七年级上册第三单元名著导读《朝花夕拾》公开课一等奖创新教学设计

七年级上册第三单元名著导读《朝花夕拾》公开课一等奖创新教学设计《朝花夕拾》——整本书阅读指导

教材分析

《朝花夕拾》是七年级上册的一部名著导读，是鲁迅所写的唯一一部回忆散文集，原名《旧事重提》，共收录了10篇作品。这部作品比较完整地记录了鲁迅从幼年到青年时期的生活道路和经历，生动了描绘了清末民初的生活画面。它将往事的回忆与现实的生活紧密地结合起来，充分显示了作者关注人生、关注社会改革的巨大热情。鲁迅在学生的印象大多为严肃、令人生畏的，而且《朝花夕拾》的时代距离学生有点远，学生阅读起来有一定的难度。教学时可引导学生从整本书的角度进行学习，促进学生讨论，最后由学生总结自己的感受与心得，积累阅读方法，丰富学生对童年的体验，消除对鲁迅先生的隔膜感。

教学目标

1、运用浏览和精读相结合的方法，了解全书内容。

2、欣赏精彩片段，揣摩作者的情感。

3、学习整本书阅读方法。

评价设计

1、学生通过浏览目录、朗读精彩片段、小组合作等方式，分享鲁迅先生的童年趣事、温暖记忆和理性批判，在了解全书内容的基础上，通过对精彩片段的精度，揣摩作者的情感，完成学习目标1和2。

2、学生通过读题目、读目录和读内容三个大步骤，基本可以完成整本书的阅读，完成学习目标3。

教学重难点：

体味其中的思想感情;引领学生领会文章强烈的感彩和笔法的精妙。在解读鲁迅形象的同时，注意对学生进行名著整本书阅读方法的指导和德育培养，以提升学生的语文综合素养。

学习过程

一、导入新课——看图识篇

出示《朝花夕拾》中部分篇目的人物照片，让学生一起回答人物照片对应的篇目。人们都说生命如花，今天就让我们一起走进鲁迅生命中的那些花——《朝花夕拾》。

【设计意图】通过图片的形式，考察学生对《朝花夕拾》整本书的阅读情况，是否能够将主要人物识别出来，同时提高学生的学习兴趣。

二、活动一——读题目《朝花夕拾》是鲁迅先生所写的唯一一部回忆性散文集，原名叫做《旧事重提》，请同学们比较一下，《朝花夕拾》这个题目好在哪里？

【设计意图】通过《朝花夕拾》与《旧事重提》两个题目的比较，可以让学生知道文学作品中题目的重要作用。

三、活动二——读目录

1、《朝花夕拾》是由一个小引、一个后记，再加上中间十篇文章组成，我们先来读一读目录，从整体上来看一看鲁迅先生写了哪些人、哪些事？

2、同学都说到了《朝花夕拾》中很多人、很多事。接下来我们一起来梳理一下，请大家按照顺时针的方向，从动物开始。

通过仔细观察，我们发现鲁迅先生的选材好像也非常普通和寻常，但是他的文章内容为什么让人感觉意义深刻、耐人寻味呢？下面我们就重点来读《朝花夕拾》的内容。

【设计意图】

通过读目录，同学们可以回忆起《朝花夕拾》中主要的人和事，目录具有提纲挈领的作用。

四、活动三——读内容

1、读内容——童年趣事

作为一部回忆性纪实散文，《朝花夕拾》中写了鲁迅先生童年、少年时期的很多往事。你觉得最有趣或印象最深刻的事是哪一件？请同学们以小组为单位，找出相应语句并划下来，再用简洁的语言进行概括，然后小组内读一读，读出趣味，最后小组代表分享你们的趣事。

_____________、读内容——温馨回忆

读完趣事，我们再来看一看这一部作品中的温暖记忆，有人说，《朝花夕拾》这部作品是鲁迅作品中最温暖的一部。在阅读中，你发现了哪些人给作者温暖了呢？请同学们以小组为单位，先找出相应语句并进行朗读，再来说说他（她）是怎样的人，最后小组代表分享你们的成果。

3、读内容——理性批判

《朝花夕拾》是成年鲁迅对往事的回忆，所以在对往事的回忆当中，浸透着鲁迅先生作为一个成熟文学家、思想家的思想情感，他爱人间的美好温暖，也憎恶人生路上的种种丑陋。那么这部作品中既有对人世间美好温情的回忆，也有对黑暗现实的种种批判。我们不妨来看几个片段。

片段一：其中自然也有可以勉力仿效的，如“子路负米"，“黄香扇枕”之类。“陆绩怀橘"也并不难，只要有阔人请我吃饭。“鲁迅先生作宾客而怀橘乎”我便跪答云，“吾母性之所爱，欲归以遗母。"阔人大佩服，于是孝子就做稳了，也非常省事。“哭竹生笋”就可疑，怕我的精诚未必会这样感动天地。但是哭不出笋来，还不过抛脸而已，一到“卧冰求鲤"，可就有性命之虞了。

——《二十四孝图》片段

片段二：“去拿你的书来。”他慢慢地说。这所谓“书"，是指我开蒙时候所读的《鉴略》，因为我再没有第二本了。我们那里上学的岁数是多拣单数的，所以这使我记住我其实是七岁。我忐忑着，拿了书来了。他使我同坐在堂中央的桌子前，教我一句一句地读下去。我担心着，一句一句地读下去。两句一行，大约读了二三十行罢，他说：“给我读熟。背不出，就不准去看会。”他说完，便站起来，走进房里去了。_________——《五猖会》片段

通过以上片段，我们可以看出鲁迅先生对现实的种种批判，我们也可以看出鲁迅先生的一颗深沉爱国心，正是因为爱国，所以才会批判这些种种灰暗的地方。鲁迅先生是1936年去世的，他去世的时候，可以说所有的人都去为他送行，他的身体上面披着一面红旗，红旗上书写着三个字——民族魂，鲁迅先生就是我们的民族魂。

【设计意图】

通过童年趣事、温暖回忆、理性批判三个角度来赏析《朝花夕拾》，可以让同学们对《朝花夕拾》这部作品有全面、深刻的认识。同时小组合作有利于培养学生自主学习习惯。

五、活动四——谈收获

1、谈学习朝花夕拾的收获学到这里，大家应该对《朝花夕拾》这部作品有了比较深刻的理解。下面我们就来谈谈你的收获。用制作书腰的方式谈收获，用这样的句式来说一说。《朝花夕拾》是一本的书，它让我看到了。

2、谈一谈如何进行整本书阅读我们以《朝花夕拾》这本名著为范例，大家总结一下，我们应该怎样读名著、读整本书呢？

大家回顾一下今天我们的学习步骤，总结一下。

（1）先读题目、序言、后记和目录。

（2）用略读和精读相结合的办法。

（3）最好做点读书笔记。

（4）利用工具书和有关参考资料。希望这些方法，对同学们以后读名著能有所帮助，最后我们一起来读一下鲁迅先生的《自题小像》结束今天的课。希望同学们都能学习鲁迅先生高远伟大的人格，做一个大写的人。

【设计意图】通过谈收获的方式，来总结对《朝花夕拾》的认识和如何进行整本书阅读

板书设计

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《朝花夕拾》评测练习一、确立依据（一）课标分析欣赏文学作品，能有自己的情感感悟，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感受倾向，能联系文化背景做出自己的评价；能对作品中感人的情景和形象说出自己的体验，品味作品中富于表现力的语言。每学年阅读两三部名著，探索个性化的阅读方法，分享阅读感受，开展专题探究，构建阅读整本书的经验，感受名著的艺术魅力，丰富自己的阅读世界。（二）设计意图当下，“减负"已然成为了全社会关注的焦点问题，同样也是我们作为新时代教师绞尽脑汁试图解决的一个难题，“减负”减掉的是不努力的老师，减掉不为学生着想的老师。阅读经典作品对孩子的一生会起到非常重要文化引领作用，但名著阅读，向来又是学生忽略的一项重要的作业，学生认为阅读名著是“为考试而读"“为老师而读”，常会出现学有余力的学生读得好，学习中等的学生只读不悟，学有不足的学生不会读的怪象。因此，借此契机，我通过分析不同层次学生的特点，给所授班级设计了测评练习。

二、评测练习

（一）基础梳理训练

1、《朝花夕拾》是鲁迅先生1926年创作的回忆性散文集，共10篇，是一部既有_________，也有对人情世故的洞察的作品。《朝花夕拾》原名为《_________》。

【解析】温情与童趣旧事重提

2、下面是丰子恺先生为《朝花夕拾》所画的三幅插图。根据画面内容和插画标题，写出相关文章的篇名。

【解析】

①《从百草园到三味书屋》②《五猖会》③《无常》

3、下面是小语从《朝花夕拾》中摘录的句子，请你分别写出相对应的人物。

(1)先生便和蔼地在一旁答礼。他是一个高而瘦的老人，须发都花白了，还戴着大眼睛。()

(2)(她)常喜欢切切察察，向人们低声絮说些什么事，还竖起第二个手指,在空中上下摇动。()

(3)这是一个高大身材,长头发，眼球白多黑少的人，看人总像在渺视。()

【解析】寿镜吾阿长范爱农

4.关于《朝花夕拾》，下列说法不正确的一项是()

A.《狗·猫·鼠》表现了对弱小者的同情和对暴虐者的憎恨，《》D.《狗·猫·鼠》

【解析】A。通过内容可以判断出是《五猖会》。

6.名著阅读。它的性情就和别的猛兽不同，凡捕食雀鼠,总不肯一口咬死，定要尽情玩弄，放走,又捉住,捉住,又放走，直待自己玩厌了，这才吃下去，颇与人们的幸灾乐祸,慢慢地折磨弱者的坏脾气相同。

(1)这段文字出自《朝花夕拾》中的___________。

(2)结合作品分析作者所表达的情感。

【解析】（1）《狗·猫·鼠》（2）作者通过描写猫对猎物的折磨,表达了对弱小者的同情和对暴虐者的憎恨。

7.阅读名著选段,按要求回答问题。

举一个例说罢，冬天，水缸里结了薄冰的时候，我们大清早起一看见，便吃冰。有一回给沈四太太看到了，大声说道:“莫吃呀,要肚子疼的呢!"......她却决不如此。......一回是我已经十多岁了,和几个孩子比赛打旋子，看谁旋得多。她就从旁计着数,说道，好，八十二个了!再旋一个，八十三!好，八十四......"但正在旋着的阿祥，忽然跌倒了，阿祥的婶母也恰恰走进来。她便接着说道，你看，不是跌了么不听我的话。我叫你不要旋，不要旋......。”

(1)文段中的“她"是__________。除该篇作品外，“她”还在《朝花夕拾》中的__________(篇名)里出现过。

(2)结合两篇作品中“她"的相关事迹，概括并分析其

形象特征。

【解析】（1）衍太太《父亲的病》（2）①心术不正:唆使“我”