《唯一听众》教学反思

《唯一听众》教学反思

但反思这一节课，也存在着一些令人深思的问题：

1、加强对同学品词赏句力量的培育。如文中老教授三次“安静的眼神”的含义，同学还体会的不深，对老教授这个人物的熟悉还没达到肯定的高度。老师还可以引领同学结合上下文、联系生活实际充分地体验感悟，最终让同学对老教授的熟悉从和善真诚上升为专心良苦、德高望重。

2、加强朗读指导，在读中培育同学的语感。比如课上在指导同学朗读老人语言、神态的语句时可以抓住重点词、句，多进行读法的指导，更多形式地进行反复地诵读，使同学在读中有所领悟，最终与产生共鸣。

《唯一听众》教学反思14

这篇课文写了“我”——一个琴艺糟糕、丢失自信的年轻人成长为一名胜利的小提琴手的历程。而制造这奇迹的幕后高手是一位耳“聋”的老人，她的真实身份是音乐学院的教授，乐团的首席小提琴手，她以一个漂亮的谎言，在不知不觉中赐予了真诚无私的关心。老人的爱心和和善悄悄带领着我走进了胜利的大门。本文有两条线索，一条是“我”的心理行动的变化；一条是老妇人的语言变化。通过这两条线表现出老妇人对我的爱惜和鼓舞，表达出我对老人这与众不同的关心方式的感谢和鄙视之情。本文的教学重点是：揣摩老人的语言和眼神，感悟老人与众不同的训练方式。

这篇课文是我比较喜爱的文章，也曾作为督导课细细揣摩、细心设计。今日再次拿来当时的教案，文章的'思路、主线没有转变，却上出了不一样的感受和效果。

1、质疑释疑，培育同学“有疑必有议，有议必有得”的学习习惯以及自主阅读的方法。

在揭示课题以后，要求同学们就课题提出自己感爱好且有价值的问题，同学的问题主要有两个“唯一什么意思？唯一的听众是谁”，“为什么只有一个听众”，然后让同学带着问题自读课文。初度课文之后，同学基本解决了前两个问题，并学会了用简洁的语言概括大意。第三个问题是课文重点，包含的意思许多，同学大抵能谈到“由于我拉琴很难听”这一层。这里我没有急于带着同学去查找答案，而是引导同学抓住老人言行来渐渐体会。

2、以其次条线索“老妇人的语言”为主线，品读感悟老人真诚和善的美德。

教学中，我启发“老妇人与我一共说了几次话”？通过读一读，想一想，问一问，画一画等环节，要求同学思索老妇人说话时的神态、动作是怎样的？你从中体会到什么？在自己的思索的基础上再和同学争论。同学在相互沟通的过程中拓宽了思路，想到了老妇人撒谎的缘由是她看出“我缺乏自信，以耳聋的谎言来鼓舞我、维护我”。

有一句话含义深刻“她慈爱的眼睛安静地望着我，像深深的潭水……”“安静”一词在文中消失了三次，每次有什么不同含义，从她的眼神中你读出了什么？在沟通和发言中，我看出他们是实实在在地在思考着、实践着，发言踊跃，争论也较为热闹。他们在老妇人的语言神态描写等句子上进行批注，或多或少的写上了自己的感受。读到这里，上课初同学提出的问题“为什么只有一个听众”迎刃而解。

3、巧解课堂意外，促进思维进展。

这节课，我紧紧抓住老人言行的重点句子反复品读，感悟老人爱惜鼓舞年轻人的美妙品质，同学也随着情节的进展走入故事中。这时有一个同学提出了问题“十聋九哑，为什么老妇人是聋子还会说话”，听到这个问题，我也蒙了，对呀！老人这个谎撒的有漏洞啊，编故事也编的不像啊！这时，杨龙祥答道，“假装假装嘛，假的东西还能跟真的一样？”虽然说的不是很有道理，但这句话提示了我。“是啊，老人撒了个善意的谎，既然是谎言，就什么都能发生，大家不用较真。其实老人有个动作也能说明她并没有耳聋”。同学一下子茅塞顿开，惊喜答道“她手指还能打节奏”“她脸上还会漏笑容”……我没有评价孩子们的对与错，只是留下一个想象空间，让孩子们的想象越飞越远吧！

这节课的胜利与意外，让我感受到：同一篇课文，同一个教案，给不同的同学讲，也会产生不同的效果。老师要抓住契机，开发同学思路，促进思维进展。所以，再熟的教案，也要仔细备备课。

《唯一听众》教学反思15

《唯一的听众》这篇课文写了“我”——一个琴艺糟糕、丢失自信的年轻人成长为一名胜利的小提琴手的历程。而制造这奇迹的幕后高手是一位耳“聋”的老人，她的真实身份是音乐学院的教授，乐团的首席小提琴手，她以一个漂亮的谎言，在不知不觉中赐予了真诚无私的关心。老人的爱心和和善悄悄带领着我走进了胜利的.大门。本文有两条线索，一条是“我”的心理行动的变化；一条是老妇人的语言变化。全文围绕这两条线索绽开，脉络清楚，层次分明。而课文的理解重点就是通过老妇人的语言神态描写和“我”的心理行动变化描写感受老教授爱惜、鼓舞年轻人成材的美德。因此，在学习课文时，着重品尝描写老教授真诚的语言和神情的语句，绽开合抱负象，体会其心理及其对仆人公一步步走向胜利所起的巨大作用，是特别重要的环节。尽可能地拓宽学习渠道，增加同学学习语文的机会，是我这堂试验课的探究方向。通过查一查、听一听、问一问、想一想、画一画，论一论、练一练等多渠道学习与训练，觉得还是得到了点滴收获：

一、在教学的过程中，我多给同学质疑的机会，努力使同学在语文实践中得到提高。

在揭题以后，就要求同学们自由提出一些有价值的问题，然后带着问题自读课文。在学习老教授的言行时，通过读一读，想一想，问一问，画一画等环节，再次要求同学有自己的思索的基础上再和同学争论。同学在相互沟通的过程中拓宽了思路，在后面的发言中看出也取得肯定效果。由于他们是实实在在地在实践着，发言踊跃，争论也较为热闹。他们边思边在老教授的语言神态描写等句子上进行批注，或多或少的写上自己的感受。我想，同学的自主提问和解决问题的力量也应当在这些过程中不知不觉地得以培育和提高。

二、抓主线，明确辅线，着力要求同学在理解中感悟真情。

这篇课文两条主线，以老教授为主，我的变化为辅。截然分开不行取，但又不能混为一谈。于是，同学划批、汇报时应以老人为主，辅之以我的变化，一主一次，一明一暗。同学在学习老教授的语言和神态描写时，也能够自然而然地联系“我”的心理和行动描写，从而较为清晰地体会老教授的言行给“我”带来多么大的影响。

三、让同学在想象中感悟和体会人物的内心世界。

对于本课理解上的另一个难点，也就是老教授的神态描写“她安静地望着我”这句话在文中重复消失了三次。她为什么安静地望着“我”，她望着“我”的时候，在想些什么？而“我”从那安静的眼神里能看到些什么？这些，课文都没写。怎么办呢？为了