《位置与方向》教学反思集锦15篇

《位置与方向》教学反思集锦15篇

《位置与方向》教学反思1

这一课在备课时就觉得有些难度，上第一节这课的内容时，自己都有点绕迷了，所以在第一节课之后又将教案梳理一遍，关于方位的学问点再一次去学习理解，在后面上这节课的时候自己就很清楚了，对于同学消失的问题也能很快订正。

在跟同学讲位置和方向时，利用上北下南左西右东的十字方位，为了让同学更好的理解，在刚开头讲了怎么去推断之后，都会让全部同学站起来随着我描述不同时间的太阳进行方位的推断，在这个过程中，也许有三分之二的同学能够理解和正确推断，在多次的练习之后，大部分孩子能够正确推断了。之后，会让孩子们一起总结三个不同时间的方向，以便巩固。然后对于手册的填写是进行分组填写不同时间的，检查发觉大部分孩子能正确填写。

由于其次节课的进度有耽搁，所以第三课我也用了两个课时来讲，在每个班的其次课时复习的时候，发觉超过一半的同学基本把握，能够正确的推断了，对于一小部分同学进行了单独的提问，在这个过程中带着全班再复习巩固。最终和孩子们争论了关于早中晚温度的感受和太阳与地球动植物、人类生活的关系，同学感受到太阳虽然不在地球上但是与地球生存息息相关，对于地球生态环境的重要性。

其次课时时间会还剩余一些，观看月相的任务我在9月14号那一周已经布置给同学们，由于成都的地理位置缘由，我利用月相软件将每晚的月相发布给家长，让小伴侣们进行记录。我和孩子们一样，也每天进行记录。在后面每周上课时都会看看同学们的记录状况，然后也顺便提示遗忘记录的孩子去完成我们的'观看记录任务。利用这点多的时间我给记录的比较好的同学盖了奖章，作为坚持记录的鼓舞！发觉大部分孩子是完成了记录的，然后也提示没做的同学可以补上未做的记录，便于后续的学习。

《位置与方向》教学反思2

刚刚接触到这一单元的内容时，感觉很抽象。由于平常我自己就不太会辨别方向，给别人指方向也只知道说向左或者向右，向左拐、向右拐，但在新课程培训中听了一节示范课之后，我又感觉这一单元的内容很有意思，不再那么浅显。在查阅了教学参考和教案辅导之后，我确定了教学思路：

1、设问引入，引起同学爱好

“你知道什么是定向运动吗”然后叙述最近电视中常常播放的一个有关定向运动的节目：两个小组要一起动身到达指定目的地，但沿途必需经过某些站点，而且要从前一站点取得到下一站点的指示，直到终点，看那个小组的行动快，最先到达目的地，就是成功者!从这个叙述中引出定向运动的概念：定向运动是一种借助地图和指北针按规定方向行进的体育活动。这项体育活动和我军官兵特别熟识的军事训练科目“利用地图按方位角行进”特别相像。

(1)了解定向运动的产生。定向运动已经有100多年的历史了，诞生于北欧。早年在北欧的斯堪的纳维亚半岛，宽阔而坎坷不平的土地上掩盖着一望无际的森林，其中还散布着很多的湖泊，城镇和村庄稀疏地点缀在其中，生活在这里的人们经常需要穿越人迹罕到的森林，行走在时隐时现弯弯曲曲的小道上，地图和指南针就成了他们的“生活必需品”。没有地图和指南针，稍不留神，就可能迷失在茫茫的林海中。

(2)定向运动的进展不少国家的军队发觉，假如他们不具备在山林中辨别方向、选择道路和越野行进的力量，就不能很好地完成军事任务，因此，军人不知不觉中成为开展定向运动的先驱。定向运动能快速普及和进展起来，与定向运动自身的特点有关。它不仅对提高野外判定方向的力量及学习使用地图有好处，还能培育和熬炼人的英勇、坚韧的精神，提高人的智力和体能水平。平民百姓也发觉，这项运动不像其他体育项目那样需要在经费、器材等方面进行很大的投入有一个指南针和一张地图就可以开展此项运动。

2、观看主题图，结合定向运动的学问，描述这个图中的`场景，并想象自己在参与这场公园定向越野赛。小组内描述一下竞赛路线，从而感受到这项运动中确定位置的重要性，并且思索如何确定个检查点的位置?

投影出示例1，确定八个方向，让同学学习依据方向和距离两个条件确定物体的位置。首先用自己的语言描叙1号检查站的位置，经过争论，使同学明确：想确定一个物体的精确     位置，只知道方向或距离是不行的，必需同时知道这两个条件才行。小组经过争论，得出两个答案：①东偏北30。②被偏东60。那么哪一种说法更合适呢?最终明确：两种结果都正确，在生活中一般先说物体所在方向离得较近(夹角较小)的方位。这样，1号检查点的方向说成“东偏北30。”比较合适。接着我一起讲解了例2，处理了课后的练习，在练习中使同学发觉还要用到量角器，来量脚的度数。

经过讲解和联系后，我感觉对于同学来说还是比较抽象，假如只是把学习位置与方向限制在课堂上，还是缺乏实践，不利于加深记忆。所以经过考虑，我打算把这个综合练习放到操场上进行，同学们一听到操场上做练习，立即兴奋得跳了起来。开头之前先要强调纪律，把同学带到操场上后，拿出预备好的两个小红灯笼，

我把同学分成两大组，讲解嬉戏规章：一组负责藏灯笼，并在起始位置说出灯笼的方向与距离，二组按一组说出的方向和距离去查找，找到之后一组再说出下一处隐蔽点的位置，二组全部找到以后，还要说出回到起始点的方向与距离;然后轮换再做，其中我认为也比较重要的是，每组的组长要支配组员轮番说一次。经过这一次的练习，我发觉在以后的学习里，只要是有“位置与方向”一类的题目，同学都特殊有爱好，而且把握得很坚固。

经过这一单元内容的学习，我感觉学习不能只局限于书本和课堂，数学来源于生活，最终还是要实践于生活，同学是生动的个体，在合作活动中更能体现和发挥自己的潜力，通过相互补充，最终达到共同提高!

《位置与方向》教学反思3

位置与方向是在同学已经会用上、下、左、右、前、后来描述物体的相对位置的基础上，引导同学学习辨认东、南、西、北、四个方向，并熟悉简洁的线路图，位置与方向教学反思。所以在教学的开头，先从“早晨起来，面对太阳，前面是东，后面是西，左面是北，右面是南。”的儿歌引出新学问的学习。让生记住了东、南、西、北四个方向以后，再引导同学发觉：东西是相对的，南北也是相对的，而且东南西北是按顺时针方向旋转的。同学熟悉了东南西北四个方向后，老师再利用多种活动对所学学问加以巩固。如：课后让同学画一画自己房间的示意图，然后在全班展现沟通。让同学进一步体会数学与日常生活的联系，培育同学应用数学的意识，教学反思《位置与方向教学反思》。

学会了辨认东南西北以后，再学习熟悉平面图上的东南西北，我也同样教同学用儿歌和手势关心记忆，同学很快把握了上北、下南、左西、右东，同时还画出坐标图，有了坐标图，同学就能很快辨认出平面图上的东南西北。之后师生一起搜集有关位置与方向的'资料，沟通“假如在大自然中迷路了，如何辨别方向，”生能通过给出的一个方向，找出其他的三个方向。能看懂公交车上的路线图。通过这些活动，培育了同学收集信息的力量，了解数学的价值感觉同学把握得还是比较好。

总之通过教学，我深深地体会到，教学必需依据同学的年龄特征和已有的生活阅历，充分调动同学学习的乐观性，就肯定会达到事半功倍的效果。

《位置与方向》教学反思4

本节课的内容是同学已经把握了东西南北、东北、西北、东南、西南方位以及用数对来确定物体的位置基础上进行教学的，位置与方向教学反思。在此基础上让同学会利用方向和距离这两个参数确定平面上一个点的位置。

胜利之处：

1、循序渐进，依据问题情境把握确定位置的方法。在例1教学中，先让同学熟识东北、西北、东南、西南几个方位的位置，然后关心同学理解东偏北30°、西偏北40°等方位，使同学知道东偏北30°与西偏南60°的含义完全相同，只是生活中更习惯于选择小于45°的角度来描述，并且告知同学在画东偏北30°时，要把量角器的中心点与观测点重合，0刻度线与东重合，然后从东往北数刻度即可，此处是教学的重点，也是教学的难点，同学往往简单把东偏北30°画成北偏东30°，教学反思《位置与方向教学反思》。

2、重点教学位置的相对性。在习题的练习中，通过练习五的第4题，让同学重点练习位置的相对性，使同学知道只要知道一个点对于观测点的位置，就可以知道观测点对于这个点的位置，特点是位置相对，角度相同、距离相等。

不足之处：

1、同学在量角度时还是消失把东偏北30°画成北偏东30°的'现象。

2、同学对于观测点的位置有些模糊，特殊是练习位置的相对性习题时尤为明显。

再教设计：

1、抓住同学易混的学问点重点进行教学，扫除学问障碍。

2、同学对于如何放置量角器还存在问题，在以后的练习中应加强一些。

《位置与方向》教学反思5

今日上了六班级数学其次单元的第一、二课时，主要内容是确定两个地点之间的位置关系。确定两个地点之间的位置关系需要方向和距离两个条件，教材的编写在原学习内容——“位置（一）”的基础上，加了“度数”“距离”两个元素。即原来只描述“甲在乙的东南方向”“乙在甲的西北方向”……现在要精确描述为：“甲在乙东偏南30度方向，距离500千米”……

（一）首先我抛出问题：“甲在乙东偏南30度方向”这句话里，哪个地点是观测点？”乙是观测点，即从乙地看向甲地。也即以乙地为基准。这有点像“甲是乙的.2/3”里以乙为单位1。我当即将两个看似毫不相干的两个学问点建立了连结。

（二）学习了精确     描述两地相对位置的两个必要元素——方向和距离后，我抛出问题：假如“甲在乙东偏南30度，距离500千米”，那么“乙在甲什么方向，距离多少呢？”经过争论、引导，得出方向相反，度数不变，距离不变，即“乙在甲西偏北30度方向，距离还是500千米”。在描述方向时，一般我们描述度数小于45度那个方向，比如，东偏南30度，就是南偏东60度，但我们一般就说“东偏南30度”。

（三）量角的度数是一个难点，一是不知道量哪个角，二是不能明确要量的角的两条边究竟是哪两条。于是，我针如何找要量的角的两条边进行了训练——东偏南，就是指向正东方的线是角的其中一条边，靠南边的一条线是角的另一条边。量角时，量东偏南的角度时，首先将指向正东方的一条边与量角器领刻度线重合，再让另一条边经过量角器，不能让另一条边在量角器外面。假如另一条边在量角器外面，则我们需要转动量角器，而不是把量角器翻一面。

《位置与方向》教学反思6

本周作为开学的第一周，同学的状态还不算很好，上课效率偏低，回答问题不够乐观，大部分同学还沉醉在寒假的余温里，因此第一单元的内容我进行的比较慢，第一课在教学时主要是教同学能辨别东、南、西、北四个方向就行，在接下来的练习中发觉同学坐在教室里对方向辨别的并不好，反复练习后还是需要时间反应，我想或许和孩子们所处的环境有关，面对墙壁和教室原来就不正的方向，这些反倒成了同学熟悉方向的羁绊，这个实际存在的环境没有起到任何好的作用，所以我把教室换成了整座教学楼，以校内为中心，这是同学比较熟识的，也比较好推断方向，北面是什么，南面是什么……同学们争论的热火朝天，特别感爱好，由于他们真正体会到了阅历带来的好处，生活的已有学问成了课堂的主角，学习也变的简单起来。

本单元的例三是熟悉东北、东南、西北、西南，同学已经知道了上北下南左西右东四个方向，我想这个内容可以直接进行教学，在不是正北正东的那个方向怎么描述呢？它是东北，相同的其他三个方向也是一样，但需要强调的是东北、东南、西北、西南每个都指向很多个方向，而其他南北西东都是只一个方向，除此以外，东北和西南相对，东南和西北相对也都是比较好理解的`，我想本课假如就这样结束同学所学到的只是学问性的位置与方向，我想连续深化的探讨，假如说我们的教学楼在东南方向对不对呢？大部分同学认为是对的，看我没有响应，部分同学改口说错了，但缘由呢，只有少数几个同学想起来，由于我没有说明中心，也就是说以校内为中心，教学楼的确是在东南方向，但以曲师大为中心的话教学楼在西南方，而已整个曲阜为中心的话，教学楼又在西北方，所以同一个位置的方向是变化的，这要看方向的中心是哪里，同学似乎恍然大悟的样子，学习数学不正是要有这种辩证的敏捷的思想吗！

《位置与方向》教学反思7

本单元要使同学学习辨认东、南、西、北、东北、东南、西北、西南八个方向。并熟悉简洁的践线图。熟悉八个方向和叙述路线学问同学把握轻松、精确     ，但方向相对性学问消失困难，这与我的备课密不行分。

1、从生活入手。在熟悉方向教学中，利用太阳初升入手，先熟悉东，再熟悉其他方向，在巩固这一学问时，让同学到操场上实际走找一找四个方向和都有哪些建筑物。让同学体会到生活中到处有数学，数学为生活所用。

2、叙述路线。在描述路线教学中，采纳语言描述和图示两种方法，但在做题中同学更倾向于图示。我便问同学为什么？同学理由图示更快，更准。从中我体会到学习方法的优化是同学自己在实际学习中总结出来的.。教学中许多学问要放手让同学去思索发觉。

3、相对性。这一学问是这一单元学问教学中失败的教学。备课与上课时对相对性进行口述训练，感觉同学接受很好。但教学中发觉不会找参照物。反思一下，上课时应重点落在我参照物上，最终经过课后说一说参照物，又做一做练习，才将其学问把握，这让我深深感受到备课不备准难点。教学效果肯定会不好，在难点突破上下功夫。

《位置与方向》教学反思8

《位置与方向》是义务训练课程标准试验教科书《数学》三班级下册新增加的关于空间与图形的教学内容。我觉得本单元的内容不仅对同学理解、把握、描述现实空间，获得解决实际问题的学问有着重要的价值，而且为进展同学的空间观念供应了丰富的实践素材和探究空间。

这个单元是在同学已经把握了上、下、左、右这几个基本空间方位之后，进一步学习水平方向的东、西、南、北方位的概念。教材留意依据同学的年龄特点和生活阅历，创设了丰富的便于操作的实践活动情境，使同学亲身体会方位的学问，感受方位学问与日常生活的亲密联系。反思本单元的教学，我认为本单元的教学目标有以下几个：

1、熟悉东、南、西、北、东北、东南、西北、西南八个方向，能够用给定的一个方向（东、南、西、或北）辩认其余的'七个方向，并能用这些词语描述物体所在的方向。

2、结合详细的情景和儿童的已有阅历，引导同学经受熟悉方向的过程，从中体会方位学问，关心同学辨认方向。

3、培育同学辨认方向的意识，进一步进展同学的空间观念。使同学体会到方位与日常生活的亲密联系。

为了达到以上几个目标，在教学过程中，我创设了大量的活动情境，让同学在活动中理解、把握所学学问。例如：例1的教学，我先让同学依据自己所在的位置说一说自己面对的是哪个方向？（由于我们的教室是东、西向的，同学面对的是西面，所以我让全体向后转。刚好是早上，同学很简单联系生活阅历想起自己面对的是“东”。）“你的后面、左面、右面又是什么方向呢？”我还来不及介绍，孩子们已不由自主地畅所欲言说了起来，此时的我已无需多言……随后组织孩子们转变面对的方向，确定其余方向。整堂课同学是在活动中理解、把握所学学问。同时使同学感受到数学与生活的亲密联系，激发同学的学习爱好。又如：例5的教学，我组织同学“当导游”，让同学在“导游”的角色中学会看有八个方向的路线图，能够依据路线图向自己的“游客”描述行走的路线。在这样的活动中学习，同学爱好盎然，学习效果极佳。我们何乐而不为呢？

在数学教学中，我留意给同学供应充分的合作沟通的机会，营造出探究的学习氛围，让孩子们成为数学学习的仆人。例如：让同学独立思索自己所在位置的前、后、左、右分别是什么方向，然后与同桌进行沟通，最终在班上沟通。使同学在与他人的沟通中把握学问，培育同学的观看力量与口头表达力量。再如：组织同学模拟当导游，为他们供应充分的从事数学活动的机会，关心同学在自主探究和合作沟通的过程中实现数学学问的“再制造”，从而获得广泛的数学活动阅历。

当同学熟悉了基本的方位之后，我又让同学依据本校的位置，画出学校位置示意图；让同学依据文字所述，画出某路公共汽车行走线路图等等，让同学在手、眼、脑等多种感官协同活动中，理解、把握所学学问，进展同学的空间概念。

因此，多么抽象的数学学问，只要我们为同学供应充分的从事数学活动的机会，关心同学在自主探究和合作沟通的过程中实现数学学问的“再制造”，从而获得广泛的数学活动阅历，进展力量。

《位置与方向》教学反思9

（一）熟悉东、南、西、北与东北、东南、西北、西南八个方向。

确定方向（或商定方向）的方法：

①、早上太阳升起的方向是东方；

②、傍晚太阳落下的地方是西方；

③、指南针所指的方向是北方；

④、北斗星所指的方向是北方；

⑤、一般状况下，地图（或图纸上）规定向上为北。

依据确定一个方向后，按“上北下南、左西右东”“或南北相对，东西相对”

绘制“十字叉”，确定其它七个方向。

知道：南←→北，西←→东；西北←→东南，东北←→西南这些方向是相对的。

绘制简洁示意图的方法：先确定好观看点，把选好的观看点画在平面图的中心位置，再确定好各物体相对于观看点的方向。在纸上按“上北下南、左西右东”绘制“十字叉”，用箭头“↑”标出北方（没有特殊说明时，一般向上为北）。

看懂地图。先要确定好自己所处的位置，以自己所处的位置为中心，再依据“上北下南；左西右东”的规律来确定目的地和四周事物所处的方向：谁在谁的什么方向等。

如①：“甲在乙的方”，是指：以乙为观看点，也就是以乙所处的'位置为中心，再依据“上北下南，左西右东”的规律绘制出“十字叉”，来确定甲的方向和四周事物所处的方向。

如②：“甲的方是”，是指：以甲为观看点，也就是以甲所处的位置为中心，再依据“上北下南，左西右东”的规律绘制出“十字叉”，来确定甲的什么方向的事物。

（二）看简洁的路线图描述行走路线。

看简洁路线图的方法：先要确定好自己所处的位置，以自己所处的位置为中心，再依据“上北下南；左西右东”的规律绘制出“十字叉”来确定目的地和四周事物所处的方向，最终依据目的地的方向和路程确定所要行走的路线。

描述行走路线的方法：以动身点为基准，再看哪一条路通向目的地，最终把行走路线描述出来（先向哪走，再向哪走）。有时还要说明路程有多远。

综合性题目：给出路线图，说出去某地的走法，并依据信息求出所用时间、应当按什么速度行驶、或几时能到达、付多少钱买车票等等。

《位置与方向》教学反思10

开学第一节课的内容是《方向与位置》。同学对熟悉方向有肯定基础，只有“用线段的长度表示距离”一项是新内容。但由于同学对方向感存在个体差异，有个别同学在辨认方向角度时，会消失错误；再加上新开学，同学会对以往学问有遗忘现象。所以我设计了复习环节：复习正确读比例尺，和正确画角度。

教学过程中，同学对新内容：距离的计算，比较顺当，恰恰是在旧学问：读方位角和测量方位角中消失问题。反思缘由，假如在复习环节增加熟悉方位角方面的学问，或许会好一些。

在课堂上有个别同学不能正确使用量角器，对她的个别指导使课堂节奏放慢很多，但这恰恰是课堂应当完成的任务，为此把一节课的内容用两课时完成，恰是同学的需要。

在课堂气氛方面，我力求和谐与融洽，我尽力为同学供应宽松、亲切、暖和的.课堂环境，使同学思维活跃，表达自然、流畅。今日的课堂基本达到了预期效果。

最让我感动的是最终下课这一小小的环节，当我说完“下课”，同学全体起立时，听课的领导也跟着起立，等同学说完班级口号，才同同学一起走出教室。领导们这一立，让我感受到领导对老师的充分敬重，内心油然而升起非常的敬意，同时我鞠躬回礼，真诚感谢领导的风范！

《位置与方向》教学反思11

《位置与方向》这是三班级下册第一单元的教学内容。通过这一单元的学习，同学能精确     地辨别生活中的方向和地图中的方向，并能说出事物间的位置关系。

一周多的时间进行了本单元的学习，学习后，我们进行了练习巩固。在练习中，地图中的方向同学们辨别较好。回到生活中，总是有2名同学出错。我没有立刻指出他们错误的缘由，而是引导全班同学查找他们错在哪里了？通过大家的认真观看发觉，这2名同学在辨别生活中的方向时，用的是地图中的方向，认为自己前面就是北，左面就是西，可想而知，这能不出错吗。于是，我们列举了许多生活常识，例如：早晨太阳升起的方向、落下的方向等。在进行面对不同方向、辨别其他方向的反复练习。这2名同学的熟悉转变了，走出了地图中的方向。

其实，这是我们教学这部分学问中常见的.同学学习问题，同学错误的熟悉、理解，是我们教学中珍贵的资源，利用这些资源，加强同学的对学问的理解。这2名同学的错误熟悉让其他同学更加理解了这一单元的学习。

《位置与方向》教学反思12

四班级下册其次单元《位置与方向》是在三班级的基础上有所转变,对于同学来说,本单元学完后,同学们对于精确     地找准位置及位置的精确     性与我们日常生活的联系应当是有所了解了。本单元我同样让同学独立完成及发觉本单元所学学问与以前我们所学学问的相同之处及不同之处。

《位置与方向》这一内容涉及到同学们的空间想象和动手的力量的问题。一到空间和动手操作,就到了重点中的难点。培育同学动手力量,将方法运用于手上,这本身就是重点训练项目,其次学问点的琐碎,地图与实际生活的转化更是同学要突破的`地方,更是力量培育的难点。不仅是我有啃骨头的教学感受,许多老师也觉得这部分的教学是事倍功半的。就拿“哪偏哪”来说,让孩子很有效的区分“东偏北”,还是“北偏东”就不简单。

在教学中,许多老师给我介绍了好方法,最常用的是运动法,就是要动态的想象角是如何移动形成的。我是很喜爱拿来主义的,随即就运用到教学中,但是实践出真知,真正在教学中运用起这个方法却发觉差强人意,利用这种方法同学倒是很简单理解“哪偏哪”的意义,但是做起题来,却频频出错,并没有收到期望的效果。

为什么这样的方法我觉得已经很科学了,可同学就是老出错呢?我觉得这和同学做题的意志品质有关系,他们不情愿每道题都要想象一边。也和同学对角的熟悉是有关系。学校阶段熟悉的角是一个静态熟悉,就是两条边一个顶点,而不是由一条线段绕段点旋转形成的,同学对于角的熟悉本身就没有和移动挂钩,那么用这种东移动到西,来解释东偏北,是否有认知上的障碍呢?理解到同学可能消失的障碍,我转变了一下方法。在我们所地图上有四个主的方向,但在各主要方向之间还有其他方向:如东偏北,为了让同学搞清晰,究竟是东偏北40度还是北偏东50度这一问题,我反复让同学看书,让同学来发觉“偏”的意思。让同学明白:无论是东偏北40度还是北偏东50度,说的都是一个方向,但让同学明白,在生活中,我们往往有一个习惯性的用法,就是我们往往看角度较小的这一区域。记得刚教授这一课时,由于我是先让同学们放手去做,并没有先传授学问,结果好笑的说

法出来了,竟然还有同学说,东偏东南的,我并没有批判这些同学,我让他把他的想法说给我听,他说某个地方的确是东往东南这方向在偏。哦,原来是这样。由于,在三班级,我们学了位置与方向,讲了东与南相间的这一区域是东南,所以有同学就说是东偏东南。我为我的同学感到兴奋,由于他们是自己在思索问题,发觉这一问题后,我在班上示明:东偏南就是从正东方憧憬正南方向偏,所以,我们习惯说东偏南或南偏东。同学恍然大悟。

教学时我越来更加现,同学做题时消失问题并不行怕,可怕的是我们并没有给同学足够的空间,只有让同学“真正值家作主“时,同学才会发觉数学的奇异,才能更好地把握数学。

《位置与方向》教学反思13

这一单元的内容，是在同学已经具有了从方位角度熟悉事物的基础，并随着年龄的增长，他们的语言表达力量、动手操作力量和自主探究力量有所提高的基础上学习的。因此，在教学时我充分关注同学已有的学问基础和生活阅历，创设大量的活动情境，为同学供应探究的空间，让同学通过观看、分析、独立思索、合作沟通等方式，进一步从方位的角度熟悉事物，了解数学与生活的亲密关系，体会到“学习活动是人类为了生存与进展所进行的必要活动”，从中熟悉数学学习的价值，增加对数学的情感体验。

内容与同学的学问基础和生活阅历紧密相关，难点是要精确     把握方向，要量出方向所偏离的角度，还要确定单位长度标出距离。为此，在教学过程中要给同学创设大量的活动情景，为同学供应探究的空间，让同学以小组的形式绽开合作沟通，从中观看、分析，然后独立思索完成从方位的角度熟悉事物。同时，还要准时抓住同学的求知欲和奇怪   心理，鼓舞同学勇于发表自己的意见，大胆主动地与同伴进行合作、沟通。注意同学的学习自主性，发挥同学的主体作用，鼓舞同学合作、思索、争论，拓展同学的学习思路；同时，留意引导同学把所学的学问或发觉的规律运用到实际中去，培育同学应用数学学问的力量。

要让同学多动手。不少同学会说但是一旦动手就错，特殊是对“东偏北，还是北偏西”以及在地图上标注某一地的位置等实际问题时，同学很茫然。我结合例一组织同学分组争论：1号在东北方向（或者偏东方向）老师参加同学的学习活动。同学汇报沟通时老师发挥引导作用，假如同学提出结合角度来表示位置的方法，则因势利导，课件演示30度、60度；接着请同学描述1号检查点的方向。老师说明在生活中一般先说与物体所在方向离得较近的，也就是夹角较小的方位。假如同学不能想出结合角度来表示位置的方法，老师则以合作学习者的身份，提出建议：能不能运用我们以前学过的有关角的学问来关心我们呢？引导同学依据方位和度数说出详细的方向。并强化练习还可以怎样说：南偏东45度、东偏北50度、西偏南25度、北偏西15度。通过对比练习，同学能理解本课难点，会清楚表述任意角度方向。

其中依据所给的条件画平面示意图是这个单元的'教学难点，由于同学的作图力量普遍比较薄弱。从同学的作业来看，同学画示意图还存在以下几个问题：方向角没有找准，不能娴熟地区分东偏北和北偏东的不同；距离的表示，没有按单位长度换算（少数）；中心点的位置没有找准，主要由于建筑物的影响；物体的详细位置没有明显的表示出来，或者没有标出名字，让人看不清晰；也有同学方向找错了。

依据这些状况，我认为老师在教学时更应当注意画示意图的细节，注意对同学空间观念的培育。假如要补救也只能个别辅导了，集体辅导多了简单让那些把握好了的同学产生厌烦心理，把握不好的同学也不肯定立刻改正过来。这一单元的另一个难点就是关于位置的相对性，给定两个位置，个别同学不能很好的区分以谁为标准，所以说出来的方向刚好相反。这一点跟同学的空间观念强弱有关，需要多加训练。

由于同学水平参差不齐，所以本单元的活动沟通未能达到预期的效果。只能利用培优补差的时间，照看稍差一点的同学，有时又不得不为思考稍慢一点的同学的反复的重复，削减了稍好一点同学进一步的提高机会，总之，照看到每一位同学，让每一位同学都学到自己的数学，实现同学自己心中学习数学的乐趣，还有不少的差距。

《位置与方向》教学反思14

“位置与方向”属于空间与图形学问，是本册教材的一个重点教学内容，是最难被同学理解和把握的一个学问点之一。是在同学学会辨认东、南、西、北四个方向基础上，进一步学习东南、东北、西南、西北四个方向。

要培育同学辨认方向的意识，进一步进展同学的空间观念，要让同学能依据给定的一个方向辨认出其余的七个方向，并能用这些方位词描述物体的相对位置，还要能让同学学会看路线图，能描述行走的路线。此阶段的同学的思维进展正处在由形象向抽象规律思维进展的过渡阶段，而且，此年龄段的同学的抽象规律思维在很大程度上仍要借助形象为主。所以教学本单元时，应留意以下两方面：

一、以同学进展为本，制造性的使用教材

教材不过是师生对话的一个“话题”，在教学中要针对同学状况，用活教材，使教材更有利于同学的进展。本课是在同学学会辨认东、南、西、北四个方向基础上，进一步学习东南、东北、西南、西北四个方向。活动内容与同学的生活亲密联系。不仅要求同学能在平面图上认方向，还要求能运用到实际生活中去。

例如同学在图上认方向已经基本学会了，但是当老师要求他们说说自己回家的路线，并把这条路线画出来的时候，只有少数几个能画出来，这就说明同学不能把数学学问应用到实际生活当中去。因此在教学中应更多的从同学熟识的生活环境动身，通过让同学观看教室内外的景物，借助自身的前后左右、四周的建筑物或其他景物的'的辨别，了解东南西北四个基本方向，使同学知道位置随着参照物（即标准位置）的变化而不同，但东南西北四个方向是不会变化的。使同学了解生活中的位置和平面图上方向之间的转化关系。使他们有机会从四周熟识的事物中学习数学、理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用。

二、以有效的练习提高同学解决问题的力量。

练习的目的在于使同学进一步理解学问并逐步形成技能，进而进展数学思维，形成数学思想。练习的数量不在多，而在有效。

本单元应依据同学的生活环境，将数学问题转化为适合同学独立思索的生活情境和问题情境，给同学制造了一个轻松、愉悦的学习氛围。让同学在活动中能自主探究，独立思索，敢于发表自己的意见，并能与同伴沟通的自己想法，丰富对方位学问的体验。通过活动，使