分层教学在小学语文课堂中的实践研究 论文

分层教学在小学语文课堂中的实践研究摘要：分层教学理论由来已久，中国古代的有教无类、因材施教、量体裁衣，西方的掌握学习理论、教学最优化理论、人的全面和谐发展理论等都教学的理念内涵。但我国小学语文课堂分层教学的现状不容乐观，主生双方的意识淡薄、行动疲软等方面，这是传统层次教学模式的弊端。基于此，本人提出要从创新课堂模式、设计好课堂教学、贯彻提问教学方法和堂作业这四个方面来构建新的分层教学模式，由此，可以更新和创新文的教学模式，完成义务教育语文的课程标准，最终实现小学生整体提高关键词：小学；语文；课堂；分层教学；实践一、小学语文课堂分层教学的现状信息化时代的带来给社会带来了巨大的影响，信息素养成为程中的重要能力，在学生的学习生涯中，信息能提升学习能力的关键，而想要获取有效信息的前提是倾听能力的培养阶段是整个教育过程的基础阶段，也是后续教育的关键时期，也因此中尤其是低年级学生倾听能力培养需要格外关注。1.对分层教学的误解如上文所述，小学语文教学中的分层教学，就是需要教师根况把学生分成不同的层级或小组，这些层级或小组中的学生是具有相征或者学习特征的，这有利于教师不同教学内容、目标以及方法的制是为了最大化地激发学生的学习兴趣，获得最优的学习效果。但由于心发展还处在一个稚嫩的阶段，世界观、价值观、人生观尚未构建齐师采取分层教学法，他们内心会产生一些不良情绪“老师把我们分成三九等了”“老师为什么把我跟学习差的同学分在一”“为什么老师教他和我是不一样的”……如此，往往会收到适得其反的效果。2.学生小组学习积极性不高分层教学最好的执行方式就是小组学习，教师根据小组学习对性的指导和总结，这也是《义务教育语文课程标2011年版）》中提出的综合性学习的实施方案之一：“综合性学习应强调合作精神，注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力”但是不少小学生确认为，以分层理论为宗旨学习（注意，不是所有类型的小组学习）学生彼此共性大于个性，讨也比较单一，而且同一层级感受不到竞争力，最终的结果不利于提高积极性，导致教学任务无法顺利完成。由此可以看出，由于师生双方的不足，造成当前大多数小学教学的实施存在一定的阻力。二、传统分层教学的弊一般而言，分层教学主要体现在目标分层、教学分层、作业四个方面。而本论文研究的是教学分层这个小类，即小学师生在具体教学中应该如何开展分层教学。在此，本人梳理传统分层教学在小学的应用，以期获得构建小学语文课堂分层教学的新模式。（一）传统分层教学的方法一般，缺乏教学内蕴就本人的教学实践和教学经验而言，在小学语文教学过程中开往往具有单一性。例如，一类学生思维活跃、接受能力很强，那在就注重学习方法的引导，鼓励他们自学自测，并在完成学习任务的前外拓展学习。二类学生学习态度端正，但是思维定势较为严重，只会容牢牢掌握而不会举一反三，这就需要教师在课堂上着重强调掌握书要性，并不厌其烦地教授课程目标、课程重难点内的内容。三类学生态度不端正、学习方法不科学且学习效果不佳的，教师就应该尽量引教学任务中的内容，通过跟踪、强调和辅导，逐步取得语文学习能力绩的进步，由此激发语文的学习兴趣，成为真正具有优秀语文素养的小学生。如果二类、三类小学生对语文课堂不感兴趣，教师往往会通他们走进新的语文知识。另外，多媒体技术、课堂展演、角色扮演等学生的注意力，引起他们的学习的热情和兴趣。在此需要明确的是，分层教学不一定是需要通过特殊的教学是内化于小学语文课堂的始末，无法细分的。以人教版五年级上册《牛郎织女》一课的教学为例，教师以黄梅戏《牛郎织女》的音频选段引入课文，了三类学生的注意力；对课文中字词的板书和详解，可能就是正对二的；根据故事的内容进行角色扮演，也能提升学生的参与度和“你还知道哪些民间故事”的课堂讨论可能是为一类学生量身定……因此，关于整个《牛郎织女》的课堂教学，其教学形式是中规中矩的，但分层教学不在。（二）教学的形式较为单一，致使学生收获较少小学生学习的可塑性极强，在语文课堂中采取分层指导，就个体差异，量体裁衣、因材施教，做好课前备课、课中教学、课后评的分层教学，以促进高效课堂的实现。然而，传统的语文课堂就算存的实践，但由于整个课堂模式依然是教师为主体来口头灌输、学生还体以无条件接受为主，所以在这个本质未变的课堂中，分层教学可能止的形式主义，尚未真正关注学生的个体差异，也无法引导学生独立的语文课堂，是缺少活力和生机的。（三）分成的模式一层不变，影响学生正向发展就如上文提出的，不少小学语文教师把学生分成一类、二类一段时间、一个学期甚至是一学年，该教师在整个语文教学中就按照进行教学。结果是什么？忽视了学生个体的成长与发展。因为学生在中都处于一个不断变化、不断发展的阶段，现时的特征维持的时限可定时间以后该学生的个体特征可能就发生了变化。所以，层级的划分俱进。而现实中，教师由于各种各样的原因，也许是小学教师体制的文教师（或者其他学科教师）无法百分之百关注到所授的课程和班级了解也不及时，这就导致了教学方法更新的滞后性，耽误了处于层级生的正向发展。综上所述，本人认为，当前小学语文课堂教学想要顺利推进应该构建一个新的、与时俱进的模式。三、小学语文课堂分层教学的有效策略（一）掌握分层教学理论，创新语文教学模式随着教学模式的改变和发展，传统的教学方法和教学模式已学生的求知需求和全“填鸭式教”“满堂灌教”“一刀切教”等亟需在改革和创新中获得新的活力。解决这个问题，小学语文教师掌握分层教学理论，并学以致用，主动了解学生个体的特征和差异，差异和个性特点的基础上“正确把握语文教育的特”，积极培育学生的语能力和语文素养，让他们在自主学习的过程中成为课堂的核心和主体组学习、合作学习、探究学习、角色学习等方法都应频繁被应用，并具体情况进行合理分层，最优化、最大化地调动学生的积极性和参与过程中，教师还应循循善诱，引导学生敢于发表通过提升问题意识来内化语文知识点。比如，对于学校来说，应该强再培训和再教育，延请教育教学专家到校向教师传授最近最有效的教法，让教师对自己的教学理念和理论有新的掌握和突破，也可以安排假的时间外出进行再进修，避免教学理论的一成不变。对于教师而言识的学习新的教学理论和方法，及时根据学生的课堂反应更新教学方版二年级下册《传统节日》教学的时候，教师就可以采用合作学习和种教学模式，让学生自行讨论“传统节日有”“在这些节日里你都做了么？”“这些节日有什么不同?”（二）全面分析教材内容与学生特征，设计分层教学方案想要成功地设计好每一堂小学语文课，并非易事，因为教材生群体的心理也处于一个教师难以把握的阶段。那么如何有效地施行分层教学、分层设计的理念？笔者认为，询问其他授课教师的意见和家长的意见，对这些意见进行分层，并在使用在小学语文的教学设计中，也许会收到意想不到结果。比如在进行四年级下册《乡下人家》一文教学时候，教师要从教学设教材有全面的掌控，本文是一篇以景6幅图景的描美丽的乡村景象，对于四年级的学生来说，主要是掌握文章描写的顺的运用。在对课文有了准确理解地前提之下，教师再根据教学的内容点对学生进行分层设计，让不同层次的学生有机结合，形成不同的小根据课文的描写找到并描述“瓜藤攀”“鲜花绽放图”“雨后春笋图”“鸡鸭觅食”“院落晚”“月夜睡”这6图图景中的词句描写教学方案设计中，既对课文进行有效分层，也对学生进行了分层，使对性，学生学习也更加趣味性。（三）依据语文教学设计，强化分层提问教学《义务教育语文课程标准（2011年版）》中明确规定的：引导学生进行科学思考是小学语文教师的内在使毋庸置疑，设计提问教学法是教师践行命的最优化方式。小学语文教师在课堂教学中可以根据教材内容适当设置提问，面对不同的学生设置不同层级的提问，才能调动学生与教师互动，提度。例如，在学习人教版三年级下册中的《守株待兔》一课时，因为是文言文，学生可能心理略有抵触，教学过程会有一些阻碍，学生接受起来也难个前提，教师可以设置不同层级的提问，让学生参与到教学的全过程学相长的实际体现。对三类学生，教师可“你能跟大家分享一下你是如朗读这篇课文的吗？”“你能大概说说守株待兔是什么意思吗？”对二类学生，教师可以让学生翻译具体的字、次、句，以及对整片文章的白话文转化和复述，得出该典故的寓意。对一类学生，可以引导他们对守株待兔的内蕴的引申讨论，触类旁通，与曾经学过的或者自己了解到的其他典故结合，得出更系统的结论……以此，热情活跃的课堂氛围和学习情境就容易形成，“建设开放而有活力的语文课程”的必由之路和题中之意。（四）设计课堂作业分层练习，提高学生的学习能力《义务教育语文课程标准（2011年版）》中对语文课堂作业也做了明确的要求。关于认真写好汉字：“第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天”关于课堂写作：“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有互促进。要关注作文的书写质量，要使学生把作文的书写也当作练字于口语交际：“重视在语文课堂教学中培养口语交际的能力，鼓励学生学活动以及日常生活中锻炼口语交际能”等等，可见，随堂练习对于语学的重要意义，这也是语文作为一门工具学科在学以致用理念中的呈现。在作文教学中，分层习作所体现出的分层理念最鲜明。例如，对二类、三类学生而言，课堂习作要愈加侧重基本写作技能的联系，例如用对每一个标点、用好每一个词、写通每一句；对一类学生则要求他们在斟酌字词句的加注重谋篇布局、立意内涵、篇章结构能写作技巧的应用和表达。例年级下册第一单元的习作为《家乡的风俗》，学生对家乡的某个风俗熟悉，或者都有过切身体会，但是对于自己熟悉的事务如何有效地写课堂教学中，本人对学生的训练时有层次的，对于三类学生，需要他用具体、生动、形象的语言把家乡的风俗描述出来；二类学生则需要俗的某一个层面来详细描写，例如外形、动作、效果等，就一个方面深入书写；一类学生则引导他们深入思考，写出新意。根据让所有的学生都能够参与进《家乡的风俗》这一写作的思路之中，从自己出发，从