听和说教学策略和技巧-对外汉语课件

一、听力教学的性质和特点二、口语教学的性质和特点三、听和说一体化教学模式和方法四、听和说课教学环节和教学步骤 （以听和说课教学示范课堂为例）：《成功之路·进步篇听和说下》第2册，第六课第1页/共52页1一、听力教学的性质和特点第2页/共52页21.1

听力课是一门专项技能课听力能力是指听别人说话的能力，也可以说是一种话语理解领会能力。听觉领会视觉领会听，主要是借助听觉器官，感知外部的声音信息，属于听觉领会。它跟读（视觉领会）一样，属于信息输入，要想达到语言交际目的，必须经过内部接收、解码这一过程。第3页/共52页3课程性质：听力课是一门专项技能课，主要培养学习者听的话语理解能力。第4页/共52页4听力课难上？第5页/共52页客观上：作为一种单纯性的信息输入方式，

“听力”的确难以获得严格意义上的独立训练:听的形式枯燥、乏味；提的能力提高没有明显的进步。主观上：认识的片面也造成了听力课难上的现状。许多人对听力课不够重视，“往往安排没有经验的老师上听力课”。51.2

听力理解能力跟哪些因素有关？跟言语信号的清晰度有关语音规范 语速正常音量指数适当 有无外界干扰跟听觉器官的灵敏度有关语音符号快速连续，转瞬即逝，思维活动必须高速，反应必须灵敏第6页/共52页61.2.3

跟已经储存在大脑中的经验成分的数量有关。一定数量的可感应性词语第7页/共52页一定数量的可使用性语法规则目的语有关的社会文化知识1.2.4

跟解码操作的熟练程度有关取决于科学训练经验成分——先决条件灵敏的听觉器官——物质基础解码操作的熟练程度——关键71.3

听力训练的任务是什么？第8页/共52页打听力基础培养听的技巧（抓关键跳跃障碍例如：说话啰嗦；给朋友打电话请吃饭。听的不良习惯——词听不懂，就把注意力停留在“想”这一两个词上）81.3.3

培养听的适应能力（特点和风格：方音、冗余成分、条理不清、用词不规范、语速快、文言等）第9页/共52页1.3.4

培养注意力和开发智力（高度集中注意力 强记和分析归纳 第一语言教学同样重要

）91.4

训练哪些听力技能和策略？如何训练?第10页/共52页1.4.1

听力微技能：听辨能力记忆储存能力

快速反应能力

联想、猜测能力抓关键词语能力跳跃障碍能力

边听边记能力

听后模仿能力

检索监听能力

概括总结能力101.4.2听力理解策略听力技能训练的另一个任务是培养听力理解的策略，策略能力与理解能力有相互促进的作用。学习者的策略能力越强，则意义理解的能力就越强。克服焦虑情绪的策略：带着问题去听

节省信息加工时间的策略：利用一切可以看到的提示信息培养动机与意识的学习策略：有目的地听、检索听、查找听、带问题听第11页/共52页111.4.3

听力理解训练方法：第12页/共52页1.4.3.1

以听为主，听说结合，边听边练习辨析语音（听写拼音；注声母、韵母；标调号、重音；地方普通话等。习得顺序：词语——句子——语段、语篇）

王力的马真棒。王林的妈真胖。12下列句子与你听到的是否一致（对的划∨）：第13页/共52页1.wǒmen

zhèr

yǒu

sān

ge

huàjiā。

（

huàjià

）2.Tā

zuò

shì

méiyǒu

yīdìng

dezhǔnzé。（zhǔbèi）……13根据问题选择正确的答句(注意句重音):第14页/共52页1、你去书店买什么了？

A.我买了一本词典。

B.我买了一本词典。C.我买了一本词典。14词义理解（辨别同音词、近义词；多项选择解释词义）例如：听下列句子选择正确答案：都这么晚了，小王今天恐怕是不会来了。问：他觉得小王今天会不会来？害怕不会来了肯定不会来了可能不会来了√肯定还会来的第15页/共52页15语义理解（听后判断正误；选择正确答案；简单回答问题；填表、画图、讨论和辩论等）。第16页/共52页161.4.3.2

训练学生养成边听边记的好习惯：

“好记性不如烂笔头”感觉记忆——短时记忆——长时记忆方法（1）教学生记什么、怎么记听对话：时间、地点、人物、话题听故事：时间、地点、人物、情节听报告：主要观点、说明资料听介绍：关系、性能、特点、价格第17页/共52页17方法（2）设计好练习比如：第18页/共52页突出重点，从单项到多项第一课：练习记人名和数字第二课：练习记地名和数字第三课：练习记时间和数字第四课：练习记话题和数字第五课：练习记观点和数字……以后的课文要全面记人名、地名、时间……181.5

听力训练的重要性1.5.1

从语言学习的角度看，听总是先于说。只有首先听到别人说话，才能跟着别人学说话。例如孩子学说话。在第二语言学习中，听的训练和说的训练虽然不需要间隔那么长的时间，但是也必须先听，然后才能跟着模仿，听懂的话才能学会，听的能力越强，学说话才会越快。第19页/共52页191.5.2 从语言交际的角度看，听的能力总要大于说的能力。说是主动的行为，不会说可以不说，可以比划，但听就不行，听是被动的行为，说话人说什么不由听话人决定，也不会等你慢慢想，听不懂话，交际就无法进行。第20页/共52页20一、听力教学的性质和特点二、口语教学的性质和特点第21页/共52页212.1

口语课课程性质汉语口语课是一门专项技能课，是专门训练“说”这项言语技能和与之相应的言语交际技能。其根本目的是训练学生运用汉语的语音、词汇、语法以及各种功能项目表达自己的思想。不仅要教给学生正确的语言形式，而且要教给学生在什么场合对什么对象应当说什么，怎么说。第22页/共52页22言语技能专门训练“说”这一专项技能（与之相应的言语交际技能“说”的言语交际技能：口头表达能力第23页/共52页23语言心理学认为（诗桂春，1997；徐子亮，2000）：话语的产生：构思话语计划建立话语结构执行言语计划语言教学中，口头表达能力至少应包括：构建话语内容的能力语言提取能力语言组织能力准确发音能力话语控制能力第24页/共52页24口头表达能力包括：构建话语内容的能力、语言提取能力、语言组织能力：语音、词汇、语法知识

——语法规则准确发音能力：正确运用声音技巧的能力

——语音规则话语控制能力：——语用规则语言交际的得体性性别、年龄、社会地位、交际目的、礼俗常规语言交际策略例如，解释 迂回 回避 犹豫（解决交际中的隔阂问题）第25页/共52页252.2

口语训练的重要性第26页/共52页学生需要习得规律外国学生学习了汉语语音和基本词汇以及基本语法，并非就能自然掌握口语，还必须进行专门的学习和训练。例如：“没票卖票”“看车看车”262.2.3

汉语口语语法例如：“什么钱不钱的” “我40岁了都”出现在口语中的句子，看似不合语法规范，实第27页/共52页则是口语中才有的语法现象，是可以用口语规则来解释的。“口语具有一系列不同于书面语的语言特征，具有自己独立的语法体系和规范化标准。它无论是从语音、词汇、语法以及语用规则等组成要素各方面，都应该有科学的规定性，都是可以描写的，都是有规可循的，而且不是任意的。”（赵金铭 2002）（《对外汉语教学概论》北京语言大学出版社

）27一、听力教学的性质和特点二、口语教学的性质和特点第28页/共52页三、听和说一体化教学模式和方法283.1.

听和说的关系3.1.1

听力教学实际上难以进行封闭式的单一技能训练例如：检查听力常用说和写的表达方式。

听力训练如果只限于听和做一些应试性的练习，既不能活跃课堂气氛，难以发挥学生的积极性主动性，也不能全面提高学生的交际能力。结论：只有以听为主，把听和说、听和读、听和写、听和做结合起来，才能提高听力

训练的效果。第29页/共52页293.1.2口语训练也很难与其他技能训练截然分开口语教学理论上当然可以单独进行，但实践上口语训练很难与其他技能训练截然分开。例如：口语课文多采用听的方式输入；课堂中的口语训练也常采用先听后说、听录音后复述、教师问学生说等形式。这些口语训练形式均需依赖于听力技能，并不能完全独立。第30页/共52页303.1.3

听说分立教学模式实际上不利于这两种技能的协调发展从语言技能的角度看，听和说是两种不同的

语言技能，似乎可以用不同的方法来训练。

但是神经认知语言学告诉我们，虽然听和说

在人脑中分属于不同的区域，但区域间有一

定的关联。错综地联合起来就是学习者整体

的神经系统和认知系统。如硬性分开听和说，等于将神经系统的联系隔离、分割，不利于

这两种技能的协调发展第31页/共52页313.2.1

最新的第二语言习得理论“输入假说”（克拉申）理论：只要有理

解输入,并且有足够的输入量,学习者就能自然地习得必要的或相关的语法。“输出假说”

（Swain）理论：学习者第二语言习得的程度不仅取决于语言的可理解性输入,还和语言的可理解性输出有关,后者才是语言是否被真正习得的有效验证。第32页/共52页3.2

听说教学一体化的理论基础32第二语言教学界对输人与输出相关性的研究:1、第二语言输入技能与输出技能都与二语学习者的水平有很大的相关性；2、输入输出技能的训练应该结合起来进行，因为真实的交际生活中，我们很少分开使用某一项技能，而是同时既使用输入技能，又使用输出技能；3、输入和输出不是毫不相干的。第33页/共52页333.2.2

神经语言学的解释据神经语言学，人脑有语言理解区和语言生成区。前者为听觉性语言区，后者为运动性语言区。听和说虽由大脑的不同语言区域所统辖，但大脑的不同区域间依靠神经束相连接，数量庞大的神经束互相连通形成大脑中的神经网络。当对神经束的刺激达到一定阂值时，可以激活神经束，实现信息由输入到输出的转变。第34页/共52页34同时，语言的理解和生成过程都是大脑中的信息加工过程，是外部信息激活大脑信息系统有关路径的过程，是激活和调节这些路径中神经元的过程。而信息加工过程则依赖于储存于神经元连通系统中的信息。由此看来，听和说的活动表面上看有不

同的路径、不同的大脑区域，但却共同依赖

神经元的传导和神经元中所储存的信息进行

理解和生成的加工，因此彼此有密切的联系。第35页/共52页353.2.3

认知心理学的连通主义理论“人在出生时大脑就有寻求和建立事物间关系的倾向，它可以从多种渠道(包括视觉、听觉、知觉、触觉)获取信息并可以把这些信息储存在形似神经元的大量节点(即离散性的知识结构)组成的神经网络中”同时，神经网络会对类似语言信息产生一种惯性，每当相同或相似的输入出现时，调整后的神经网络就能对其进行迅速加工并产生预定的输出。第36页/共52页36在听说一体化教学模式中，听力部分的语言输入将相关情景或话题的语言信息储存在神经元的节点中，当口语部分出现类似的输入时会刺激并激活神经节点中的语言信息，使之迅速产生预定的输出。因此听说一体化既有利于丰富神经网络中的语言信息量，也使语言输出更为迅速、流利。（参看：胡晓清，2010，汉语听说一体化教学模式探析，《语言教学与研究》第1期）第37页/共52页373.3

听说课的课程性质和教学目标第38页/共52页3.3.1听说课的课程性质听说课的性质属于语言技能训练课。听是指听别人说话的能力，说是表达自己想法的能力。听说课就是要培养学生听的理解能力和口头表达能力。383.3.2

听说课的教学目标听说课的总体目标：逐步培养和帮助学生建立汉语语感。汉语语感：是指学生在长期的自觉的言语实践中，通过不断具体场景中的言语实践而形成的对汉语直接感知、领悟和把握的能力。它是在不断地“感受-模仿、练习-领悟-运用”中形成的一种言语习惯。第39页/共52页39听说教学的实施解决输入和输出的矛盾输入的作用：提供语境输入量：语段的长度、输入的时长第40页/共52页40输出的作用：培养听力理解和口头表达能力输出的内容：吸收的信息对吸收信息的评价有意义的交际内容输出的要求：内容的有效性语言的准确性语言的得体性第41页/共52页413.4.2

解决输入和输出时间的矛盾合理分配听和说的时间；

说的时间要多于听的时间；路径：边听边说，听说结合以听代说，以听促说第42页/共52页423.4.3

解决语言知识学习和听说训练的矛盾第43页/共52页听说训练放在首位，语言知识的学习处于次要位置。要求学习某些交际技能，并能在模拟的交际环境中运用这些技能。轻语法，重技能，表达式放在语境中学433.4.4

解决听懂说不出或说不好的矛盾控制一次输入量输入训练后有效的输出训练要跟上第44页/共52页44一、听力教学的性质和特点二、口语教学的性质和特点三、听和说一体化教学模式和方法四、听和说课教学环节和教学步骤 （以听和说课教学示范课堂为例）：《成功之路·进步篇听和说下》第2册，第六课第45页/共52页454.1

教学环节流程课前热身——生词学习——语言材料输入——语言材料输出——话题的拓展第46页/共52页464.2

听说课的教学环节和教学步骤第47页/共52页以《成功之路·进步篇听和说下》第2册，第六课为例47一、听力文本（1）（2）（3）：1、处理