高中英语阅读课教学案例

PAGEPAGE4高中英语阅读课课堂教学案例教学课题ReadingAsCheerfulasCheerfulCanBe课程类型阅读课授课地点多媒体教室学案设计理论依据英语教学的目的是要培养学生独立阅读能力和应用语言的能力,因此阅读课的教学既不能只注重语法知识的教学,也不能片面追求口语化而将知识的传授弃之不顾。阅读教学是为完成从知识向能力的过度，并将英语课堂生活化、交际化。所以只有从组织教学活动入手，结合学生的生活实际，大量地进行语言实践，使基础知识转移为语言技能并发展为运用英语进行交际的能力。教材分析基于高一学生的实际认知水平和语用能力，对阅读材料进行了适当的重组，对相关的单词、语句进行了简化或改写，但仍然保留原材料的主题和核心思想。本文主人公MissDinsmore想让自己的littlegrayhouse变得morecheerful，在墙上画了一幅幅的草图。左邻右舍都被她的画所吸引并奔走相告。MissDinsmore由此感到快乐。文章向读者诠释了simplicity才是快乐生活的真正内涵。学情分析英语新课标对高中英语阅读提出了很高的要求，阅读分数的高低在很大程度上决定了英语成绩的高低。学生经过阅读技巧的系统练习，已具备了一些初级的阅读技能，如略读、跳读等，因此学生对篇章整体把握基本没问题。可是，大部分学生问题意识不强，对文章深层次的理解欠佳，缺乏学习策略，因而有必要加强这方面的指导与训练。重要的是学生的求知欲旺盛，思维活跃，表现欲强，能主动配合老师。因此，学生的阅读兴趣一旦被激发，就能让他们投入到感兴趣的课堂活动中来，实现阅读课的教学目的，培养学生的阅读技巧，又能切实有效地提高学生的综合运用语言的能力。教学重点1.掌握本文的重要词汇和短语curiosity/curiousangry/crosssadness/saddisappointment/frustrationemotiondesirecreativepuzzlesimplifyascheerfulascheerfulcanbe2.掌握相关构词法知识3.能够正确理解主旨大意、理解快乐生活的真正内涵、能够对文章的内容要点进行剖析4.能用英语解决相关的问题，表达自己对快乐生活的理解5.能使学生合作完成阅读任务以及读后的写作任务教学难点能够正确理解主旨大意、理解快乐生活的真正内涵；训练用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力能使学生合作完成阅读任务以及读后的写作任务如何通过小组合作的学习方式使学生探究如何才能快乐生活，提高学生的人文素养，渗透以人为本的教学理念，促进学生自主学习策略的发展如何以阅读材料为依托，全面提升学生综合语言能力教学目标语言知识目标：见教学重点部分语言技能目标：通过课堂活动强化略读、查读等阅读技能，增强对文章总体框架与脉络的理解能力，提高阅读和写作的综合能力语言能力目标：以活动为载体，增强阅读理解能力；发展借助图片、表格等非语言信息的语言表达能力情感目标：（1）帮助学生理解快乐生活的意义，培养学生在日常生活中帮助他人、与人分享的品质；（2）在小组合作互动中，增强学生的团体合作精神和分享意识，树立正确的人生观和价值观教学方法活动教学法任务型教学法交际法学法渗透合作学习与探究式学习教学手段多媒体辅助非测试性评价TeachingProcedures教学过程设计Step1WarmingupT:Boysandgirls,goodmorning.Areyouinagoodmoodtoday?S:Yes!T:I’msohappytohearthat.Whatkindsofwordscanbeusedtodescribethepersons’emotions.Ss:(lostinthought)T:Let’senjoysomepicturesandfindoutsomeemotionalwordstodescribethem.Ss:(veryinterestedandexcited)T:Gothroughthefollowingwordsandmatchthemwiththecorrectmeaningemotionangrycrossafeelingthatyouexperiencefrustrationafeelingwhenyouarepreventedfromdoingwhatyouwantcuriositytomakesomethinglessdifficultsimplify(vt.)astrongfeelingofwantingtofindoutaboutsomething设计意图：以阅读材料为依托，在单词教学环节向学生渗透语篇意识，引导学生在语境中理解单词、短语的意义以及用法。在具体的教学中，采用了单词与词义配对、构词法练习，图文并茂猜。T:Wouldyouliketothinkofsomeemotionalwordswhichcanfitthesituation.Situation1:dobest!(withthehelpofthepicturesonthescreen)be______whilefacingdifficultiestakeone’sc_____inbothhandshavew____andcourageS____moretakeexercisetokeeph_____bew______toforgiveenjoythef______r_____theweakerhavesomet_____friendsreadytoh_____otherslearntos_____(Letthestudentsexchangeopinionsabouteachpictureonthescreen.)Suggestedanswers:brave,courage,wisdom,smile,healthy,willing,family,respect,true,help,share设计意图：利用课文所学内容，运用任务教学法对快乐生活作进一步的探讨。相互交流，充分发挥了学生的主观能动性，让学生动起来，让他们自动地投身于语言学习的活动中，使他们能在课堂教学活动中真正有一种学习主人的滋味，有一种成功的渴望和感受。把教学活动变成了真正的交际活动，并将课堂活动推向高潮,从而提炼出文章的主旨大意。希望通过阅读过程中渗透总分总的思维模式，引导学生形成条理分明，逻辑清晰的思维习惯，最终促成同样的写作习惯。Step6：Writing1.BrainstormingT:Ifyouhadafriendwhowasunhappy,howwouldyoutrytohelphimorher?Basedonthepassage,whatcanweadviseourfriendstodoonlytoliveahappylife?Youaretohavechancestovoiceyouropinionstotheclass.Suggestedanswer:IfIhadafriendwhowasunhappy,Iwilltrytobeagoodlistenerandunderstandwhathasmadehimorhersoupset.Offersomeadviceifnecessary.Invitehimtogooutsideforawalkorgoshoppingtogethertocheerhimup。设计意图：Brainstorming为学生完成写作准备，意在激发学生思维密度，实现信息共享，获得更多的新观点和视角，有利于接下来的写作构思。同时渗透德育教学理念。2.WritingStory:Therewasonceabeggarwhowasalwayshappy.Thekingsawhimandwonderedwhyhewassohappybecausehewassopoor.However,thekingcouldhavewhateverhewanted;yethehimselfwasnothappyatall.T:It’stimetowriteashortpassage,tellingushowtoliveahappylifeandwhatisthetruemeaningofhappiness?/HappinessinMyMindSuggestedwiriting:Whatishappiness?Differentpeoplehavedifferentideas.Somepeoplearerich;theythinktheyarehappy.Otherpeoplehavemanyfriends,sotheyfeelhappy.Stillothersarehappybecausetheirlivesaremeaningful.Happinessattractseveryone.Forchildren,happinessoftensuggestseatingsomethinggoodorplayingwithtoys.Forastampcollector,stampsbringmoredelightthanmeals.Andforascientist,adiscoveryoraninventionratherthananythingelsegiveshimgreatestsatisfaction.Happinessisastateofmind.Aslongasonethinkshe’scontentandsatisfied,heishappy.Aseverythingexistonlybecauseitsopposite,happinessexistsonlywhenpainexists.Justasapersonwhodoesnotknowfailureneverknowssuccess,aperson,whohasnotexperiencedsufferingorsadnessneverknowswhathappinessmeans.Happinessalwayspromisesahopebywhichpeoplegoonliving.Whentheycometothepointoflosinghopebecausetheyhavesufferedagreatdeal,itisoftenthetimewhenhappinesscomesthatwillgivethemthecourageanddesiretolive.T：Let’srememberhappinessliesinsimplicity.Cheerupandbehappy.Happinessisnotfarfromyou.It’sjustaroundyou.Trytograspitandenjoyit.设计意图：通过Brainstorming，学生能运用所学的语言表达自己的观点、看法和思想。调动学生的创造性思维，开发学生的智力潜能，提高学生的创造思维能力。通过这一活动强化了写作的效果，使知识逐步转化为技能和能力。学生将所领会到的知识、技能运用到另一个情景中去，通过交际学会交际,使学生能鲜明地感受到学习的意义，显示了学以致用的功效。Step7ReadaloudapoemApoemtolearnHappinessisajourney,loveit.Happinessisanadventure,takeit.Happinessisasong,singit.Happinessisagame,playit.Happinessisastruggle,acceptit.Happinessisachallenge,meetit.Happinessislife,liveit.设计意图：借助优美的诗歌，引领学生回归现实生活，深化文章的主题思想，渗透以人为本、合作学习的教学理念。Step8Out-of-classreadingT:I’dliketorecommendyouabeautifulEnglishessayASimpleTruthaboutHappinesswrittenbyDennisPrager（）设计意图：通过课外阅读提升学生的人生境界。课外阅读在潜移默化中强化了人文精神、提高了人文素养。课外阅读使学生对文章的话题有了更深入的理解。阅读能力的提高主要靠量的积累，教材中的阅读材料只是为培养学生的阅读理解能力提供一种范例，从量的方面来说，是远远不够的。所以，学生必须阅读大量的课外材料，才能有效地巩固和提高阅读理解能力。简写的文学名著、浅显的幽默故事、科普文章、报纸、杂志等都是很好的课外阅读材料。Step9Homework1.Readthepassageoverandoveragainandremembertheimportantwords.2.Finishthepassagetoyourfriends.3.IfyouwanttoknowmoreaboutEnglishessays,youcansearchtheinternet4.Completethefollowingfeedbackchart小组课堂评价表非测试性评价：小组互评，了解学生的学习情感、策略，由组长负责，组织小组反思，填写下表，并存入学习档案。姓名

小组合作工作量

组内活动创意

查找资料量

班级活动参与情况

提出问题个数

参与活动进步情况

设计意图：此环节是课堂所有教学环节的延续，通过写的练习，使学生逐步学会使用文段中的语言素材，活用固定的表达方法，学生需要用所学的语言讨论自己感兴趣的话题，表达自己的思想，与同伴交流各自了解的信息，达到了形成和提高写作能力与技巧的目的，体现新课标的评价理念。BlackboardDesign板书设计RAsCheerfulAsCheerfulCanBeUsefulwordsandexpressionscuriosity/curiousangry/crosssadness/sadsimplify/simplicitydisappointment/frustration[frʌs'treʃən]emotiondesirecreativepuzzleReflectionafterTeaching教学反思在高中英语教学中如何合理、有效地利用阅读材料，提高学生的阅读理解能力，如何在有限的时间内处理好语言形式教学与语言意义教学之间的关系这是值得我们广大英语教师思考的一个问题。阅读是学生英语学习输入的重要手段，是学生获得英语词汇