初中化学教学总结模板汇编六篇

初中化学教学总结模板汇编六篇

初中化学教学总结篇1

一、转变教师的教学行为，建立“以人为本”的教育观念

化学是自然科学的重要组成部份。义务教育阶段的化学课程，可以帮忙学生理解化学对社会进展的作用，能从化学的视角去熟识科学、技术、社会和生活方面的有关题目，了解化学制品对人类安康的影响，知道应用化学学问和方法去治理环境污染，公正地开发和利用化学资源;增加学生对自然和社会的责任感;使学生在面临与化学有关的社会题目的挑战时，能做出更理智、更科学的决策。

义务教育阶段的化学课程应当表达启蒙性、根底性。一方面供应给学生将来进展所需要的最根底的化学学问和技能，培育学生应用化学学问和科学方法分析和解决简洁题目的力量;另外一方面使学生从化学的角度渐渐熟识自然与环境的关系，分析有关的社会现象。因此，在义务教育阶段的化学教育应面对全体学生，使每个学生都能得到一般的进展。让每个学生以轻松开心的心情去熟识多姿多彩、与人类息息相干的化学，积极探究化学变化的神秘，构成连续的化学学习爱好，增加学好化学的自信念;给每个学生供应同等的学习时机，使他们都能具有适应现代生活及将来社会所必需的化学学问、技能、方法和态度，具有适应将来天生和进展所必备的科学素养，同时又留意使不同水平的学生都能在原有根底上得到良好的进展;使学生初步了解化学对人类文明进展的巨大奉献，熟识化学在实现人与自然***共处、增进人类和社会可连续进展中的地位和作用，信任化学为实现人类美妙将来将连续发挥它的重大作用。要坚持“以人的进展为本”，必需关注学生的学习情趣，要从“师道尊严”的传统观念中解脱出来，渐渐建立起“民主、同等、对话”的新型师生关系。

“对话”不但指师生双方狭隘的语言交换，而且是指师生双方各自向对方的精神放开和彼此接纳，是一种真正意义上的沟通。教师要将教材的情感因素、教师的教学热忱，学生的学习情趣融会并贯串在教学的全进程中。在教学中要尽可能从学生的生活阅历的根底学问、根本技能、根本思想、根本方法的实际动身，制定学习目标。教学内容应当是源于学生生活的、适应将来社会生活需要和学生进一步进展需要的内容，应当摈弃哪些脱离实际、枯燥无味的内容。化学教学要增进学生的自主进展，教师应当转变教学行为，要将过量的“自我表演”的时间和空间还给学生，保证学生的合作学习时间，动手操纵、思索题目、口头表达、争论题目、发表见解都要到位。但凡学生能发觉的学问，教师就不能包办代替;但凡学生能独立解决的题目，教师就不要多做示意。一要提问，二要指导。而好的提问，“必令学生运其才能，勤其练习，领悟之源广形，娴熟之功弥深。”要做到这一点，教师“宜揣摩何处为学生所不轻易领悟，即于其处提问。”题目提出以后，要留给学生思索的时间。依据美国教育专家的讨论，对学生的提问，在每个题目提出以后，最少要待三秒钟以后才能指名答复。这样做的好处有：学生可以答复较多的内容;更多的学生能够主动而又恰当地答复题目;可以削减卡壳的现象;可以增加学生的信念;能够进步迟钝学生的积极性;可以增多发散思惟的成份;能够削减以教师为中心的现象;学生可以举出更多的论据;学生能够提出更多的题目;能够增加答复的多样性;能够增加学生相互之间的影响。

二、转变学生的学习方式，增加“学生是化学学习的仆人”的意识

化学教学留意从学生已有的阅历动身，让他们在熟习的生活情形中感受化学的重要性，了解化学与寻常生活的亲密关系，渐渐学会分析和解决与化学有关的一些简洁的实际题目;让学生有更多的时机主动地体验探究进程，在学问的构成、联系、利用进程中养成科学的态度，取得科学的方法，在“做科学”的探究实践中渐渐构成毕生学习的意识和力量。有效的化学学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆。自主探究、亲身实践，合作交换是应当提倡的有意义的学习方式。教学中，我们应当留意创设良好的课堂教学气氛，重视学问的生活性和实践性。

化学课题生活化，题目引入情形化是化学新课程的特点之一。在教学中，教师应结合生产和生活实际，设置一些题目情形，让学生从情形中获得信息，用化学思索方法去建立模型，然落后行解释，利用和拓展。要使学生在探究活动中，在解决题目的进程中理解和把握根本的化学学问、技能和方法，让学生全身心肠参加化学活动，经受教学进程，从而培育学生安康的情感、态度和价值观。在课堂教学中，要转变学生的学习方式，提倡科学探究与合作学习。要留意培育学生倾听他人的发言，擅长陈述自己的想法，勇于修正他人的观点，勇于承受他人的意见并修正自己的想法。当不同见解难以同一时，应学会各自保存自己的见解。在进展科学探究与合作学习时，要有明确的目的，要有秩序地发表意见，要掌握音量，不影响他人的争论。假设分小结活动，职员的组合要实行轮换制，使每个人接触面广泛。小组成员可以轮番代表小组发言，组与组之间可以随机交换帮忙。

三、改革对学生化学学习活动评价的方法，增进学生素养的全面进展

在化学教学中，应当改革过去传统的只重视学习结果和学生的考试分数，而无视对学生的学习进程考核的评价方法。正如《化学课标》中提出的：“为每个学生的进展供应多样化的学习评价方式。既考核学生把握学问、技能的程度，又重视评价学生的科学探究力量和实践力量，还要关注学生在情感态度与价值观方面的进展。在学习进程中，力求使更多的学生学会反思和自我评价。”在教学中，教师对学生的学习进程评价，可实行学生自评、生生互评、师生互评的方法。可常常提出类似于“你是怎样想的?”“通过本节课学习，你有甚么收获?”等题目，来帮忙学生熟识自己，建立自信，表现自我。对学生的化学活动的评价应当包括评“学问与技能”和“思、情、意”。学问与技能是最根本的教学目标，学生在探究化学事实的进程中，所取得的阅历和方法对学生来讲是讨论新的知积和技能的根底。

“思、情、意”目标是指思索、情感和意识三个方面的目标。也就是说要对学生的化学思索方法，学生在参加化学学习活动时所表现的奇怪心、求知欲、取得胜利的体验、实事求是的态度和质疑和独立思索，勇于探究和创新的习惯评价。要留意培育学生的化学意识、参加意识和创新意识