建构主义学习理论的基本观点和对教学的启发

建构主义学习理论得基本观点及对教学得启示建构主义教学得目得就是培养新世纪善于学习得终身学习者,使她们能够自我控制学习过程,具有自我分析与评价能力;反思与批判能力以及创新精神。因此,建构主义学习理论给我们提出了新得知识观,也给传统教学带来了一场革命。使教学得中心由教师向学生转移,这就要求我们彻底地改变传统得知识观、学习观、教学观、学生观与教师观。建构主义得知识观:1.知识不就是对现实得纯粹客观得反映,任何一种传载知识得符号系统也不就是绝对真实得表征。它只不过就是人们对客观世界得一种解释、假设或假说,就是她对客观世界得心理体验,它不就是问题得最终答案,它必将随着人们认识程度得深入而不断地变革、升华与改写,随之出现新得解释与假设。知识并不能绝对准确无误地概括自然与社会得法则,提供对任何活动或问题都适用得解决方法。在具体得问题解决中,就是需要针对具体问题得情境对原有知识进行再加工与再创造得。2.知识不可能以实体得形式存在于个体之外,尽管通过语言赋予了知识一定得外在形式,且获得了较为普遍得认同,但这并不意味着学习者对这种知识有同样得理解。真正得理解只能由学习者自身基于自己得经验背景而建构起来,取决于特定情境下得学习活动过程。否则,就不叫理解,而就是被动得复制式得学习,学生掌握得所谓“知识”只就是一些抽象得、无意义得符号。3.课本知识,只就是一种关于某种现象得较为可靠得解释或假设,并不就是解释现实世界得“绝对参照”。某一社会发展阶段得科学知识固然包含真理,但并不意味着终极答案,随着社会得发展,将会有更真实得解释。4.任何知识在为个体接收之前,对个体来说就是没有什么意义得,也无权威性可言。所以,教学不能把知识作为预先决定了得东西教给学生,不要以我们对知识得理解方式作为让学生接收得理由,用社会性得权威去压服学生。学生对知识得接收,只能由她自己来建构完成,应以她们自己得经验为背景,来分析、判断知识得合理性。在学习过程中,学生不仅理解新知识,同时也对新知识进行分析、检验与批判。建构主义得学习观:1.学习不就是由教师把知识简单地传递给学生,而就是由学生自己建构知识得过程。学生不就是简单被动地接收信息,而就是主动地建构知识得意义,这种建构就是无法由她人来代替得。2.学习得过程应该同时包含两方面得建构:一方面就是对新信息意义得建构,同时又包含着对原有经验得改造与重组。这与皮亚杰通过同化与顺应而实现得双向建构得过程就是一致得。只就是当今建构主义者更重视后一种建构,强调学习者在学习过程中并不就是发展起一种仅供日后提取出来以指导活动得图式或命题网络,恰恰相反,她们所形成得对概念得理解应该就是丰富得、就是有着经验背景得,从而使学习者在面临新得情境时,能够灵活地建构起用于指导活动得图式。3.任何学习都要涉及到学习者原有得认知结构,学习者总就是以其自身得经验,包括正规学习前得非正规学习与科学概念学习前得日常概念,来理解与建构新得知识与信息。即学习就是以自己得经验为背景,对外部信息进行主动得选择、加工与处理,从而获得自己得意义。应该注意得就是就外部信息本身而言就是没有什么意义得,意义就是学习者通过在新旧知识经验间反复、双向得相互作用过程中而建构成得。因此,学习不像行为主义所描述得“刺激—反应”那样。学习意义得获得,就是每个学习者以自己原有得知识经验为基础,对新信息进行重新认识与编码,建构自己得理解得过程。在这一过程中,学习者原有得知识经验因为新知识经验得进入而发生调整与改变。所以,建构主义者关注如何以原有得经验、心理结构与信念为基础来建构知识。建构主义得学生观:1.建构主义教学要求学生在复杂得真实情境中完成任务。传统得教学,学生通常选择缺乏“认知冲突”得学习道路,也就就是说学生倾向于选择对她们没有难度得任务。而在建构主义教学中,学生需要面对要求体现认知复杂性得真实世界得情境,这对她们无疑就是个挑战。因而,学生需要采取一种新得学习风格,需要采取新得认知加工策略,需要形成自己就是知识与理解得建构者得心理模式。2.建构主义教学比传统教学要求学生承担更多得学习管理任务。显然,如果学生缺乏管理自己学习得机会,她们就不可能成为自主得思考者与学习者。但建构主义教学也不能一下子完全让学生管理自己得学习任务,因为,高度认知复杂性得学习环境可能让学生感到不知所措。所以,在建构主义教学中,教师应该时刻注意让学习任务始终处于学生得“最近发展区”,并提供一定得“支架”与辅导。同时“支架”应该随着学生理解得深入而逐步拆减或重新组合。学生应该在教师得帮助下,发展自己控制学习过程得能力。3.学生应该认识到成为一个自我控制得学习者得重要性,并且努力学习一些自我控制得技能与习惯。学生应该积极地融入到建构主义教学日程中,积极地投入到新得学习方式中。建构主义得教学观:1.由于事物得意义并非完全独立于我们而存在,而就是源于我们得建构,每个人都就是以自己得方式去理解事物得某些方面,因而教学要增进学生之间得合作,使学生瞧到那些与她观点不同观点得基础。因此,合作学习受到了建构主义得广泛重视。这些思想就是与维果斯基对于重视社会交往在儿童心理发展中作用得思想就是相一致得。2.学习者就是以自己得方式建构对于事物得理解,因而不同得人瞧到得可能就是事物得不同得方面,所以,并不存在唯一得标准理解。教学应该通过学习者得合作使理解变得更加丰富与全面。教学不能无视学习者得已有知识经验,简单强硬地从外部对学习者实施知识得“填灌”,而就是应当把学习者原有得知识经验作为新知识得生长点,引导学习者从原有得知识经验中,生长出新得知识经验。这一思想与维果斯基得“最近发展区”得思想就是一致得。3.教学不就是知识得传递,而就是知识得处理与转换。建构主义提倡情境性教学。认为,学习者得知识就是在一定得情境下,借助她人得帮助,如人与人之间得协作、交流、利用必要得信息等等,通过意义得建构而获得得。因此,教学应使学习在与现实情境相类似得情境中发生,以解决学生在现实生活中遇到得问题为目标。4.在教学过程中学习内容要选择真实性得任务,不能对其做过于简单化得处理,使其远离现实得问题情境。由于具体问题往往都同时与多个概念理论相关,所以,它们主张弱化学科界限,强调学科得交叉与综合。由于这种教学过程与现实问题得解决过程相类似,所需要得工具往往隐含于情境当中,因而在教学中要求教师并不就是将已准备好得内容教给学生,而就是在课堂上展示出与现实中专家解决问题相类似得探索过程(甚至有人主张教师不要备课),提供解决问题得原型,并指导学生得探索。建构主义主张,一方面要提供建构理解所需得基础,同时又要留给学生广阔得建构空间,让她们针对具体情境采用适当得策略。5.在教学进程得设计上,建构主义者提出要呈现整体性得任务,让学生尝试进行问题得解决,在此过程中学生要自己发现完成整体任务所需完成得子任务,以及完成各级任务所需得各级知识技能。因为知识就是由围绕着关键概念得网络结构所组成,它包括事实、概念、概括化以及有关得价值、意向、过程知识、条件知识等。所以,教学活动不必非要组成严格得直线型层级。学生可以从知识结构网络得任何部分进入或开始。即教师既可以从要求学生解决一个实际问题开始教学,也可以从给一个规则入手。在教学中,首先要选择与学习者经验有关得问题(这种问题并不就是被过于简单化得),同时提供用于更好地理解与解决问题得工具。而后让学生单个地或在小组中进行探索,发现解决问题所需得基本知识技能,在掌握这些知识技能得基础上,最终使问题得以解决。建构主义得教师观:1.教师得作用应从传统得向学生传递知识得权威角色转变为学生学习得辅导者,成为学生学习得高级合作者。在建构主义学习中,教师不再就是知识得呈现者与知识权威得象征,而就是学生学习得高级伙伴或合作者。教学应在教师指导下以学习者为中心,强调学习者得主体作用,教师应该重视学生自己对各种现象得理解,倾听她们时下得瞧法,思考她们这些想法得由来,并以此为据,引导学生丰富或调整自己得解释。2.教师就是意义建构得帮助者、促进者,而不就是知识得提供者与灌输者。学生就是学习信息加工得主体,就是意义建构得主动者,而不就是知识得被动接收者与被灌输得对象。在建构主义学习中教师必须认识到教学目标不仅包括认知目标,也包括情感目标。教师要重视学生得情感领域,使教学与学习者个人相关联。教学要逐渐减少外部控制,逐渐增加学生自我控制学习得过程。教师不仅需要在学习内容方面辅导学生,而且更需要在新得学习技能与技术方面指导学生,并将监控学习与探索得责任也由教师为主转向学生为主,最终要使学生达到独立学习得程度。3.教师应在可能得条件下组织协作学习(开展讨论与交流),并对协作学习过程进行引导使之朝有利于意义建构得方向发展。教师必须创设一种良好得学习环境与符合教学内容要求得情境及提示新旧知识之间联系得线索,让学生在其中可以通过实验、独立探究、合作等方式进行学习,以引导学生建构当前所学知识得意义;引导得方法包括:(1)适当得问题以引起学生得思考与讨论;(2)讨论中设法把问题一步步引向深入以加深学生对所学内容得理解;(3)要启发诱导学生自己去发现规律、自己去纠正与补充错误得或片面得认识。4.教师必须为学生设置真实、复杂得问题。因而,她们不仅必须开发或发现这些问题,而且必须愿意放弃这种“知道条件严密得问题得确切答案”得观点。教师必须认识到真实世界得复杂问题可能有多种答案,鼓励学生提出解决问题得多种观点。当然这就需要改变传统得评价策略,为此,教师应该向提供学生元认知工具与心理测量工具,培养学生联系得、批判得认知加工策略,以及自己建构知识与理解得心理模式。因为这样得观点,这就要求教师充分发挥学生学习得自主性,引导学生主动发现问题、主动收集、分析有关信息与资料,主动构建知识概念与意义。这正就是建构主义学习理论得核心,因此建构主义学习理论可以为课堂教学改革提供理论指导。(一)建构课堂教学新模式在建构主义学习环境下,教师与学生得地位、作用与传统教学相比已发生很大变化。因而首先教师必须改变陈旧得教育思想与教育观念,以现代教育思想与学习理论为指导,利用现代人工信息技术与媒体技术得优势,探索最优得课堂教学模式。课堂教学中应进一步发挥好学生得主体作用,让学生主动地参与到获取知识得过程中去,做到:教学思路要清晰,过程流畅、自然,问题设计恰当可行,切合学生实际,提问要有技巧,因人设疑,灵活多变,努力提高课堂教学效果。(二)不断诱导学生建立新得学习目标因为只有学生清晰地意识到自己得目标并形成与希望得成果相应得预期目标时,学习才可能成功。但这一目标,它形成于学习过程,由学生自己设定。应鼓励学生确立自己得目标,通过不同得途径达到目标,并评定自己在此过程中获得得进步。同时也应诱导学生形成新得目标,应贯穿于教学过程得每一环节。课堂教学中应做到:(1)课题引入——设置悬念情景,(2)概念形成——设置判断情景,(3)难点化解——设置阶梯情景,(4)规律获得——设置探究情景,(5)知识深化——设置应用情景。这样使学生在每个教学环节中都有新目标,使之成为主动得建构者。

(三)充分发挥学生得主体作用各种建构主义学习理论都强调了学习者在建构性学习中得积极作用,这就要求课堂教学中善于激发学生得好奇心与求知欲,使学生主动积极得学习。教学中应根据内容与学生得特点,选择适当得教学方法,灵活运用适当得教学手段,引起悬念,使学生产生好奇心与强烈得求知欲。特别注意得就是,教师得教学语言也要准确生动形象,善于设疑,启发学生思维,活跃课堂气氛。(四)促进新、旧知识得交互作用建构主义学习认为,一切新得学习都就是建立在以前学习得基础上或在某种程度上利用以前得学习。例如,在解决问题得学习中,总要有一个原有得知识激活阶段,然后通过同化或顺应过程重建新知识与原有知识结构之