保教知识与能力考点总结

--本页仅作为文档封面，使用时请直接删除即可----内页可以根据需求调整合适字体及大小--第一章：学前儿童发展理论第一节：婴幼儿发展概述一、 影响因素遗传，环境，教育，儿童二、 发展的特征：顺序性、阶段性、不平衡性、互补性、个别差异性第二节：儿童发展理论一、 成熟势力说（双生子爬梯实验）二、 行为主义华生（环境决定论，给我一打婴儿。。。。）班杜拉社会学习理论：观察学习（过程：注意，保持，运动复现，动机）强化（直接强化，替代强化，自我强化）三、 精神分析弗洛伊德：口唇期（岁）；肛门器（岁）；前生殖器期（3-6岁）本我（快乐原则），自我（现实原则），超我（道德原则）埃里克森：八阶段：基本的信任和不信任干（岁）自住性对羞耻感（岁）主动性对内疚感（3-6岁）四、 认知发展阶段皮亚杰：感知运算阶段（0-2岁）客体永久性前运算阶段（2-7岁）特点：自我中心（三山实验）、不守恒、不可逆、泛灵论具体运算阶段（7-11岁）五、 文化历史发展理论六、 社会文化理论维果斯基：最近发展期第三节：婴幼儿的身心发展一、 一般特点二、 年龄特征手眼协调（4-5个月）自我意识萌芽（2岁左右）爱模仿（3-4岁）具体形象思维（4-5岁）个性初具雏形（5-6岁）三、 基本趋势第四节：身体发育和动作发展的规律和特点—、身体发育规律及特点基本规律：从整体到分化从上到下由近及远由粗到细二、动作发育的规律和特点第五节：幼儿认知的发展一、 注意的发展特性：指向性和集中性类型：无意注意（无目标，无须努力），有意注意，有意后注意规律：选择性，稳定性（3岁幼儿3-5分钟，4岁10分钟左右，5岁20分钟左右），分配，广度注意的分散（大题）：原因：连续进行单调的活动；缺乏严格的作息制度；无关刺激的干扰；注意的转移能力差；不能很好很好地进行两种注意的转换。策略：根据幼儿的兴趣和需要组织教育活动排除无关刺激的干扰灵活地交互运用无疑注意和有意注意二、 感觉的发展（区分感觉和知觉）新生儿发展最不成熟的是视觉，最成熟的是味觉三、 知觉的发展空间知觉：形状知觉（圆一正方一半圆一长方一三角）方位知觉（镜面示范）距离知觉（悬崖实验）时间知觉适应现象（明适应，暗适应）对比现象（先后对比，同时对比）四、 观察力的发展五、 记忆的发展识记，保持，再认和回忆幼儿记忆发展的特点（大题）：艾宾浩斯的遗忘曲线（先快后慢，先多后少。呈负增长）记忆的策略：复数策略；组织策略；定位策略六、 想象的发展1、分类：有意想象和无意想象再造想象（看小说）和创造想象（写小说）

2、幼儿想象发展的特点（大题）：无意想象为主，有意想象开始发展再造想象为主，创造想象开始发展幼儿想象具有夸张性（夸大事物的某个部分或某种特征；淆想象与现实）七、 思维的发展1、 思维是人脑对客观现实间接和概括的反映。2、 幼儿思维的发展阶段：直观行动思维（2-3岁）具体形象思维（3-6/7岁）典型特征抽象逻辑思维（6/7岁以后）3、 幼儿思维发展的特点：具体性、形象性、经验性、拟人性、表面性（小孩子不能理解反话）、片面性（只能捕捉事物的某一个特征）、固定性（认死理）选择4、 幼儿概念的发展幼儿期的概念大多都是前科学概念数的概念：口头数数，给物说数，按数取物，掌握数的概念5、 幼儿推理的发展：演绎推理、传导推理，内壁推理6、 幼儿理解事物的特征（简答）：幼儿对事物的理解是孤立的，不能发现事物之间的内在联系幼儿对事物的理解主要依靠事物的具体形象幼儿对事物的理解往往是表面的，不能理解事物的内部含义八、 言语的发展1、 学前儿童语言的种类：外部语言，过度语言（自我中心语言），内部语言2、 语言的发展阶段：前语言阶段（0-1），语言发生阶段（1-3）3、 幼儿语言发展的主要特征（主要表现为口语）：语音、词汇、语法、表达能力4、 口吃的原因以及矫正方法5、 如何提高幼儿的语言能力①②③④⑤有目的、有计划的组织幼儿园的语言教育活动创设良好的语言环境，提供安全的交往机会把语言活动贯穿于幼儿的一日活动之中教师良好的语言榜样注重个别教育①②③④⑤第六节：幼儿情绪与情感的发展1、 情绪（情境性、激动性、暂时性）与情感（稳定性、深刻性、持久性）2、 情绪的分类：激情（爆发性）；心境（弥散性）；应激3、 情感的分类：道德感；理智感（求知欲好奇心）；美感4、 儿童情绪的特点易冲动性、不稳定性、外露性教师如何引导家长注重幼儿的情绪发展？5、 情绪的作用（动机，对认知发展的作用，交往手段，促进性格的形成、影响身心健康）6、 原始情绪的种类：怕、怒、爱7、 幼儿情绪情感的发展趋势情绪的社会化（情绪中的社会性交往成分不断增加、引起情绪反应的社会性动因不断增加、情绪表达的社会化）情绪情感的丰富和深刻化情绪情感的自我调节化情绪控制与掩饰的成分增加8、 学前儿童的几种基本情绪哭笑恐惧（本能的恐惧、与知觉经验相关的恐惧（4个月）、怕生（6个月）、预测性恐惧（2岁左右））9、 幼儿高级情感的发展道德感（告状）理智感（好奇好问，破坏）美感10、 （简答）如何培养幼儿积极的情绪情感？营造良好的情绪环境成人情绪的自控示范积极鼓励和引导（正面肯定和鼓励、耐心倾听幼儿说话、正确运用暗示和强化）帮助孩子控制情绪（简答、材料分析或论述）：转移法、冷却法、消退法教会孩子调解自己的情绪（简答、材料分析或论述）：行为反思法、自我说服法、想象法第七节:幼儿个性、社会性的发展1、 个性：稳定的心理特征系统2、 个性的结构：个性倾向系统：需要、动机、兴趣、志向、世界观自我意识系统：自我认识、自我体验、自我调节个性心理特征系统3、 个性的特征：整体性、开放性、稳定性、独特性、社会性4、 幼儿个性的初步形成各种心理现象开始表现齐全心理活动独特性形成心理活动主观能动性开始形成5、 幼儿活动动机的发展从互不相干到形成动机之间的主从关系从直接、近景动机占优势到间接、远景占优势从外部动机占优势到内部动机占优势6、 气质（是指人的典型的、稳定的心里特征，最早出现）类型胆汁质（张飞），多血质（贾宝玉），粘液质（爱因斯坦），抑郁质（林黛玉）7、 巴普洛夫的神经活动类型：兴奋型，活泼型，安静型、神经质8、 针对幼儿气质类型的教育了解、接受、不要轻易下结论，因材施教P869、 性格（对现实稳定的态度以及惯常的行为方式）的结构：态度特征（核心）意志特征情绪特征离职特征10、 儿童性格的萌芽（3岁左右）：合群性、独立性、自制力、活动性11、 幼儿性格的年龄特征：活泼好动、喜欢交往、好奇好问、模仿性强、好冲动自制能力不断发展、独立性不断发展12、 智力的发展13、 自我意识的发展（红点实验）：自我评价、自我体验（自尊心和自信心）、自我调节（控制）14、 自我评价（是自我意识的核心）发展的特点（简答）：从依从性评价到独立性评价；从个别方面的评价到多方面全面评价；从局限于对外部行为的评价到对内心品质的评价；从主观情绪性的评价到初步客观的评价；从只有评价没有论据到有论据的评价。自我控制的发展趋势（简答或材料分析）：延迟满足的实验从主要受他人控制到自己控制从不会自我控制发展到使用控制策略儿童自我控制的发展受父母控制特征的影响15、 幼儿社会性发展（亲子关系、同伴关系、性别角色、亲社会行为、攻击性行为）16、 亲子关系的类型：民主型、专制型、放任型17、 良好亲子关系的建立正确的教养态度与教养方式形成安全的依恋关系了解与尊重儿童的成长规律保证亲子沟通的始建于质量开放儿童自主活动的时间和空间开展形式多样的亲子游戏18、 依恋的发展（6—7个月时形成）阶段：（认生是5-6个月产生）无依恋阶段（0-3个月）有差别的社会反映阶段（3-6个月）特殊情感链接（6个月到3岁）依恋是指婴儿寻求并企图保持与另一个人亲密的身体和情感联系的一种倾向。依恋的类型：回避型；安全性；反抗型19、 影响依恋的因素：稳定的照看者、照看的质量、儿童的特点（气质）、家庭的因素20、 同伴交往的意义（功能）（简答）给予安全感和归属感；学习社交技能和策略，促进社会性的发展；促进认知能力的发展；促进自我意识和人格的发展；可以帮助儿童去自我中心。21、 同伴关系的类型：受欢迎型的；被拒绝型的；被忽视型的；一般型的；矛盾型的。22、 同伴关系的影响因素：家庭因素：亲子关系的经验托幼机构的因素：教师以及活动材料和活动性质幼儿自身的特点：性别、性格、气质、情感、长相其他：姓名、出生顺序23、 性别的发展岁性别认同，知道自己和别人的性别3-4岁性别的稳定性，不随年龄、情景变化6-7岁性别恒常性，不应外表变化而变化24、 亲社会行为的影响因素：社会生活环境幼儿的日常生活环境：榜样，教养方式移情（最根本、最内在的因素）移情对儿童亲社会行为的影响（简答）：移情是指从他人的角度考虑问题，是亲社会行为的动力基础、前提和动机移情可以使幼儿摆脱自我中心，产生利他思想移情能引起幼儿的情感共鸣，产生同情心和羞愧感移情是导致亲社会行为的最根本、最内在的因素。25、 亲社会行为发展阶段和特点：亲社会行为的萌芽（2岁左右）各种亲社会行为迅速发展，并出现明显的个别差异（3—6/7岁）儿童亲社会行为发生频率最多的是合作行为26、 幼儿攻击行为的发展特点（简答）：幼儿攻击行为频繁，主要表现为了玩具而争吵、打架幼儿更多依靠身体上的攻击，而不是言语的攻击从工具性攻击向敌意性攻击转化幼儿的攻击性行为存在性别差异，男孩比女孩更容易发生27、 攻击行为的影响因素（简答）：父母的惩罚大众传播媒介，榜样强化挫折（直接原因）28、 抑制攻击行为的策略（大题）：尽量满足儿童合理的心里需要；提供宣泄内心压力的多种形式和途径榜样法强化法消退法暂时隔离法如何培养幼儿的亲社会行为？角色扮演法移情训练榜样示范法善用精神奖励29、幼儿能力的发展：多元智能理论（霍华德■加德纳）：言语智力逻辑-数学智力空间智力音乐智力运动智力人际智力自知智力自然智力第八节、幼儿的个体差异1、适宜性的教学方式资源利用模式补偿模式资料模式个别化教育性向与教学交付作用模式第九节、幼儿教育研究的基本方法观察法、谈话法、作品分析法、实验法第十节、幼儿身心发展中的问题身体：发育迟缓、肥胖症、佝偻病、营养性贫血、弱视、龋齿、肺炎心里：自闭症、口吃、多动症、攻击行为第二章：学前教育原理第一节：教育的概述1、 “教育”的由来——孟子■尽心上/2、 教育的目的：“两为两结合，全面做建人”为社会主义现代化建设服务，为人民服务与生产劳动和社会实践结合培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人3、 教育目的的依据：社会要求；幼儿身心发展的规律和特征4、 政治决定教育的性质，经济决定教育的发展速度第二节：幼儿教育1、 幼儿教育的性质：基础性，公益性2、 幼儿教育对个体的意义：促进生长发育，提高身体素质；开会大脑潜能，促进智力发育；发展个性，促进人格健康发展；培育美感，促进想象力、创造性的发展。3、 学前教育目标的结构及层次4、 幼儿园的任务：贯彻国家教育方针，按照保育与教育相结合的原则，遵循幼儿身心发展的特点和规律，实施德智体美劳等方面全面发展的教育，促进幼儿身心和谐发展，同时面向幼儿家长提供科学的育儿指导。第二节：幼儿教育发展1、 柏拉图，首次，公养公育2、 亚里士多德：教育要遵循自然3、 捷克的夸美纽斯：第一部系统论述学前教育的专著：《母育学校》世界上第一版富有插图的儿童百科全书《世界图解》近代第一本教育学专著《大教学论》单轨学制4、 英国洛克：《教育漫画》；“白板说”；提倡“绅士教育”5、 法国卢梭：《爱弥儿》第一个发现“儿童”的教育家自然教育理论；以儿童为中心；培养“自然人”；自然后果法6、 瑞士斐斯泰洛奇：《林哈德与葛笃德》第一个提出教育心理化思想第一个将教育与生产劳动相结合提倡“爱的教育”；要素教育理论7、 幼儿园之父福禄贝尔、《人的教育》1837、第一次阐述游戏的价值，为幼儿设计的一套玩教具：“恩物”（玩具）“作业”（游戏活动）创办了母亲讲习所，著有《母亲之歌与爱抚之歌》8、 中国第一所幼儿园：1903年，端方在武昌创办的湖北幼稚园1904年，更名武昌蒙养院9、 美国教育学家杜威：进步主义，实用主义教育即“生活”“生长”“经验改造”；教育无目的论；学校即社会；教学论；儿童中心论；做中学10、 瑞士皮亚杰：教育的主要目的是促进儿童智力的发展，培养儿童的思维能力和创造能力。真正的学习是儿童主动的，自发的学习儿童必须通过动作进行学习教育应该按儿童的年龄特点进行注重儿童的社会交往11、 意大利蒙台梭利：“幼儿园改革家”《童年的秘密》在罗马创办了“儿童之家”儿童有自我成长的能力，幼儿自我学习法则儿童具有成长敏感期，强调感官训练（感觉敏感期0-5岁，秩序敏感期1-4岁，语言敏感期2个月-8岁，动作敏感期0-6岁）重视教育环境的作用，创设有准备的环境教师是环境的创设者，观察者，指导者幼儿的自由与作业相结合（蒙台梭利得的理论偏重儿童的智育而忽视了情感教育）12、 意大利瑞吉欧（课程目标，课程内容，课程的实施）13、 陶行知：伟大的人民教育家，万世师表外国病，花钱病，富贵病在南京郊区创建中国第一所乡村幼儿园一一南京燕子矶幼儿园1927年创设南京市实验乡村师范学校提倡：多轨学制，艺友制，小先生制理论贡献：生活教育理论，教育通过生活来进行，教、学、做合一，以“做”为中心；六大解放，核心是解放创造力14、 张雪门（行为课程理论）幼儿园的行为实践就是行为课程15、 陈鹤琴:1923年我国最早的幼儿教育实验中心一南京鼓楼幼儿园，1923年，第一所公立幼师学校一江西省实验幼稚师范学校理论贡献：“活教育”理论主张儿童自住、自动的学；培养现代中国人；大自然和大社会是活教材；做中教，做中学，做中求进步；凡是幼儿能想的自己想，凡是幼儿能做的自己做。创立了一套中国化的幼儿园教育体系：五指活动（健康、社会、科学、艺术、语文）课程以儿童的经验、身心特点和社会需要为依据主张单元教学，“整体教学法”，主张游戏式的学习节：学前教育的原则与特点1、 教育的一般原则：尊重儿童的人格尊严和合法权益发展适宜性原则（现实加长远，循序渐进，全面发展，关注个体差异）目标性原则主体性原则：儿童的是发展的主体科学性、思想性原则充分发掘教育资源，坚持开放办学原则（与家长合作共育，与社区合作，学前教育机构、家庭、社区一致）整合性原则2、 学前教育的特殊原则：保教合一原则（选择）以游戏为基本活动教育的活动性和直观性（简答）贯彻这一原则，要以活动为中介，通过各种活动来促进儿童的发展；要开展多种多样的活动；学前儿童主要通过各种感官来认识周围的世界，对学前儿童的教育应该考虑体现直观形象性。

生活化和一日活动整体性原则（简答）教育生活化生活教育化一日活动整体性原则3、学前教育的特点：非义务性，保教结合，启蒙性，直接经验性第五节：幼儿园班级管理1、 班级管理是做好幼儿园工作的基础工程，是提高保教质量的基本保证。生活管理，教育管理，物品管理，其他管理规则引导法，情感沟通发，互动指导法，榜样激励法，目标2、 幼儿园班级管理的内容：生活管理，教育管理，物品管理，其他管理规则引导法，情感沟通发，互动指导法，榜样激励法，目标3、 幼儿园班级管理的方法：指引法主体性原则、整体性原则、参与性原则、高效性原则4、 幼儿园班级管理的原则：主体性原则、整体性原则、参与性原则、高效性原则5、 管理的环节：计划（基本情况，学期目标等）组织实施（教师分工，幼儿分组）总结和评价第六节：《幼儿园教育指导纲要》1、 幼儿园的教育内容是全面的、启蒙的，可以相对划分为健康，语言，社会，科学，艺术。各领域相互渗透，从不同角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。2、 健康方面的目标：身体健康，在集体生活中情绪安定、愉快生活、卫生习惯良好，有几本的生活自理能力知道必要的安全保健常识，学习保护自己喜欢参加体育活动，动作协调灵活3、 健康方面的指导要点：把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位，树立正确的观念，重视幼儿的身心健康既要重视和满足幼儿受保护、受照顾的的需要，又要尊重和满足他们不断增长的独立要求，鼓励自理，自立。充分尊重幼儿生长发育的规律，严禁有损幼儿健康的比赛、表演或训练培养幼儿对体育活动的兴趣，根据幼儿的特点组织生动有趣、形式多样的体育活动，吸引幼儿主动参与。4、 语言方面的目标：“谈倾说爱用普通话”乐意与他人交谈，讲话礼貌注意倾听对方讲话，能理解日常用语能清楚地说出自己想说的事喜欢听故事，看图书能听懂和会说普通话5、 语言方面的指导要点：创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说的积极环境各领域的教育相互渗透，丰富扩展幼儿的经验，丰富其言语内容注重个别化差异，多与幼儿个别交流，促进幼儿之间的自由交谈对有障碍的儿童给予特别关注，与家长配合，积极提高语言能力6、 社会方面的目标：四爱三心一规则能主动参与各项活动，有自信心乐意与他人交往，学习互动，合作分享，有同情心'理解并遵守日常生活中的基本社会行为规则能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任感爱父母长辈，老师同学，爱集体，爱家乡，爱祖国7、 社会方面的指导要求：三、社会（二）指导要点社金篷罕翊具停世竺主的特点，幼儿社会态度和情感的培养应谡透在钏活动%—日竺3的各个环节中.要创设一个能使幼儿感受到接纳、关爱和支持的良好环境，避免单一呆板的言语说教曰生活和环境）Z幼儿与成人、同伴之间的共同生活、交往.探素、游废等.云往会学习的重要途径.应为幼儿提供人际间相互交往和共同活动的机会和条件，并加以指导*（提供人际交往的机■会）社会学习是一个漫长的积素过程，需要幼儿园、家庭和社会密切合作、协调一致，共同促进幼儿良好社会性品质的形成"卷匏源）8、 科学方面的目标：四、科学㈠目标 r一1对固陶的实地■右宓夸通求知欲,（情感竺）2■能用各砂暨宣动手动脑.探究问题；「（觞&标）能用适当的方式表达和交流探索的过程和结果；（认知目标）能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体睑到数学的重要和有趣5蓑护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源.有初步的环保意识.（情感态度目标）9、 科学方面的指导要求：四、科学（二）指导要点/ 、的科学教育是孕*育.重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望」2要尽园创造条件让幼儿实际翅感兖活动，使他们感受科学探究的过程和方法.体验发现的乐趣；3_料学教育应密切联系幼儿的实际生活进行.利用身边的事物和现象作为科学探索的对象；10、艺术方面的目标:五、艺术（―）目标 ,—\L能初步感穆并屉环境、生活和艺术中的美：2一喜季姑艺术活动〔并能大胆地表现自己的情感和体验；3能用自己喜欢的方式进行艺11、艺术方面的指导要求:第三章：生活指导第一节：幼儿园一日生活1、 主要环节：接待入园（接待幼儿，晨检，幼儿生活引导）；早操；有组织的教育活动间隙活动游戏或自由活动盥洗进餐睡眠户外活动（3-4小时）劳动散步实验操作活动离园晚间活动2、 一日生活的教育意义：适应机构生活，为今后的发展打下基础使学前儿童愉快地度过每一天日常生活是学习的重要途径促进幼儿的生长发育培养幼儿生活自理能力和劳动观念培养幼儿良好的生活习惯和卫生习惯养成幼儿良好的心里素质第二节：幼儿的生活常规教育1、 幼儿生活常规教育的意义：促使儿童形成良好的生活习惯，促进幼儿身体各系统的生长发育，有利于学前儿童心理健康的发展。2、 幼儿生活常规教育的内容：引导幼儿有规律地生活，自觉遵守作息时间和生活制度；让幼儿学习生活的基本技能，培养幼儿的生活自理能力；培养幼儿良好的生活卫生习惯。3、 幼儿生活常规教育的实施要求：对不同年龄的儿童要求应该有差别；具体而规范；保育和教育相结合；注意照顾个体差异。4、 幼儿生活常规教育的方法：示范讲解法；操作法；集中训练与个别指导法；随机教育法。5、 培养幼儿良好生活习惯的途径：渗透到一日生活中进行教育，开展适宜的教育教学活动，充分发挥教育合力。第三节：幼儿卫生保健常规及疾病预防1、 上呼吸道感染2、 急性支气管炎3、 流行性感冒4、 手足口病5、 麻疹6、 水痘7、 流行性腮腺炎8、 病毒性肝炎9、 流行性乙型脑炎10、 流行性脑脊髓膜炎11、 细菌性痢疾12、 百日咳13、 猩红热14、 急性结膜炎节：幼儿的营养需求常识1、 合理膳食的基本原则：多样化，搭配合理，烹调方法适宜，讲究饮食卫生2、 合理膳食：蛋白质10%-15%;脂肪25%-35%；碳水化合物50%-60%。3、 早餐供给的热量占整天的25-30%；午餐35-40%；点心10-15%；晚餐25-30%。4、 营养教育内容：学习粗浅的营养和卫生知识，有自我控制饮食的意识，培养良好的饮食习惯，培养独立生活的能力】5、 营养教育活动应注意：注意随机教育，重视儿童膳食心理卫生，注意个体差异，全方位合作6、六大营养素：蛋白质，脂肪，碳水化合物，无机盐，维生素，水第五节：幼儿园常见安全问题第四章：环境创设第一节：幼儿园环境创设的原则和方法1、 环境是指影响幼儿发展的一切外部条件，包括物质环境和精神环境。2、 幼儿园环境的特点：教育性与可控性3、 幼儿园环境的分类：物质环境（自然物质环境与社会物质环境）；精神环境4、 幼儿园环境创设的意义：提供发展的保障；促进身心健康；激发创造潜能5、 幼儿园环境创设的原则：环境与教育目标的一致性原则发展适宜性原则开放性原则安全性原则经济性原则6、 幼儿园室内环境创设存在的问题：室内环境布置目标偏离（环境创设的目的重装饰，轻实用；环境创设的目标存在功利性，缺乏标准和规范；环境创设未能正确利用废旧物品）室内环境布置的内容不系统教师创设环境的观念存在偏差（混淆了“孩子参与”与“师生共同合作”的区别；混淆了“家长参与”和“家园合作”的区别；混淆了“杂乱”与“丰富”，“空洞”及“有序”之间的区别）7、 幼儿园环境创设的方法：讨论法，探索法，操作法，评价法8、 户外环境：地面，机械设备，游戏场地的结构（每班不小于60平米，共有的游戏场地为180+20（N-1）平米），绿化9、 室内环境：活动室（面积：分设不小于54平米，不分设不小于90平米，每名幼儿1-3平米；设备的摆放应方便幼儿取用和走动；使幼儿有独处的地方）走廊（明亮、宽敞、安全）生活区10、 良好物质环境的基本要求：安全卫生；空间安排合理有序；材料丰富多样，可以满足不同幼儿的兴趣与需要；环境具有探索性；美感与兴趣的和谐统一。11、 教师在环境创设中的作用：准备环境：让环境蕴含目标让幼儿感兴趣，更使其增加兴趣尽可能让幼儿感到环境是有自己而不是教师决定的控制环境调整环境第二节：幼儿园精神环境的创设1、 幼儿园精神环境创设的意义：有利于幼儿适应幼儿园的生活有利于幼儿形成良好的个性，适应社会生活（社会化）有利于幼儿园员工的成长与发展2、 幼儿园精神环境创设的要求创设良好的物质环境创设宽容理解的环境建立良好的幼儿群体建立良好的人际关系形成良好的幼儿园风气3、 精神环境对幼儿发展的影响精神环境一般指由人际关系、文化观念等因素交织在一起所形成的氛围。4、 教师言行在幼儿心理环境形成中的重要作用：安全感，幼儿的自我价值，幼儿的独立人格第三节：常见活动区1、活动区域材料选择及投放要点：丰富性，层次性，情感性，自然性，探索性第四节：幼儿教育与家庭社区1、 家园合作的重要性：能为幼儿身心健康发展创造良好的条件有利于家长资源的充分利用家园合作可以密切亲子关系，改进家庭教育2、 家园合作的主要内容：鼓励引导家长直接或间接的参与幼儿园教育；帮助家长树立正确的教育观念和教育方法，掌握科学的教育方法。3、 与家长的有效沟通策略：换位思考，尊重家长；客观评价，取得信任；讲究方法，艺术沟通；软化矛盾，冷静处理。4、 幼儿园与家长沟通和交流的方法：口语交流：家访，家长会，家长学校，家庭教育咨询，家庭教育经验交流会，交谈文字：问卷调查，家园联系手册，宣传栏活动法：观摩，庆祝，服务，管理第五节：幼小衔接1、 意义：学习方面的适应合社会方面的适应2、 幼儿进入小学后面临的困难：社会要求的提高生活作息制度的变化师生关系的不同生活环境的不同教学内容的加深教学方法的改变3、 有效衔接的策略：全面的入学准备（增强体质，培养主动性，培养独立性，培养人际交往能力，培养规则意识和任务意识）专门的有效衔接工作：入学情感的激发（组织参观附近小学，调整作息制度，逐步培养小学生应有的行为习惯，进行毕业离园教育）学习能力的提高（倾听能力，书写能力，语言表达能力，阅读能力）安全意识的培养第五章：游戏活动的指导第一节：概述1、 分类:依据儿童认知特点（皮亚杰）：练习性游戏（感知运动阶段，获得机能性的快感，重复的动作）象征性游戏（“假装”，用一物代替另一物，用某个动作代表真实动作，角色扮演）结构性游戏（按照一定的计划和目的来组织物体和材料，使之

呈现一定的结构或者反应现实生活）规则性游戏（4/5岁开始发展，两人以上参加的按一定规则从事的游戏）依据游戏的社会性特点：独自游戏平行游戏联合游戏合作游戏（3岁产生，5/6岁得到发展）依据幼儿游戏的内容与性质：创造性游戏（以想象为中心）角色游戏结构游戏（建构游戏）表演游戏规则性游戏智力游戏、体育游戏、音乐游戏2、 、游戏的主要功能（简答）：促进儿童身体发展（大肌肉，小肌肉，躯体肌肉，惊喜动作）促进儿童智力的发展知识、感知、想象、思维、语言促进儿童创造力的发展探究行为、发散性思维（核心）、创造性水平促进儿童社会性的发展客服自我中心、合群、交往、遵守规则、锻炼意志促进儿童情感的发