作文教学的流派与案例分析

写作是什么?一、什么是作文教学

“作文教学是语文教学的重要组成部分，是语文教师指导学生认识世界，了解社会，观察自然，拷问人生，并运用所掌握的语言及相关知识表达与实现自我的心理实验与创新实践的过程，它包含了作文指导、作文评改和作文讲评三个环节。”——J].上海教育科研，2009，（3）.作文教学的理论进展写作教学理论研究在写作教学目标取向：交际取向写作课程与教学内容重构：从文章写作转向交际语境写作，从三大文体写作转向更多元、更真实的文体写作写作环境建设：迈向“新读写结合”，构建有效支撑的学习环境这些进展，为写作课程体系的重建，做了了可观的理论准备。二、作文教学的实施策略

（一）作文教学的方法“第一，经常推荐一些优秀的作家作品，开出书单，让学生有目的地接触古今中外的名家名作，再定期组织交流。”“第二，在平时教学中注意引导积累。”

“第三，把握合适时机或主题，有意识地设计系列作文训练方案，以调动学生写作的积极性，并在此基础上提高其写作水平。”——吴敏.突破传统框架开拓想象空间——作文教学改革初探.上海教育科研，2002（4）.（二）用知识分类学习论分析作文教学

用知识分类学习论来看，作文教学应该围绕陈述性知识（写作内容知识）、写作程序性知识（写作技能）、写作认知策略（写作策略性知识）等三类知识的习得、巩固、迁移展开。可以从以下三个方面着手:

1.丰富学生写作内容知识“其一，引导学生参与社会实践，丰富他们的直接经验。”“其二，引导学生广泛阅读，丰富他们的间接经验。”2.进行写作技能训练“第一，通过写作片段练习或专题练习使学生掌握写作子技能。”“第二，通过篇章练习或综合练习促进写作技能的组合和程序化。”“第三，通过作文批改和讲评向学生提供适当的反馈。”3.加强写作方法和写作策略学习的指导“第一，要掌握构成写作规则的概念。”“第二，要学习运用写作规则写出来的例文。”“第三，要在多种多样、富有变化的条件下进行变式练习。”——D].华东师范大学学，2001.5.（三）用知识分类教学论分析作文教学

1.关于作文教学目标的设计首先，要确定作文教学目标的核心。其次，要确定作文教学目标的层级。再次，要确定作文教学目标体系的序列。3.关于作文教学过程新中国成立以来，我国的语文教育研究人员提出过多种作文教学过程模型，其中以下三种模型较为典型:第一，“命题—指导—批改—讲评”四环节模型。(韦志成著:《作文教学论》，第135页，广西教育出版社，1998年版。)第二，“观察、思考—构思、表达—修改”三阶段模型论。（张鸿苓:《语文教学方法》，第136页，北京师范大学出版社，1982年版。）第三，“作文前指导—作文全程指导—作文后指导”三步骤模型。(钟为永主编:《语文学科教学论》，第185-208页，广西教育出版社，1993年版。)

3.关于作文教学评价叶圣陶先生认为：要做到客观准确，评价者首先必须“……归纳出一些法则来……我们有了这些知识，去看一般文章就有了一枝量尺，不但知道某一篇文章好，还说得出好在什么地方，不但知道某一篇文章不好，还说得出不好在什么地方。”

“综合我国特级教师有关作文教学评价方面的探索，我们发现有两条经验值得我们参考：一是根据教学目标进行评价，二是让学生进行自我评价。”——D].华东师范大学，2001.5.（三）构建想象作文教学的操作模式1.创设情境，激发兴趣2.观察事物，确定目标3.掌握方法，个体构思4.个案点评，揭示规律5.发挥想象，自由写作6.评价激励，修改成文——凌森泉.作文教学中培养小学生想象力的探索.上海教育科研，2005（2）.三、小学作文教学流派1.丁有宽（读写结合）2.刘中和（参与性观察作文）3.藤昭蓉（“童话引路”作文）4.贾志敏（素描作文）5.于永正（基于言语交际需要的习作教学）6.管建刚（作后讲评课，作文教学革命）7.张祖庆（原生态作文，新体验作文）8.吴勇（童化作文）9.何捷（故事作文）10.宋运来（童漫作文）11.李斌（网络跟帖习作）12.夏家发（学科整合式非连续性文本写作）何谓作文教学流派？一、有学理和实践支撑的系统主张二、有可行、可用、好用的教学模式和策略三、有成熟的课例四、有教学团队五，其课例及其教学主张、教学模式、教学策略在实践界（观摩、学习、移植、推广）和理论界（关注、评介、论证、完善），有一定的影响其中，最重要的是第三条：成熟的课例。读写结合

读写结合是我国语文教学的传统经验，以课文为载体，从文本出发，设计与之相关“写”的训练，使阅读、写作、思维训练三者融为一体，通过以读带写、以写促读的读写训练，儿童的思维得到发展，能力得到提升。丁有宽“读写结合”实践

初试阶段，丁有宽针对语文教学读写脱节的问题，提出了“读写结合，练好记叙文17个基本功”的课题，探索提高学生读写能力的途径。M].北京：北京师范大学，2006年。丁有宽“读写结合”实践再试阶段，提出“读书、观察、作文三结合”和“以记叙文为主，坚持读写结合，培养自学能力”的课题，积累了改革记叙文教学、提高学生作文能力的一些经验。验证阶段，提出“以记叙文为主，坚持读写结合，培养学生自学、自得、自写、自改的能力”的课题。经过实验，儿童喜读爱写蔚然成风，作文能力大幅度提高。深究阶段，提出“读写结合五步训练”设计，博采众长，在实验的基础上，总结出读写结合的八条基本经验。物化阶段，编写读写结合实验教材，完善读写结合教法，以科研为先导，将实验不断引向深入。实验的最大贡献在于：既看到读、写各有自己的任务，又看到二者统一、重合之处，使之紧密结合，同步训练，优化过程，优化内容，优化结构，优化方法，创立了读写结合的语文训练体系。这个体系由教学体系、教材体系两大部分组成。一部分是教学体系：包括体现记叙文读写规律的“五十法”（或五十个基本功）；体现读写结合对应规律的七项读写结合学习法；体现年段特点的读写结合五步训练，等等。记叙文读写规律的“五十法”读写结合对应规律的七项学习法贾志敏“课堂作文指导”他认为作文可分为两大类，课堂作文，生活作文。一类是课堂作文，又称训练作文；另一类是生活作文，又称自由作文。课堂作文当学生还不明白作文是怎么回事的时候，老师要在课堂里教学生，从写好一个句子、一段话开始，让他们抄写、听记、复述、改写……这个过程就是教学生运用语言、组织语言进而达到掌握语言的过程。这是不必可少的训练，这种训练有可能由于统一指导，学生写成的作文大同小异，似曾相识，这很正常。自由作文课堂作文仅仅是一个过程，目的还是为了把学到的本领用到实际生活中去，这就是自由作文。总之，儿童学作文要教———教会他们掌握语言的规律；也不要教———充分尊重学生，热情鼓励孩子大胆去观察生活、表现生活。而在表演情境的创设中的角色模拟中又细化分类为：模拟人物动作的角色语言、神态的表演，进行语言片断练习；模拟人物的活动、行为过程的角色表演则进行叙事写人训练。模拟童话人物、寓言人物、生活中的人物以及文艺作品中人物角色等，分别提出不同特色要求的训练方式和内容、策略，从而使情境作文教学训练有理、有序地进行。情境作文教学的具体操作邓泽棠充分认识到写作教学的系统综合性，建立了“读，抄，导，写，评，改”（即：学生阅读———学生摘抄———教师指导———学生写作———师生赏析———互动提高）的动态有机系统。以结构完整的作文训练小循环，构建作文能力提高的大系统。郑宏尖“小学音响作文教学”郑宏尖充分利用电化教育手段，以生活中诸多音响中介，创设特定的习作情境，从而激发学生的作文兴趣，提高学生写作能力的作文教学方法。李白坚“活动作文”教学实践“活动作文”训练模式又称“现场演示”。其基本特征是在课堂“演示”一个预设的，具有科学性、趣味性、系统性的游戏活动，吸引学生激情参与，展示过程让其观察，然后再进行写作。将游戏的观念引入课堂，直面儿童的生命需求，在情趣高昂的积极参与之中，忘却写作动机，产生直接的表达需求。“活动作文”注重“前作文”的启发准备，避免了传统“后作文”中学生缺乏生活积累和“无动于衷”的心理状态下写作文，从根本上体现了“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间”。这一模式的最大价值在于：真正激发了儿童写作的兴趣；产生了写作的动力；在此基础