质量守恒定律说课稿3篇

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质量守恒定律说课稿篇1

一、说教材

1.教材内容的地位和作用

在本节之前，同学已经学习了一些化学知识，知道了物质经过化学反应可以生成新的物质，但是并没有涉及到反应物与生成物质量之间的问题。而本节开始了从生成何种物质向生成多少物质方面的过渡，引导同学从量的方面去讨论化学反应的客观规律，为化学方程式书写和计算的教学做好理论预备。以往一些同学不能正确书写化学方程式或进行有关计算，就是由于没有正确理解质量守恒定律，所以本节内容是第四章的基础，也将对全部中学化学乃至今后的化学学习起到至关重要的作用。

2.教学目标

教学目标的确定需要科学、简明，切合教材要求、切准同学实际，切实突出重点，表达全面性、综合性和进展性。为此，确定了以下教学目标：

〔1〕知识目标

①记住质量守恒定律的内容，能理解质量守恒定律的涵义，会运用质量守恒定律说明，解决一些化学现象和问题。

②学有余力的同学能对质量守恒定律的简约应用进行分类归纳。

〔2〕技能目标

①培育同学的试验操作技能、观测技能。

②培育同学全面分析、规律推理和综合归纳技能。

③初步了解自然科学讨论的基本方法。

〔3〕情感目标

①树立透过现象认识事物的本质的辩证唯物主义观点。

②体验科学发觉真理的途径和方法。

3.教学重点、难点

依据教学大纲、教材内容设置及对今后教学的影响，本节的教学重点为理解和运用质量守恒定律。这也是本节教学的难点。

二、说教法

依据教学目标的要求、教材和同学的特点，本节课我采纳讲授法、谈话法、争论法、试验法。

1.讲授法。它能在较短的时间内通过口头语言，简捷地传授化学知识信息。如上课之初，老师导出本节课所要学习的主题，提出所要达到的目标，这样便于同学明确探究方向，激发学习动机。

2.谈话法。就是老师依据同学已有的知识和阅历，援助同学发觉问题，让同学基于以往的阅历，依靠他们的认识技能、形成对问题的说明、提出他们对问题的假设的方法。如在本节中当同学发觉“反应物的质量同生成物的质量之间到底有什么关系”这个问题后，老师引导同学对自己发觉的问题作出尽可能多的假设，老师不压抑同学思维，不管对或错，都不忙于作出结论，这样同学的思路会开阔，思维的火花会出现。

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一、说教材

1．教材的地位及作用

质量守恒定律是中学化学唯一的定律，也是化学反应前后质量关系的概括，其中蕴含的守恒思想不仅是化学学科思想，更是全部自然科学中一个最核心的思想。本教材把这一节内容安排在第二章第三节“化学改变中的质量守恒”中，在此之前，同学学习了元素符号、化学式、分子和原子以及物质的量的初步知识，对微观粒子和化学反应中物质发生了质的改变已经有了肯定的认识。本节课的教学主要通过试验来探讨化学反应过程中反应物总质量与生成物总质量之间的关系，通过一系列探究活动，引导同学从微观粒子模型联系到宏观物质的反应，从量的方面去讨论并得出化学反应的客观规律，为化学方程式书写和计算的教学作好理论预备。可见本课题的学习对整个九班级化学的学习起到特别重要的作用。

新教材与老教材相比在这部分内容上做了一些调整，老教材的编排顺次是先宏观假设，再试验论证，后微观说明。而新教材先是微观分析初步得到结论，进而联系宏观，提出假设，并试验论证。由于新教材在此之前已经有了物质的量的概念，所以先进行微观分析，通过物质的量联系到宏观，让同学体会物质的量这个桥梁在宏观和微观之间的联系作用，同时有了微观的分析，也使宏观的假设有了牢靠的前提，然后同学在设计试验来验证是否符合微观分析，这样的设计也更符合同学认知特点。

2．教学目标

课程标准中对质量守恒定律的三维目标要求是BBA，提出的活动建议是——试验设计：验证化学反应前后反应物总质量和生成物总质量的关系。依据课标要求以及教材的编写

意图、本节的特点和初三同学的认知水平、心理特点等，我确定本课时教学目标为：

1.知识与技能

〔1〕理解质量守恒定律的涵义，以及质量守恒的微观缘由。

〔2〕能用质量守恒定律来说明一些生活中现象。

2．过程和方法

〔1〕通过“微观分析，宏观验证”的过程，体验微观与宏观相互联系的思维方式。

〔2〕通过设计试验探究的过程，初步感受定量试验讨论方法。

3．情感立场和价值观

〔1〕通过对试验现象的观测、记录、分析，学会由感性到理性、由个别到一般的讨论方法，体验科学家发觉真理的途径和方法。

〔2〕通过对化学史的学习，感悟科学家细致严谨，求实创新的科学精神。

3．教学重点难点以及解决方法

重点：由于本节课的主要目标就是质量守恒定律，所以本节课全部的安排都是围绕让同学理解质量守恒定律的。所以我确定本节课的重点是：理解质量守恒定律的涵义及实质。

难点：在质量守恒定律中，同学很简单接受“质量”“相等”这些关键词，但对于定律中的限定词“参与”“总和”等同学比较难理解，而且这也是掌控本定律的最核心的地方。因此我确定本节课的难点是：对定律内容中的“参与”、“总和”关键词的层层突破。

教学重、难点的解决方法:

重点突破：整节课的设计均围绕如何让同学更好的理解质量守恒定律，开始先让同学自己动手分解水分子模型，同学有了亲身的感性认识，基本上能得到化学反应的本质，可以初步得到微观粒子改变后质量是相等的，再由物质的量联系到宏观，那宏观上质量是否相等？同学有了第一次迷惑。而后通过设计试验，对试验进行分析，验证了在宏观上质量是相等，由于是同学亲自参加设计并试验，接受程度会更深。接着老师演示碳酸钠和盐酸反应，同学发觉质量减削？形成了认知冲突，思维有了碰撞，然后师生一起分析，最终发觉问题，改进装置，从而完善了对定律的理解。这几个前后联系过程的`实施，能有效的援助同学突破重点。

难点突破：对于“参与”“总和”这些关键词的突破，我是安排在第一个同学试验的分析中进行的，让同学讲出第一次称量中有哪些物质，第二次称量中有哪些物质，然后对反应前的氢氧化钠进行拆分，一部分为参与反应的，一部分为未反应完的，无可置疑未反应的确定在后面的称量中也有，最末对两次都称量的相互抵消。剩下的就变成参与反应的氢氧化钠和硫酸铜溶液的质量会等于生成的氢氧化铜和硫酸钠溶液的质量。通过拆分氢氧化钠，让同学理解了定律中的“参与”。

二、说学情

经过两年的科学课以及物理课程的学习，同学对自然科学的学习已积累了肯定的知识

基础和方法基础，

〔1〕同学的知识状况：已了解了元素符号、化学式、分子和原子以及物质的量的相关知识，初步掌控了一些简约的化学反应。

〔2〕同学的技能状况：初步掌控了简约的化学试验基本操作技能，而对化学探究学习方法的了解尚处于启蒙阶段。

〔3〕同学的心理状况：同学刚开始化学学习，心情和心理都处于比较兴奋、新奇状态，要紧紧抓住这一点，利用各种手段吸引同学的留意力。

因此做好演示试验和调动好同学的积极性，不断提供动脑的问题情景，提供动手的练习机会，让每个同学参加到学习中来是上好本节课的关键。

三、说教法学法

对于初三的同学来说，由于刚接触化学不久，已有的化学知识和对于化学探究学习方法的了解都属于启蒙阶段，假设探究和联系过程不符合同学现有的认知水平和心理特点，过于放开或加大难度，不仅不能收到抱负的探究效果，而且会挫伤同学参加探究性学习的积极性。在这节课上，我采纳老师引导下的同学归纳推理、试验验证的方法，按科学认知的一般程序即“分析现象——提出假说——试验求证——得出结论——实际应用”来引导同学。同时留意课堂提问的有效性和启发性，

为了让同学更好的接受学习内容，我主要从两方面着手〔1〕试验探究法：《中学化学课程标准》中指出：“要充分重视化学试验，特别是要重视发挥试验的探究功能。”本课内容就需要进行试验探究，在探究的过程中，同学自己会发觉问题，对试验问题充斥新奇心，继而引起同学剧烈的探究欲望并仔细去思索问题，这样的试验活动充分熬炼了同学的思维分析技能，使同学能自主猎取知识、发觉问题。〔2〕合作学习法：同学心理进展不够成熟，认知水平有限，为克服认识的肤浅和片面，在老师的指导下，同学采纳合作沟通探究的学习方式，完成一些简约的化学试验，验证质量守恒定律，理解质量守恒定律的实质，形成初步科学探究意识。

四、说教学程序

1．教具学具预备

〔1〕试验用品预备：

药品：硫酸铜溶液、氢氧化钠溶液、碳酸钠、盐酸。

仪器用品：电子天平、锥形瓶、烧杯、试管、硬质塑料瓶。

〔2〕媒体预备：制作多媒体课件

2．教学流程

本课题的教学过程我是根据科学认知的一般程序即分析现象——提出假说——试验求证——得出结论——实际应用来设计，详细过程如下：

〔1〕提问引入

以“你印象最深的化学反应是什么？”为问题进行引入，同学之前见过也做过一些化学反应，其中会有许多明显的现象引起同学爱好，对这个问题同学确定都有话可以说。同学说的都是从宏观现象来描述化学反应，接着老师再问大家，我们身边的物质是由什么构成的？同学会回答由分子，原子构成的，此时老师话锋一转，能否从微观粒子的角度来描述化学反应了？这样很自然的引入到课题中来。

〔2〕微观分析，得出结论

提供应同学两个用橡皮泥捏成的水分子模型〔用不同颜色的小球代表氢原子和氧原子〕，要求同学变成氢分子和氧分子。同学通过动手拆分，很简单明白改变前后原子个数，种类以及质量都不变，并能得到化学改变实质就是原子的重新组合，从微观角度看改变前后的质量相等。

〔3〕微观联系到宏观

提问：假如把水分子个数扩大阿伏伽德罗常数倍呢？你会有什么发觉？引导同学想到宏观物质质量在反应前后有什么改变。同时也让同学体会到物质的量在联系微观和宏观之间的桥梁作用。

〔4〕设计试验，宏观验证，

给同学氢氧化钠和硫酸铜溶液的反应，要求同学依据化学实质，假设反应前后物质质量的改变状况，并设计试验验证。试验完成后和同学一起分析两次称量的物质成分，相同物质的可以抵消，同时留意把氢氧化钠拆分成参与反应的和没有参与反应的，能抵消的只是没有参与反应的，这就奇妙引出了定律中的“参与”关键词。同时引导同学分析两次称量的方法，引出新的思维“整体称量”。

〔5〕制造认知冲突

提问同学是否只这一个试验就能证明，引导同学要选用不同的反应来验证规律的普遍性，留意科学探究的严密性。然后老师演示碳酸钠和盐酸的反应，称量前后质量发觉变小了，同学涌现迷惑，思维有了碰撞，然后老师引导同学分析缘由，并改进装置，再一次试验，结果还是符合我们的定律。这个经受使同学的思维更加严密，也明确了对于有气体参与或生成的反应，需在密封装置中进行质量称量。

〔6〕形成概念

在前面提供了大量的背景和素材的前提下，请同学自主说质量守恒定律的内容，这样由同学自己说出来，更能加深对概念的理解。

〔7〕感悟科学精神

PPT呈现化学史：拉瓦锡和波义尔的试验。问题：为什么同样的反应，得到了不同的试验结果？感悟科学家擅长发觉，细致严谨的科学精神。

〔8〕练习巩固并小结

3.板书设计

质量守恒定律：

1.参与化学反应的各物质的质量总和，等于反应后生成的各物质的质量总和。

2.缘由：化学改变前后

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一、教材分析

〔一〕教材内容的地位和作用

质量守恒定律是中学化学的重要定律，教材从提出在化学反应中反应物的质量同生成物的质量之间存在什么关系入手，从观测白磷燃烧和氢氧化钠溶液与硫酸铜溶液反应前后物质的质量关系出发，通过思索去“发觉”质量守恒定律，而不是去死记硬背规律。

这样同学简单接受。在此基础上，提出问题“为什么物质在发生化学反应前后各物质的质量总和相等呢？”引导同学从化学反应的实质上去认识质量守恒定律。在化学反应中，只是原子间的重新组合，使反应物变成生成物，改变前后，原子的种类和个数并没有改变，所以，反应前后各物质的质量总和必定相等。同时也为化学方程式的学习奠定了基础。

〔二〕教学目标分析

1．知识目标：

〔1〕记住质量守恒定律的内容，能理解质量守恒定律的涵义，会运用质量守恒定律说明，解决一些化学现象和问题。

〔2〕能从微观角度认识质量守恒定律的本质,依据质量守恒定律能说明一些简约的试验事实，能推想物质的组成。

2．技能目标：

(1)培育同学的试验操作技能、观测技能。

(2)培育同学全面分析、规律推理和综合归纳技能。

(3)初步培育同学应用试验方法来定量讨论问题和分析问题的技能。

3．情感目标：

〔1〕通过对试验现象的观测、记录、分析，学会由感性到理性、由个别到一般的讨论问题的科学方法体验科学发觉真理的途径和方法。

〔2〕通过对质量守恒定律的探究，使同学形成实事求是的科学立场，培育团结协作的团队精神，体验探究过程

〔三〕重点难点

重点：理解质量守恒定律的涵义，会从分子、原子的角度理解质量守恒定律。

难点：从微观角度认识质量守恒定律的本质

二、学情、学法分析

质量守恒定律的内容抽象，枯燥。假如径直讲授，同学难以接受。因此，在教学中，我结合教材特点，设置分组试验，以竞赛的方式探究试验结果。加上初三同学大多是十四、五岁的孩子，对事物具有很强的新奇心和探究欲。同学通过认真观测试验现象，仔细分析试验结果，获得新知识，并将这种知识内化为自己的个人体验，建构自己的知识体系。

三、教法分析

本节课主要采纳探究试验分析法，“活动——建构”模式的教学结构。把教材演示试验改为同学的分组试验，让同学亲自参加，从已知到未知，从感性到理性，按部就班，使知识得以巩固和落实。教学可进行如下设计：创设问题情境，同学自己发觉问题——体验科学讨论过程、设计、实施试验方案——反思讨论过程、总结收获和不足，在教学中，利用多媒体课件的演示，培育同学空间思维和抽象思维技能。理解质量守恒的缘由。大大增加了学习的乐趣。

四、课前预备

试验器材：CuSO4溶液、NaOH溶液、FeCl3溶液、NaCl溶液、AgNO3溶液、白磷、锥形瓶、玻璃棒、单孔橡皮塞、烧杯、小试管、天平、酒精灯。

五、教学程序

这节课，我按“设置问题、创设情境——活动探究、建立模型——说明应用、拓展提高——沟通收获、体验胜利”四个环节组织教学。

1.设置问题、创设情境。

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