赏识激励教育在小学数学教学中的具体应用获奖科研报告

赏识激励教育在小学数学教学中的具体应用获奖科研报告摘要：现代教育心理学研究表明，小学生的内心深处十分渴望激励与肯定，且从小在鲜花、掌声中成长起来的学生要更加自信，更有毅力，会不断朝着自己的理想目标奋斗。因此，小学数学教师要积极引用赏识激励教育，全面关心小学生的身心健康，保证小学生在正面激励评价中保持持久的干劲与冲劲。本文将从把握好赏识教育的时机、掌握好赏识教育的尺度、合理引入客观批评教育三个角度分析小学数学教师应该如何渗透赏识激励教育。

关键词：小学数学；赏识激励；应用策略

當小学生踏入小学学校之后，大部分学生都会对数学学习产生恐惧、担忧心理。这是因为数学这门理性学科对小学生的理性思维能力要求较高，而小学生自身认知能力发育水平不足也使得他们在数学学习中产生了一系列困惑，导致小学生经历了诸多挫折与失败，也因此打击了小学生的学习自信心。我们必须要知道的是，小学生是一个十分看重学习效能感的学习群体，虽然易在失败、挫折的打击下一蹶不振，但是同时也会因为教师的鼓励与微小的进步而重塑学习自信。因此，小学数学教师要积极引入赏识激励教育，根据小学生的成长特点提高小学生的数学学习积极性，为小学生、数学学科的和谐共生做好充足准备。

一、把握好赏识教育的时机

赏识教育虽然会对小学生产生一定的心理引导作用，但是如果没有合理的切入时机，则激励效果则会大打折扣。试想一下，如果小学生还未明确自己的数学进步，小学数学教师便大大加赞美，那么小学生便会感到云里雾里，并不知道自己接受表扬的原因，反而无法确定学习计划。因此，在实施赏识教育时，小学数学教师要掌握好赏识时机，最好是在小学生产生厌学情绪，或者有着突出进步表现的时候实施赏识教育，让小学生及时树立对错意识。

就如我们班有一个小学生的计算能力较差，尤其是在关于加减乘除的混合运算活动中，这个小学生很容易因为粗心、大意而忘记“先乘除，后加减”这一运算规律，出现了许多解题错误。一开始，这个小学生还有一定的冲劲，但是后来苦学无果，便渐渐产生了放弃念头。对此，我从小学生的审题能力角度出发，指出这个小学生在应用题练习中正确建立关系等式的解题能力，不断鼓舞小学生，希望他可以继续坚持混合计算练习，不要浪费自己的天赋。然后，我鼓励小学生在面对混合运算题目时拆分计算步骤，由此明确运算顺序，帮助小学生找到了突破口。

二、掌握好赏识教育的尺度

许多小学数学教师都对赏识教育存在一定的偏见，认为赏识教育就是表扬、肯定与赞美，所以不惜使用溢美之词来鼓励小学生。然而，小学生的心智发育尚不成熟，缺乏自我审视与反思能力，很容易因为教师的过度赞美而沾沾自喜，产生骄傲自满的不良情绪。对此，小学数学教师要灵活把握赏识教育的激励效果，松弛有度，切忌过度赞美，否则必将严重影响小学生的心理健康。

就如在“面积”一课教学中，小学生就要通过涂色活动理解面积概念，为后续的面积计算打好基础。在本课教学中，我们班有一个小学生能够在各个判断题与选择题中做出准确解答，但是如果让他概述面积的概念，这个小学生则会出现表述不准确、不完整的问题。这就说明这个小学生虽然理解了面积概念，也能及时应用，但是数学表达能力不强，影响了小学生在数学课堂上的学习交流。对此，我先是表扬了小学生的反应能力与学习效果，然后再委婉地指出小学生所存在的数学表达问题。这就既让小学生受到了评价鼓舞，也能及时认清个人不足，有效规避了盲目自信、骄傲自满等不良意识的发生。

三、合理引入客观批评教育

赏识激励教育的本质是要对小学生产生鼓舞作用，使其明确把握个人优势与不足。为此，大多数小学数学教师都开始从学生的闪光点角度实施赞美教育，并不会指出小学生的学习不足与劣势。这就会造成“一叶障目”的后果，导致小学生无法客观评价自己。对此，小学数学教师可以结合必要的批评教育，引导小学生自我反思，及时审视与约束个人学习行为。值得一提的是，客观的批评教育同样可以对小学生产生激励作用，使其在“追、赶、超”氛围中展开良性竞争，进一步提高小学生的数学学习效率。

就如在“复式统计表”一课教学中，我们班有一个小学生便表现出了比较优秀的统计能力，但是虽然这个学生能够正确绘制复式统计表，快速完成数据收集与整理任务，但是他却不善于应用，难以通过图表反馈得出有效的统计结论。对此，我客观点出了学生的学习不足，同时以其他同学所得出的统计结论作为对比，让小学生明确了自己与他人的差距。同时，为了避免伤害学生自尊，我也表扬了小学生的数据整理与图表绘制能力，希望他可以扬长避短，重点提升自己应用统计图表的问题解决能力。

总而言之，在小学数学教学中引入赏识激励教育是为了保护小学生