核心素养背景下探析小学语文有效教学获奖科研报告

核心素养背景下探析小学语文有效教学获奖科研报告摘

要：新课改背景下，有效教学成为教师追求的主要教学目标。教师根据学情实际，有针对性地进行教学，探析阅读课堂中的核心素养要素对学生的关键能力和综合素养提升有重要意义。在实际教学过程中，教师要能够改变传统的教学理念，立足学生视角从创新多种策略，引导学生深度学习;着眼构段特色，关注学生读写表达;链接学生生活，培养学生交际能力这三个方面引领学生积极投入到语文课堂学习中。

关键词：小学语文;核心素养;有效教学

小学语文作为一门重要的基础学科，对学生后续学习成长有重要影响。新课改的逐渐深入促使语文教学从教育理念、教学手段到教学目标等方面都发生了明显的变化，学生的学科核心素养培育成为教师当下着重追求的目标。本文笔者基于自身的教学经验，从三年级教学入手，创新多种手段激发学生的学习主动性和积极性，激活课堂活力，有效构建高效的语文课堂。

一、创新多种策略，引导学生深度学习

新课改强调教师在教学中要能够充分考虑学生的主体地位，但以学生为本并非不需要教师引导，生本课堂从来不否定教师在课堂中的主导作用，教师作为教育引导者和启发者的角色，往往会在学生学习遇到困难时点拨，引领学生的学习朝着纵深的方向发展，通过创新多种教学形式，在循循善诱的启导过程中一步步引导学生深入体会文本内涵，实现学生深度学习。

比如，教师可以针对不同的教学内容创设多样化的情境激发学生的学习欲望，引导学生积极投入到语文课堂中。以《手术台就是阵地》一课为例，教师在导入环节根据学生已有经验认知，通过多媒体给学生呈现图片，让学生看到医院做手术用的各种仪器，同时视频展示打仗的惨烈情境，让学生说一说自己看到了什么，提出问题引导学生思考手术台与阵地一样吗？再出示白求恩医生做手术的真实照片，引导学生对题目中的两个词做深层次的理解，通过激发学生的认知冲突，激发其探索欲望，促使其展开深度学习。

二、着眼构段特色，关注学生读写表达

读写结合是核心素养培育过程中学生语言能力建构应用的有效途径。在中段语文学习过程中，三年级的学生摆脱了低年级对词句的学习，将教学关注点着眼于篇章教学，开始引导学生关注文本构段特色，基于具体文本的分析过程中引导学生读写能力提升，实现语文综合素质的提升。

比如，在教学《富饶的西沙群岛》一课时，教师就可以引导学生有感情地朗读课文，将教学目标设计为感悟文本构段特点，初步感知借助关键语句理解一段话的意思，并加以迁移应用。在语文课堂中，教师可以巧妙设计一个介绍西沙群岛的表格，引导学生先厘清课文写了哪些地方？再聚焦物产，用上“西沙群岛的（）有（）”这一句式引导学生说一说，在循序渐进的过程中引导学生将物产的特点说清楚，用上“西沙群岛物产丰富，有（），有（）还有（）”来介绍，以此引导学生把握文本大意。而后，着眼特色段落感悟文章有序性时，教师可以引导学生分为不同的小组，让学生读一读课文，说一说每个段落的写作顺序，顺序是否可以颠倒来写，引导学生在思考的过程中关注“借助关键语句理解一段话的意思”這一语文要素，让学生体会并列式的结构特点。最后，引导学生观看多媒体视频，学习段落写法，实现知识的迁移应用。

三、链接学生生活，培养学生交际能力

口语交际能力的培养对学生的语言表达和社交能力提升有重要影响，作为一种基本的言语交际活动理应得到教师重视。然而当前的教育背景下，教师深受应试教育影响，忽略了学生交际能力的培养，这就直接导致学生想说的话、想表达的情感没有展示平台。在实际教学中，教师可以链接学生生活，唤醒学生的生活经验，促进学生口语交际能力的有效提升。

比如，在教学《名字里的故事》这一交际时，教师在教学中可以采用动画导入的形式让学生走进口语交际情境中，激发学生主动表达的兴趣，而后，在引导学生进行口语表达时，教师可以借助生活情境的创设引导学生练习表达：我听隔壁班的班主任说他们班的学生想和你们交朋友，我们一起来听听他们的自我介绍吧。多媒体播放隔壁班的自我介绍，提问学生：在这么多自我介绍中，你最印象深刻的是谁的名字？为什么？怎样将自己名字里的故事说清楚，给别人留下深刻的印象？引导学生讨论交流，最终确定：介绍自己时要先说姓名，再说自己的名字来历或含义，这样就能把名字介绍清楚了。同时，教师可以让学生分组，说一说自己最想知道谁名字里的故事，让学生说一说。说完后，其他同学要能够评价他说得怎么样，让学生发现名字的组成，同时让学生认识到尽管每个名字的含义都不一样，但其中均包含了父母的期待。这样，在生活情境的创设辅助下，教师引导学生合作交流，了解到姓氏文化的内容，由此帮助学生积累知识，丰富姓名文化内涵。

综上所述，核心素养背景下追求语文教学的有效性是当前素质教育理念倡导的生本思想的充分