高中语文论文求“精”、求“效”的发展性备课制及高中语文论文让教师从模式化教学设计中走出来

PAGEPAGE1六安市霍邱中学高中语文论文求“精”、求“效”的发展性备课制一、现有备课制度的弊端

1、过分强调备课的规范性，成了管理层的硬抓手。

2、教师疲于应付，没有时间和精力参与课程发展。在教师的备课过程中无效劳动的分值远远大于有效劳动分值。

3、多数教师上公开课能认真备课，平时备课基本上课后补备课，应付各级检查。

4、教案设计的框架约束了教师的教学活动，忽视了教师备课过程的个性风格，制约了教师的创造能力。

要解决以上现实问题，必须从求“精”、求“效”的发展性备课制度改革入手。

二、改革的策略

1、本改革努力倡导“不求备课全，但求备课精”的指导思想，允许老师每学期，每个单元只写一课书教案。通过教师的精心策划，达到事半功倍的效果。让教师拥有更多的时间学习理论、研究教学问题、参与课程改革。

对于教师精心钻研、撰写的那每单元一课书的教学案，我们称它为“精”案。“精”案的的撰写，要引导教师注重备课的过程，是一个集教师对教材的思考、教法的推敲、课堂的运筹、学生学习方法的指导、学习能力的培养等于一体的复杂的构思过程；是教师教学信息的摄入，知识信息的输出，新理念的在课堂教学中的落实等多维互动的立体思维过程。当教师们策划完一课书时，其理念、教材、教法，教师、学生、文本，皆跃然脑际，成竹在胸。这样才会有效地实现教师角色和学生地位在课堂中的转变，实现以学定教的教学思想。

“精”案的撰写要求：

第一：重教学策划，轻过程撰写；

第二：重个性凸现，轻生搬硬套；

第三：重资源开发，防照本宣科；

第四：重教学反思，防思想流失；

2、由上可知，要实现这一改革思想，还应改革现有备课方式，构建与此相适应的新型备课方案。因此改革现有备课方式，设计能体现新的备课思路的专用纸，倡导教师使用新型备课方法，便成了备课改革的相应措施：

新的备课方式应包括教学目标、实验目标、教材挖掘、教学策略、板书设计和教学反思等六部分内容。与以往不同的是：一改原来的注重教学过程撰写，为注重教学的策划和反思，简化教学过程的设计，即教师的备课要实现重心的转移。（新备课纸可见附加材料）

3、此项改革，老师们一学期大约撰写8—9课书的教案，其余的教材怎么上课呢？作为教师，是不是不备课就直接走上讲台呢？不是的。其余的教材不是不备课，而是提倡多种形式的备课，倡导个性化备课。无论进行怎样的课前筹备，其前提是“追求高质、高效的课堂教学效果”，这也是个性化备课的首要目标。老师们通过这种方式形成的教案我们叫它“简”案。

“简”案的撰写要求：第一：明确本课教学要求；

第二：写清本课课时划分；

第三：重点搞好个性筹备；

第四：注明教材课时任务；

4、“精”案和“简”案在管理上的区别是什么呢？

（1）“精”案，是保证本项改革卓有成效的重要环节，是教学管理的重点，必须纳入教师的八项常规管理。

（2）“简”案，是新形势下赠送给教师的特别礼物，不是教学管理的重点，可以不纳入教师的八项常规检查或者降低检查要求。

（3）“精”案的撰写必须使用“新课程改革备课专用纸”，“简”案书写可以直接使用便于操作的备课本或采用电子备课。

（4）“精”案要求规范化，“简”案要求随意化。

三、备课改革的相应保障体制

（1）建立撰写教育日记和教学反思制度。

（2）形成教师个案评价报告制度。（教师阶段性反思报告）

（3）建立优秀教案评选制。

（4）出台教师读书汇报制度和教育刊物订阅制度。

（5）建立教师教学个性发展制度。

（6）建立学校领导靠级制度和推门听课制度。

（7）建立教育理论测试、教学策划评比制。

（8）建立评课制度和公开课制度。每位老师每学期必须提供一节“个性”课（不量化考核），一节“标准”课（量化考核）。

（9）加强集体备课，重视教学研究活动。

（10）开展课堂教学开放活动，请家长走进课堂，参与对教师的教学评价。

（11）为确保教师教学信息资源丰富，学校全天开放Internet网及校园网。熟，形成技巧。可见，熟能生巧。对此，其他学科有值得借鉴的做法。比如数学课，学了例题，必然要做几道类似的习题。再如英语课，学了新句子，接下来，一定要进行举一反三的仿说练习。因此，当务之急是，我们的语文课要降低理解性阅读的要求，精减琐碎的字词训练，设计和组织丰富多彩的实践活动，在加强朗读与背诵的基础上，促进学生尝试运用范文的语言（句子、段落或篇章）。

尝试运用形式如：当演员

故事性强的课文学完，可以安排学生表演课本剧。在趣味盎然的情境中，让学生对课文的语言进行复述，或创造性补充。童话、寓言、历史故事等皆可入剧。当导游

学过写景的文章，如《海底世界》《鸟的天堂》等，可以组织“旅游团”，由学生轮流当导游或游客，把文中的语言变成自己的解说词。当编剧

《奴隶英雄》这样的剧本可以改编成故事来讲述，《将相和》中的小故事又可改编成剧本去表演。当“翻译”

其一，改变角度复述。假如课文是用第一人称写的，不妨让学生用第三人称复述。其二，巧设情境复述。学完《桂林山水》，让学生带着对人间仙境的神往，写一篇《梦中漓江行》或《梦游桂林山水》。读过《月光曲》，引导学生想象：发生在贝多芬和兄妹俩三人之间的故事，怎么会家喻户晓的？以《故事就这样传开来》为题写一写。诸如此类的实践活动因年级因课文因时间适量安排，也可有机地向课外、校外延伸。我们有理由相信，尝试实践是一块真正的磨刀石，学生拥有了它，课堂将焕发无限生机：语言理解——语言积累——语言运用就会形成良性的循环；先内化再外化，学生就能完整地在课文中“走一个来回”；语言的剑刃会越发锋利，创新的火花也时时闪现。长此以往，学生必然渐入“我手写我口，我口诉我心”的佳境。12）每学期要对教师的优秀策划案、教学反思和教学评价报告择优编篡，结集成册，全体共享。

四、此改革的现实意义

1、去除了原备课过程中的教师无效劳动，注重了教师的专业成长和个性发展。2、教师拥有了时间，为教师全身心投入教学研究提供了条件，教学方法更科学，教学效果更好。

3、教师能积极参与课程的开发与发展，领域更广，层次更高。更关键的是让教师真正成了课程发展的主人，体验课程改革的快乐。

4、这种“精”案和“简”案的有机结合，在很大程度上给老师从心理、时间、空间等多个角度减了负，使老师们从繁忙的应对工作中解脱出来，自主的选择和把握教学的有效性，积极主动地实现个性发展。

5、“精”案和“简”案相互补充，作为给教师松绑、还教师时空、避免无效劳动的措施之一，能真正达到张弛有度，祥略有效，避免教师因被动应付而造成的厌倦心态。

6、有利于学校形成个性鲜明的教育科研制度六安市霍邱中学高中语文论文让教师从模式化教学设计中走出来提要：教学设计要贴近教学实际，贴近学生实际。提高教学效益，必须简约教学设计过程，摒弃形式主义文字，进行精心的粗线条的教学设计。

据笔者了解，一些教师的备课教案存在着教学设计上的“程式化”、新理念运用上的“形式化”的倾向。可以看出，一些教师在追求新理念、迫切想用好新理念的同时，也反映出教师们的教学观念处于新的急于接受、旧的难以割舍的矛盾之中。这正是教育转轨时期现代教育思想与应试教育观念的相互矛盾与碰撞。

新课程改革实验，教师们面临着新的机遇和挑战。在新理念的指导下，怎样做到备课和教学设计紧贴培养目标，贴近学生的实际，促进学生课堂教学的发展？随着新课程的实验，有必要调整小学语文教学设计的思路，切实从学生实而要和教案的实用性出发，抓好备课和教学设计，使其服务于教学，服务于学生，更好地发挥教学设计对课堂教学的推动作用。一、简约教学设计过程，摒弃形式主义的文字实用性和追求课堂最佳效果是教案设计的原则，这就要求要摒弃繁琐的过程和过多、过细的课堂活动形式。过去，老师们花在教学设计、编写教案上的工夫实在太多。从教材分析到教学重难点、教学目标，从学法提示、训练题型到课堂板书、教学评价、教学反思等都—一在案。

有的像诗歌，或几句话的小短文也要写上二三页的教学设计。试想，这些冗长的文字，真正在课堂上起到作用的又有多少？究其原因有以下几个方面：1．知识性的东西过细、过多。一些教师在教学设计中，对有关知识性的东西写得过细，限制得过多，词语怎么解释，句、段什么意思，甚至思考题的答案也一字不漏导致教学设计愈到位，愈限制了学生的思维发展空间，制约了课堂教学的发展。这种偏重知识的教学，给课堂带来的是沉闷和压抑。

2．盲从于别人的现成教案。有的老师成了教案的“搬运工”，照抄所谓“特级教师教案”，把彼－地、彼－时的教学设计一字不漏地抄下，作为自己的教学方案。这种不顾实际的做法显然存在很大的被动性、盲目性，既耗时、费劲，又不利于自己对教学的研究，更不利于学生在原有基础上的发展。随着教改和新教材实验的深入，教育观念、教学方法每天都在发展、变化，而个性化、创造性的课堂教学也绝不能用同一种样式来套。

3．不科学的评价方法。一些学校和有关部门，以备课、教案的详略、教学设计篇幅的长短、字迹是否工整等作为确别教学的标准，因而导致教师在教学设计、教案编写上出现了误区。若一味追求形式化的东西，只能是消耗教师的精力，多做无用功。笔者认为，在备课时已经研究或考虑到的问题，无须非得要完完整整地写进教案。

二、进行精心的粗线条教学设计，扩大学生课堂实践的空间

40分钟是一节课的常数，显现在教学设计中教师占有的时间愈多，留有学生的时间就愈少。教师角色的转换，由主导者变为引导者，首先要看的是教学设计中师生对时间的占有量。教师观的和学生活动总量，均应在备课、教学设计考虑之列。

1．精心课前备课精线条地设计，灵活机动地运用。

备课是教学设计的前提。要在深入研究好教材、分析学生现状、总结课堂教学得失的基础上，依据教学内容和《课标》设定教学目标。同时，要研究如何使教学目标在具体教学环节、教学过程中得到体现，提示实现目标所采取的方法、目标达成度的预测等。

粗线条的设计，意在编写教案时，应更多考虑课堂实际，留有师生灵活的课堂操作和活动的空间，强调教学思路上的整体把握，不必过多地追求教学过程中的某个细节；应重视学生的思维过程和语言表达的顺序，淡化严谨的逻辑思维模式；应顺应学生思维规律，尊重学生对问题的不同看法。知识性的东西应随文而出，随机训练，克服教学设计上的程式化。在新教材的实验中，要重新认识备教一致、环环紧扣、步步到位的传统观念，把教学设计作为教师运用教学新理念、进行教学创新的契机。

2．整合问题情境，引发学生的创新思维。课堂教学是借助于一定的情境和对情境问题的争议、讨论而向前推进的问题设计，应当有利于发展学生创新思维和教学活动的深入，通过旁敲侧击达到触类够。其方法：一是把几个浅显的问题进行整合，从中提取出一二个有价值的问题。二是改变看问题的角度。同一个问题，从不同的视角、不同位置就有解决问题的不同思路。必须本着这一点，引发学生合作探究。三是“以小见大”。对一些浅显的问题，引导学生透过表象，从隐含着的意思上引发思维。

创新是思维的核心。教学中，教师们往往重视自己“教”的过程创新，而忽视学生“学”的过程创新。我们知识创新因素一部分是由教师在备课、发掘教材中的“创新点”引发的，这是显现的；而大部分隐形的则是由课堂你一言、我一语中产生的。故而，创新能力的培养不仅是教学设计时要考虑的，重要的是驾驭课堂，利用学生的思维，随机捕捉创新灵感，建构学生创新的话题

3．设计自主、合作、探究式学习方式应由表及里。一些教师在教学设计中虽能体现出学生自主、合作、探究的意识，但在具体的操作上，显得表面化，往往以小组学习包揽自主、合作、探究的全部内涵。应当思考课堂学生自主、合作、探究的价值所在，真正发挥其功能。

自主，体现在教学设计中就是减少教师教的环节和程序，以教师的“引”为动力，把读思议、演练创的权交给学生，使学生在自主、宽松的氛围中获取知识，得到身心发展。

合作是探究的前提。必须通过师生、生生之