《国土面积》教学设计

《国土面积》教学设计

《国土面积》教学设计1

教学目标：

1、体会某些数据改写单位的必要性，能用万、亿为单位改写大数。

2、体会较大数据的实际意义。

3、通过学习培育同学的爱国主义思想感情。

教学重点：

能够娴熟地改写多位数。

教学难点：

能够归纳多位数改写的方法。

教具：

小黑板、卡片、中国地图、课件

教学过程：

一、导入新课

1、这节课，我们学习新课《国土面积》，请看老师板书课题。

2、老师出示中国地图，问：谁知道中国的国土面积是多少？生回答。

老师这里还有我们国家新疆等地的面积数据，出示小黑板：

新疆唯吾尔自治区土地面积约：1660000平方公里

西藏自治区土地面积约：1220000平方公里

黑龙江土地面积约：450000平方公里

江苏省土地面积约：100000平方公里

谁来读一读这些数？同学读数。说说读后你有什么感觉？觉得这些数怎么样？

二、探究新知

1、师：我们在收集数据的时候发觉，我们的国家的国土面积一些数据是这样显示的960万平方公里，板书。

认真观看这两个数是不是相等？读一读。那么这两个数有什么不同呢？后面的一个比前面的少了什么又多了什么？（少了四个0，多了一个万字）

那么你认为应当怎样把整万的数改写成以万为单位的数呢？（生回答：把整万的数万位后面的四个零去掉，然后再加上一个“万”字。）

2、下面同学们动笔，把小黑板上的四个数改写成用万作单位的数。

3、指名汇报师板书，并让同学回答是怎么想的。

4、完成书上的试一试，指名到黑板上写其他同学在书上写，然后争论：如何把整万的数改写成用“万”作单位的数。老师留意追问为什么要去掉整万的数末尾的四个零？

师板书：10000000000让同学想一想怎么把这个数改写成以亿为单位的数？指名到黑板前面写，其余自己在练习本上写。

5、同学们，刚才我们学习了整万的数和整亿的数的改写，说一说，该如何改写？

书中还告知我们一个有关国土面积的小学问，谁来读一读？

同学读书，老师问：读了这个资料，你有什么感受？老师适当地对同学进行爱国主义训练。

三、拓展练习

1、昨天老师让大家回去查资料，了解我国西部的12个省市自治区，谁查到了？说一说。

2、我国西部地区有丰富的土地资源，是我国21世纪重点开发的区域，下面我们就一起来看一下全国西部地区土地状况表。

同学看表读出表上的数据。

动笔将这些数据改写成以万为单位的数。然后相互沟通。

3、老师还收集了这12个省市自治区的土地面积状况，大家想不想知道？

师出示12个省市自治区的面积数据卡片，同学读出来，然后把它们改写成以万为单位的数。比较一下哪一个省份的面积最大？哪一个地区的面积最小？

4、同学们收集生活中的大数了吗？，在小组中沟通一下，把这些数改写成以万或者亿为单位的数。

四、总结：这节课你学会了什么？有什么收获？

《国土面积》教学反思

《国土面积》一课是北师大学校数学第七册第一单元的内容，主要是讲授多位数的比较大小。以下谈一下我对这节课的几点体会：

一、用旧的学问来学习新学问

同学对与数的比较大小并不生疏，上学期我们已经学过万以内数的比较大小，所以上课开头，我举了详细的例子比较45000、4000和45600的`大小，同学很快就回答出来正确答案，我又进一步问同学，那你能总结一下比较万以内数大小的方法吗？

令我惊异的是全班没有一个举手发言的。同学能说出答案，可是却没有总结归纳学问的力量，我想这是平常教学中对同学这方面力量的培育不够。北师大教材淡化概念，在课本上没有概念、方法性文字消失，所以教学中，我有时也疏忽这面的熬炼，在今后备课中，我会参考人教版教材，使新老教材更好的融合在一起。课堂上多给同学肯定的时间，让同学总结学问点。

二、教学技巧的运用

在这堂课，在讲多位数比较大小时，我告知他们先分级，位数多的数，那个数就大。位数相同时，就看最高位，最高位上数字大，这个数就大。同学都明白这个道理。可是三、四个数在一起比较时，同学就错。我以为是同学马虎，我还不停的在课上强调要留意比较的方法。

下课后我思索怎么样才能让同学不消失这样的错误呢，后来想到了一个方法，让同学先把要比较的数分级，然后再标上序号。依据题要求从大到小，或从小到大，再用大于号或是小于号连接起来。同学把握这个方法后，真的很少出错

《国土面积》教学设计2

教学目标

1、通过教学活动，熟悉有些数据改写单位的必要性。

2、把握数据改写的方法。

3、引导同学关注较大数据的实际意义。

教学具预备：

同学学具和计数器。

活动一：创设情境，解决问题。

1、同学沟通在生活中收集到的大数。

教学时可以从媒体中收集一组改写的实例，让同学比较、争论同样的数据为什么要用不同的方法表示？以让同学体验到数据改写的必要性，体会数据单位的改写是为了数据记录的便利。

2、出示一幅中国地图，并逐步引出一些各省市国土的面积，让同学读一读。

（1）假如要记录便利，这些数据可以怎样进行改写？

（2）可能同学会改写成以“百”、“千”、或“万”作单位，只要同学能改写得正确，老师都应充分地确定。

（3）将一些改写成以“万”作单位的数据放在一起，让同学观看这些数据改写中的基本特点，从中发觉改写的基本方法。

3、对改写成以“亿”作单位的'数，也可以让同学自己在改写中逐步发觉改写的方法。

活动二：实践练习。

第9页“练一练”中第1题，数据单位的改写是实际生活中记录便利的需要，可以多选择一些实际生活中的实例，而不要将数据单位的改写成为单纯的为改写而改写的局面。

练习本题时，先请同学说一说我国西部各省市的状况以及它们的地理位置，然后出示详细的各地区土地面积，在同学读一读的基础上再请同学改写成以“万”作单位。收集一些西部地区的其他信息，以供同学间相互进行改写。

第2题，在练习“海洋资源”时，先让同学了解一些海洋的学问，特殊是我国海洋的区域等。接着出示有关的数据，让同学读一读。然后争论这些数据如何进行改写？在此基础上，同学会体会到这些数据改写成以“亿”作单位比较便利。

教学反思：

这部分的学问虽是新学问，就学问本身而言，同学是比较简单把握的，在教学中，我利用同