【激励策略在初中数学教学工作中的常见问题及优化建议分析4600字（论文）】

激励策略在初中数学教学工作中的常见问题及完善对策研究目录TOC\o"1-2"\h\u2057一、激励策略在初中数学教学工作中应用的重要意义 214416二、激励策略在初中数学教学工作中的常见问题 228133（一）激励策略应用过于频繁 232732（二）激励策略的使用不合理 324580（三）激励策略的效果难以达到预期目标 313009三、核心素养下实施激励策略的有效手段 478（一）教师应因人而异地采取激励策略 410012（二）引进一定的竞争机制激发学生的学习自信心 48721（三）运用语言和非语言手段，营造和谐氛围 519333四、结束语 51763参考文献： 6摘要：数学是初中阶段基础教育课程中重要课程，对于初中生而言，数学知识具有抽象难懂、枯燥乏味等特征，因此，数学知识相对于初中生而言，想要实现对于数学知识点透彻理解是具有一定困难的，随着新课改的提出及深入贯彻落实，初中教育由原来的以教师为中心逐渐变为了以学生为中心，教育工作的重点也由填鸭式的知识灌输转变为了提升学生对于知识的理解。由于初中阶段的学生其心智处于发展的关键时期，因此，如何在使用激励策略的同时在数学课堂教学中落实核心素养是当前学科亟需思考的问题。本文从初中数学的教育工作入手，探讨激励策略在初中数学课堂教学中的重要作用，并分析激励策略在初中数学课堂中应用的常见问题，并指出如何在初中数学教学课堂之中应用激励策略，从而更好地促进学生的全面发展，实现初中数学教学效率及教学质量的全面提升。关键词：激励策略；初中；数学课堂；核心素养现在社会下，我们都很重注学生的核心素养。所谓数学核心素养,主要包括思维、逻辑、想象力以及计算能力等各个方面的问题。但在《中国学生发展核心素养》中，只提出了我国学生核心素养的总体框架，并没有说明具体学科的核心素养。数学学科由于其自身具有独特性，加上数学知识具有抽象性及乏味性，因此，在初中数学知识的学习过程中，学生会感觉数学知识的学习较为枯燥，激励策略作为管理学中的一种重要的管理方式，经过了长时间的运用及发展，已经成为了教育过程中的一种基本教学策略，并在教育工作的发展过程中发挥着越来越重要的作用[1]。激励策略的应用，不仅能够有效地激发学生的数学学习积极性及主动性，还有助于促进学生数学核心素养的培养，从而养成学生爱学习、爱思考以及爱钻研的良好学习习惯，提升学生的学习自信心，实现学生的全面发展，从而促进初中数学教学质量及教学水平的全面提升。一、激励策略在初中数学教学工作中应用的重要意义激励策略指的是教师通过各种激励手段及激励话语对于学生进行鼓励及激励，鼓励学生为实现最终学习目标而不断努力奋斗，激励策略以被激励着的全方位发展为主，采用多样化的激励手法及方式激发学生的学习积极性及主动性，从而激发学生的情感及态度，有效地调动学生的学习动力及学习兴趣。随着新课改教育理念的逐渐深入，初中数学教学工作逐渐吸引了越来越多学生的重视及关注，但是，在当前的初中数学教学过程中，部分教师的教学观念过于守旧传统，教学模式不够创新，从而使得学生逐渐失去了对于初中数学知识的学习积极性，因此，如何调动初中生的学习兴趣、提升初中数学教学工作的质量成为了当今数学教师关注的主要问题。在初中数学教学工作中应用激励策略，一方面，有助于促进初中生学习数学知识的自信心，使初中生获得精神层面的愉悦感及成就感，从而促进初中生身心的全面发展；另一方面，由于初中生缺乏生活经验及学习经验，因此，其心智尚处于发展中阶段，其辨别是非的能力有待增强，因此，教师在数学教学过程中应用激励策略，能够引导初中生树立正确的学习观念，帮助初中生养成明辨是非的能力，从而发挥学生在初中数学课堂上的主体地位，从而促进学生的全面发展[2]。二、激励策略在初中数学教学工作中的常见问题（一）激励策略应用过于频繁通常情况下，激励策略的应用必须选择合适的时机及角度，在必要的时机采取必要的激励手段，在初中数学教学过程中充分有效地发挥激励策略的作用，从而实现初中学生数学学习积极性及主动性的全面提升。但是，在实际的初中数学学习中，部分教师对于激励策略的应用时机把握过于生疏，导致了其对于激励策略的应用过于频繁，使得激励策略策划成为了制约学生全面发展的关键问题，过于平凡的激励手段，使得教师的激励成为了常态化，学生对于激励的新鲜感逐渐丧失，导致了激励策略弊大于利。例如：教师在教学过程中向学生提问时，如果不论问题的难易度，都对于学生进行鼓励及支持，时间长久以后，会使学生的学习积极性丧失，反而不利于学生核心素养的养成。（二）激励策略的使用不合理教师在初中数学教学过程中应用激励策略，如果教师不能对于激励策略进行有效地把握及合理地应用，激励策略使用的不合理，会导致激励策略的作用得不到有效地发挥及应用，在实际的初中数学教学过程中，激励策略使用的不合理主要体现在两个方面：一方面，激励策略的制定没有明确的教学目标，导致了初中数学教师在使用激励策略的过程中，会使激励策略失去其应用的作用，从而导致激励策略应用价值的削弱；另一方面，激励策略在初中数学教学过程中的应用，缺乏公平、公正以及竞争性原则，不利于激励策略价值的有效凸显。例如：在初中数学教学过程中，教师在给予学生一定的语言激励时，如果教师没有针对具体的事件或问题对于学生进行鼓励，没有在必要的时机给予学生一定的激励，而是普遍采取华丽性、夸大性的鼓励词语对于学生进行夸奖鼓励，会导致学生产生骄傲心理，从而使激励策略在数学课堂中的应用偏离了激励策略应用的初衷，导致激励策略的实际价值得不到发挥及凸显。（三）激励策略的效果难以达到预期目标部分教师在初中数学教学过程中应用激励策略时，如果教师对于激励策略的使用效果分析不足，会导致数学教师在初中数学的教学过程中难以有效地利用激励策略对于学生的优点及长处进行继续发扬，从而使得激励策略的应用失去其针对性，其次，由于学生身心发展特点的不同，学生的数学知识接受能力及激励作用也存在不平衡性，如果教师不考虑学生的差异性，对于学生采取统一的激励策略，缺乏针对性的激励策略，会大大降低激励策略的效果，从而导致激励策略的实用效果达不到预期目标[3]。例如：在实际的初中数学教学过程中，大多数教师在进行教学时，会将激励策略作为一种常态化的教学模式进行教学，长期的激励策略使得部分学生获得鼓励的新鲜感及荣誉感降低，从而进一步制约学生的学习热情及学习兴趣，因此，教师必须采用更高的激励策略以维持学生的学习自信心，如果教师的激励策略无法满足学生的学习诉求，会使学生放弃学习数学知识，导致学生对于激励策略的敏感度降低，进而导致学生的学习兴趣及学习欲望全面下降。三、核心素养下实施激励策略的有效手段（一）教师应因人而异地采取激励策略为了保证激励策略在初中数学教学过程中的有效实施，更好地发挥激励策略的应用效果及应用价值，教师必须立足于初中生的个体差异性，因人而异地采取激励策略，根据学生同一时间段的不同表现，对于不同时段、不同性格的学生采取不同的激励策略，如果教师没有考虑到学生的个体化差异，采取统一的激励策略对于全体学生进行激励，会影响激励策略的应用效果，此外，教师还应根据学生的不同学习成果对于激励策略进行必要地改变。例如：教师在实际的数学教学过程中，当数学成绩较差的学生主动向教师请教问题时，教师可以在向其讲解问题后，再对于学生的主动学习及积极请教的行为进行鼓励及认可，使学习较差的学生也可以得到教师的鼓励及认可，以激发学生学习数学知识的积极性及主动性，但是，如果数学学习成绩较好的学生在向教师请教问题时，教师应在讲解问题后，向学生制定难度更高、目标更为长远的数学学习目标及数学学习方向，以帮助数学学习成绩较好的学生更上一层楼，实现初中学生数学学习质量及学习水平的全面提升。（二）引进一定的竞争机制激发学生的学习自信心初中阶段的学生处于其天性，其竞争性及表现欲望极强，因此，其在课堂上，会为了吸引教师的注意力，采用自己的方式，使其他教师及学生对其更加关注，因此，针对此类学生的身心发展特征，教师在利用激励策略对其进行激励时，可以适当地引入竞争机制，使表现欲望较强的学生在相互竞争的过程中加强对于数学知识的学习，同时，通过调动这部分的学习积极性，还有助于带动整体学生的学习主动性，从而构建积极向上的数学知识学习氛围[4]。例如：教师在引导学生学习几何图形的相关知识时，教师可以在班级内组织抢答活动，使学生能够正确且无误地回答一系列数学问题，通过构建竞争机制，促进全体学生踊跃地参与到学习之中，学生在相互竞争的氛围内，不仅可以锻炼学生的抽象思维能力。使学生更好地掌握所学知识，从而培养学生的竞争意识，对于学生今后的发展产生十分重要的意义，在此过程中，教师需要注意对于数学学习水平较低的学生从各方面进行鼓励及认可，在树立学生学习自信心的同时，还能够保护学生的学习自尊心。（三）运用语言和非语言手段，营造和谐氛围教师在趣味课堂的开发过程中发挥着主导作用，教师的教学态度在很大程度上影响学生的学习态度。因此在教学中，教师要恰当运用自身的语言和非语言手段，为学生营造轻松的学习氛围。一方面，亲和民主、抑扬顿挫的教学语言能够吸引学生的注意力；另一方面，亲切的面部表情、适当的身姿语言可以减轻师生间的隔阂。总而言之，教师应尽可能表现出亲和力，拉近教师与学生之间的距离，这是营造和谐课堂氛围的重要手段。下表某教师的教学语言，就充分体现了自身的亲和力：（1）谢谢你孩子，我把你说的写上来。（2）所以说，这是一个百分数的应用题，是这样吗？好。谢谢你！（3）这回我们可以把这个问题弄明白了，是吧？孩子们，刚才台上的同学讲的精彩，台下的同学听的认真，甚至有几个同学能够补充意见，我觉得大家太棒了。（4）谢谢孩子们，我刚才还搜集到一个学习单，请同学们看，这个方法和你们的不太一样？谁能说说？结果也不一样，这是怎么回事？你说说。由上表整理的语言对话可知，教师的教学语言对于拉近师生距离具有重要作用。首先，教师对学生的称呼以“孩子们”来代替“同学们”，表现出了教师身份的多重性，教师不仅是一个严肃的传授者，同时也是一个慈爱的长辈，身份上的转换自然可以消除学生与教师之间的隔阂。其次，学生回答完毕后，无论正确与否，教师都会向学生表达感谢，这样不仅可以减轻学生的心理负担，还可以大大增加学生的成就感，进而激励学生积极思考，敢于质疑，大胆提问。由此可见，在趣味课堂的开发过程中，作为一名教师亲，亲和的语言和民主的态度是营造轻松氛围的重要前提，学生在轻松和谐的氛围下可以大胆发表自己的见解[5]。四、结束语综上所述，在小学数学教学过程中，教师应当对课程设计引起高度的关注，不仅需要将学生所必备的基础知识的教授给学生，同时还需要培养学生具备良好的核心素养，提升学生的综合水平。因此，在初中数学教学过程中采用激励策略，教师必须根据每个学生的实际情况制定符合学生个性发展的教学激励策略，并及时对于激励策略进行反思，不断地优化激励策略，在数学教学过程中发挥激励策略的最优作用，帮助学生树立数学学习自信心，提升数学学生学习积极性及主动性的全面提升，为学生日后的学习奠定坚实的数学学习基础。参考文献：[1]冯君.激励学生,全面发展——激励策略在初中数学教学中的有效运用[J].文渊（高中版）