《心声》同步训练（优质公开课获奖优质公开课获奖教案设计教学设计17篇）

《心声》同步训练(精选优质公开课获奖优质公开课获

奖教案设计教学设计17篇)

2022-12-02

《心声》同步训练(精选17篇)

《心声》同步训练篇1

1.给下列词中加粗字注音。

棱角()纸捻子()发窘

()

撇嘴()祷告()抽噎()

2.根据下列词中的注音写汉字。

过yin()嘟nang()撒ji

ao()

咳s6u()lan在怀里()毛

毛1d14()

3.解释下列句中加粗的词。

(1)她的说话、手势、走路，也都有那么一股斩钉截铁的劲儿。

斩钉截铁：

(2)弄得他一整天都有点儿神情恍惚。

神情恍惚：

(3)他虽然心里挺难受，可是一点儿也没想到妒忌别人。

妒忌

(4)林蓉从容不迫地朗诵了第一段，她读得很流畅，很清楚,

程老师满意极了。

从容不迫：

4.根据课文内容填空。

(1)一阵的声音，每个人都拿出讲义，摆在

面前。

(2)京京站起来，地说：“老师，我能……念一段吗？”

(3)“不行，”程老师地回答，“不行。你的嗓子沙哑得

厉害，念不好。”

(4)京京有点儿发窘。也许，是他自己理解错了呢？他

地说：“读得不对。”

(5)他地离开教室。走出好远，他还听见赵小桢银铃

儿似的笑声。

(6)不是要出风头，是心里有种憋了很久的感情，想

念出来，吐出来。

5.简答。

你怎么看待文中程老师为上公开课所提前做的准备？

(一)课内阅读

阅读下列文字，回答文后问题。

到了上公开课的那天，教室里前前后后都摆满了椅子，足足有二

三十个教师和同学们挤在一间教室里。很多同学心里慌得不行，眼睛

也不敢朝黑板看。程老师倒是不怕，打开课本就开始讲课。先讲契诃

夫的生平、成就，再挑出几个生字生词教了几遍。接着她说：“下面

请同学们表情朗读课文……”

按照事先的布置，当然只有林蓉一个人举了手。其他同学根本连

动都不动。光那阵势就把人吓傻啦！谁敢瞎充好汉呢？林蓉从容不迫

地朗诵了第一段。她读得很流畅，很清楚，程老师满意极了，连连点

头，眉里眼里都是笑。

读完这一段，老师一摆手，林蓉就坐下了。下面该是赵小桢。可

是，过了好几秒钟也没有动静。京京觉得奇怪，抬头往赵小桢那儿一

看，她满脸通红，慌乱地盯着面前的讲义，旁边的同学拿手拐子捅她，

她却怎么也不肯抬起眼睛。她一定害怕得厉害。是啊，这么多老师看

着呢，万一一慌，读得结结巴巴，多难为情！京京心里倒有点可怜起

她来。

程老师脸上有点发白。她严厉地咳嗽了一声，赵小桢还是没有举

手。全班都没有人举手。事先说好的呀！京京在座位上不安地扭动着

身子。他真想站起来。可是，如果举了手，程老师会喊他吗？课后赵

小桢会不会嘲笑他？他真想念。不是要出风头，是心里有种憋了很久

的感情，想痛痛快快念出来，吐出来。他咬紧了嘴唇，郑重地举起右

手，眼睛一眨不眨地望着程老师。程老师有点慌乱了。她的目光在全

班同学脸上扫了一遍，想鼓励更多的人举手。可是，仍然只有一个李

京京，这个声音沙哑的李京京。她只好说了声：“李京京，请你接下

去读

“亲爱的爷爷康司坦丁・玛卡里奇！"京京大声地、充满感情地

念着:“我在给您写信。祝您过一个快乐的圣诞节，求上帝保佑您……”

要是他真给爷爷写了信，爷爷一定高兴得要命吧？爷爷的水烟袋

还是那么光亮光亮吗？他现在给谁讲“长工和财主的故事”呢？还有

妮儿，黑眼睛的、会爬树的妮儿，她跟谁坐在一块儿吃桑果？他想念

他们，他愿意离开城里的家，回到乡下爷爷那儿去，一辈子不回来。

一辈子！

……亲爱的爷爷，发发慈悲吧，带我离开这儿回家去，回到

我们村子里去吧，我再也受不了啦……我给您跪下了，我会永远为您

祷告上帝，带我离开这儿吧……'万卡嘴角撇下来，拿脏手背揉揉眼

睛，抽噎了一下。”

两颗晶亮的泪珠从京京的眼睛里涌出来，“叭嗒”一声落在手里

的讲义上，声音那么响，把他自己都吓了一跳。他立刻停止了朗读，

惊慌地往四下里看了看，还好，没有人笑话他，大家的神情都那么专

注和认真。他稍稍地松了口气，这才发现，自己早已经念过了赵小桢

的那一段，几乎把周海的一段也念完了。他想跟程老师道个歉，请老

师原谅，可是心里难受得要命，什么话也说不出来。这个小小的可怜

的''万卡"，不知不觉中把他的魂儿都抓走了。老天爷，写故事的人

真有本事。

他叹了口气，悄悄地坐了下来。教室里一片寂静，静得能听见赵

小桢轻轻抽泣的声音。过了好一会儿，程老师从讲台上走下来，走到

他面前，声音发颤地说：“李京京，请你……把课文全部读完吧。”

他又站起来了，沙哑着嗓子，一字一句地、充满感情地念着这个

动人的故事。他心里在想，等放了学，我一定要、一定要躲到那个小

树林子里，给乡下的爷爷写一封信，一封长长的、像万卡写的那样的

信。最后，我完完整整地写上爷爷家里的地址，我知道那个地址。

6.概括一下选文的主要故事情节。

7.是什么原因促使京京“郑重地举起右手”？

8.作者主要采用了哪些描写方法来写京京，试举例说明。

9.京京读课文的效果如何？从哪些地方可以看出来？

10.概括一下程老师在这堂公开课上的心理变化。

11.读完课文之后，京京为什么想到要给乡下的爷爷写一封长长

的，像万卡那样的信呢？

12.你认为一部作品要想真正打动读者，需要具备什么条件?

（二）课外阅读

阅读下列文字，回答文后问题。

坐在最后一排

上小学时，我一直是个非常自卑的女孩子。因为丑，因为笨，因

为脾气倔强性格孤僻，每次调座位，老师都把我安排到最后两排。

坐在最后一排的几乎都是调皮的男同学，我和他们无话可说。想

要听课却又看不清讲台上的板书。所以每次上课，只是用眼睛呆滞地

盯着黑板，做一些毫无意义的遐想一一我从小就是个脑袋里充满怪念

头的人。比如说：梅花为什么叫梅花？梅花为什么开在冬天？我能不

能变成一朵梅花？我若是梅花，会是白梅还是红梅？

这样滥竽充数地混了半个学期。班主任调走了。接任的是个年轻

的女教师。她红衬衣白裙子，齐耳短发，模样甜甜的。

“我叫白明，倒着读就是‘明白'，也就是说对每个同学的情况

我都能知道得明明白白。”她微笑着自我介绍。

我不屑地瞧着她。她真有那么大神通？她会知道我是近视眼吗？

她会知道我不想坐在最后一排却又倔着性子坐最后一排吗？她会知

道……

没想到过了几天，她竞真的注意到了我。

那天语文自习课上，同学们都在做练习册，我也打开练习册假装

做起来。其实我除了做些造句，看图作文之类适合我胡乱发挥的题目

外，其他的根本懒得做。正嚼着笔胡思乱想，一只手伸过来抽走了我

的练习册，我一惊，这才发现白老师已经站在我身后。

“小脑瓜想什么呢？"她亲切地弹了弹我的脑壳。从未享受过如

此“礼遇”的我禁不住心头一暖，但还是老老实实地趴在桌上，胆怯

地听着她翻阅练习册的声音。

过了世界上最漫长也最短暂的几分钟。我畏惧地等待着习惯的雷

霆暴怒，却惊奇地听见她轻柔的笑声。

“这些句子都是你自己做的吗？”

“口因”

心O

“非常好，很有想像力。‘花骨朵儿们在树枝上聚精会神地倾听

春天'，多有灵性啊。可你为什么不说‘倾听春天的脚步'呢”？

“有时候春天来是没有脚步的，是披着绿纱乘着风来的。”第一

次受到如此嘉奖，我顿时大胆起来。

她没有说话，轻轻地拍了拍我的头，走上了讲台，以我的练习册

为范本讲起了造句。那半个小时的时光是我上学以来第一次感觉快乐

和幸福的时刻。我想我当时肯定有些眩晕和迷醉了。直到下课后同学

们纷纷向我借练习册时，我才如梦初醒，惊慌失措地把练习册塞进书

包里一一要是让同学们看见那上面大片大片的空白区，我该多丢人哪。

这天夜里，我把没做的题全部认认真真地补上了，通宵未眠。

以后的日子里，白老师特别注意查问我的练习册和作业本，关切

地询问我其他课的成绩，还抽空给我讲一些浅显的文学知识。每当她

带着清香的气息在我身后停下又带着那清香的气息悠然离去时，每当

她弯下腰挨近我低低地和我说这说那时，我都感到从未有过的紧张、

激动、惭愧和欢乐。我这才发现，我以往的愤愤不平和自暴自弃是多

么无知和愚蠢。我的虚荣和脆弱让我受到的伤害是罪有应得。因为我

从来就没能培养起受人尊重和宠爱的财富与可以引以为荣的值得骄

傲的资本！一一我这样的学生，其实只配坐最后一排。

在我笨拙勤恳的努力下，我的各科成绩竟然很快进步起来。可由

于眼睛近视看不清板书，便也给学习造成了一些不大不小的障碍。但

我没有告诉白老师，我问自己：你有什么资格向老师提要求？

一天，她来到班里旁听数学课，因为没有课本，便和我坐在一起

合看。等到课堂练习时，她便看我做题。

“这是7,不是1……这是8,不是3……”她轻声纠正着：“怎

么抄错这么多？你近视？”

我没有说话，眼泪竟大滴大滴落下来。

第二天，她在班上宣布下周要进行语文测试，并郑重声明“前五

名有奖有奖当然令人兴奋，同学们暗地里都紧张地忙碌起来。一

向对考试毫不在意的我也禁不住跃跃欲试，积极地忙碌起来一一应当

是不能得奖，最起码也要考得比以前好点儿啊。

公布成绩那天终于来了。白老师讲完试卷，最后才公布分数：“第

一名：乔小叶……”

天哪，我是第一名！

我被震住了。

“这次考试，同学们的成绩普遍不错，有个别同学进步很大，比

如乔小叶，她坐在最后一排，眼睛还近视，可她不怕困难努力进取,

终于取得了优异的成绩。我不但要奖给她前五名应得的奖品，同时还

要再给她一份特别奖励。张亚娟、姜春霞、陈庆龙、李明玉……你们

几个站起来换一下座位，乔小叶！”

我站起来。

“这是你的位置。”她指着第一排中间的座位：“你今后就坐在这

里。”

我懵懵懂懂地在那里坐下来。

“希望同学们向小叶学习。要知道，这世界上有最后一排的座位,

但不会有永远坐在最后一排的人。”

我的热泪汹涌而出。

这件事已经过去多年了，这许多年里我淡忘了很多人和事，但那

最后一排的位置和白老师的笑容至今仍历历在目，刻骨铭心。我知道

永远也不会忘记她，不会忘记这样一个把我的生命与灵魂引向另一种

暖度、亮度与高度的亲爱的人。

13.两位班主任老师对“我”分别采取了不同的处理方法，造成

的后果有什么不同？

14.围绕着白老师与“我”，作者主要写了哪两件事？请概括出来。

15.文章第九自然段说“过了世界上最漫长也最短暂的几分钟”,

你如何理解”最漫长也最短暂”？

16.对于白老师的所作所为，“我”有什么反应？试从文中找出具

体的语句。

17.“这世界上有最后一排的座位，但不会有永远坐在最后一排

的人”这句话的含义非常深刻，能谈谈你的理解吗？

18.在这篇文章中，“我”的内心世界发生了怎样的变化？揭示了

一个怎样的主题？

19.在你与老师的交往中发生过许多事，其中有的让你感动也有

的让你伤感，请写出来，并稍加评论。

三、写作

有一位诗人曾这样说过：青春是一本太仓促的书。其实青春对我

们来说是色彩斑斓的、旋律奔放的。请以“青春”为话题，写一写自

己的真实感受。

要求：1.学习本单元课文的写作手法与构思技巧。

2.不少于600字。

参考答案

1.1engnianji6ngpiedaoye2.瘾嚷娇嗽揽刺

刺3.（1）形容说话办事坚决果断，毫不犹豫。（2）神志不清，精神

不集中。（3）对才能、名誉、地位、境遇比自己好的人心怀怨恨。（4）

不慌不忙，沉着镇静。4.（1）窸窸窣窣端端正正（2）结结巴巴

（3）干干脆脆（4）嘟嘟嚷嚷（5）委委屈屈（6）痛痛快快

5.示例：这是一种在教学上弄虚作假的行为。真正的公开课首先应该

是最真实的，不应是事先排练好的，也不应是一堂表演课。这也是教

师不能为人师表的一种表现。无论对学生、还是对前来听课的老师同

行都是一种欺骗。

（一）6.在公开课上李京京鼓足勇气主动地举起右手，他的朗读

深深地打动了在场的每一个人。7.他由于自身的经历对《万卡》这篇

课文充满了感情上的共鸣，内心中有种憋了很久想一吐为快的感受。

8.心理描写、神态描写和动作描写。如：“京京在座位上不安地扭动

着身子……眼睛一眨不眨地盯着程老师。”写出了京京内心的矛盾和

斗争，以及做出决定后的表情。9.京京充满真情的朗读深深地打动了

在场的每一个人，包括他自己。如“两颗晶亮的泪珠从京京的眼睛里

涌了出来”、“大家的神情都那么专注和认真“，赵小桢的抽泣声和程

老师的决定都说明了这一点。10.满意高兴---慌乱紧张一一感动懊

悔。11.万卡的故事勾起了京京对乡下爷爷无尽的思念，课堂上自己

成功的朗读更进一步感染了他，使他有了这样的想法。12.言之成理

即可。示例：“我认为首先作品要有感而发，写出真情实感；其次，

故事要能打动人，给人以强烈的感染，使人受到震撼。不能无病呻吟，

粗制滥造。”

（二）13.第一个班主任无视“我”的内心感受，这种不尊重人

的做法让“我”过分注意到了自己的不足，开始自我封闭，自暴自弃；

白老师给“我”营造了一个和谐自由的环境，让“我”走出了自我的

狭小天地，找到了一个真实自信的自我。14.“自习课上的造句练习”

和“调座位”两件事。15.“漫长”是因为“我”等待着白老师的反

应，内心非常紧张，所以感觉时间过得很慢；“短暂”是因为白老师

翻阅之后很快就有了“轻柔”的笑声，“我”的心里放松了，所以又

感觉到时间过得很快。16.感觉到了快乐、幸福和激动。如：“这天夜

里，我把没做的题全部认认真真地补上了，通宵未眠。”“我没有说话，

眼泪竟大滴大滴落下来。”“一向对考试毫不在意的我，……最起码也

要考得比以前好点儿啊。”“我的热泪汹涌而出。”17.说理通顺明了大

意即可。如：座位是固定不变的，但人是可以进行选择的。只要你对

自己有信心，即使起点再低，你也不会永远坐在最后一排。18.自我

封闭、消沉、自暴自弃一一自我反省一一自信、欣喜、感动。说明每

个人，哪怕是一个小孩子，都是需要重视和尊重的。19.事例略。要

求先叙述一则事例，对老师的做法进行恰当得体的评论。

三、写作(略)

《心声》同步训练篇2

【教材分析】：

《心声》是发表于80年代初期的反映教育问题的一篇小说。小

说通过刻画感人肺腑的学生李京京形象，借主人公之口表达了众多受

教育者的心声一一呼唤教师对学生的尊重和爱护，呼唤珍视学生的美

好情感和独特体验。

【教学目标】：

知识与技能：

⑴、简要复述小说内容，培养学生的概括能力；

⑵、分析和评价小说人物形象，理解“心声”的含义。

过程与方法：

在老师的引导下，学生通过课前预习课文，整体感知：课上速读

课文，掌握故事情节；课中精读课文，理解人物形象的刻画；独立思

考，讨论交流，理解文章主题和细腻的心理描写；联系自己的生活经

历，明白小说所反映的问题。

情感态度和价值观：

⑴、展示学生个性，引导学生从文中摄取有益的东西，提高学生

的人文素养。

(2)、让学生从京京的身上体悟亲情，懂得在今后的生活中应怎样

去珍惜亲情、友情。

【教学重点】：

本文重点是弄清“心声”含义，在熟识小说情节的基础上，分析

小说人物形象进行归纳。

【教学难点】：

小说在塑造人物时主要运用心理描写，这是本课的难点；初次接

触小说，侧重引导他们体会心理描写的特点和作用。

【教学课时】：两课时

【教学方法】：导读法

【教学用具】：小黑板

【教学内容及教学步骤】:

第一课时

一、导入新课：

（听取学生在学习和生活中的感受。）面对人生，成长中的我们有

太多的话要说，让我们一起走进小说《心声》，去听听主人公的心声。

【板题】：

12、心声

黄蓿佳

二、整体感知：

1、本篇小说，共换了几个场景？

教室一一树林里一一教室一一公开课上。

2、请用一句话概括每个场景所发生的事情。

明确：

（1）、公开课前，李京京非常渴望朗读课文，可程老师怕影响公开

课的效果，执意不让他读。

⑵、回家路上，李京京偷偷地在树林里读起课文，并深情回忆起

乡下的爷爷和妮儿。

（3）、第二天放学后，李京京听被指定的赵小桢读课文，勇敢地指

出她的不足却反遭嘲笑。

（4）、公开课上，在被指定的同学不举手的情况下，李京京勇敢地

举手并深情地朗读课文，以至打动了程老师和同学们。

3、请你根据这四个场景把本文分成四部分！

明确：

情节结构：公开课前一回家路上一次日放学一公开课上

（想读课文）（偷读课文）（听读课文）（终读课文）

【作业布置】：

找出文中出现的人物并对其进行分析。

【板书设计】：

公开课前一回家路上一次日放学一公开课上

（想读课文）（偷读课文）（听读课文）（终读课文）

【课后反思】：

12、心声

【备课时间】：2005、10、10【授课时间】

【教材分析】：

《心声》是发表于80年代初期的反映教育问题的一篇小说。小

说通过刻画感人肺腑的学生李京京形象，借主人公之口表达了众多受

教育者的心声——呼唤教师对学生的尊重和爱护，呼唤珍视学生的美

好情感和独特体验。

【教学目标】：

知识与技能：

⑴、简要复述小说内容，培养学生的概括能力；

⑵、分析和评价小说人物形象，理解“心声”的含义。

过程与方法：

在老师的引导下，学生通过课前预习课文，整体感知：课上速读

课文，掌握故事情节；课中精读课文，理解人物形象的刻画；独立思

考，讨论交流，理解文章主题和细腻的心理描写；联系自己的生活经

历，明白小说所反映的问题。

情感态度和价值观：

(1)、展示学生个性，引导学生从文中摄取有益的东西，提高学生

的人文素养。

(2)、让学生从京京的身上体悟亲情，懂得在今后的生活中应怎样

去珍惜亲情、友情。

【教学重点】：

本文重点是弄清''心声”含义，在熟识小说情节的基础上，分析

小说人物形象进行归纳。

【教学难点】：

小说在塑造人物时主要运用心理描写，这是本课的难点；初次接

触小说，侧重引导他们体会心理描写的特点和作用。

【教学课时】：两课时

【教学方法】：导读法

【教学用具】：小黑板

【教学内容及教学步骤】：

第二课时

一、分析人物形象：

1、学生概括归纳程老师和李京京的形象特点。

明确：

程老师：认真、好强，又有点自信，对工作认真负责；也存在不

足。

李京京：朴实真诚、善良而宽容、自信而勇敢、执著追求不轻言

放弃、铭记亲情友情并渴望表达。

2、研讨刻画李京京形象的描写方法。

本文在塑造李京京这个人物形象时，作者运用了多种人物描写方

法，请大家举例说说。(语言、动作、神态、心理，举例略)

教师点拨：这些描写刻画细腻、真实，让人感到亲切自然。特别

是文中的心理描写，更让人觉得真切，请同学们找出认真体悟，分析

它的作用。

(1)、京京垂下头。他多么喜欢这个故事啊！他真想念一段，哪怕

是几行字的那么一小段呢！他准能念好

⑵、他真想站起来。可是，如果举了手，程老师会喊他吗？课后

赵小桢会不会嘲笑他？

(3)、他想跟程老师道个歉，请老师原谅，可是心理难受得要命,

什么话也说不出来。这个小小的可怜的“凡卡”，不知不觉中把他的

魂儿都抓走了。老天爷，写故事的人真有本事！

(4)、京京在坐位上不安地扭动着身子，眼巴巴地望着老师，仿佛

想说什么。

⑸、京京站起来，结结巴巴地说：“老师，我能一念一段吗？”

(6)、他咬紧了嘴唇，郑重地举起右手，眼睛一眨不眨地望着程老

师。

教师点拨：文中有直接的心理描写，如上面1-3句及“树林里对

爷爷，对妮儿的思念”；有间接的心理描写，如4-6句中希望自己得

到朗读机会。这些描写，细腻而真切地写出了李京京的心理历程，使

人物形象刻画得真实、丰满。

二、理解主旨：

1、讨论：李京京的心声是什么？

明确：李京京渴望得到锻炼机会，渴望得到老师和同学的肯定、

理解和尊重；渴望父母和谐，家庭温暖；渴望亲情和友谊而想念爷爷

和儿时玩伴；渴望情感的倾诉与宣泄。这些愿望都建构在“想朗读课

文”这一表白上而动人心魄。总而言之，李京京的心声表达了对美好

生活的追求，这也体现了他作为成长中的少年身心健康发展的需要。

2、学完《心声》，同学们在敬佩李京京在课堂上表现出的勇气的

同时，对程老师公开课的做法有什么看法？

明确：程老师“认真、好强，又有点自信”，区教育局公开课交

给她完成，说明他水平不低，特别是为了上好这节课，她绞尽脑汁。

她不让李京京朗读课文，是因为李京京的嗓子沙哑，怕影响了学校荣

誉。这种对工作负责的精神应当肯定。但程老师为求得领导好评，采

取急功近利的办法，把公开课上成表演课，只追求形式，甚至弄虚作

假的做法应当摒弃。

3、大家讨论下“心声”的含义有哪几层？（提示：本课以“心

声”做标题，作者描述了什么人的心声？怎样的心声呢？）

明确：

“心声”的含义：①深埋在京京心底的亲情、友情

②京京渴望表达自己内心感情的愿望

③作者借此呼吁教育者要尊重、关爱每一个学生的期望

【作业布置】：配套练习

【板书设计】：

人物：李京京（沉郁、指著、倔强）

朗读要求被拒绝（开端）

情节用真情和体验练习朗读（发展）

声情并茂朗读（高潮、结局）

【课后反思】：

《心声》同步训练篇3

一、教学目标

1、知识目标

学习本文通过心理描写刻画人物形象的手法。

2、能力目标

⑴继续培养学生有感情朗读课文的能力；

⑵通过复述故事梗概培养学生语言表达能力和综合概括能力；

⑶通过对标题含义的理解进一步培养学生对文章重难点问题的

理解分析能力。

3、情感目标

⑴培养学生的爱心和平等待人的良好品质；

⑵培养学生对理想目标执着追求的精神；

（3）通过师生互吐心声，让“心声”架起师生之间爱的桥梁。

六、教学及活动流程

1、教学准备阶段

⑴在设计好教学思路的基础上，搜集相关素材，应用信息技术，

制作本课的多媒体课件；

⑵指导学生预习，包括熟读课文，扫清字词障碍等。

二、课堂教学活动流程

（一）创设情境，导入新课。

1、多媒体出示契诃夫《万卡》中万卡的图片，并配有《万卡》

中的相应文字，提问学生。

2、导入：契诃夫的《万卡》曾感动过许多人，一个小男孩儿读

了《万卡》，勾起了他对往事深深地怀念，也由此引出了一个令人深

思的故事，同学们想深入了解这个故事吗？这节课我们一起来学习黄

蒋佳的小说《心声》（出示课题）。

学生思考，回答问题。师生互动，进入情境。

（二）检查预习，理解故事梗概。

1、读准字音，注意字形

发窘抽噎撇嘴道歉琅琅过瘾簪子窸窣恍惚

2、指名2人复述故事梗概，教师根据复述情况，指导学生复述

的技巧。

3、师生共同总结。（出示行文脉络）

公开课前（读课文）一回家路上（读课文）一次日放学

（读课文）一公开课上（读课文）1、齐读生字词，读准字音。

2、快速浏览课文，复述课文。

3、同桌讨论，填空，巩固对文章脉络的理解。

加强基础，培养语言表达能力及综合概括能力。

（三）精读课文，巩固心理描写写法，理解“心声”的含义。

1、在学生讨论的基础上，引导学生理解心理描写的作用。

2、与学生共同总结李京京的“心声”是什么。

1、从课文中找出最能体现京京心理的各种描写语句，感情朗读

并在小组中加以讨论分析，在班上交流。

2、在教师的引导下深刻理解李京京的“心声”。

师生互动，生生互动，既提高朗读水平，又培养阅读和写作能力。

心理描写：1、人物直接表露自己的心声；2、作者直接描述人物

的心声；3、通过行动描写揭示内心活动。

（四）结合师生实际，倾诉“心声”。

1、引导学生结合自己对文章内容的理解，倾诉“心声”，教师随

机点评。

2、教师倾诉自己的“心声”：希望通过这节课的学习，每位同学

都能像李京京那样在课堂上勇敢地回答问题；也希望每位同学都拥有

一个和谐美满的家庭；作为教师，我也将努力做到公正、平等地关爱

每一个学生，尤其关注像京京这样特殊家庭的孩子。

学生各抒己见，用流畅的语言表达自己的“心声”。

师生平等对话，培养学生的爱心，营造积极主动、民主快乐的学

习氛围。

（五）布置作业

出示作业：以李京京的身份给他乡下的爷爷写一封像凡卡写的那

样富于感情的信。

（六）板书设计

心声

黄存佳

公开课前一回家路上一次日放学一公开课上

（想读课文）（偷读课文）（听读课文）（终读课文）

“心声”：渴望亲情呼唤平等

《心声》同步训练篇4

教师寄语：放开包袱，展现心灵。

学习目标

1.知识与技能：

⑴简要复述小说内容，培养学生的概括能力；

⑵分析和评价小说人物形象，理解“心声”的含义。

2.过程与方法：

通过课前预习课文，整体感知：课上速读课文，掌握故事情节;

课中精读课文，理解人物形象的刻画；独立思考，讨论交流，理解文

章主题和细腻的心理描写；联系自己的生活经历，明白小说所反映的

问题。

3.情感态度和价值观：

⑴展示自己的个性，从文中摄取有益的东西，提高人文素养。

⑵从京京的身上体悟亲情，懂得在今后的生活中应怎样去珍惜亲

情、友情。

学习方法

1.认真朗读课文，整体感知，概述小说内容

2.细读课文，理解人物形象刻画

3.精读课文，体会心理描写的特点和作用

4.合作交流

根据本课的特点，注重培养自己阅读的速度和文章概括能力，以

及培养自己对文章主题的把握，细腻心理描写的品析。

学习过程

一、阅读课文、复述故事

情节结构：公开课前一回家路上一次日放学一公开课上

（想读课文）（偷读课文）（听读课文）（终读课文）

二、生生互动

小组讨论，深入探究通过人物形象的刻画所体现的主题。

1.同学们读了课文以后，想想文中出现了哪些人物？

2.主要描写了哪几人？

3.你最喜欢哪个人物？结合小说内容，简述你的看法、理由。。）

4.本文在塑造李京京这个人物形象时，作者运用了多种人物描写

方法，请大家举例说说。（语言、动作、神态、心理，举例略）

三、深入体会

文中有直接的心理描写，如上面1-3句及“树林里对爷爷，对妮

儿的思念有间接的心理描写，如4-6句中希望自己得到朗读机会。

这些描写，细腻而真切地写出了李京京的心理历程，使人物形象刻画

得真实、丰满。

1、文中李京京最迫切的愿望是什么？（想朗读课文）

2、为什么特别渴望在公开课上读一读课文？提示：为什么凡卡

的故事能深深打动李京京，甚至使他在朗读时涌出了泪水。

3、由李京京读课文这件事，你认为朗读课文最重要的因素是什

么？提示：模仿赵小桢的读法、学学李京京的朗读〈课文第56自然

段〉，比较异同。

4、讨论“心声”的含义有哪几层？（提示：本课以“心声”做

标题，作者描述了什么人的心声？怎样的心声呢？）

四、学习小结

1、内容总结

2、方法归纳：在刻画人物形象时，要善于运用肖像、动作、语

言、神态、心理等各种描写方法。

五课后作业

1.写一段你生气或害怕时的心理。

2.以李京京的身份结他乡下的爷爷写一封长长的、像凡卡写的那

样的信。

12参考答案

三、深入体会

1、回答：“想朗读课文”。2、李京京希望得到老师、同学的

肯定和尊重；渴望父母和谐、家庭温暖；想念爷爷和儿时的玩伴；渴

望情感的倾诉和宣泄等等。

2、李京京从小和父母分开，跟乡下的爷爷住在一起，内心认同

于淳朴的乡村文化。而回到城后，目睹父母时常吵架，感受不到家庭

的关爱、温暖，并成为父母不合的牺牲品，幼小的心灵蒙上挥之不去

的阴影，与作品中的万卡的境遇相似，对万卡有着感同身受的理解,

情感上产生共鸣，这是他极力想朗读课文的原因。

4、第一层含义：对亲情、友情的怀念第二层含义：渴望表达内

心的情感第三层含义：呼吁教师能公平、平等地对待每一位学生，给

予每个人相同的关心和发展的机会。

《心声》同步训练篇5

一、赏析体会

设计原则：充分发挥学生阅读课文的自主性，调动学生赏析的积

极性。以学生选择重点语段朗读、赏析为主，教师适时指导赏析。

关于小说主旨，应充分肯定学生的独到发现与体会赏析。关于小

说的艺术特色，应落实好重点问题：插叙手法、心理描写、细节描写、

环境描写的运用及其作用；结构上的双线交织，富于表现力的语言等。

二、合作探究

选择自己最感兴趣的话题来探讨研究。（以下两题中任选一题，

充分发挥学生思考和表达的自由。）

1.《万卡》为什么那样打动李京京？你认为李京京纠正同学赵小

桢的朗读这一行为做得对吗？为什么？你从中得到有关小说阅读和欣

赏方面的哪些启示？

提示：《万卡》之所以打动李京京，是因为李京京有与万卡相似

的经历，相似的情感体验，相似的倾诉需求，他的心与作品中的万卡

的心产生了强烈的共鸣，万卡的心声似乎也就成了他的心声。“他真

想念。不是要出风头，是心里有种憋了很久的感情，想痛痛快快念出

来，吐出来。”

启示一：要融进小说中去，与主人公同呼吸，共命运，才能深入

理解作品。

启示二：要从小说中出来，从生活中发现小说，从小说中理解生

活。

2.这篇小说涉及当前教育中存在的什么问题?你对这些问题有什

么看法？程老师为什么最后让李京京读完了全文？假如你是李京京或

程老师，你会怎么做？

教师引导时要把握的方向：教育应该体现以人为本，促进全体学

生的发展，尤其要尊重和发现每个学生的积极因素，尊重和爱护学生

的个性，珍视学生独特的感受、体验和愿望。

三、课堂小结

同学们，我们在课文中听到的是一个少年质朴的发自内心的呼声,

他有着多么美好的心灵啊!作为教育者，我深受教育.和激励。我们没

有理由去歧视任何一个积极向上的学生，没有理由不捧着一颗赤诚的

心来，让心与心的平等交流成为教育最亮丽的风景。作为受教育者，

我们也应尊重自己和他人的独特体验，探求自己对人生的独特感悟，

为着健全和完善自我人格而努力。让我们携手前行吧！

四、作业

平时注意积累，记下自己在文学欣赏方面的经验和感悟。

《心声》同步训练篇6

一、教学目标

1、正确把握课文的主要内容，理解“心声”的含义。

2、体会文中生动细致的心理、神态、语言描写。

3、培养学生积极负责地表达自己观点的能力。

二、教学方法

自主、合作、探究(教师引导、学生讨论)。

三、教学过程

(-)课前三分钟：学生讲《骆驼妈妈》的故事。

骆驼妈妈

骆驼妈妈低着头，不时地停下来闻着干燥的砂子。按照常识，人

们知道这是骆驼在找水喝，它们的眼睛血红血红的，看起来快要支撑

不住了。

终于，它们来到一汪泉水的边上，小骆驼兴奋异常，可是泉水太

浅了，不论小骆驼怎样努力，都无法把嘴凑到泉水之中。

惊人的一幕发生了：那只骆驼妈妈围着它的孩子们转了几圈，突

然纵身跃入了深潭……水终于涨高了，刚好能让小骆驼们喝着。

在这尘世中，我们的心灵被岁月磨得粗糙和麻木，但骆驼妈妈这

纵身一跃，让人看懂了母性的伟大，亲情的可贵。

（二）导入新课

在学生自评的基础上，教师总评并借助对骆驼妈妈伟大母性的赞

扬，由“亲情”导入。

（三）整体感知课文

1、听录音范读，排除文字障碍。

2、学生分段朗读，使其能较熟悉课文内容。

（四）师生共同讨论课文内容（设置问题）

1、每个人都有自己的愿望，那么李京京最大的愿望是什么？

2、他为什么那么想读课文？

3、“心声”在文中是指什么？

4、如何看待程老师上公开课的做法？

（学生小组讨论，教师适时引导。）

（五）拓展延伸练习

1、如果你是程老师，这节课你打算怎么上？

2、开课不能只讲求形式，你还能举出一些不重内容、不求质量、

只讲形式的事例吗？这些事有什么危害？

（六）小结（略）

（七）布置作业

学了这篇课文你有什么感受，懂得了什么道理呢？以“我的感受”

为题，写一篇短文。

（A）板书设计（略）

《心声》同步训练篇7

教学目标

L品析小说题目“心声”的内涵，能正确理解、评价小说所反映

的社会生活。

2.引导学生联系自身生活实际，把握形象的性格特征，并从中受

到启迪和教育。

3.通过学习本文，掌握文学作品欣赏的基本方法。

教学重点

1.理解题目的深刻涵义，把握小说主题。

2.引导学生在把握人物形象性格特征的过程中受到熏陶，形成积

极乐观的心态。

教学理念

阅读教学是学生、教师、和文本之间平等对话的过程。

教学策略及手段

1.尊重学生的主体地位，置学生于现实的阅读情境中，教会学生

质疑、解疑、探究“心声”的内涵。

2.教师设计对课文阅读过程起主导作用、支撑作用的问题，引发

学生积极思考、讨论，有所感悟，受到熏陶，获得启迪。

3.教师运用多媒体课件，创设有利于本课学习的环境，让学生在

一种想说、敢说、乐说的情境中诉说自我“心声”，加强语文学习与

生活的联系。

教学过程

一、出示课件首页，引发学生对小说情节的回顾

要求：

转换叙述的角度，以第一人称的口吻复述情节。鼓励学生加上自

我生活体验，有创意地表达。

二、探究“心声”内涵

1.引导学生质疑

(1)抓住情节开端及结局的强烈反差，诱发学生的问题意识。

提示：程老师先前拒绝李京京在公开课上朗读课文的请求，在公

开课上程老师却声音发颤地要求李京京把课文读完。面对这一强烈的

反差，同学们会产生怎样的疑问呢？

(2)引导学生将发散的问题进行整合，提出能关涉全篇的干问

题。

明确：李京京为什么执意要阅读这篇文章？

他为什么能读好这篇文章？

2.师生探究、解疑，归纳“心声”内涵

(提示：人物总是生活在一定的环境中，请同学们结合李京京所

处的学校、家庭环境进行探究)

明确：在学校里，老师的忽视、同学的嘲笑，让李京京倍感孤独；

家庭中，父母的不和更让他压抑、苦闷。现实生活的不如意，使他总

沉湎于对乡下爷爷及儿时玩伴的怀念之中。小说中的万卡与李京京身

世遭逢相似，在阅读万卡时，京京如遇知音，二人心灵碰撞交汇、融

合，使得李京京感同身受地理解万卡，喜欢《万卡》，想读《万卡》,

借以表达自我内心的渴望！

出示多媒体课件，小结“心声”的内涵：

三、组织讨论，深化主题（多媒体分步出示讨论题）

1.你认为李京京是个怎样的孩子？请同学们结合自身生活实际

想一想，我们应该从他身上学点什么？

要求：二人切磋后，自由发言。

（提示：李京京使你联想到自身生活中的哪些体验或见闻？）

2.谈谈你对程老师安排公开课的看法？

要求：四人小组讨论，以小组为单位交流讨论结果。

（提示：可以客观评价这一现象，也可以与文中的李京京、程老

师进行换位思考，谈看法。）

3.从普通学生李京京声情并茂的朗读中，你得到了文学欣赏方面

的哪些启示？

要求：师生讨论，引导学生结合实际自身阅读经验谈启示。

明确：

四、小结主题思想

学生总结归纳，教师点评，多媒体课件出示主题思想。

本文作者通过区公开课上李京京执意要朗读课文的故事，塑造了

一个天真、纯朴，特别是铭记亲情和渴望表达亲情的学生形象。启事

教育工作者应当尊重、关爱每一个个体，使每个学生都能得到健康发

展，同时也从一个侧面批评了我们教育上严重存在的追求形式，甚至

是弄虚作假的不良风气。

五、拓展延伸、诉说心声（多媒体课件出示配乐画面，烘托气氛。）

教师导言：同学们，成长的路上有阳光，就会有风雨；有关爱,

就会有孤独。生活中，被老师误解、被同学误会、与家人隔膜、与集

体对立……这样的事每天发生在我们的身边，让我们困惑、苦闷、彷

徨……困惑中我们满含期待；苦闷中，我们充满渴望。今天，我们倾

听了李京京的心声，那么让我们也敞开心扉，谈谈自己的心声吧！

（学生诉说心声，师生随机点评。）

六、教师诉说心声，并作总结

沟通从“心”开始，倾听了同学们的心声，我深受感动和激励。

作为老师，在今后的教学工作中，我将捧着一颗真诚的爱心，与每位

同学平等交流；也希望我们大家能用“心”对待身边的每个人、每件

事，以积极乐观的心态去面对生活。

教学后记

教学理念：阅读教学是学生、教师、文本之间平等对话的过程。

1.教师应结合文体特点，想方设法创设有利于学生学习的环境。

多媒体辅助教学课件的合理运用，调动了学生的积极性，创设了

良好的学习氛围，便于学生进入阅读情境之中。

《心声》是一篇儿童小说，选材贴近学生实际生活。备课时紧紧

抓住主人公李京京的身份特点，多次选用“换位思考”，置学生于真

正的现实阅读情境中，确保对话的顺利进行。“换位”的方式可不拘

一格，如：

复述小说情节时，让学生改换叙述的人称——与文本对话；

分析人物形象时，引导学生将自己与李京京对比——与主人公对

话；

探究本文所反映的教育现象，让学生站在程老师、李京京的角度

讨论---与作者对话；

通过诉说心声，引导学生从小说中走出来，重新认识生活、感悟

生活，加强语文与生活的联系。

2.教学中让人惊喜地发现学生思维的发散性、独特性不可低估:

在探究李京京形象特点时，学生的答案是丰富多彩的，如李京京没有

妒忌心理、待人友善、勇敢、坚强、不怕挫折、不轻言放弃、执着、

感情丰富等等，学生都能针对自己的某一缺点评价李京京身上的闪光

点。让我意外的是有位同学大胆的提出了李京京性格中的弱点——孤

僻，认为我们应该撰弃。这种独特的眼光和感受力，我们应该珍视,

及时给予肯定和赞扬。

3.学生的问题意识还很薄弱，探究性学习要启发学生发问，但怎

样启发学生提问，这不是一蹴而就的，还有待于在实践中探索。

编辑短评：设计的内容很丰富，还有教学反思，可以看出作者对

这篇小说的把握是到位的。“小说主题思想”这个环节可以取消，否

则学生又可能把它当作标准答案给背下来，这就与初衷背道而驰了。

（温立三）

《心声》同步训练篇8

第一部分：

L注意下列字的读音。

恍惚（）（）簪子（）蜷（）发窘（）

抽噎（）

2.释词：

恍惚：发窘：

抽噎：棱角分明：

3.课文以“心声”为标题，“心声”指的是什么？用简洁的话说

说。

4.为什么万卡的故事能深深地打动李京京，甚至使他在朗读课文

时涌出了泪水？说说你的看法。

5.程老师开始不让李京京读课文，后来“只好”让他接下去读,

最后用“发颤”的声音请他把课文全部读完，说说程老师内心活动的

前后变化。

6.说说下列句子的含义。

⑴那个穷苦的、可怜的小人儿万卡，不知怎么，总是缠在他心上，

弄得他一整天都有点儿神情恍惚。

⑵不，不是这样的。京京听着，在心里说，不是这样的。

7.文中为什么插叙京京为爷爷点烟、爷爷给京京讲故事的情节？

第二部分：

（一）

给予

①我有一个朋友名叫保罗，在圣诞节前夕收到了一辆新轿车，是

他哥哥送给他的圣诞礼物。圣诞前夜，他从办公室里出来，看见一个

小淘气正在看他的新车，小男孩问道：”先生，这是你的车吗？”

②保罗点点头：“我哥哥送给我的圣诞礼物。”小男孩吃惊地瞪大

了眼睛：“你是说这车是你哥哥白白送给你的，你一分钱都没花？天

呵！我希望……”他犹豫了一下。

③保罗当然知道他希望什么，这个小男孩会希望他也有一个这样

的哥哥。

④“我希望，”小男孩接着说：“我将来能像你哥那样！豹?br>；

⑤保罗吃惊地看着这个小男孩，不由自主地问了一句：''你愿意坐我

的车兜圈吗？”

⑥“当然，我非常愿意。”

⑦车开了一段路，小男孩转过身来，眼里闪着亮光，说道：“先

生，你能把车开到我家门口吗？”

⑧保罗笑了，这回他想他知道这小男孩想干什么，这小男孩想在

邻居们面前炫耀一下他是坐新轿车回家的。但是保罗又错了。小男孩

请求他：“你能把车停到那两个台阶那儿吗？”

⑨车停后，小男孩顺着台阶跑进了屋，后来，保罗听到小男孩返

回来了，不过他回来得很慢。他背着他脚有残疾的弟弟，他把他放在

最下面的台阶上，然后扶着他，指着车对他说：“伙计，看那新车，

是不是跟我在楼上告诉你的一样。他哥哥送给他的圣诞礼物，他一分

钱也没花，你等着，有一天我也会送你一辆车，那样你就可以坐在车

里亲眼看一看圣诞节商店橱窗里那些好东西！”

⑩保罗下了车，把那小男孩抱进了车里，那位小哥哥也坐进了车

里，他们三个人一起度过了一个难忘的夜晚。

8.①段中“小淘气”这个称谓包含着什么意思？把它换成“小男

孩”好吗?说出理由来。

9.②段中加点的“吃惊”写出了；⑤段中加点

的''吃惊”写出了。

10.通过进行肖像描写，以展示人物的内心世界。

小男孩因为，所以“眼里闪着亮光”。

11.请你说明⑨段中“他回来得很慢”的原因。

12.结合全文，说说题目“给予”的多重含义。

13.保罗是故事中的主人公吗？请你说说文中写他的目的是什么。

14.读完本文后，你有什么感受、想法或见解？请把它写在下面。

（二）

总统梦

“胖胖，快起来！”

“还没有一一亮嘛”

“你昨天保证了，早晨起来把作业做完呀！”

“嗯一一嗯，人家刚作了梦……”

“别说梦话了，快穿衣服，看你爸打你！”

“妈，我真的做了个梦嘛！”

“好，好，好孩子，听妈的话，快着，抬胳膊！”

“我梦见呀我当了总统。”

“算术不及格，还当总统呢，伸腿儿！”

“不骗您，我还下了一道命令，我……”

“伸脚丫！”

“管学校的大臣跪在我面前，我坐在宝座上，可威风啦，我命令，

给老师的孩子作业留得多多的！”

15、小说的主人翁是。

16、概括小说的主要内容。

17、本文在表达上的主要特点是。

18、读懂文义，在下列对话后面补上人物说话时的语气或情态。

“胖胖，快起来！”

“还没有一一亮嘛”

19、简析这篇小说的主题。

20、任选一个角度，写一两句赏析的话。

《心声》答案

1.略2.略3.像万卡那样给爷爷写一封长长的信。4.略5.

略6.⑴京京和万卡有同样的遭遇，所以万卡的不幸深深地打动了他,

使他精神不集中。⑵赵小桢朗读时奶声奶气，不能体会万卡作为一个

学徒，吃不饱，还要挨打时的心情。7.插叙京京同爷爷的交往，体

现了京京和爷爷深厚的感情，为下文写京京对爷爷的怀念埋下伏笔。

8.“小淘气”包含着保罗对小男孩的些许反感、误解的态度和思想感

情，所以不能换，否则传达不出来这种态度感情。9.②句写出小

男孩内心的极大震撼，他没想到，“哥哥”能做的远远超出了自己的

想像。⑤句写出保罗内心受到极大冲击，小男孩超出自己年龄的那份

责任心让保罗吃惊。10.眼睛；想着能为弟弟带来快乐而兴奋。

11.小男孩毕竟年龄还小，他上楼要照料弟弟，还要吃力地背弟弟下

楼，所以就慢。12.①“给予”是故事中的主要情节。②“给予”

是小男孩典型的性格特征。③“给予”是人生快乐的真谛。④“给予”

的本身是丰厚的回报。13.①是展示人物、展开情节的线索人物。

②以保罗是成人这一特定角色和几次对小男孩的误解与小男孩形成

对比，以突出小男孩的可贵与可爱。14、略15、胖胖。16、胖

胖清晨被妈妈叫醒，妈妈一边给他穿衣服，他一边讲述总统梦。17、

以对话结构作文。18、合乎题意即可。如：妈妈着急地说；胖胖极

不情愿。19、表达出繁重的课业负担给孩子们身心造成的伤害。20、

可从语言、内容、构思等多方面着手，如：本文运用对话体，角度独

特，叙述简洁，发人深省。

《心声》同步训练篇9

《心声》的教学设计

一、教学目标

1、正确把握课文的主要内容，理解“心声”的含义。

2、体会文中生动细致的心理、神态、语言描写。

3、培养学生积极负责地表达自己观点的能力。

二、教学方法

自主、合作、探究（教师引导、学生讨论）。

三、教学过程

（一）课前三分钟：学生讲《骆驼妈妈》的故事。

骆驼妈妈

骆驼妈妈低着头，不时地停下来闻着干燥的砂子。按照常识，人

们知道这是骆驼在找水喝，它们的眼睛血红血红的，看起来快要支撑

不住了。

终于，它们来到一汪泉水的边上，小骆驼兴奋异常，可是泉水太

浅了，不论小骆驼怎样努力，都无法把嘴凑到泉水之中。

惊人的一幕发生了：那只骆驼妈妈围着它的孩子们转了几圈，突

然纵身跃入了深潭……水终于涨高了，刚好能让小骆驼们喝着。

在这尘世中，我们的心灵被岁月磨得粗糙和麻木，但骆驼妈妈这

纵身一跃，让人看懂了母性的伟大，亲情的可贵。

（二）导入新课

在学生自评的基础上，教师总评并借助对骆驼妈妈伟大母性的赞

扬，由“亲情”导入。

（三）整体感知课文

1、听录音范读，排除文字障碍。

2、学生分段朗读，使其能较熟悉课文内容。

（四）师生共同讨论课文内容（设置问题）

1、每个人都有自己的愿望，那么李京京最大的愿望是什么？

2、他为什么那么想读课文？

3、“心声”在文中是指什么？

4、如何看待程老师上公开课的做法？

（学生小组讨论，教师适时引导。）

（五）拓展延伸练习

1、如果你是程老师，这节课你打算怎么上？

2、开课不能只讲求形式，你还能举出一些不重内容、不求质量、

只讲形式的事例吗？这些事有什么危害？

（六）小结（略）

（七）布置作业

学了这篇课文你有什么感受，懂得了什么道理呢？以“我的感受”

为题，写一篇短文。

（A）板书设计（略）

《心声》同步训练篇10

【教学目标】

理解心声的含义。

【教学重难点】

1、在反复朗读中形成初步的语感。

2、学习作者心理、动作描写。

3、培养学生的创新思维能力。

【教学方法】

授讲时不必划段落层次，从理解作者思路入手，先让学生默读全

文，找出故事情节，理清思路，进行活动，开发学生创造性思维，把

课内知识引深迁移。

【教学课时】

一课时。

【教学流程】

一、导语设计

同学们，你们正在想什么？告诉大家，都来说说自己的心里话,

（学生举手回答）。今天这节课我们一起来学习《心声》，听听李京京

的心声。

二、读课文

1、默读，利用工具书查找生字、生词，弄懂它的意思。

2、听录音读课文，注意感情。

3、配乐角色朗读课文，读完之后让学生进行评价，选出朗读明

星。

4、挑学生复述故事。

在这个环节中，要让学生知道作者写了一个什么样的故事。（可

以让学生从第一人称的角度来作创造性的复述。）

三、分析课文

1、程来势开始不让李京京读课文，后来“只好”让他读，最后

用“发颤”的声音请他把课文全部读完。说说程老师内心活动的前后

变化。（投影出问题）

2、投影第二个问题：凡卡的故事为什么让李京京感动？让学生

在弄清本题的同时，明白他们两个毕竟是生活在不同时代的人，找出

他们身上的不同点。

3、假如赵小桢在公开课上读，会有什么效果？（投影出问题）

让学生自由发言，并挑学生模仿赵小桢奶声奶气、娇滴滴的声音。

4、分小组讨论，对程老师安排的公开课的看法，让学生各抒几

见，不论褒贬。

四、引导学生自由讨论，通过上述分析说心声的含义

五、课堂延伸

让学生对老师、对父母说心声。

六、课堂小结

今天，我们学了《心声》，听了心声，那么我希望我们大家今后

一定用心来对待每一个人，每一件事，让我们的周围，让我们的生活，

让世界充满爱。

七、布置作业

替李京京给爷爷写一封长长的信，像凡卡写的那样的信。

《心声》同步训练篇11

教学目标：

L把握小说塑造的人物形象，理解文题的深刻含义。

2.抓住小说主要情节进行复述，培养学生的概括能力。

3.体会小说的心理描写、结构上的双线交织和富有表现力的语言

等艺术特色。

4.结合生活体验，深层思考课文触及的教育现象，领悟写作意图。

教学重难点：

1.分析心理描写，把握人物丰富的内心世界。

2.了解小说的双线交织的艺术特色

课时安排：1课时

教学过程：

一、导入

同学们，处在青春少年的你们，也许有忧愁，有烦恼，有期盼，可

是，你的心声有谁知？今天，就让我们走进黄蒋佳的小说《心声》，

感受李京京的一段伤感的故事。

二、新课

（一）、作者简介

黄禧佳，女，1955年生于江苏省如皋县。1977年考入北京大学

中文系文学专业。1984年毕业分配在江苏省外事办公室工作。次年

加入中国作家协会。1985年调江苏省作家协会任专业作家。1972年

发表*作《补考》，现已出版的作品有《小船，小船》、《芦花飘飞的时

候》、《请和我同行》等。

（二）、诵读，整体感知

1、学生默读课文，初步感知文意，疏解字词。

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