《奶奶的白发》教学反思

《奶奶的白发》教学反思《奶奶的白发》教学反思1

学问目标：

⒈学会9个生字及由这些生字组成的词语，并熟悉“心”字底和“八”字底。

⒉正确、流利地朗读课文、背诵课文。

情感目标：

熟悉到老一辈为后辈人付出的辛苦，懂得要孝敬长辈，不让他们多操劳。

教学重点：理解课文其次自然段。

教学难点：理解奶奶的话：“这白发一半是你爸爸给的，一半是你给的。”

教学预备：多媒体课件

教学时间：二课时

教学过程：

第一课时

一、激情导入

⒈老师板书“白发”，指名读。（相机为“发”正音）

⒉你们见过谁有白发？（依据同学发言，老师相机完善板书：奶奶的白发）

二、读中感悟

⒈多媒体出示课文并伴有音乐，老师范读，小伴侣听后说说知道了什么。（让同学畅所欲言）

⒉同学自由读课文，要求：

⑴读准字音，遇到有困难的地方多读几遍。

⑵读通句子，标好自然段的序号。

⒊指名分自然段读课文，并准时纠错正音，如：发、半、怎、跟等。

⒋同学默读课文，分别找出我和奶奶的话，并用不同的记号标出来。（例如我的话用三角标出，奶奶的画用圆圈标出，小伴侣也可以用自己喜爱的符号标一标）

⒌多媒体出示我和奶奶的对话，同桌分角色练读，边读边体会我和奶奶说话时的感情。

⒍指名同桌分角色朗读对话，小伴侣们认真听，并和老师一起评一评：

⑴什么地方读得特殊好，请他们再读读，为大家作示范；

⑵什么地方读得不够抱负，也请他们再读读，让他们作改进。（邀请几对同桌来读，达到对教材充分熟识的程度）

三、入境悟情

㈠理解重点词句，体会人物情感。

⒈体会第一处重点句：

⑴小伴侣，当我问奶奶为什么她的头发是洁白洁白的时候，奶奶笑着告知我：“这白发，一半是你爸爸给的，一半是你给的。”（老师边说边用多媒体出示文中插图1和奶奶的话）

⑵指名读这句话。

⑶小伴侣，你们能联系自己生活中的事来说一说，为什么“白发一半是爸爸给的，一半是我给的呢”？

⑷指导同学读好这句话，留意奶奶说话时的表情。

⑸小结：奶奶为了我和爸爸非常操劳，才有了这满头白发。假如你就是文中的“我”，你会怎么想？（小伴侣充分想象，体验“我”当时的情感）

⒉体会其次处重点句：

⑴多媒体出示课文的其次幅插图及相关句子：

我抬起头，望着奶奶的白发说：“奶奶，要是我不再让你操劳，这白发还会变黑吗？”

⑵指名读句子，小伴侣说说自己的体会。

⑶指导读好这句话，可加进我说话时的动作，同时体会我的天真以及我对奶奶的关怀。

㈡演练整篇对话。

⑴小伴侣，你们能像刚才一样，加上动作和表情把整篇对话演一演吗？

⑵先请小伴侣分角色在小组里演一演，别忘了加上动作和表情，老师也参加表演。

㈢小结：老师边总结，边出示多媒体课件

奶奶对我布满疼爱，我对奶奶也无比关怀，这种情感是多么感人啊！相信每个小伴侣也能像文中的我一样孝敬奶奶、爷爷、爸爸、妈妈。

教后反思：

1、利用多媒体课件优化了课堂教学，能够营造一种轻松、开心的教学情境，并使教学直观化，学问形象化、生动化，提高了教学效率。

2、课堂体现了以同学为本，以同学的进展为本，让同学学会学习，把握方法，通过自主学习，合作学习，培育同学主动学习和团结协作的意识。

3、注意情感目标的实现，课标中提出“注意情感、态度、价值观的正确导向。”本课教学的情感目标正是“熟悉到老一辈为后辈人付出的辛苦，懂得孝敬长辈，不让他们多操劳。”

其次课时

一、复习课文：让同学自读课文

二、学习生字

1．出示不带拼音的生字，请小伴侣说说自己已经熟悉了哪几个。读给同伴听听，告知他你是怎么熟悉它们的。

2．出示自己认犯难记的字，可以向同学或老师请教，关心记忆。

3．同学认真观看“怎”和“兴”的写法后，按笔顺先在书上描红，而后写在习字本上。

同学争论，最终达成共识：

（1）“怎”是上下结构的字，上窄下宽，横画间的距离要韵称。写“心”字底，关键是写好卧钩。

（2）“兴”是“八”字底，“八”字的最终一笔捺要变成点。

⒋剩下的字，请小伴侣看清字形，记住笔顺，然后认仔细真地写。每个字都先在书上描红，再在习字本上写两遍。

三、课外延长

1、按例子填空：

奶奶的头发(洁白洁白)

地里的小草（）

满山的枫叶（）

晴朗的天空（）

天上的星星（）

2、实践活动：小伴侣，为了让爷爷、奶奶、爸爸、妈妈不再那么操劳，不再很早就生出白发，让我们回家后就帮着他们做一些力所能及的家务事吧！并且请小伴侣以《我帮××做家务》为题练习说一说，重点说做了一件什么事，怎样做的，有什么感受。

《奶奶的白发》教学反思2

《奶奶的白发》主要写了奶奶和孙子之间的一段对话，表现了两代人之间的亲情。要让同学通过有感情的朗读课文，熟悉到老一辈为后辈人付出的艰辛、劳苦，懂得要敬重长辈，不要让长辈为我们操劳。难点是理解奶奶说的一句话“这白发，一半是你爸爸给的，一半是你给的”含义。教参中也明确要求“要让同学在动情的朗读中积淀语感，增加情感体验。”那么，我想用特级老师高万同老师曾说过这样一个九字决“读进去记得住用得出”来分析本课。

一、读进去

1、融入情境：

利用听课文的配乐朗读，首先把孩子带到情境中区，再利用多媒体幻灯片吸引孩子们的留意，图文并茂更好地关心孩子们理解文中人物的内心情感，这样才能读进去。

2、多样的形式：

从读的形式来看，有老师师范读，指名读，加动作读，赛读，齐读，分角色读，表演读。通过多样的形式来吸引孩子融入情境，发挥同学的乐观性、自主性、制造性。

3、感悟读：

在课文中多处让同学换位思索和联系自己的实际来感悟奶奶的慈祥、辛苦，体验小孙孙的懂事、天真。通过自由发挥想象，更好地理解课文内容，体验人物情感。

二、悟得到

通过老师的引导区感悟两种情感。一个是体验老一辈为后辈人付出的艰辛和劳苦，及对我们的疼爱，为我们付出了太多，任劳任怨，为了后辈人能生活得健康、欢乐，吃再多的苦都觉得是值得的。其次个是要懂得要敬重长辈，不要让长辈为我们操劳，在家里关心长辈们做一些力所能及的事情。做一个孝敬长辈的懂事的孩子。

读得出在体会了人物的情感后，发挥自己的想象，通过不同的语气，不同的表情，不同的动作来读出人物的情感。

当然，这三者在实际教学中，不是截然分别的教学环节。而是读中悟、悟中读。读进、读出是一个相互依存的、互为一体的过程。动情的朗读本身就是感悟读进的过程。()怎样才能知道“读进去悟得到”，这本身也是一个需要读出来体现的过成，让同学“读进去悟得出”也是一个体现“老师是引导者、组织者”的组织、引导过程。

在教学过程中，孩子们对人物的情感体会得很好，在换位思索，联系自己的实际说话时也说得很实在，真正地把课堂学习与家庭生活连接了起来。但是经过多次讲解、分析，变换形式的读后，效果不佳。回想起，缘由在于对孩子读课文的评价不够。在读奶奶的话时，同学始终读得比较地生硬，其中有个男生读得很棒，无论是表情，语气都恰到好处，应当让她到前面来面对全部孩子师范读，让其他孩子去仿照读，不仅仿照读的语气还有读的表情、动作。另外读的形式列举出来许多，但是没有很好的交差利用，导致孩子们失去了读的爱好，感觉一丝的枯燥。驾驭课堂的力量还欠缺，需要不断地磨练。

只有吸引了孩子的全部留意，让他们的思维跟着老师转，老师主导，同学主体，多方位地为读做预备，才能使孩子更好地理解课文，更轻松地学习。悯农教学反思民族学校教学反思民间玩具教学反思

《奶奶的白发》教学反思3

这篇课文，是一篇亲情文章，一班级的同学读了可以启发他们关怀长辈，懂得长辈的酸甜，不简单。在课文中有几处地方是可以启发同学让他们来说一说，谈一谈的。我原本以为，我们班的孩子应当说还是比较能说的，估量略微提一提，大家就能说一说。课前我做了充分的预备，先启发同学们想一想自己的奶奶，或者是外婆，外公正时是怎样为自己操劳的，再读课文。结合想象，然后再来说一说。可是好象只有几个人理睬我，和我交谈交谈，大多数的同学只是困惑地看着我，时而抓抓头，时而皱皱眉，时而还咂咂嘴，长叹一声。我看了，更加面部夸张地去讲解引导启发，却还是接受了不愿看到的场景--举手的人数和原来一样。。

我当时心理有点急了，心想设计的好好的过程怎么能就这样进行，不行。于是，我临时做了一点调整，课文中奶奶说的一句颇有内涵的话这白发，一半是你爸爸给的，一半是你给的。原本我是让孩子们自己读，读完之后，说说你读懂了什么。结果只有几个能够说一说。于是我接着问；白发是长在奶奶的头上的，为什么奶奶说，一半是爸爸给的，一半是你给的？多了几个举手的人了，由于是奶奶为我们操劳的。我接着引导问，奶奶是怎样为你们操劳的？课堂上开头有了一点生气，孩子们开头兴奋起来，奶奶每天给我们烧饭。奶奶每天都送我上学，还接我放学。……奶奶每天要为我们做这么多的事，你看奶奶累吗？同学们还沉醉在刚才的话题中，至此，我问这句话你读懂了什么？孩子们最终开头漫漫走入了正轨。

由此，我发觉，课前虽然进行了细心的备课，但有时仍旧会消失一些突发大事，可能问出的问题没有几个人回答，也或者没有任何反映，甚至更尴尬的场面，或更凄惨的是，在有人听课时消失这样的状况，我们首先要做的就是安静自己的心情，千万不能紧急，其次，慢慢地降低问题的难度，选择一个大家可以回答的高度，漫漫引导到设想的问题。

《奶奶的白发》教学反思4

《奶奶的白发》这一课主要写了奶奶和孙子之间的一段对话，表现了两代人之间的亲情。

上完这节课，觉得在教同学字方面还是上得比较轻松的，同学也能够按着老师的要求仔细写字，下面就重点讲讲我对本课生字的教学方法。课程标准指出，低班级识字教学的目标，首先是要让同学“喜爱学习汉字，有主动识字的愿望”。有了这种喜爱和愿望，可让同学学习汉字变得更轻松、更主动。本节课中，我并不是只由我一个人一味地讲解，而是让孩子们依据自己的生活阅历进行联想、分析、选择记忆字形的方法，同学们有的用部件法记生字，有的用猜谜法记生字，有的用换偏旁的方法记生字，有的用熟字稍作变化记生字等，在满意了他们急于实践的心理渴求的基础上，再让每个同学动口、动手、动脑，坚固把握生字的记忆方法，课堂气氛特别活跃。孩子们在识字中表现得乐观、热忱、独立、自主，他们完全成为识字的仆人，整堂课紧凑、有序。这样的识字教学由枯燥变得好玩，由单一变得多样，识字成为同学的一种精神享受和生活需要，我想，久而久而之，同学肯定能养成良好的自主识字的习惯。

另外，在这教学片段中，我着力启发同学想象，抓住“我低下了头，没有吭声”，启发想象“我”缄默不语的缘由，继而想象此时此刻“我”的心理活动。这样的启发引导，加深了同学对课文内容的理解，懂得长辈为后代的成长付出了很多艰苦和劳累，我们要孝敬长辈，不要让长辈为我们操劳的这一道理。

《奶奶的白发》教学反思5

《奶奶的白发》这一节课，我是这样支配的：从题目入手，板书课题，教学读音“发”，多音字，读好题目后，指出本课的描写内容围绕“白发”绽开的。

第一课时，在读准、读顺句子的基础上初步了解课文内容，整个教学目的还是明确的，教学思路清楚，课堂上同学能够依据老师的思路绽开想象，课堂气氛不错。按理，对这样的教学效果应当还是满足的，但为什么整节课下来，感觉特殊的疲乏呢？再次打开自己的教案，又对每一个环节进行分析，发觉了问题的所在。在指导朗读课文第一自然段时，为了让同学深刻体会人物说话时的语气，我留意抓住重点词语来理解，“奇怪   ”、“洁白洁白”、“黑黑的”，对于“奇怪   ”我采纳表演的方式理解，同学很快就接受了。后两个词语的理解，我本意是让同学明白叠词的作用：加重语气程度（附教学片段）。（友情提示：查找本课更多资料，请在站内搜寻课文题目。）

师：（出示句子）：为什么我的头发黑黑的，你的头发洁白洁白的呢？假如我把这句话中的“黑黑的”改成“黑的”，“洁白洁白的”改成“洁白的”行吗？

（同学纷纷发表意见说不行）

老师赶忙提问

师：不行，能说明缘由吗？

生：书的的

生：……

同学站起来都说了自己的理由，但解释都差不多，（都不是我教案中设想的答案）面对时间的关系，我的心里很焦急，况且后面还有家长在听课啊！我用劲引导同学说出“加重程度”，最终班上李琬琰同学说出：两个字放在一起，说明很白。听到这个答案，我如释重负，抓紧总结叠词的作用：加大说明程度。并出示小黑板让同学练习，强化巩固。这个答案的出来，好不简单啊！老师多累啊！而且

“程度的加大”这样专业术语，对于一班级的孩子来说根本不懂。依据教学效果，我请教了其他老师，并修改了自己的教案：

同样，小黑板出示这句话，指名读，并让同学自己评价，对于读得好的（突出“黑黑的”、“洁白洁白的”

同学，提出：你为什么要这样读呢？同学在老师的鼓舞下，大胆尝试，反复朗读，自然能读出那种强调的语气。这种以读代讲的方式，比起自己那种一味跟同学的要答案的方式，效果好多了，而且把主动权发给同学，让他们用自己的方式朗读，有利于他们自己更好的理解课文内容，为何肯定要孩子们按你的意思朗读呢？再者：一千个读者，就有一千个哈姆雷特！

《奶奶的白发》教学反思6

《奶奶的白发》主要写了奶奶和孙子之间的一段对话，表现了两代人之间的亲情，训练少年儿童要孝敬长辈，不要让长辈为我们操劳。文中有一段情节：当“我”问奶奶为什么“我”的头发黑黑的，奶奶的头发是洁白洁白的时，奶奶笑着说：“这白发，一半是你爸爸给的，一半是你给的。”我低下了头，没有吭声。此时的“我”内心思绪万千，课文中没写，需要孩子们去体悟。我觉得假如孩子没有完全理解奶奶的话，没有理解我为什么低下头，那是很难说出真实的心理话的。

联系生活，理解奶奶说的话的意思。没有任何的铺垫，未必全部的孩子都能理解奶奶说的话中的“一半、一半”的意思，让孩子们读了这句话之后，启发孩子联系生活实际，想想自己的奶奶是个怎样的人，平常在家是最辛苦的一个人吗？都干些什么？孩子们纷纷举手告知我自己的奶奶很勤劳，有的说自己的奶奶负责接送他们上学放学，有的说自己的奶奶每每天不亮就起床做全家人的早餐了，有的说自己的奶奶包了全部的家务，等等。明显，通过联系生活，已经将孩子们感情的闸门打开了，在他们口中，他们的奶奶和文中的奶奶一样辛苦，一样疼孙子。接着，我总结了一下：是呀，照理说，爸爸已经成家了，奶奶可以彻底休息了，可是奶奶还没闲着，她还在照看着你们，请你们再读读这句话，现在你能体会它的意思了吗？孩子们又读着这句话，间续举起了手，表达着内心的理解。这次，理解的孩子多了起来，他们知道，奶奶的白发是长期操劳的结果：一部分是为自己的儿子操劳，一部分是为小孙子操劳。

《奶奶的白发》教学反思7

《奶奶的白发》这篇课文用生动简洁、富有情趣的语言描写了奶奶和孙子之间的一段对话，表现了两代人之间浓浓的亲情。本课的教学主要从以下几方面进行训练和突破，取得了很好的教学效果。

1、解读重点句子。

（1）奶奶说：“这白发，一半是你爸爸给的，一半是你给的。”这句话满带风趣，而又内涵丰富，表明白奶奶的白发是长期操劳的结果，表现了奶奶为两代人操劳的实际情形。但是，对于这个句子，同学难以理解：白发长在奶奶头上，怎么会是爸爸和我“给的”呢？

在教学时，我设置了这样的问题，引导同学进行理解：

“平常，你的奶奶关怀过你吗？”

“关怀过，我的奶奶特别的疼爱我。”

“她是怎样关怀和疼爱你的？”我接着追问。

“我一到奶奶家去，奶奶就给我做好吃的。”

“小时候，爸爸妈妈上班，都是奶奶在家里哄我”

“有一次，我感冒了，奶奶始终陪着我，还给我喂药。”

“奶奶很关怀我的学习。”

“小时候，奶奶还常常讲故事给我听呢！”

“有一次，我把课本拉在家里了，是奶奶给我送来的。”

“每天放学，都是奶奶来接我。”

至此，同学对奶奶说的“这白发，一半是你给的。”恍然大悟。那么对“一半是你爸爸给的”理解起来就易如反掌了。这样，为同学的理解设置了梯度，削减了难度，

2、指导同学读好三个问句。

下面三个句子后面的标点叫什么？这样的句子你会读吗？试试看。

（1）“奶奶，为什么我的头发是黑黑的，你的头发是洁白洁白的呢？”读出奇怪   、疑问、惊异的语气。

（2）“怎么啦，不兴奋了吗？”语调要轻松、严厉，表现了奶奶对孙子的疼爱。

（3）“奶奶，要是我不再让你操劳，这白发还会变黑吗？”读出我的天真可爱，对奶奶的关怀。

先让同学结合对课文的体会进行朗读，读出每句话表达的情感。虽然同时是疑问句，但表达的情感不同，读起来也要有变化。这几句话读起来语调要轻柔，语气要上扬，要让同学在读中仔细体会。

3、树立课程资源意识，恰当的进行拓展训练

读课文其次自然段的其次句话；“我低下了头，没有吭声。”，引导同学想象“我”没有吭声的缘由------“文中的‘我’为什么‘低下了头’？‘我’当时会想些什么呢？请同学们想象一下，并说一说。”

“奶奶，原来你的头发是由于为我操劳才变白的呀！”

“奶奶，我让你操了多少心呀！”

“奶奶，我知道你的头发为什么会变白了。”

“奶奶，你为我和爸爸操了这么多的心呀！”

“奶奶，我原来真的是太淘气了，让你成天为我担忧！”

……

课文的最终写道：我抬起头，望着奶奶的白发说：“奶奶，要是我不再让你操劳，这白发还会变黑吗？”奶奶摩挲着我的头，笑了。可以结合课文内容引导同学进行体会：“奶奶的头发会变黑吗？”“奶奶为什么笑了？她会想些什么呢？”

“奶奶的头发会变黑，她可以染发呀！”多么好玩的想法！

“奶奶的头发会变黑，假如她以后少操劳，可以返老还童呀！”多么美妙的愿望！

“奶奶的头发不会变黑了，但我可以让奶奶今后少为我操劳，让奶奶更加欢乐！”多么情真意切的语言！

……

学完课文，可以让同学说一说：“你准备怎样让爷爷奶奶少操劳？”这样，对同学进行的敬重老人的训练也水到渠成，真可谓是“润物细无声”。

《奶奶的白发》教学反思8

《奶奶的白发》一文紧紧围绕“奶奶的白发”绽开故事情节，表现了老一辈人为后辈所付出的劳苦、艰辛，也表露了小辈对长辈的敬重、关怀，洋溢着一股浓浓的亲情。

教学时，我问孩子们：“在预习过程中，你产生了哪些疑问？”孩子们七嘴八舌，问了许多。但问的最多的两个问题是“这白发一半是是你爸爸给的，一半是你给的。”“听了奶奶的话，我低下头，没有吭声。”这两句话不太理解。所以教学本课时，我主要抓住这两个问题进行教学。第一个问题同学们通过争论很快知道奶奶的白发是自然规律。教学其次个问题时，我引导同学理清前因后果，回顾课文，由黑发、白发的差异带出了奶奶为两代人“操劳”，又由“我”的情态点示了不吭声的内涵，体会“难过”、“难受”的心理，使同学对课文内容的理解更加透彻。通过引导同学由人及己发散思维，课文中的“我”理解了自己由于调皮让奶奶操劳以致早生白发，我们自己呢？这就激活了同学的思维，联想起让奶奶操劳的种种事情，这时我因势利导，回到让奶奶白发变黑的心愿，对同学无疑是一种不着痕迹的训练。

奶奶的白发教学反思

在这课的教学中，我采纳了新的方法：读课文，学着给自己提出三个问题，然后自己试着回答，或者提出后让其他人回答，每个同学都要提，同学的乐观性很高，激发了读书的爱好，整堂课，同学争着提，争着回答，气氛热闹。特殊是在争论：“为了不让奶奶操劳，我会怎样做呢？”这一问题时，同学说的许多，熟悉到老一辈为后辈人付出的艰辛，懂得要敬重长辈，不能让长辈为我们操劳的道理。以后我要让同学带着问题去读书，养成边读边思索的习惯，试着提问，试着回答。又通过分角色朗读，同学熟读成诵，效果不错。

奶奶的白发教后记

《奶奶的白发》这一节课，我是这样支配的：从题目入手，板书课题，教学读音“发”，多音字，读好题目后，指出本课的描写内容围绕“白发”绽开的。

第一课时，在读准、读顺句子的基础上初步了解课文内容，整个教学目的还是明确的，教学思路清楚，课堂上同学能够依据老师的思路绽开想象，课堂气氛不错。按理，对这样的教学效果应当还是满足的，但为什么整节课下来，感觉特殊的疲乏呢？再次打开自己的教案，又对每一个环节进行分析，发觉了问题的所在。在指导朗读课文第一自然段时，为了让同学深刻体会人物说话时的语气，我留意抓住重点词语来理解，“奇怪   ”、“洁白洁白”、“黑黑的”，对于“奇怪   ”我采纳表演的方式理解，同学很快就接受了。后两个词语的理解，我本意是让同学明白叠词的作用：加重语气程度（附教学片段）。

师：（出示句子）：为什么我的头发黑黑的，你的头发洁白洁白的呢？假如我把这句话中的“黑黑的”改成“黑的”，“洁白洁白的”改成“洁白的”行吗？

（同学纷纷发表意见说不行）

老师赶忙提问

师：不行，能说明缘由吗？

生：书的的

生：……

同学站起来都说了自己的理由，但解释都差不多，（都不是我教案中设想的答案）面对时间的关系，我的心里很焦急，况且后面还有家长在听课啊！我用劲引导同学说出“加重程度”，最终班上李琬琰同学说出：两个字放在一起，说明很白。听到这个答案，我如释重负，抓紧总结叠词的作用：加大说明程度。并出示小黑板让同学练习，强化巩固。这个答案的出来，好不简单啊！老师多累啊！而且“程度的加大”这样专业术语，对于一班级的孩子来说根本不懂。依据教学效果，我请教了其他老师，并修改了自己的教案：

同样，小黑板出示这句话，指名读，并让同学自己评价，对于读得好的（突出“黑黑的”、“洁白洁白的”）同学，提出：你为什么要这样读呢？同学在老师的鼓舞下，大胆尝试，反复朗读，自然能读出那种强调的语气。这种以读代讲的方式，比起自己那种一味跟同学的要答案的方式，效果好多了，而且把主动权发给同学，让他们用自己的方式朗读，有利于他们自己更好的理解课文内容，为何肯定要孩子们按你的意思朗读呢？再者：一千个读者，就有一千个哈姆雷特！

《奶奶的白发》教学反思9

这篇课文是围绕奶奶的白进展开了故事情节，文章的内容以奶奶和孙子的对话而为主，表现了两代人的亲情。要让同学通过学习课文内容，有感情的朗读，熟悉到老一辈人为晚辈人付出的艰辛苦苦，懂得敬重长辈，不让长辈再为我们操劳，学会感恩。

依据一班级孩子的特点，创设美的情境，激发同学的爱好，吸引他们的留意力。首先，引导孩子看课题“奶奶的白发”，让孩子说说自己看到课题后有什么问题，或者是什么想法。孩子们带着自己的问题去看课文，目地性就更强了。

老师的指导是课堂的关键。在学习第一段的时候，我指导同学抓住重点词语来理解课文的内容，体会人物的感情。如“洁白”这个词语，“洁白”已经是很白了，而“洁白洁白”形容奶奶的白发白的厉害，说明白奶奶的年龄已经很大了。

《奶奶的白发》教学反思10

《奶奶的白发》这篇课文通过奶奶和“我”的对话，洋溢着浓浓的亲情。

奶奶为一家人操劳一辈子，无怨无悔，这样的奶奶我们生活中比比皆是。特殊是农村的孩子，许多父母外出打工，孩子是爷爷奶奶一手拉扯大的，孩子们对奶奶的感情也非常深厚。

所以在教学中，理解奶奶说的这句话：“这白发，一半是你爸爸给的，一半是你给的。”

我让同学联系生活，说说奶奶是如何为我们操劳的，孩子们说了许多，他们从这一件件事情中，感受到奶奶的头发为了我们一家人渐渐地变白了。

这时候，我再请同学谈谈我“低下了头，没有吭声。”此时的'心情是怎样的，心里是怎么想的。同学都很情愿表达，从他们的回答中，我知道他们已经懂得了不让奶奶操劳，要孝敬奶奶。

最终我让他们把心愿化作实际的行动，回去为奶奶做一些力所能及的事情。我盼望这种孝敬长辈的行为能成为孩子们的一种习惯，贯穿于生活中的每一天。

《奶奶的白发》教学反思11

（一）给同学一个“情感的课堂”。

１、一个语文老师应当让同学觉得极富“激情”。在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。一个没有激情的老师，如何能调动同学的情感，能让同学布满热忱地学习？呈现给同学一个“布满激情的我”，陪伴孩子度过每一段“燃烧的岁月”！

２、教学活动中要注意置师生于课文、、情景之中，也就是“溶情”。

“登山则情满于山，观海则意溢于海”，教学当中的“情”如同教与学双边活动的“催化剂”，有了它，同学才会在老师的点拨下进入课文佳境。

（二）给同学一个“沟通的课堂”。

以前的语文课堂，同学只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“沟通”。我们要还给同学一个“沟通”的课堂，实现“文本对话”、“师生沟通”和“生生沟通”。

（三）给同学一个“开放的课堂”。

１、让孩子去“展现自己”。

“教学不仅仅是一种告知，更多的是同学的一种体验、探究和感悟”。

给孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。课堂是什么啊？课堂是激情燃烧的动感地带，是他们求知、制造、展现自我、体验胜利的平台，是同学健康成长的地方。同学的潜力是无限的，关键在于老师是否给了同学足够大的平台。

２、注意实践，多方面实践感悟语言。

叶圣陶先生曾说过：教材无非是例子。那么，利用好例子教给同学学习方法之后，接下来的应当是大量的实践，只有在实践中，同学的力量才能不断巩固、提高。简洁的说，老师要做一个牧羊人，把可爱的孩子们引领到最肥沃的草地上去尽情享受！老师让同学通过“读”和“说”把感情表达出来，课堂在这激烈的情感碰撞中进入高潮。

３、在生活中学语文。

“让语文走进生活，在生活中学习语文”。有意识地引导同学在生活中学习语文，使孩子们深切地感受到：语文离他们很近很近，这样，孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。“在生活中识字”的教学试验就很好的证明白这一点。大街上、电视上、车厢里……处处都成了孩子们识字的地方。抓住生活的点点滴滴，眼里有资源，心里有训练，课程资源就无处不在。

《奶奶的白发》教学随笔

《语文课程标准》在谈到“综合性学习”时，提到“应着重考察同学的探究精神和创新意识”。对于低班级同学而言，他们的识字量较少，运用语言的力量和思维力量、收集信息的力量明显不能和中、高班级同学比，在平常的学习中我往往会感到开展探究性学习比较困难。不过，只要立足语文课堂教学，抓住语言文字训练的一些基本环节，引导同学在提问中探究，同样可以组织同学进行探究性学习。

“讨论始于问题”，低班级同学对四周的一切都喜爱问为什么，这种自发的提问会使人想方设法弄清晰新颖事物的背后发生了什么，从而使教学过程转化为同学质疑、探究、思想的过程。在学习《11、奶奶的白发》一课中，当同学读到“这白发一半是你爸爸给的，一半是你给的”时，我引导同学质疑，通过小组争论，同学们提出了这样那样的问题。

生1：这白发是奶奶头上的，别人怎么可以给她白发呢？

生2：我不再让奶奶操劳，奶奶的白发会不会真的变黑？

生3：人的头发怎么会从白变黑呢？

在教学课文时我引导同学自主选择能够回答的问题，鼓舞他们再次仔细朗读课文，并和同桌合作进行争论沟通，同学们会得出自己的答案，那就是奶奶的白发其实不会再变黑，人老了，头发就会白，奶奶为了哺育我爸爸和我，操劳了一辈子，假如我们不再让奶奶操劳，奶奶就会少一些辛苦，会感到很欣慰。这样争论、沟通的环节就使他们感受到，在学习中遇到的疑问可以通过乐观主动的发言得出结论，在提问、答问这样互动的过程中，同学的学习主动性提高了，他们的探究意识、探究力量也会渐渐提高。

《奶奶的白发》教学反思12

《奶奶的白发》是(苏教版)语文课本一班级下册的一篇课文。课文主要写了奶奶和孙子之间的一段对话，表现了两代人之间的亲情。它篇幅虽短，但意趣横生，意蕴深长，是一篇人文意义很强的课文。

教学理念

以同学自主、合作、探究读书和心灵交汇为主要教学形式，让同学在盎然趣味中产生阅读的激情;使同学在解读沟通中流露真情;关心同学在想、述、演、议中内化语言，从而提高同学的语文素养。

教学目标

1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2、阅读理解课文，体会老一辈对晚辈的成长付出了心血，要懂得孝敬长辈。

教学预备

教学挂图、小黑板;收集长辈关怀晚辈的图片。

教学片段：

师：同学们，从小到大，我们都生活在父母长辈的关怀和呵护之下，尤其是我们的奶奶，更是对我们疼爱有加。今日，老师就和大家一起来学习一篇关于奶奶的文章。

生：齐读课题。

师：读了课题，你知道奶奶的头发为什么是白色的吗?

生1：奶奶老了。

生2：人老的时候，细胞死了，所以会变白。我是从广告中知道的。

生3：小孩头发里有黑色素所以是黑的，人老的时候头发里有空气，所以变白，我是从课外书上看到的。

师：对于同学们的回答都有道理，说得都很精彩，那奶奶的白发究竟是怎样变白的呢?请同学们自己仔细读读课文，看看答案和你们说的一样的吗?

同学们投入地读起课文来。

师：读了课文，我们知道奶奶的白发洁白洁白的，那她的头发为什么这样白呢?文章的小也有同样的疑问，他奇怪   地问奶奶——

(引读：“奶奶，为什么我的头发黑黑的，你的头发是洁白洁白的呢?”)

师：奶奶是怎样回答孙儿的问题的呢?

生：奶奶笑着说：“这白发，一半是你爸爸给的，一半是你给的。”

师：谁能讲讲奶奶这话是什么意思?

生陷入深思，无人应答。过了有一分钟，胡从正小手举起来了。只听他说：“奶奶生儿子的时候，头发变白一点，等生孙子的时候又变白一点，所以就洁白洁白的了。”钟文昊：“奶奶生了儿子，变老了些，儿子长大结婚又生了孩子，奶奶更老了，所以头发变白了。”

我忍不住笑了，孩子们也笑了。我说：“你说的有道理，说明你专心思索了，真是个爱动脑筋的好孩子。”请同学们再读课文，看看是这么回事吗?

师启发：同学们，想想平常在家，我们的奶奶都做些什么?(生谈论开了。)

生1：奶奶每天为我们做饭，做菜，奶奶做的饭菜可香了。

生2：我们家的早餐都是奶奶做的。

生4：奶奶也很辛苦，每天要做许多的家务活，不仅要照看她的儿子，还要照看自己的孙子、孙女。

……

师：是啊，我们的奶奶每天洗衣服做饭，问暖问寒，关怀家里每一个人，每一件事，她们为了家人做了许多许多，用一个词语来讲，就是“操劳”。奶奶，她年轻的时候为你爸爸操劳，现在年纪大了，还在为自己的孙子操劳，为这个家这样操劳，能不老吗?所以头发变白了。

课堂反思：生1：我明白了，奶奶的白发一半是为了我爸爸操劳操出来的，一半是为我操劳操出来的。

生2：我明白了，奶奶的白发是为全家人操劳操出来的，我以后不再让奶奶和妈妈操劳了。

……

课后反思：

语文课堂应和社会生活相融，每个人每天都存在于生活之中，在生活中成长，在生活中完善。学习也是生活的一个部分，离开生活的学习活动是孤立的，不易被人接受。就如我们的课堂教学一样，假如老师不让同学留心观看生活中的事物，大多数孩子确定不会去关注，由于对于一些常见的事情，孩子们往往是无视的。假如不去关注生活细节，孩子们确定无法体会到奶奶照看家人，为家人而操劳的辛苦，更别说去体会“这白发，一半是你爸爸给的，一半是你给的。”这句话的含义了。老师即使在课上费心讲解奶奶如何如何地辛苦，但在孩子们的心理上，还是会由于没有留心而把生活中的一些细节忽视，也不会去好好体会和思索，所以很难获得真情实感，那样的课堂劳动是费劲、费心又费时，而且教学效果也不抱负。课堂上，我让孩子们回想平常奶奶在家做过的事情，渐渐引导到操劳上来，让孩子们自己到生活中去感受，去思索，去发觉，那就可以把老师上课时空洞的讲解填补了。而且，结合同学的现实生活，让语文课堂走向生活语文，让语文学习生活化，用生活常识来为语文课堂做铺垫，这种做法恰恰符合了儿童的认知规律。事实也证明白：课堂上，我没有过多地讲解，孩子们已经能理解“白发”的意义了，这样的教学省力、省心又省时。由此让我熟悉了，充分挖掘我们的课程资源，必需让课程与生活亲密“链接”，课程只有以生活为基础，才更简单引起共鸣，才能融合儿童对学问的接受，让孩子的理解力量更趋于完善，让生活融入我们的语文课堂。关注生活，把生活与学习有机结合，就肯定能达到抱负的结果。正如我今日的课堂不就证明了这一点吗。

《奶奶的白发》教学反思13

今日学习《奶奶的白发》这一课。在导入时，我采纳了讲故事的方法,在娓娓的叙述中，把孩子们带入了情境:夏天到了，院子里的葡萄一串一串的，象闪亮的珍宝,向日葵在阳光下张开了笑脸.小花猫躲在树荫下,吐着舌头.奶奶和孙子坐在小院里，一边乘凉,一边说着话,他们在说什么呢?想知道吗?一下子激起了孩子们剧烈的探究欲望.孩子们异口同声地说:想!接着,让孩子们初步预习课文,了解课文的大致内容.

培育孩子的质疑力量，也是本学期训练的重点，所以,在孩子们读了课题后,有的孩子问到了:.为什么奶奶的头发是白的呢?这是课文的重点,也是难点,我把问题放在哪里,告知他们下节课解决.

今日学习了《奶奶的白发》，回顾这篇课文，有几点感受：

一、情境教学法。

用语言描绘情境，有图画再现情境，让同学入情入境，由境生情，以激发他们学习的乐观性，活跃他们的心智，启迪他们的思维。因此，在导入时，我采纳了讲故事导入的形式，结合插图，用语言为他们创设了一个生动的场景，使孩子们有了想迫切了解课文内容的愿望，为后面流利的读课文奠定了基础。

二、入境悟情。

这篇课文叙述简洁，富有情趣，一一篇朗读的好材料，也是一篇思想训练的好材料。

因此，在其次课时，我采纳了多种形式的读，如男女生竞赛读，师生读，生生读，在读的过程中，孩子们充分体悟语言文字所蕴涵的情感，同时，让他们借助插图，回忆自己在所熟识的生活，降低了理解的难度，把课堂学习与家庭生活连接了起来，将生活的阅历运用与课堂上，加深了同学的体验，碰撞了同学的心灵。孩子们纷纷说出了在家庭中长辈为自己所付出的辛苦，如：生病了还为自己做饭，妈妈不在家时送自己上幼儿园，爸爸妈妈不在家时陪自己睡觉等等。

三、演练结合。

在娴熟朗读课文的基础上，我们又分角色表演了课文，大家对从表演者的动作和表情上做了评价，充分发挥了孩子们阅读的乐观性、自主性和制造性。孩子们在演一演、评一评、说一说中更真实地体会到了长辈对自己的爱，为后面的实践延长做了铺垫。

四、实践延长

社会是个大课堂，让孩子在生活中实践，才能将学问转化成力量，才能让他们学会做人。

孩子们通过前面的学习，深刻体会到了长辈为自己所付出的辛苦。孩子们都明白白发是不能变黑的，但是我们可以通过我们的努力，使他们变的健康、欢乐、年轻。在课堂上我们共同指定了孝敬长辈行动指南，孩子们乐观喳喳说了二十多条，有陪长辈漫步     ，给长辈捶背，帮长辈叠衣服、、、、、有几个孩子还说到了以前不听长辈的话，惹他们生气，以后再也不会了。

行动指南虽然说的很好，但是要真正落到实处，还需要我们随时督促和矫正。因此，本周的日记我就给他们布置的是我为家人、、、、、，本周末将依据收上来的日记和电访进行评比，评出孝敬之星。

《奶奶的白发》教学反思14

背景介绍：

新语文教学大纲和课程标准明确提出：语文学科最基本的特点是“工具性与人文性的统一”。在语文学科中，语言文字是工具、是载体、是躯壳，而它所蕴含的思想、情感、文化等则是其本质与灵魂。正如闻名的语文训练专家于漪说道：“学语文就是学做人，伴随着语言文字的听、说、读、写训练，渗透着认知训练、情感训练和人格训练。”打开教材，股股浓郁的人文气息扑面而来，让老师与同学在教学中感受着浓浓的人情。《奶奶的白发》就是其中一篇令人心动情往的好课文，它含蓄尽致地表现了老一辈为后辈人所付出的艰辛、劳苦，也不着痕迹地表露了小辈对长辈的敬重、理解、关怀。篇幅虽短，却给人以寻绎难尽之感，值得我们有表及里地细细品尝。

教学片段1：“情感的课堂”——走进“奶奶的白发”

师：为什么我们的头发是黑黑的，奶奶的头发是洁白洁白的呢？请小伴侣们朗读课文其次自然段，然后查找答案读一读。

（依据同学的回答板书：“这白发，一半是你爸爸给的，一半是你给的。”指导同学有感情地朗读这句话。在朗读过程中，可以加上一些动作。）

师：奶奶说的这句话，你能听懂吗？

生1：奶奶常常为爸爸和我操劳，所以头发就渐渐变白了。

生2：奶奶年纪大了，还要为我们做事，很辛苦，所以头发就越来越白了。

师：在我们的生活中，你的奶奶为你和爸爸做了哪些事？操了哪些心呢？

生1：奶奶把爸爸养大，要工作赚钱给爸爸买吃的、穿的，供爸爸上学，还要训练爸爸。

生2：爸爸小时候生病了，奶奶会很焦急，送爸爸去医院，在旁边陪爸爸。

生3：奶奶也为我做了许多的事，每天早上给我做早饭，送我上学，中午接我放学，下午又要送我上学放学。

生4：奶奶还给我缝衣服。

生5：奶奶最疼我了，有什么好吃的总是给我吃，做什么事都想到我。

……

师：是呀，你们的一举一动，你们的一言一语，你们的喜怒哀乐都牵动着奶奶的心。看！奶奶的这一头黑发就是这样为你、为你们、为你们的父亲变白的。当奶奶说了这句话后，小孙子可难过了，低下了头，没说一句话，这时我在想什么呢？

生1：我一想到奶奶的头发是为我操劳才变白的，我就感到很难受。

生2：我想起了以前做的很多让奶奶生气的事，觉得自己太不懂事了。

……

点评：同学的生活感受对于课文的理解起着至关重要的作用，而同学的生活体验并非一个问题扔下去就会有丰富的生活联想，完全要靠老师创设一个真实的情境，要引导同学走进情境，说出心里话，道出真情。

教学片断2：“开放的课堂”——演绎“奶奶的白发”

师：请小伴侣们想一想：奶奶为我们做了这么多，此时此刻，你想对奶奶说些什么？

（开头：我就是小孙子，我想对奶奶说：——）

生1：奶奶操劳了一生，真辛苦啊！

生2：都是“我”不听话，让奶奶操够了心，今后我要做个听话的孩子。

……

师：小伴侣们说的真动人。从你们天真的述说中，我能深深地感受到你们已经长大了，相信奶奶听到你们说的话后肯定会很兴奋的。课文中奶奶和小孙子一老一少的对话很好玩，让我们再把整篇课文来读一读，看谁的朗读能打动观众。

（同学在自由练习的基础上，进行有感情的朗读课文，边读边对同学的朗读进行品评，说说同学的朗读好在哪里？还有什么地方不足）

师：同学们读得真悦耳，假如能把课文内容表演出来，就更感人了。文中有两幅插图再现了课文中一部分内容，图上还有什么没画，假如你是一个小画家，你要画一个怎样的画面？先认真地想一想，然后把你所要画的画面，用你的表演展现给大家看。

（留意文本的完整性、扩展性。第一次表演后，可以联系课文内容，从人物说话的语气、动作、脸部表情的变化、内心的感情变化等方面来评论，然后进行其次次表演。）

点评：同学的潜力是无限的，关键在于老师是否给了同学足够大的平台。在这个教学活动中，留意了文本的完整性、扩展性，利用好文中的插图，图文对比，制造想象，真的做到活化课文的语言，同学的表达力量得到了真正的进展。

教学片断3：“沟通的课堂”——感谢“家人的付出”

师：除了奶奶，在我们每天的生活中，还有许多人在关爱着我们，时时为我们操劳，你能感受得到吗？

（虽然是一班级的小伴侣，但他们的回答远远超乎我的想象）

生1：我妈妈成天为我操劳，由于我的字写得不好，妈妈每天都要急躁地把我作业本上写得不好的字擦掉，让我重写，常常会陪我很长时间。

生2：我在学校生病不舒适的时候，爸爸不管在哪里，只要一接到我的电话，总是很快地赶到学校，接我去看病。

生3：我的爷爷很关怀我，爷爷年纪大了，身体又不好，但是每天都来接我放学，风雨无阻。

生4：我妈妈很为我操劳，由于我成果不好，妈妈把工作辞了，一心来照看我，辅导我的学习。

生5：我们只要双休日到爷爷奶奶家，他们肯定会做许多好吃的来款待我们。

……

点评：孩子们人当心不小，他们用自己灵动的心去纪录下生活中感动他们的点点滴滴，或许他们说的，现在还做不到，还会连续让许多人为他们操劳，但只要保持一颗感恩的心，去对待生活，他们也会让四周的人像课文中的奶奶一样，“操劳并欢乐着”。

简要评析：

同学情感素养的丰富，思想和情感的进展，需要用同样的思想与情感来滋养与陶冶。阅读语言文字的过程不仅仅是把握语言文字的过程，更是同学领悟语言文字所蕴含着的情感的心历过程。

（一）读读、评评，悟亲情

这篇课文的难点是体会老一辈为后辈付出的操劳，懂得敬重长辈，不要让长辈为我们操劳。这种体会与感悟是无法通过讲授与灌输获得的。“新大纲”提出让同学在读中有所感悟，使自己与文中人物心灵相通，相互融合。所以在同学初步理解课文内容之后，通过让同学沟通“生活中奶奶是怎样为爸爸和

我操劳的”来激起同学的生活经受，感受奶奶抚养爸爸的艰辛和对我的疼爱，然后让同学通过朗读进一步感悟和内化这份祖孙亲情。

本课所蕴含的朴实真实的祖孙之情是需要在不断地朗读中感悟、品评与体会，从而融入于同学的生活之中的。因此在朗读的过程中，请同学边听边评，说说同学的朗读好在哪里，还有什么地方不足。这样不仅可以使同学从被评价者转换为评价者，调动同学参加课文教学的主动性，而且使同学在相互评价中更加完善、丰富彼此的情感。例如：奶奶笑着说：“这白发一半是你爸爸给的，一半是你给的。”这一句话虽然说出了奶奶的白发是由于长期为儿孙操劳的结果，但却没有丝毫责怪之意，语句满含风趣