。王老师针对回忆录的基本特征，以《十六年前的回忆》为例对内容主体、回忆对象、表达效果进行了具体解读。首先，主体内容要求作者亲见、亲闻、亲历，文章中作者（李星华）运用了25个“我”字显性地证明“我在场”，是作者亲见、亲闻、亲历，加深了真实性程度。此处，王老师为了让我们进一步明白“我”字在不同文体中的真实程度，列举了小说、叙事散文、回忆录中“我”的真实比较，虚构->半虚构半真实->真实。对于李大钊同志被捕前后这么重要的事件，女儿（李星华）怎么会忘记？第二，回忆对象：人物为主。回忆录从两个方面展开，对李大钊同志的形象进行了塑造。一是女儿眼中的“充满大爱的好父亲”，他对孩子、对家人爱得细心，爱得慈祥，爱得无私与爱得深沉。二是中国革命路上“伟大的共产主义战士”，他献身革命、对党忠诚、临危不惧、信念坚定、视死如归。回忆录中对李大钊同志父性与党性双重形象刻画的高度统一，让我们感受到他伟大的人性！第三，表达效果：真实可靠。此处王老师出示了王炳尧的《李大钊和他的孩子们》一文片段，让我们更加深入地体会到回忆录描写的客观性、准确性。王老师永远是理论与实践相结合的践行者，理论解读之后紧跟上一段“小语名师”何捷老师关于此课的课例，不仅让我更加明晰了回忆录这种文体的特点，同时让我知晓了原来这课还可以这样讲，眼前一亮的同时佩服何捷老师的构课思路的高深与奇妙！赞！文体自身有其独特的、固定的特点，比如散文的“形散而神聚”，记叙文的“六要素”，说明文的科学性、语言的通俗性等等，我们在创作或解读时都应遵循其模式，有这样的文体意识自觉性。如缺乏这种自觉性，则“其势犹如无轨之火车，失缰之骏马”，结果“危殆”。识文体，进文框，减少阅读时无谓的复杂性，可以让读者按照文本愿意来阅读。作者怎么写，读者怎么读，教师怎么读就怎么教给学生们--原汁原味，不加工，不作秀。