第一章教育测量与评价的学科发展V20

第一章教育测量与评价的学科发展V202023/12/28第一章教育测量与评价的学科发展V20课程导入彼得与兔子的故事教育测量与评价?同学们，请看这幅图。它看起来像一只老鼠。彼得，你的眼睛是不是出了什么问题？难道你看不出它有两只长长的耳朵吗？今天的故事就是关于兔子的。这是一只饥饿的白兔子，你们想一想，兔子在饿的时候吃什么？那要看它们有多饿。我饿的时候妈妈给我什么我都会吃。蜗居（玛丽说），胡萝卜（苏子说），肉（彼得说）彼得，你知道兔子是不吃肉的。第一章教育测量与评价的学科发展V20本章内容大纲教育测量与评价的历史源流和发展123教育测量与评价的学科地位和作用4教育测量与评价1教育测量与评价的学科发展教育测量与评价的基本问题第一章教育测量与评价的学科发展V20第一节教育测量与评价的历史源流和发展教育测量与评价一、测量与测验的早期历史使用测量原理修建栖身之所、制造工具、衣服等古埃及人修建金字塔：公元前2700年，已经掌握了几何概念并能对三维空间进行测量。中国的科举制度：礼、乐、射、御、书、数……测验内容与一种文化中占统治地位的价值观和需求密切相关。教育测量和评价反映了一个社会动态的价值观。第一章教育测量与评价的学科发展V20教育测量与评价二、现代测量的早期阶段：19世纪高尔顿：编制“相关关联”的感觉测验和动作测验，开始了对“天才”的实证研究。K.皮尔逊：“现代统计学之父”E.L.桑代克：第一本关于智力和社会测量方面的书《精神与社会测量导论》（1904年），首次较系统地介绍了教育统计方法及编制测验的基本原理。他还发行了第一个书法量表，编制了教育成就测验。——标志着教育测量与评价学科的诞生大波士顿调查：第一个被印制的测验第一章教育测量与评价的学科发展V20两个假设

桑代克的《精神与社会测量导论》这本书中，他提出一个著名的假设。他说：“无论什么东西，只要存在的，总存在于数量之中。”（Whateverexisisatallexistsinsomeamount）后来，美国另一位教育测验专家麦柯尔（W.A.Mecall）接着说：“任何东西，存在于数量中的，都可以被测量。”Anythingthatexistsinamountcanbemeasured）后来，人们把“凡存在的东西必有数量；凡有数量的东西都可测量”这两句话，看成是构成一切测验和量化评价的公理。教育测量与评价第一章教育测量与评价的学科发展V20三、教育测量运动的蓬勃开展

20世纪初，在桑代克的影响下，美国的教育测量运动轰轰烈烈地开展起来。从1904年桑代克编制了书法量表以后到1928年期间，美国已有各种不同的教育与心理测验三千余种。比奈和西蒙编制了世界上第一个智力测验（1905年）心理测验与教育测验在学校、社会、医院、军队、企业等各个部门得到广泛应用，尤其是在军队中的成功应用，使得心理测验声名鹊起，并导致滥用和误用。心理测验与教育测验的发展相互影响，并在学校教育背景下得到不断地融合，强调教育测验客观化和标准化，也带来一些负面影响。教育测量与评价第一章教育测量与评价的学科发展V20四、美国的“八年研究”是教育评价的催生剂

⑴应当帮助学生学习什么。即在教育计划中，应当帮助学生发展哪些思维、感觉和行动的方式。⑵为了帮助学生达到教育目标，应当提供什么学习经验？即怎样帮助学生学习预期的东西。⑶怎样组织学习经验，以使这些经验的累积效果最大？即怎样的学习顺序和学习经验的整体计划会有助于学生内化他们所学之物，并将其应用于适当的环境。⑷怎样评价方案效果？即随后采取什么步骤，以不断检查期望的学习活动所发生的变化。教育测量与评价“八年研究”的基本原则是：第一章教育测量与评价的学科发展V20⑴传统测验是片断的，不能全部了解知识之过程和人格之发展；⑵测验只是关注客观的信度，但对于质的妥当性已不足说明；⑶测验是教科书主义，测验内容关注记诵教材中的知识，是片面的，不能反应学生的全面发展；⑷对测量或考试的过份依赖必然养成个人主义与被动式的学习态度；等等。教育测量与评价美国的“八年研究”对传统的教育测验提出一些批评，认为：第一章教育测量与评价的学科发展V20五、教育测量与评价理论的发展

（二）教育目标分类学促进教育测量与教育评价的学科整合

泰勒行为目标评价理论

布鲁姆、哈罗、辛普森等人相继完成了认知领域、情感领域和动作技能领域的教育目标分类，使课堂“教、学及考试评价”相互联系。教育测量与评价（一）测验的统计模型为教育测量学科发展提供强有力的理论支持比较有影响的测验理论：经典测验理论（CTT）、项目反应理论（IRT）、概化理论（GT）以及认知诊断测验理论第一章教育测量与评价的学科发展V20（三）教育评价学科内容的发展:20世纪60年代后1.不同的教育评价理论流派纷呈。

CIPP（Content,Input,Process&Product）目的游离评价（GoalFreeEvaluation）应答评价（ResponsiveEvaluation）元评价（Meta-evaluation）等

2.教育评价的实践已经超出泰勒原先对评价的定义范畴，教育评价活动已经和教育评估、教育督导、教育调查等概念相联系。第一章教育测量与评价的学科发展V20本章内容大纲教育测量与评价的历史源流和发展123教育测量与评价的学科地位和作用4教育测量与评价1教育测量与评价的学科发展教育测量与评价的基本问题第一章教育测量与评价的学科发展V20所谓测量（measurement），从广义上讲，“就是根据某些法则与程序,用数字对事物在量上的规定性予以确定和描述的过程”。核心概念第二节教育测量与评价的基本问题一、教育测量与评价的含义

教育测量，就是针对学校教育影响下学生各方面的发展，从量的规定性上予以确定和描述的过程。

教育测量与评价第一章教育测量与评价的学科发展V20测量量表量表名定义应用与例子局限性复杂比率量表有绝对零点和相等间距的量表距离，重量，开氏（绝对）温标的温度，掌握一门技术需要的时间除了少数几个教育变量，其他变量都没有比率特征等距量表连续的类别之间有相等差额的量表温度（摄氏和华氏），日历日期比率是无意义的，零点是任意规定的简单顺序量表不考虑类别之间的差额是否相等，对物、人、品质或能力进行排序的量表字母评分等级（从优秀到不及格），军衔，完成一次测验的顺序不考虑差异的绝对量，只考虑相对差别称名量表把物、人或事件分成不连续的类别的量表牌照号码，社会安全号码，人名、地名、物体名称，足球运动员的号码不能说明类别的数量差别第一章教育测量与评价的学科发展V20当把“评价”一词特别地用于学校教育领域或课堂教学情境时，在一些情况下，“评价”就是“教育评价”一词的简称；在另一些情况下，它指的是教育目标分类中最高层次的认知能力水平——评价。教育测量与评价何谓评价？广义地讲，评价泛指衡量、判断人物或事物的价值。评价活动的过程是对人物或事物的价值进行分析、衡量和判断的过程。

第一章教育测量与评价的学科发展V20下面是国内外一些学者对“评价”一词在教育教学活动情境下的若干典型的解释：泰勒（R.W.Tyler）指出：“评价过程在本质上是确定课程和教学大纲在实际上实现教育目标的程度的过程”。美国教育评价标准委员会曾对“评价”给出一个简明的的定义：“评价是对某些现象的价值如优缺点的系统调查，为教育决策提供依据的过程”。

第一章教育测量与评价的学科发展V20格兰朗德（N.E.Gronlund）认为，评价是为了确定学生达到教学目标的程度，收集、分析和解释信息的（课堂）系统过程；评价包括对学生的定量描述（测量）和定性描述（非测量）两方面。根据格兰朗德的观点，评价总是包括对测量结果需求程度的价值判断，一个完整的评价计划将包括测量和非测量两种方法，用公式加以形象地表达，即：

评价=测量（定量描述）+非测量（定性描述）+价值判断

斯塔费尔比姆说，“评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进。”教育测量与评价第一章教育测量与评价的学科发展V20我们的教育评价定义教育评价（educationalvaluation），是按照一定的价值标准和教育目标，利用测量和非测量的种种方法系统地收集资料信息，对学生的发展变化及其影响学生发展变化的各种要素进行价值分析和价值判断，并为教育决策提供依据的过程。教育测量与评价第一章教育测量与评价的学科发展V20教育评价、教育评估、教育测量（教育测验、教育考试）教育评价、教育评估、教育测量这三个概念之间是两两既有联系又有区别、既有交叉重叠又有相对独立的关系。教育测量与评价第一章教育测量与评价的学科发展V20测量、教学、评价三者的关系确定教学目标明确每个学生的初始行为与任务选择适合学生初始行为的教学策略方案评价反馈形成性评价终结性评价教育测量与评价图1.1测量和教学的关系概览第一章教育测量与评价的学科发展V20本章内容大纲教育测量与评价的历史源流和发展123教育测量与评价的学科地位和作用4教育测量与评价1教育测量与评价的学科发展教育测量与评价的基本问题第一章教育测量与评价的学科发展V20

第三节教育测量与评价的学科地位和作用

教育测量与评价科学理论不仅在教育教学及教育管理等实际工作中具有重要的应用价值，而且在社会各个领域的人才选拔与评价过程中也有广泛而重要的应用。了解教育测量与评价的学科地位和作用，反思我国教育测量与评价的学科建设和学科地位之现状，对学习教育测量与评价这门课程是非常有必要的。教育测量与评价第一章教育测量与评价的学科发展V20一、教育测量与评价是现代教育科学研究的三大领域之一教育学科分支。主要有教育学、教学论、课程论、教育心理学、教育史、比较教育、教育统计学、教育测量学、教育评价学、教育管理学、教育哲学、教育社会学、教育经济学、教育科学研究方法、教育实验设计、教育技术学、教育评估与督导、教育生态学等。教育测量与评价第一章教育测量与评价的学科发展V20教育测量与评价的概念内涵。既可看成是教育测量学与教育评价学内容的整合的一门综合性教育课程，又可以看成是一个兼容了教育统计、教育测量、心理测量、教育评价、教育评估、教育督导等在内的学科群。教育测量与评价第一章教育测量与评价的学科发展V20教育测量与评价学科特点在教育科学体系中具有十分重要的地位，是教育科学体系中带有综合性、技术性、实践性、应用性等特征的应用性学科，是人们依据教育基础理论和教育规律来指导教育实践通常所依赖的技艺与方法，它对体现教育科学学科的价值在许多方面起着“代言人”的特殊作用。

综观当今世界许多发达国家，教育基本理论研究、教育测量与评价科学研究以及教育发展理论研究已成为现代教育科学研究的三大领域。教育测量与评价第一章教育测量与评价的学科发展V20我国的教育测量与评价理论研究和实践取得很大进展。教育测量与评价的有重要的学科价值和社会应用领域。

然而，从我国教育科学学科专业建设、学位点建设的实际情况来看，许多人对教育测量与评价学科重要性的认识还不到位。这与国外的情况很不一致，值得人们深思。教育测量与评价第一章教育测量与评价的学科发展V20二、教育测量与评价在教育改革中有重要的作用（一）教育测量与评价在教育系统中的作用教育本身是一个系统。

所谓系统，指的是具有一定目的、有输入和输出的、且具有反馈功能的有秩序的整体结构。在教育系统中，学校、教师、学生、教育方案、课程、教材、教学训练、考试评价等都是这个系统的组成部分。教育测量与评价第一章教育测量与评价的学科发展V20在教育系统运转过程中，除了对教育效果（输出）要进行测量与评价外，还要针对影响教育效果的诸因素（输入）进行客观地分析和评价。教育测量与评价在教育系统中对实现教育目标起着十分重要的作用。

教育测量与评价第一章教育测量与评价的学科发展V20（二）教育改革常常以教育测量与评价的改革作为突破口

学校教育考试制度和评价制度是教育制度的一个组成部分，但教育考试和教育评价具有很强的导向功能。俗话说，考试是根指挥棒，就是这个意思。在世界教育发展史与教育改革行动中，因考试指挥不当使教育教学走上不健康之路继而引发教育改革运动的典型例子不少。考试评价制度改革不仅作为教育改革的一项重要内容，而且有时还作为教育改革甚至政治体制改革或政治运动的突破口。因此，教育测量与评价在教育改革中常常处于突出的位置，起着重要的作用。教育测量与评价第一章教育测量与评价的学科发展V20三、教育改革呼唤教育测量与评价更加科学化教育目标的多样性，必然要求教育测量与评价方法、手段的多样化和科学化。

中共中央、国务院1999年在《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中多处讲到考试、评估、评价等改革问题。全面推进素质教育，需要加快考试制度、考试方法、考试内容、评价方法和评价制度方面的改革，提高教育测量与评价的科学化水平。教育测量与评价第一章教育测量与评价的学科发展V20国家教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：要“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。”

《基础教育课程改革纲要（试行）》的第14条中指出，要“建立促进学生全面发展的评价体系”，“建立促进教师不断提高的评价体系”，“建立促进课程不断发展的评价体系”。总之，全面推进素质教育和新一轮基础教育课程改革呼唤教育测量与评价科学化。教育测量与评价第一章教育测量与评价的学科发展V20四、教育测量与评价是教师的专业素养和能力

（一）正确评价学生的发展是教师职业能力的重要组成部分