《三个儿子》教学反思

《三个儿子》教学反思《三个儿子》教学反思1

本节课的教学状况主要体现在以下这些方面。

首先，教学目标的设置上，我订得比较明确，而且教学支配的每个环节都紧扣教学目标绽开。

其次，注意学校低班级的语文教学情感朗读体验，因此，在教学当中，我以“读”为主线贯穿整个课堂教学，运用指名读、师生互读、自由朗读、分角色朗读、同桌互读等多样化朗读方式，让同学在朗读中走进文本，揣摩人物语气，感悟文章思想内容。如：让同学分组扮演“三个妈妈”，读出妈妈夸耀儿子的语气和感情。

再次，二班级教学注意培育同学的看图说话力量及口语表达训练，因此我把文中的有关句式提取出来，让同学仿照造句，先口语表达再书面练笔。在突破难点，理解老爷爷“只观察一个儿子”中，我联系同学的生活实际，将同学“绘本”作业展现出来，设置了看图说话环节。

最终，依据新课程标准中，以同学为主体，提倡自主、合作、探究的学习方式，课堂上，我多次采纳了小组争论、同桌争论等方式，尽量让每一位同学都参加沟通，碰出情感的火花，提问同学也比较全面，照看学习程度上不同层次的同学。

当然，在整节课的教学当中，不足的地方也许多。我以后必需克服和留意。

首先是要让同学学会质疑，多让同学开动脑筋，多思索。例如在一开头整体把握课文内容的时候就要把课文的难点“我可只观察一个儿子”提出来，让同学带着问题来学习课文，在引导同学感受了妈妈提水的辛苦和第三个儿子跟前两个儿子的对比之后，再理解这句话就水到渠成了，难点也自然而然地迎刃而解。

其次，要让同学学会品读好词佳句。如三个妈妈在夸自己的儿子的时候，用了哪些好词，并进行想象，妈妈说话时的神情；描写妈妈提水时的那段话让同学体会到妈妈的辛苦，又是从哪些词语当中感受到的等等。在开头备课的时候，我设置了这些环节。不过在试教的过程当中，由于内容太多，时间把握不够充分，我删去了。这给我一个很大的启发，在以后的语文教学当中，要注意培育同学的品读力量，并积累好词好句，潜移默化，实现由二班级的口语训练到三班级的写作训练的过渡。

再次，注意培育同学的语言赏析力量。如描写第一个儿子的时候，用了“翻着跟头，像车轮在转”这个比方句，让同学发挥想象，品析比方的手法及好处，感受到运用比方，使语言更加生动、形象，为同学的写话积累了肯定的句式，也感受到语言文字的美丽。

最终，难点要贯穿首尾，层层铺垫。在重点句子“只观察一个儿子”的理解上，可在前面提出问题的基础上，再同桌争论，让同学用“由于……所以……”句式回答，这样，不仅解决了难点，也熬炼了同学的口头表达力量。

《三个儿子》教学反思2

《三个儿子》叙述了在妈妈眼中的三个孩子各有特点，一个聪慧有力，一个唱歌精彩，第三个妈妈认为孩子没什么特殊，当他们的妈妈拎着沉重的水桶走来时，力气大的只顾着翻跟头，嗓子好的只顾着唱歌，他们唯独对妈妈手中的水桶视而不见；而那个“没有什么特殊的地方”的儿子，却跑到妈妈跟前，接过了沉甸甸的水桶。

理解**的辛苦是全课的重点，理解了这个，才能理解准时地关心是多么必要，那么全文的重点段应当如何突破？“一桶水可重啦！水直晃荡，三个妈妈走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。”今日的课上，我看到了一次精彩的表现。

一、充分读，然后问同学，你从哪里看出来水很重？

这个问题的目的在于理清重点词，在同学的相互补充下，晃荡、走走停停、痛、酸等词语被标示出来了。这样的处理虽然比较简洁，对于低班级的同学来说还是很必要的，首先，让同学有这样的印象，句子中会有一些比较重要的词语，其次，在朗读时有肯定的指向，后来同学的朗读中，这些词语被读得较为清楚，最为关键的是，这为下一个环节设置情境，让同学谈感受有了词语的预备和积累，同学在无意中有了目标。

二、情境体验。

老师请一名女同学，个子比较小，当场拎一桶重达七八千克的水，对同学提了这样两个要求：

1、观看她拎水时的表现。

2、心里想好一个问题，呆会儿问这位同学。

①师：你观看到了什么？

生：我看到她走一走，就停了。

师一指屏幕，(生齐说)走走停停

生：水都泼出来了

生：我发觉她好累哟。

②师：你有什么问题要问吗？

生：我想问她累不累？

生：我想问她手痛不痛？

生：我想问她心里的感觉是怎样的？是怎么想的？

生：手麻不麻？

生：我想问她累了，休息的时候为什么不用手敲敲背？

老师引导那位女同学一一作答。

这两个问题的提出是依据重点词中前两个可以通过观看得到，而两个表示个人感受的词语，要当事人说出来才能明白。果真，同学的反应特别热闹。很快说出了走走停停和晃荡的意思，用他们自己的语言表述，特别明白。而以小记者身分的提问，更是做到了充分二字，从“痛不痛”到“麻不麻”，他们的思索步步深化，已不不仅仅是课文的层面上的意思，麻，只有手在极其痛的状况下才会产生的，这点点滴滴的观看与提问，都在说着一件事：水太重了，妈妈已经拎不动了。

假如仅是到了这一步，还只是对重点句子的说明，但更为奇妙的还在后头，老师此时设置了一个场景：假如你就是第三个孩子，为什么要帮妈妈拎那么重的水呢？此刻同学的心情仍是感动着的，他们说：

生：我观察妈妈拎水很重，所以关心她。

生：男孩子力气大，女孩子小一些。(同学都鼓起掌来)

生：由于我是**的好孩子。

这样的情境体验是高效的，由于它不仅仅达到了对课文内容的一次重组，更重要的是，同学在这样的情境中得到了体验，因而更加深刻地理解了第三个孩子的表现是多么的精彩。

在课即将结束，老师提了这样一个问题：当你看到了三个孩子的表现时，你会说些什么？

生：有些不懂事，帮妈妈做事是好事。

生：不是说第一二个孩子不懂事，第一个孩子翻跟头给妈妈看，是想让妈妈欢乐些，而其次个孩子唱歌，是想让妈妈舒适些。

师：妈妈累了，想不想让人帮忙？

生：想。

生：第三个孩子是一个孝顺的孩子。

师：出示老爷爷的话：三个儿子，不对吧，我只观察一个孩子。

老师的想法是让同学说前两个孩子表现不对，只有第三个孩子才是真正的孩子，于是可以顺理成章地引出老爷爷的话。但在同学的表现上，我们看到，是和老师的预想是有别的。

第一个同学的回答，他的话里提到了“好事”，这一方面是可能同学还没有找到一个恰当的词语来表达，还有一种可能，同学认为，这是一件好事。这里的好事毕竟是值得去做的事情，还是我们大人所理解的好人好事呢？假如是前者，那是同学采纳了和成人不同的表述，但假如是后者，明显是不合适的。在课上，老师也没有指出，就过去了。假如能追问一句：你所说的是怎样的好事中呢？这样会关心同学学会正确的表达，这是语文课的根本，我们语文老师的使命就是关心同学学习如何正确的表达。

引起我更多思索的是其次个同学的回答。首先，这不是课堂上老师所需要的答案，或是说，老师根本没有想到同学的思索会是这样的，这从后来老师的连续引导可以看出来。但这样的答案的消失，至少是表达了同学的一种思索，是啊，妈妈累了，但孩子以这样的方式----翻跟头、唱歌来关心母亲解乏，妈妈心里会舒坦了很多，可能也轻松了不少，这从课后妈妈老师的沟通中也可以看出。但问题是老师细心设计的场景不容许有这样的表现：水那么重，妈妈那么累，这时，最应做的，就是直接的帮忙呀！语文课本身就是一种同学抒发性灵的舞台，如何供应更多的舞台让同学去表现，是教学设计一个特别重要的方面。更何况，当同学有了不同的生成，且是极有价值的时候，我们老师，应当做的，是宏扬，是激励。

我们的教学设计，就是在这样的细心雕琢下，才有了生命力，才有了为同学所喜爱的课堂。

《三个儿子》教学反思3

一、教材分析：

这篇课文是人教版《义务训练课程标准试验教科书·语文》（二班级下册）第六组的第三篇课文，这组教材围绕人物的优秀品质来选编课文，以诚信，孝敬贯穿始终，把优秀的思想品质训练融合在生动好玩，感人肺腑的故事中。课文中的三个儿子面对着三个妈妈，当他们的妈妈拎着沉重的水桶走来时，力气大的只顾翻跟头，嗓子好的只顾唱歌，他们对妈妈手里的水桶视而不见；而那个“没有什么特殊的地方”的儿子，却能关心妈妈拎水桶，这样的儿子才是真正的儿子。

二、教学目标：

1．会认4个生字，会写“聪”。

2．能有感情地朗读课文，读准人物说话时的语气。

3．观赏课文，懂得要孝敬父母的道理。

三、教学重难点：能有感情地读准人物说话时的语气，懂得孝敬父母的道理。

四、教学方法：以读代讲，读中感悟、读中体会

五、教学过程：

（一）、创设生活情境，激发阅读爱好；

1、创设生活的情境：同学们，还记得你的妈妈是怎么表扬你的吗？（同学自由表达）

2、提高要求：你能把妈妈的表情和动作也做一做吗？（同学自由表演）

3、导入新课：今日，有三个妈妈也在夸奖自己的孩子了，请你自己去读读课文，找出妈妈表扬孩子的话。

（二）、自读自悟，合作研讨，体验阅读内容。

1、三个妈妈分别是怎么夸奖自己的孩子的，请你认真读课文，用横线划出妈妈表扬的话。

2、你把自己当成妈妈，去读一读，妈妈的话，读出妈妈的感情来。

3、沟通：你们都找到了哪几句话呀？指名朗读三个妈妈的话。

4、在你的学习小组里和小伙伴一起练一练，看谁最能读出妈妈的语气。（同学相互沟通）

（三）、朗读沟通，发觉阅读乐趣。

师：你都找到了哪几句话？

沟通一：（出示第一个妈妈的话：“我的儿子既聪慧又有力气，谁也比不过他。”）

请一位小伴侣来读读这句话，大家听听，他把自己当成妈妈了没有。（指名生读）

1、采访刚才读的同学：

师：这位妈妈，您刚才在夸奖您的儿子，一边说，一边在想些什么呀？

生1：我在想，我的孩子真了不起。

生2：我想，我的孩子是很能干的，要是他表现好的话，我要好好表扬他！

生3：我为我的孩子感到傲慢！

生4：我还为我的儿子感到骄傲，我想他以后肯定能成为一个很出名的运动员！

2、沟通提高：

师：我也为你们的儿子感到傲慢，各位妈妈能夸奖地更骄傲一点吗？

（同学练读）

师：把你们练习的结果表现给你的同桌看看。（同桌相互读这句话）

沟通二：（出示其次个妈妈的话：“我的儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。”）

1、师生共建沟通平台：另外一个妈妈是怎么说自己的孩子的？也请几位小伴侣来读一读。

大家也听听，他有没有读出傲慢、骄傲的语气来。（指名同学朗读）

2、朗读、评价。

师：你们觉得这个妈妈读的怎么样？

生：我觉得他还可以做出妈妈傲慢的表情。

师：那你能关心他来改善一下吗？（生做抬高头的动作，傲慢的眼神）。

生：我认为他的话还可以说得更慢一些，那样别人可以听得更清晰，感觉这个妈妈也就更傲慢了。

师：哦，你的想法很棒，你能来读读吗？（生自信地朗读）

3、自由练读，感悟提高。

大家提的意见都很有水平，像他们这样，其他的同学也去练习一下，争取读得更好。

沟通三：（出示第三个妈妈的话。：“有什么可说的，他没有什么特殊的地方。”）

1、提出疑问：两个妈妈都夸奖自己的孩子，第三个妈妈却什么也没有说，这是为什么呀？

2、找到情感共鸣：这个妈妈在说这话的时候会是怎么样的心情呀？

3、你能用你的朗读来表现吗？

（四）、自主发觉，从细小见真情。

1、自读发觉：三个妈妈打完了水，走回家去，路上发生了什么事情？请小伴侣自己去读读课文的7、8小节，想一想，你有什么发觉。

2、沟通反馈：师：读了两段话，你有什么发觉？（水很重）

你是从哪些地方看出水很重的？

你能用朗读来表现出水的重吗？

3、朗读提高。

4、这样重的水，三个儿子观察了，他们分别是怎么做的？请你去读读书，用笔划出三个儿子的做法。

（五）、体会感悟，挖掘孩子内心的想法。

小伴侣们，看到这样的孩子，你体会到了什么呀？想说些什么？（同学自由沟通）

（六）、指明中心，升华主题。

1、自由表演：这时候，一个妈妈还和老爷爷发生了对话，请你和你的同桌一起预备一下，一个当妈妈，一个做老爷爷，来表演对话。

2、上台表演：指名两个组来表演。

随即采访：惊奇了，明明有三个儿子，老爷爷您怎么说只有一个儿子呀？

3、全班参加争论。提炼出中心：孝顺父母的孩子，才是真正的孩子。

4、拓展练习：这个妈妈还会和老爷爷说什么呀？你们能把故事编下去吗？

最终给课文补上空白，进行了一个拓展练习，同桌两个人续编对话，让原来处于模糊状态的同学也能深切体会到作为一个孩子，要成为必需孝顺父母，才称得上是真正的孩子。同时，课堂上的闪光点也由这个环节而显现出来，成为整节课的高潮。

（七）、小节课文，读读议议。

你认为该学习哪个孩子？为什么？

你觉得该怎么样孝敬父母亲？

说说你是怎么样关心父母做事情的？

教后反思：

在本课的教学中，我觉得不必给二班级的孩子讲多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖细抠文章的思想内容，只要在引导孩子们读书的基础上，抓住“明明有三个儿子在眼前，为什么老爷爷说只有一个儿子”这个问题，来引导孩子们去读书，读出神，读出味。

1、阅读教同学活化。在阅读教学中，老师仅仅把自己对文本的感受、理解、体验传授给同学是不行的，教学应当是一种“导体”，让文本与同学的.感受、理解、体验发生“碰撞”，产生火花，从这个角度看，它就是生活。因此，阅读教同学活化要求在阅读教学过程中，自然而然地注入生活内容，进行生活训练，让同学明白“生活与训练是一个东西，不是两个东西”。在学习语文的同时学习生活并磨砺人生。比如：在开头引入课题时，让孩子们回忆“你的妈妈是怎么样夸奖你的，她的动作和表情是怎么样的？”从而导入课文“这里也有三个妈妈在夸奖自己的孩子，你去读一读”。这样的阅读教学贴近生活，并营造了一个民主的教学环境，充分挖掘了同学的潜力（敢想、敢说、敢做），使同学对文本有了独特的理解。

2、阅读教学自主化。在教学中要培育同学具有自主性.能动性和创新意识，创新精神，通过自读自悟，提高自主学习的效率，而沟通研讨是培育和考察同学自主学习力量的主要途径。其目的在于引发同学沟通研讨的爱好，培育同学沟通研讨的力量。因此，在每次支配自读自悟的环节以后，我都要设计一个沟通的环节，用老师生动有效的课堂评价，同学布满共性化，布满生命活力的的语言，挖掘同学心灵深处想法，对文本的主题进行升华，把课堂教学时间还给同学，让同学自由支配时间，提高同学的主体地位。

3、公平和谐的课堂气氛。在教学活动中，老师与同学是公平的，不是听从与被听从的关系，老师应敬重每一个同学，多一些鼓舞，促使他们生动活泼、主动地学习。只有在民主、公平、和谐的气氛里，同学的思维才可能处于乐观主动的活跃状态，才能把紧急的学习过程转变成开心的学习活动。因此，课堂上，常常会听到这样的语言：“老师，我有个问题。”“***，我对你提个意见。”“我对他有不同的看法，我觉得……。”老师的语言也成了：“**你先来说说好吗？”“能向大家说说你是怎么想的吗？”“你先等一等，让别的同学先预备一下好吗？”生动活泼、乐观主动的课堂教学气氛具有很强的感染力，它易于造成一种具有感染性的催人奋勉向上的教学情境，使同学从中受到感化和熏陶，从而激发出学习的无限热忱和制造愿望，使他们全力以赴地投入学习，提高对学习活动的乐观性。

当然，也存在一些问题，比如教学最终几个环节的时候，同学争辩哪个孩子更好，向谁学习时，老师的引导地位没有很好地显示出来，在续编故事时，老师的引导、点拨还不够到位等等。在今后的教学中，我会更专心地设计每一节课，真正达到简简洁单教语文、快欢乐乐学语文的境界。

《三个儿子》教学反思4

《三个儿子》是鲁教新课标学校二班级语文下册的第23课。这是一篇生动感人的生活故事,课文通过三个妈妈对自己儿子的夸奖和三个儿子在妈妈面前的详细表现的对比叙述，即：当三个儿子的妈妈们拎着沉重的水桶走来时，嗓子好的只顾着唱歌，力气大的只顾着翻跟头，对妈妈手中的水桶视而不见；而那个“没有什么特殊的地方”的儿子，却跑到妈妈跟前，接过了沉甸甸的水桶。浅显的文字中包含着朴实而深刻的道理，那就是“为人子，方少时，孝与亲，所当执”。

在《三个儿子》的教学过程中，在第一课时和同学一起感受了三个妈妈眼中的儿子是怎样的基础上，特殊是引导让同学充分感受到会唱歌和会翻跟头的两个儿子在妈妈们眼中是那么优秀与之第三个儿子的“没什么特殊”进行剧烈对比。从而直奔文本中消失的学习伙伴提出的“明明有三个儿子，老爷爷为什么却说只看到一个儿子呢？”的这一思维聚焦点，以此激发同学去思索、去探究。这样一来让同学从三个妈妈口中得出对三个儿子的初步评价，然后通过后面的学习感受三个儿子的表现，形成鲜亮反差，看法随之转变，使同学熟悉到那个“没有什么特点的儿子”却是最懂得爱护、孝敬妈妈的真正的儿子，他在以自己的实际行动关心妈妈。

为了让同学能对文本中的重点语句有更深刻地理解和对人物当时的感受有更真实的体会，就在课前带着同学玩了一个提水的嬉戏，考虑到同学年龄、体格比较小，因此装了大半桶水让他们提着走了不到十米路，同学在玩乐中有了自己切身的体会，对于之后的课堂教学中，同学在朗读和理解“一桶水可重啦！水直晃荡，三个妈妈走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。”这一重点句的学习起到了事半功倍的效果。因此，在低班级的语文阅读教学中，我认为除了要引导同学从详细的语言文字中去感悟、理解文本语句的意思，体会人物情感，更应当留意激发和爱护同学的阅读爱好，把听、说、读、思、演等相机结合，相互渗透，让孩子们融入生活场景中，自主学习，体验阅读的乐趣，体验阅读情感，在读中获得阅读后的成就感。长此以往，才能使同学的语文素养得到全面、持续、和谐的进展。

《三个儿子》教学反思5

儿子，这个字眼里在妈妈的心里是神圣的。可是，妈妈这个字眼，在儿子的心里是怎样的呢？我们感动于“慈母手中线，游子身上衣”而大力赞颂母爱的时候，是否应当引导孩子们读读“黄香温席”、“卧冰求鲤”，这些颂扬子孙孝心的文章呢？《三个儿子》是一篇生动感人的生活故事。课文通过三个妈妈对自己儿子的夸奖和三个儿子妈妈面前的详细表现的对比叙述，揭示了一个深刻而又厚重的道理。

《语文课程标准》指出：要让同学充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。因此，本课教学中，我们不必给二班级的孩子们多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖细抠文章的思想内涵，只要在引导同学熟读课文的基础上。先抓住三个母亲对儿子不同的评价来引导孩子们去读书，读出神，读出味，读出情感体验。然后再抓住“明明有在个儿子同时在眼前，为什么老爷爷说只看到一个儿子”这一问题引导孩子们带着自己剧烈的情感体验去读书争论，明白事理，并从中升华情感。

1、创设情境，促进同学的情感参加。

在阅读教学中，教学应当是一种“导体”，让文本与同学的感受、理解、体验发生“碰撞”，产生火花，在学习语文的同时学习生活并磨砺人生。比如：在开头引入朗读时，让孩子们回忆“你的妈妈是怎么样夸奖你的，她的动作和表情是怎么样的？”从而导入课文“这里也有三个妈妈在夸奖自己的孩子，你去读一读”。这样的阅读教学贴近生活，并营造了一个民主的教学环境，让同学带着真挚情感走进文本，并充分挖掘了同学的潜力（敢想、敢说、敢做），使同学对文本有了独特的理解。

只要同学有了真实的情感体验，在朗读时适当点拨，指导，同学便能比较精确     地读准语句的语气，找准感情基调。本课不需要同学逐句朗读，只要求同学读准三个母亲在说到自己儿子时的不同语气以及老人在观察三个孩子后说的话语。这部分的朗读铺垫为后面孩子参加争论做好了铺垫。

2、阅读教学自主化。

情感体验阅读方法要求在教学中要培育同学具有自主性、能动性和创新意识，创新精神，通过自读自悟，自主体验提高自主学习的效率，而沟通研讨是培育同学自主学习力量，考察情感体验方法应用的主要途径。因此，在每次支配自读自悟的环节以后，我都要设计一个沟通的环节，用老师生动有效的课堂评价，同学布满共性化，布满生命活力的的语言，展现出同学的情感体验过程，挖掘同学心灵深处想法，对文本的主题进行升华，把课堂还给同学，提高同学的主体地位。

《语文课程标准》指出：阅读教学“要珍视同学独特的感受、体验和理解”。这就要求我们在阅读教学中要确立新的阅读教学价值观——敬重差异，张扬共性，多元解读。但在实际教学中，我们很多老师往往“走过了头”，把敬重等同于“放纵”，把张扬等同于“随心所欲”，更把多元理解等同于“想怎么理解就怎么理解”。同学的理解与文本的价值取向相去甚远，而老师没有主观意见，没有核心理解，同学说什么都对，都赐予确定，从肯定的“书本中心”完全走向了肯定的“同学中心”。为解决这一冲突，课堂上我让同学围绕主题绽开争论：对于三个儿子的表现，你认为谁做的最好，为什么？同学大都认为第三个儿子做的好。这时，我问同学：莫非其他两个儿子就不优秀了吗？这个问题的设计，关心同学们理解正确的价值取向，理解三个儿子其实都很优秀，但是只有孝敬父母的才是“真正的儿子”，在同学心里激起情感的火花。同时也做到了正确处理“多元解读”与“敬重文本正确价值取向”的辨证关系。

“真正的儿子应当关怀和爱自己的妈妈。”

“第三个儿子很懂事，也很爱自己的妈妈，他知道关心自己的妈妈。”

“我们要学习第三个儿子，为妈妈多做事！”

……

听着这些感人的话语，看着那一张张漂亮而可爱的脸庞，身在这动人的语文课堂中，我感受到一种来自于放手给同学所制造出的幸福和愉悦中。

最终，为了联系实际生活，激发同学孝顺父母的心愿，我布置课后作业让同学为妈妈做一件力所能及的事情，为课文的学习供应生活的保证。使文本转化成一个基于真实的环境，在还原后的生活场景中，同学可以完成生活交给的任务，在生活中、在体验中完成情感态度和价值观的提升，为课文的学习供应生活的保证。

3、公平和谐的课堂气氛。

教学活动中，老师与同学是公平的，不是听从与被听从的关系，老师应敬重每一个同学，多一些鼓舞，促使他们生活活泼、主动地学习。只有在民主、公平、和谐的气氛里，同学的思维才可能处于乐观主动的活跃状态，才能把紧急的学习过程转变成开心的学习活动。因此，课堂上，常常会听到这样的语言：“老师，我有个问题。”“＊＊，我对你提个意见。”“我对他有不同的看法，我觉得……”老师的语言也变成了：“＊＊，你先来说说好吗？”“你先等一等，让别的同学先预备一下，好吗？”其次，合作在课堂教学中占有很重要的位置，通过同学之间的相互合作，我主要想让孩子们亲身体验角色，对感情朗读课文有不行忽视的作用。自由朗读以后，让大家都来体会别人是怎么读的，自己还有什么不足的地方。生动活泼、乐观主动的课堂教学气氛，具有感染性的催人奋勉向上的教学情境，使同学从中受到感化和熏陶，从而激发出学习的无限热忱和制造愿望，使他们全力以赴地投入学习，提高对学习活动的乐观性。

总之，在低班级的语文阅读教学中我们只有留意激发和爱护同学的阅读爱好，把听、说、读、思、演等相机结合，相互渗透，让孩子们融入生活场景中，自主学习，体验阅读的乐趣，体验阅读情感，获得阅读后的成就感，长此以往，才能使同学的语文素养得到全面、持续、和谐的进展。当然，教学中也存在一些问题，比如有的环节的设计值得商榷；指导朗读时，老师的引导、点拨还不够到位；课堂上的情感调控，对新的生成准时予以正确引导等。我将在以后的教学实践中加以完善和改进，让学习过程真正成为同学在情感体验之中发觉问题，提出问题，解决问题的过程。

《三个儿子》教学反思6

阅读，一向是语文教学的重中之重，直接关系到识字写字、写作、口语交际教学等各个方面。新的《语文课程规范》指出："要让同学充足地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。"

因此，在本课的教学中，我觉得不必给二班级的小伴侣讲多少孝敬家长的大道理，也不必逐字逐句地深挖细抠文章的思想内容，只要在引导小伴侣们读书的基础上，抓住“明明有三个儿子在眼前，为什么老爷爷说只有一个儿子”这个问题，来引导小伴侣们去读书，读出神，读出味：

１、阅读教同学活化：

在阅读教学中，老师仅仅把自身对文本的感受、理解、体验传授给同学是不行的，教学应当是一种“导体”，让文本与同学的感受、理解、体验发生“碰撞”，发生火花，从这个角度看，它就是生活。因此，阅读教同学活化要求在阅读教学过程中，自然而然地注入生活内容，进行生活训练，让同学明白“生活与训练是一个东西，不是两个东西”。在学习语文的同时学习生活并磨砺人生。比方：在开头引入课题时，让小伴侣们回忆“你的妈妈是怎么样夸奖你的”，从而导入课文。这样的阅读教学贴近生活，并营造了一个民主的教学环境，充足挖掘了同学的潜力，让同学敢想、敢说、敢做，使同学对文本有了独特的理解。

２、阅读教学共性化：

《语文课程规范》明确指出：“阅读是同学共性化的行为，不应以老师的分析来代替同学的阅读实践。应让同学在主动乐观的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和考虑，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”角色的模拟可以引导同学自由地朗读，自由地想象，自由地表达。同学有了自由，就有了灵性，就会冒动身明的火花，课堂上就会不时完善自我，提高自我。爱探究、喜尝试是小伴侣的一大特点。于是，我设计指明中心，分角色朗读课文这一环节，让同桌同学之间一个扮演妈妈，一个扮演老爷爷，帮助小伴侣“尝试”各种角色的模拟。在角色的完成中，唤醒同学的自我意识，让他们更好地施展自身的才气，从而促使同学真正地走入了课文的意境中，能更好地体会的情感，能对课文发生更深的理解。

３、阅读教学的升华：

《语文课程规范》指出：阅读教学“要珍视同学独特的感受、体验和理解”。这就要求我们在阅读教学中要确立新的阅读教学价值观──敬重差别，张扬共性，多元解读。但在实际教学中，我们很多老师往往“走过了头”，把敬重等同于“放纵”，把张扬等同于“随心所欲”，更把多元理解等同于“想怎么理解就怎么理解”。同学的理解与文本的价值取向相去甚远，而老师没有主观意见，没有核心理解，同学说什么都对，都赐予确定，从肯定的“书本中心”完全走向了肯定的“同学中心”。因此，我设计升华主题这一环节，让同学绽开争论：你认为文中老爷爷看到的应当是哪个儿子，为什么？莫非其他两个儿子就不优秀了吗？这两个问题的设计，帮助同学们理解正确的价值取向，理解三个儿子其实都很优秀，但是只有孝敬家长的才是“真正的儿子”，在同学心里激起思维的火花。同时也做到了正确处置“多元解读”与“敬重文本正确价值取向”的辨证关系。最终，为了联系实际生活，激发同学孝顺家长的心愿，我支配课后作业让同学为妈妈做一件力所能和的事情，为课文的学习供应生活的保证。使文本转化成一个基于真实的环境，在还原后的生活场景中，同学可以完成生活交给的任务，在生活中、在体验中完成情感态度和价值观的提升，为课文的学习供应生活的保证。

总之，在低班级的语文阅读教学中我们只有留意激发和维护同学的阅读爱好，把听、说、读、思、演等相机结合，相互渗透，让小伴侣们融入生活场景中，自主学习，体验阅读的乐趣，获得阅读后的成果感，久而久之，才能使同学的语文素养得到全面、持续、和谐的进展。

《三个儿子》教学反思7

《三个儿子》是人教新课标学校二班级语文下册的第23课。这是一篇生动感人的生活故事,课文通过三个妈妈对自己儿子的夸奖和三个儿子在妈妈面前的详细表现，当三个儿子的妈妈们拎着沉重的水桶走来时，嗓子好的只顾着唱歌；力气大的只顾着翻跟头，对妈妈手中的水桶视而不见；而那个“没有什么特殊的地方”的儿子，却跑到妈妈跟前，接过了沉甸甸的水桶。其中的道理浅显易懂。

调动同学学习的爱好。在本课的导入环节，为了激发同学的爱好，我是这样导入新课的，“同学们，有一篇文章很惊奇，明明写了三个儿子的事情，而旁边的老爷爷却非要说自己只观察了一个儿子?请打开23课《三个儿子》，自己去查找答案吧！”虽然同学们课下已经预习了课文，但是，这样的导入同学们还是饶有爱好。激发了同学带着问题去读书，带着问题去思索、去探究。这样一来让同学从三个妈妈口中得出对三个儿子的初步评价，然后通过后面的学习感受三个儿子的表现，感受到那个“没有什么特点的儿子”却是最懂得爱护、孝敬妈妈的真正的儿子，他在以自己的实际行动关心妈妈，这才是真正的儿子的表现。

重视朗读感悟。文中有许多描写详细、美丽的段落，为了让同学能理解文中的重点语句，对文中人物有更深化的体会，在课堂教学中，我让同学在朗读、理解“一桶水可重啦！水直晃荡，三个妈妈走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。”这句话，体会想要表达的意思，体会人物情感，孩子们设身处地地去读，去想，融入生活场景中，自主学习，体验阅读的乐趣，体验阅读情感，为下文感受老爷爷说只看到一个儿子做好铺垫，感情理解水到渠成。

本课教学中，还有许多不足之处，比如，本课适合同学分角色朗读，但是，在同学分角色朗读时，又走过场的现象，有些同学没有投入去读，由于时间关系，也就没有更细致地指导、引领，需要下一步留意。

《三个儿子》教学反思8

生活化，同时又是富有乐趣的学习能使同学的留意力高度集中，思维敏捷，拥有很大的成就感，甚至能让人达到废寝忘食的境地。阅读也不例外，假如能让孩子们融入生活场景，自主学习，体验阅读的乐趣，获得阅读后的成就感，长此以往，可以使同学的语文素养得到全面、持续、和谐的进展。同时，《语文课程标准》强调，语文教学应“关注同学的个体差异和不同的学习需求”，“鼓舞同学选择适合自己的学习方式”，在这样的大背景下，师生之间的关系和学习的方式从“授之以鱼”转变成为“授之以渔”，而更多的人把这样的关系又提升了一个高度，致力于把“授之以渔”转变成“授之以渔场”，真正为同学供应学习的可持续进展空间，让孩子们的心灵在真实体验的天空下自由飞翔。在这样的教学理念的指导下，我尝试设计并执教了《三个儿子》这篇课文，有一些体会和思索，和大家沟通。

一、教材分析：

这篇课文是人教版《义务训练课程标准试验教科书·语文》（二班级下册）第六组的第三篇课文，这组教材围绕人物的优秀品质来选编课文，以诚信，孝敬贯穿始终，把优秀的思想品质训练融合在生动好玩，感人肺腑的故事中。课文中的三个儿子面对着三个妈妈，当他们的妈妈拎着沉重的水桶走来时，力气大的只顾翻跟头，嗓子好的只顾唱歌，他们对妈妈手里的水桶视而不见；而那个“没有什么特殊的地方”的儿子，却能关心妈妈拎水桶，这样的儿子才是真正的儿子。

二、教学过程与设计意图：

（一）、创设生活情境，激发阅读爱好；

1、复习生字、词语。

2、真诚地表扬：哎哟，小伴侣们真能干呀，这么多的生字都可以顺当解决了，真了不起。

3、创设生活的情境：小伴侣，你看老师是这样表扬你的，你还记得你的妈妈是怎么表扬你的吗？（同学自由表达）

4、提高要求：你能把**的表情和动作也做一做吗？（同学自由表演）

5、导入新课：今日，有三个妈妈也在夸奖自己的孩子了，请你自己去读读课文，找出妈妈表扬孩子的话。

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在复习生字的时候，给孩子们带去的是枯燥的，乏味的信息，但是，利用老师真诚的表扬，通过联系生活，回忆**的夸奖，立刻就使孩子们从枯燥中走出来，进入兴奋的状态，为后面课文的感情朗读垫定了基础，是孩子们表达真实感情的需要。同时，在回忆**的话，叙述**的话的同时，提高要求，让孩子们把**的动作和神态也表现出来，经过这样的加工，一个为自己的孩子而感到傲慢的**的形象就有血有肉地呈现在孩子们的面前。

（二）、自读自悟，合作研讨，体验阅读内容。

1、三个妈妈分别是怎么夸奖自己的孩子的，请你认真读课文，用横线划出妈妈表扬的话。

2、你把自己就当成妈妈，去读一读，**的话，读出**的感情来。

3、沟通：你们都找到了哪几句话呀？指名朗读三个**的话。

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这个环节，看似简洁，其实是必不行少的，孩子们在自读的基础上，找到了学习的内容：三个妈妈夸奖孩子的话。在自悟的基础上，把自己就当成妈妈来读，读出**的语气和神态。

4、在你的学习小组里和小伙伴一起练一练，看谁最能读出**的语气。（同学相互沟通）

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“三人行，必有我师”。在自读自悟的条件下，博采众长，吸取别人的阅历也是很重要的，这也是新课程下学习方式从接受学习到自主、合作、探究的一种体现。

（三）、朗读沟通，发觉阅读乐趣。

反馈：你都找到了哪几句话？

沟通一：（利用多媒体课件，出示第一个**的话：“我的儿子既聪慧又有力气，谁也比不过他。”）

请一位小伴侣来读读这句话，大家听听，他把自己当成妈妈了没有。（指名生读）

1、采访刚才读的同学：

师：这位妈妈，您刚才在夸奖您的儿子，一边说，一边在想些什么呀？

生：我在想，我的孩子真了不起。

生：我想，我的孩子是很能干的，要是他表现好的话，我要好好表扬他！

生：我为我的孩子感到傲慢！

生：我还为我的儿子感到骄傲，我想他以后肯定能成为一个很出名的运动员！

2、沟通提高：

师（面带微笑）：我也为你们的儿子感到傲慢，各位妈妈能夸奖地更骄傲一点吗？

（同学练读）

师：把你们练习的结果表现给你的同桌看看。（同桌相互读这句话）

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这个环节的设计主要是为了让孩子们更进一步地把自己转化成**的角色，读了以后访问同学，其实时时到处都在提示他们：你说的话是妈妈说的话。这样挖掘内心的沟通，让孩子们很快就体会到作为一个妈妈在介绍自己的孩子的时候是怎样的傲慢和骄傲。然后再自由练读，供应练习提高的空间，试图把“授之以鱼”转换成“受之以渔场”。

沟通二：（利用多媒体课件，出示其次个**的话：“我的儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。”）

1、师生共建沟通平台：另外一个妈妈是怎么说自己的孩子的？也请几位小伴侣来读一读。

大家也听听，他有没有读出傲慢、骄傲的语气来。（指名同学朗读）

2、朗读、评价。

师：你们觉得这个妈妈读的怎么样？

生：我觉得他还可以做出妈妈傲慢的表情。

师：那你能关心他来改善一下吗？（生做抬高头的动作，傲慢的眼神）。

生：我认为他的话还可以说得更慢一些，那样别人可以听得更清晰，感觉这个妈妈也就更傲慢了。

师：哦，你的想法很棒，你能来读读吗？（生自信地朗读）

3、自由练读，感悟提高。

大家提的意见都很有水平，像他们这样，其他的同学也去练习一下，争取读得更好。

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这是一个由收到放的过程。第一个**的话，老师和同学一起把情感的电点滴滴都挖掘了出来，孩子们也读的有声有色，有滋有味，那么其次个**的话只要稍加点拨，他们就能把**的心情用朗读来表现。同学还是学习的主体，放开手脚，让他们自己去读，去悟，会有更多的收获。

沟通三：（利用多媒体课件，出示第三个**的话。：“有什么可说的，他没有说很么特殊的地方。”）

1、提出疑问：两个妈妈都夸奖自己的孩子，第三个妈妈却什么也没有说，这是为什么呀？

2、找到情感共鸣：这个妈妈在说这话的时候会是怎么样的心情呀？

3、你能用你的朗读来表现吗？

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三次和文本的沟通，把三个妈妈做了比较，同学对人物形象的反应是多元的。对同样的句子，不同的人确定有他独特的体验，在不磨灭同学共性的前提下，对文本的多元解读就是特别必要了。我设计这样三次沟通，除了让同学用自己的理解把文本的含义进行表达以外，还设计了一个从“收”到“放”再到“收”的过程，让孩子学会了学习方法，能依据方法自主学习。

（四）、自主发觉，从细小见真情。

1、自读发觉：三个妈妈打完了水，走回家去，路上发生了什么事情？请小伴侣自己去读读课文的7、8小节，想一想，你有什么发觉。

2、沟通反馈：师：读了两段话，你有什么发觉？（水很重）

你是从哪些地方看出水很重的？

你能用朗读来表现出水的重吗？

3、朗读提高。

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自主发觉是这套教材中特别重要的一个组成部分，在每个《语文园地》里都有“我的发觉”这样一个内容，经过快一年的实践，感觉到孩子们的观看发觉力量已经上了一个新的台阶，因此，这里设计了一个通过自主发觉，领悟文章的深层含义的环节，从细小的地方发觉水桶很重，更进一步发觉儿子对**的一片真情。

4、这样重的水，三个儿子观察了，他们分别是怎么做的？请你去读读书，用笔划出三个儿子的做法。

（五）、体会感悟，挖掘孩子内心的想法。

小伴侣们，看到这样的孩子，你体会到了什么呀？想说些什么？（同学自由沟通）

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为了尽快展现出课文中具有人文性的思想，。我在这里设计了这样的一个环节，通过读书，体验，感悟，然后到了抒发自己想法的境界。这里的想法，主要是指孩子们真实的想法，不是虚假的，空浮的，鼓舞说真话，说自己心里想的话，允许不同的人有不同的见解。

（六）、指明中心，升华主题。

1、自由表演：这时候，一个妈妈还和老爷爷发生了对话，请你和你的同桌一起预备一下，一个当妈妈，一个做老爷爷，来表演对话。

2、上台表演：指名两个组来表演。

随即采访：惊奇了，明明有三个儿子，老爷爷您怎么说只有一个儿子呀？

3、全班参加争论。提炼出中心：孝顺父母的孩子，才是真正的孩子。

4、拓展练习：这个妈妈还会和老爷爷说什么呀？你们能把故事编下去吗？

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合作在课堂教学中占有很重要的位置，通过同桌之间的相互合作，我主要想让孩子们亲身体验角色，对感情朗读课文有不行忽视的作用。自由朗读以后，请两个小组来表演，让大家都来体会别人是怎么读的，自己还有什么不足的地方，最终升华文章的主题：为什么只有一个儿子？全班争论，共同提炼出中心思想。

最终给课文补上空白，进行了一个拓展练习，同桌两个人续编对话，让原来处于模糊状态的同学也能深切体会到作为一个孩子，要成为必需孝顺父母，才称得上是真正的孩子。同时，课堂上的闪光点也由这个环节而显现出来，成为整节课的高潮。

（七）、小节课文，读读议议。

你认为该学习哪个孩子？为什么？

你觉得该怎么样孝敬父母亲？

说说你是怎么样关心父母做事情的？

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我设计第一个问题，为了关心孩子们理解正确的价值取向，理解三个儿子都很优秀，但是只有孝敬父母的才是“真正的儿子”，在同学心里激起思维的火花，引导进行小小的辩论。设计其次、三个问题，出于联系实际的生活，激发孩子们孝顺父母的心愿，为课文的学习供应生活的保证。

三、教后反思：

“为人子，方少时，孝与亲，所当执”，在本课的教学中，我觉得不必给二班级的孩子讲多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖细抠文章的思想内容，只要在引导孩子们读书的基础上，抓住“明明有三个儿子在眼前，为什么老爷爷说只有一个儿子”这个问题，来引导孩子们去读书，读出神，读出味。

1、阅读教同学活化。在阅读教学中，老师仅仅把自己对文本的感受、理解、体验传授给同学是不行的，教学应当是一种“导体”，让文本与同学的感受、理解、体验发生“碰撞”，产生火花，从这个角度看，它就是生活。因此，阅读教同学活化要求在阅读教学过程中，自然而然地注入生活内容，进行生活训练，让同学明白“生活与训练是一个东西，不是两个东西”。在学习语文的同时学习生活并磨砺人生。比如：在开头引入课题时，让孩子们回忆“你的妈妈是怎么样夸奖你的，她的动作和表情是怎么样的？”从而导入课文“这里也有三个妈妈在夸奖自己的孩子，你去读一读”。这样的阅读教学贴近生活，并营造了一个民主的教学环境，充分挖掘了同学的潜力（敢想、敢说、敢做），使同学对文本有了独特的理解。

2、阅读教学自主化。在教学中要培育同学具有自主性.能动性和创新意识，创新精神，通过自读自悟，提高自主学习的效率，而沟通研讨是培育和考察同学自主学习力量的主要途径。其目的在于引发同学沟通研讨的爱好，培育同学沟通研讨的力量。因此，在每次支配自读自悟的环节以后，我都要设计一个沟通的环节，用老师生动有效的课堂评价，同学布满共性化，布满生命活力的的语言，挖掘同学心灵深处想法，对文本的主题进行升华，把课堂教学时间还给同学，让同学自由支配时间，提高同学的主体地位。

3、公平和谐的课堂气氛。在教学活动中，老师与同学是公平的，不是听从与被听从的关系，老师应敬重每一个同学，多一些鼓舞，促使他们生动活泼、主动地学习。只有在民主、公平、和谐的气氛里，同学的思维才可能处于乐观主动的活跃状态，才能把紧急的学习过程转变成开心的学习活动。因此，课堂上，常常会听到这样的语言：“老师，我有个问题。”“***，我对你提个意见。”“我对他有不同的看法，我觉得……。”老师的语言也成了：“**你先来说说好吗？”“能向大家说说你是怎么想的吗？”“你先等一等，让别的同学先预备一下好吗？”生动活泼、乐观主动的课堂教学气氛具有很强的感染力，它易于造成一种具有感染性的催人奋勉向上的教学情境，使同学从中受到感化和熏陶，从而激发出学习的无限热忱和制造愿望，使他们全力以赴地投入学习，提高对学习活动的乐观性。

当然，也存在一些问题，比如教学最终几个环节的时候，同学争辩哪个孩子更好，向谁学习时，老师的引导地位没有很好地显示出来，在续编故事时，老师的引导、点拨还不够到位等等。新课程强调，老师是同学学习的合、引导者和参加者，教学过程是师生交往、共同进展的互动过程。要实现这样大幅度的转变，老师的角色需要至少发生这样的转变，由传授者转化为促进者，由管理者转化为引导者，让学习过程更多地成为同学发觉问题，提出问题，解决问题的过程。

《三个儿子》教学反思9

教学目标:

学问与技能目标:

1会认6个生字.

2.分角色朗读课文,读准人物说话时的语气.

情感目标:

感受母爱,学会孝顺.爱护母亲.

教学重点:

朗读课文,感受母爱,从而学会孝敬父母.

教学难点:

理解:为什么明明有三个儿子,老爷爷却说只看到了一个儿子?教具预备:

多媒体课件

教学流程:

一、谈话激趣,引入新课

师:世界上最宏大的爱莫过于母爱,身为母亲情愿为自己的孩子付出全部的一切,而作为孩子我们应当怎样对待自己的妈妈呢?今日我们学习的一篇课文就是发生在妈妈和儿子之间故事,名字叫.(师板书课题)

二、初读课文、熟悉生字。

1．师:请听老师为大家叙述这个故事.(师配乐有感情地背诵全文，生细心听)

2．师:听完了这篇故事你们有什么疑问吗?

生:老师,我想知道为什么明明是三个儿子,这位老爷爷却说只看到了一个儿子?

生:老爷爷所说的这个儿子毕竟是哪个儿子?(师依据提出的问题随机板书)

3．师:同学们提的问题特殊好.这节课咱们就带着这些疑问来共同学习这篇课文。请同学们轻轻地打开书104页,首先我们初读课文，我们在平常的学习中第一次读课文都要做到哪些?

生:第一次读课文我们要把字音读准,遇到生字借助拼音多读几遍.直到把句子读通顺为止。

生:第一次读课文我们往往都要标出自然段。

师:说得真好,咱们就根据这些要求来自由读课文吧。

4．师:同学们的读书习惯特别好。下面咱们来沟通一下课文中消失的生字。（课件出示生字、同学观看老师制作的课件）请看大屏幕,蓝蓝的天空,一位天使手里拿着气球翩翩起舞,气球上写有汉语拼音,假如你摁住下面对应的生字,天使就可以连续飞行。谁情愿试一试?(师指名上台)假如她读对的话,请大家跟着齐读两遍好吗?

5。师:熟识了这些生字,相信我们会把这篇课文读得更通顺,更流利.请大家再读这篇课文.

三、细读课文、读中悟情

1．师:刚才看到同学们专注读书的神情,老师真为你们感到兴奋。你们的妈妈知道了肯定会为你们感到傲慢的。咱们现在来看看课文中的三

个妈妈是怎样来谈论自己的儿子的。请同学们找一找，并拿起笔画一画三个妈妈之间的对话,读一读。（生拿起笔找、画）

师:谁来说说他们在课文的哪几段,读给大家听一听。

师:假如你是妈妈你该用什么样的语气来谈论自己的儿子?同桌先读一读,练一练。

2．师:谁来扮演第一位妈妈说的话?(指名读)

师：请问这位妈妈你在说这句话时是什么心情?

生：很骄傲。

师：大家认为呢?你从哪些词看出妈妈骄傲感的?

生：既聪慧又有力气。

师:你真会抓住重点词来体会。请你写一下这两个词.。（生上台板书）

生：你能有朗读来表现出来吗？（找三四个同学读.，生声情并茂地读这句话）

师：谁来评价一下他读得怎么样?

师：骄傲感在你的朗读中。这位妈妈真会夸自己的儿子,并且用了一个词“既…….又……”

师：谁也会用这个词说话?(找两三个说话)

师：说得真好，咱们再回头来读一读第一个妈妈的话。

2．师：听了第一位妈妈的话，其次位妈妈也毫不示弱，她是怎样夸自己的儿子的？他儿子的特长是什么？

生：其次位妈妈更骄傲，她说：“我的儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。”

师：你从哪个词体会到她儿子唱歌特殊好听、妈妈特别傲慢的？

生：我从“好听极了”觉得他的妈妈很为他感到傲慢。师随机板书：好听极了。

师：那我们在读的时候就要把这些词来重读，你说呢？（找同学读）

师：能听得出这位妈妈特别骄傲。谁再来读一读？（找两三位同学说）

师；你们读得好听极了！谁还会用“。。。极了”说一句话？

生：我家的小兔可爱极了。

生：妈妈给我买的衣服美丽极了。

生：看到同学们上台领奖，我艳羡极了。

师：老师发觉你们的语言表达力量特殊强，你们真是棒极了！

3．师：听了前两位妈妈的话，第三位妈妈是什么反应？生：她什么也没说。

师：在前两位妈妈的追问下，这位妈妈说了些什么？

生：这位妈妈说：“有什么可说的，他没有什么特殊的地方。”

4．师小结：下面由我来做旁白，咱们来分角色来朗读三个妈妈的话。

师：莫非第三位妈妈真的没有什么特殊的地方吗？带着这个疑问咱们接着学下文。

5．师：三个妈妈打完水，拎着水桶回家去，老爷爷跟在他们后边渐渐的走着。请大家自由读课文的第八自然段，想想你有什么感受？

生：我觉得妈妈很辛苦。

生：我觉得妈妈太累了，我真想上去帮一把。

师：你们真是懂事的孩子！（师很感动）

《三个儿子》教学反思10

这个星期五是我上个人讨论课的日子，昨晚睡了一个好觉，一早起床，感觉精神特殊的好。由于已经做好了充分的预备，所以心里并没有预想当中的那么紧急。

第一节是语文课，我踏着轻松的脚步走进教室，和班上的孩子们一起学习第23课，这天孩子们的学习状态也不错，回答问题很乐观，师生的协作也挺好。课上，我乐观引导他们探讨、沟通、练习，短短的四非常钟很快就结束了。一堂课下来，我设计的三个教学目标（１、复习本课的生字词，会写一个词语“胳膊”；２、能正确、流利、有感情地朗读课文，并能读出人物说话时的语气；３、能理解“老爷爷为什么说他只观察一个儿子？”这一问题。）基本上已经达到了，同学的朗读也有了肯定的提高。

课后结合黄校对我的评课再仔细地反思，觉得以下几个方面还需要不断地改进和完善。1、对文本的解读还不够深，不够透彻。例如课上我设计了一个这样的问题：请同学默读课文1——6自然段，用横线画出三位妈妈夸奖自己儿子的话。假如仔细去分析课文，就会发觉这个问题是错的，课文中的前两位妈妈说的话是夸奖儿子的，但第三位妈妈并没有夸奖自己的儿子，她只是用比较平淡的语气说出了实情。2、练习说话的引导还不到位。本节课我设计了两个句式给同学练习说话，分别是“既……又……”和“一个……一个……另一个……”。前一个句式我只请了两个同学说就泛泛带过了，其次个句式虽然给同学练习说的时间比较充分，还让同学动笔去写写了，但是“一个……一个……另一个……”这个课文要求把握的句式同学还没把握坚固我就引导同学去拓展其它的量词了，如“一位/朵……一位/朵……另一位/朵……”等，有点操之过急。3、朗读指导还不够。本节课设计的朗读挺多的，有自由读、默读、个人读，男生读，女生读，齐读读，分角色读等，看起来同学读的挺不错的，但实际上同学还没达到本节课朗读的要求，特殊是三位妈妈谈论自己儿子的话和那位老爷爷最终表明中心的话，没有引导同学读出应当有的感情。

《三个儿子》教学反思11

《三个儿子》这是一篇非常浅显的课文，但是浅显的文字中却包含着朴实而深刻的道理，那就是“为人子，方少时，孝与亲，所当执”。在教学本课时，我是这样教学的的。

一、识字学词的重点落实———图像、动作识字：利用课文插图的课件，引导同学学习“桶”“拎”等，非常形象，极富童趣。如动作识字：让儿童做动作体验“拎”与“提”，结合字形熟悉字理，贴切自然而又充分到位。又如集成识字：将具有某些共同特征的生字组团消失，像“嗓子”“胳膊”“晃荡”三个轻声词语的一起出示，从“胳膊”连带出“脸”“肚”“脑”“腿”等。再如全程识字：将识字学词渗透于教学的全过程，“沉甸甸”的含义，“拎”的字形深化，都是在课文深读探究处结合进行的。这样的识字教学，真正体现了能在读书的过程中重其所重。

二、寓导于读的实践取向———课的开头初读（自由读），到识字学词的读句子（重点读），再到比较三个儿子的启情读（轮番读），理解老爷爷的话的深读（探究读），的确体现了“读”占鳌头的课堂理念。在整个教学过程中，没有作多少主观分析，只是引着同学去读，相机指导。体现低段语文课堂的本色。

三、重点探究的方式转身———“乐观提倡自主、合作、探究的学习方式”，是课标提倡的重要理念，在同学初读课文、读通课文的基础上，自然地引出了同学的质疑：明明是三个儿子，老爷爷怎么说只观察一个儿子呢？如何重点探究这一疑点？让同学用读的方式自己解决。课文中是怎么说的，读！课文中哪些地方说明白这桶水很重，仍是读！妈妈是怎么提着这桶水的，读！于是，读中议、读中演、读中体验，同学自然就明白了老爷爷说只观察一个儿子的缘由。在异议的基础上求认同，这是探究，在偏见的再思中求真知，这是提升。

四、对话氛围的亲和生成——同学读“我的儿子既聪慧又有力气，谁也比不过他”这一重点句，语气较平淡时，不是简洁的否定，而是确定优点，这句话中的“说”可以换一个字，同学说是“夸”。水到渠成，又说“现在你就是这位妈妈，请你夸夸儿子吧”，就这样同学自然地读出了理解，读出了感情。教学过程中的很多点拨、化解、提升都是在这种极富亲和力的对话中实现的。什么叫“润物无声”？这应当是最好的写照。

《三个儿子》教学反思12

课文《三个儿子》叙述三个儿子面对着三个妈妈拎着沉重的水桶走来时，力气大的只顾翻跟头，嗓子好的只顾唱歌，他们对妈妈手里的水桶视而不见；而那个“没有什么特殊的地方”的儿子，却能关心妈妈拎水桶的故事。课文内容浅显，但是却包含着深刻的道理-----孝敬自己的父母。怎样能够让同学体会到文章的思想内涵而不是通过枯燥的讲大道理来实现呢？我在课堂上进行了这样的处理：

理解妈妈的辛苦是全课的重点，理解了这个，才能理解准时地关心是多么必要，那么全文的重点段应当如何突破？“一桶水可重啦!水直晃荡，三个妈妈走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。”今日的课上，我看到了一次精彩的表现:

一、充分读，然后问同学，你从哪里看出来水很重？这个问题的目的在于理清重点词，在同学的相互补充下，晃荡、走走停停、痛、酸等词语被找出来了。这样的处理虽然比较简洁，对于低班级的同学来说还是很必要的，首先，让同学有这样的印象，句子中会有一些比较重要的词语，其次，在朗读时有肯定的指向，后来同学的朗读中，这些词语被读得较为清楚，最为关键的是，这为下一个环节设置情境，让同学谈感受有了词语的预备和积累，同学在无意中有了目标。

二、情境体验。老师请个子比较小的孩子，拎一桶重达七八千克的水，对同学们提了这样两个要求：

1、观看她拎水时的表现。

2、心里想好一个问题，呆会儿问这位同学。通过同学的实践和其它同学对这位女同学的观看，同学很快说出了走走停停和晃荡的意思，用他们自己的语言表述，特别明白。

我连续设置下一个场景：假如你就是第三个孩子，为什么要帮妈妈拎那么重的水呢？此刻同学的心情仍是感动着的，他们纷纷说出自己的理解。这样的情境体验是高效的，由于它不仅仅达到了对课文内容的一次重组，更重要的是，同学在这样的情境中得到了体验，因而更加深刻地理解了第三个孩子的表现是多么的精彩。在课即将结束，最终引出老人说的话，让同学思索，谈论。让同学在读和说中体会如何孝敬父母的道理。三、课后拓展.推举同学读《卧冰求鱼》和《黄香温席》的故事；续编故事：前面两个孩子，听了老爷爷话，看了第三个孩子的表现，他们会怎么想，又会怎么做呢？

《三个儿子》教学反思13

“为人子，方少时，孝与亲，所当执”，在本课的教学中，我觉得不必给二班级的孩子讲多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖细抠文章的思想内容，只要在引导孩子们读书的基础上，抓住“明明有三个儿子在眼前，为什么老爷爷说只有一个儿子”这个问题，来引导孩子们去读书，读出神，读出味。

在阅读教学中，老师仅仅把自己对文本的感受、理解、体验传授给同学是不行的，教学应当是一种“导体”，让文本与同学的感受、理解、体验发生“碰撞”，产生火花，从这个角度看，它就是生活。因此，阅读教同学活化要求在阅读过程中，自然而然地注入生活内容，进行生活训练，让同学明白“生活与训练是一个东西，不是两个东西”。在学习语文的同时学习生活并磨砺人生。比如：在开头引入课题时，让孩子们回忆“你的妈妈是怎么样夸奖你的，她的动作和表情是怎么样的？”从而导入课文“这里也有三个妈妈在夸奖自己的孩子，你去读一读”。这样的阅读贴近生活，并营造了一个民主的环境，充分挖掘了同学的潜力（敢想、敢说、敢做），使同学对文本有了独特的理解。

《三个儿子》教学反思14

教学目标：

1.会认“既”等6个生字，会写“拎”等9个生字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，读出人物说话时的语气。

3.懂得要孝敬父母的道理。

教学设计：

一、激趣导入

1、师：小伴侣们，你们的妈妈表扬过你吗？

生：表扬过。

师：怎样表扬的？

当生举手的少时，师提示：当你考试考好的时候、当你听话的时候、当你帮妈妈做事情的时候……

生：……

师：你们真是既聪慧又懂事的孩子。

2、师：今日我们来学习第23课“三个儿子”。（师板书课题）

生齐读课题

二、读通课文，感知内容

1、师：三个儿子怎么样呢？请小伴侣自由读课文，可以借助生字表读准字音，也可以用字典识字。困难处多读几遍，开头吧！

生自由读

2、课件出示词语：嗓子拎着水桶晃荡沉甸甸

师：谁想读读？

生流利的朗读词语

当生读到“拎着水桶”时，师：能做个动作吗？

当生读到“晃荡”时，师：谁能用动作表示？

师：你来？

生再读词语

3、课件出示句子

师：看！这些句子你能读好吗？快！读给你的同桌听听。

同桌互读

师：找一组小伴侣开火车读！

当一生读第一句话时，师：把你对这句话的理解读出来？

当生读其次句话时，师：读的好，你理解了。

当一组生读完时，师：咱们一起读读吧！

生齐读句子

4、师：怎样能把课文读的更有味道，下面听老师来读课文！

师范读课文，生仔细听

师：感谢大家！象老师这样读读吧！

生再读文

5、师：小伴侣练习的很仔细，下面我请同学分段朗读课文。其他的同学一边听一边用横线划出三个妈妈谈论孩子的话。

生仔细的听，仔细的划。

三、自悟，品读语言

1、师：都找到哪几句话？

生分别读三句话

师：下面自己练一练，看谁能读出三个妈妈不同的语气。

2、沟通一：课件出示第一个妈妈的话

师：请一位小伴侣来读读这句话。

一生读的很好

师：哎呀，我听出来了，你的儿子真是谁也比不过他。

师：让我们一起伸出大拇指，来夸夸自己的儿子，“我的儿子既聪慧又有力气……”

生齐读

4、沟通二：课件出示其次个妈妈的话

师：其次个妈妈的话，谁来读？

生读

师：我听出来了你读出了妈妈傲慢的语气。

5、沟通三：课件出示第三个妈妈的话

师：这两个妈妈在谈论自己的孩子时布满了傲慢与骄傲，那第三个妈妈呢？谁来读！

一生读的好

师：哎呦，你读懂了课文。

一生读的不好

师：再想想该怎么读？生读好了，师：对，就这样读！

6、师：让我们连续读课文的7到11段，去熟悉这三个孩子吧！

生自由读

师：这么重的水，三个儿子观察了，他们是怎么做的？

生汇报

师课件出示“三个儿子的做法”

生再齐读三个儿子的表现

四、指明中心，分角色朗读

1、师：接下来，你和你的同桌，一个当妈妈，一个做老爷爷，来表演12、13段的对话。

同桌练习

2、师：谁来？

指明一组表演

3、分角色朗读

师：下面请小伴侣以小组为单位，分角色朗读全文吧！

师巡察，指导

师：刚才老师巡察的时候，发觉这几个小伴侣朗读的很好，来为我们展现一下吧！

（叫读的好的同学）

五、升华主题

1、师：你认为老爷爷观察的应当是哪个儿子？为什么？

2、师：那前两个孩子怎样呢，他们就不孝顺了吗？为什么？

生绽开辩论

师总结：是啊！孝顺父母的孩子，才是真正的好孩子。

3、师：学到这儿，老师突然想起《三字经》里的一句话，送给大家。

课件出示：“为人子，方少时，孝与亲，所当执”

五、拓展

师：今日回到家后，把这个故事讲给爸爸妈妈听，跟他们说说你对这个故事的感受。母亲节快到了，你也可以回到家为妈妈做一件事！

《三个儿子》教学反思

阅读，一向是语文教学的重中之重，直接关系到识字写字、写作、口语交际教学等各个方面。新的《语文课程标准》指出：要让同学充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。

因此，在本课的教学中，我觉得不必给二班级的孩子讲多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖细抠文章的思想内容，只要在引导孩子们读书的基础上，抓住“明明有三个儿子在眼前，为什么老