“字理识字”法-象形字教学基本模式

“字理识字”法——象形字教学基本模式“字理识字”法——象形字教学基本模式

贾国均

“字理识字”教学法依据汉字的结构原理，抓住汉字形与义的关系进行汉字形音义的教学。在上万个汉字中，象形字只有二百多个,但它们是最基本的汉字，构字力量最强，是学习指事字、会意字、形声字、转注字、假借字的基在学校阶段，象形字大多集中在低班级教材中。是学校低班级识字的重点。从6─8岁儿童的年龄特征动身基础。运用字理进行象形字的教学，笔者提出“定向──明理──析形──练习”的基本模式。

一、定向。

这一环节是指在开头教同学字前引导儿童进入预备状态，产生对学习新知的趋向心理。教学一开头，老师应在学习者生疏的肯定语言环境中提出所要教的生字，以建立儿童的定向基础。换句话说，就是老师要把一个生字排在都已熟悉的字句中，以引导儿童识这个字的需要和留意。如教学“牙”字，可通过课文中“小马画月牙”的语句提出，还可以从头天晚上消失的月牙，哪位同学牙痛等见闻提出，一般不宜孤立地提诞生字。

二、明理。

这一环节是指老师用展现汉字形体演化过程的方法阐明字理。

先展现实物彩图。象形字源于实物，源于大自然。因此，可依据字形表现的客观物体的外形绘出与汉字相应的详细事物彩图。

再展现黑白概括线条图。这是实物图的抽象。如教“水”字，就须在展出流水彩图的基础上展出强调概括线条的黑白图（画三条浪线）。概括线条图是关心儿童由图到字形成思路，进而理解和识记汉字的重要条件，不行随便删减。接着展现篆体汉字。实物彩图和概括线条图都是图画，不是文字，只有大篆、小篆等才是文字,其字形大多与现今使用的楷体相去甚远。在通常状况下,以小篆作为从概括线条图到楷体汉字的过渡比较相宜。最终展现正楷汉字，字体须与教材上的字体──正楷相同。

上述内容一般有两种展现的方式：1.按挨次分步骤展现汉字形体的演化过程。这种展现法常见于最初学习象形字的时候或学习一组象形字之初。2.将按挨次排列的四个内容一次性展现出来，再引导儿童按挨次逐步观看理解每个内容。这种展现法常见于通过多次性展现法进行识字教学,把握了肯定的汉字演化规律之后。

在教学中，对汉字演化过程重在引导同学联想，重在启发同学思维，不背不考。

三、析形。

这一环节是指在展现汉字演化过程后，将楷体汉字各部位与客观物体各部位进行对应分析，这是形义联系的关键步骤。有些字,将汉字每个笔画与物体的部位一一对应，如“月”字。有些字，不行能将汉字每个笔画与实物的部位逐一对应，而是将汉字的一个局部与实物的某部对应。如“日”字。还有些字，只要将汉字的局部与物体的某部作大体对应的分析即可。汉字必竟不是图画，不行能对实物形体进行细致的描绘。很多字在造字时突出了事物的本质特点，而对其余部分进行了一般的造形。在字形分析时，也只要抓住代表物体本质特点的部分进行对应，而对其他部分只求大体对应即可，不行拘泥。如“象”字。

四、练习。

这一环节是指老师指导儿童对所学的汉字进行读、写用的练习，其中重点是指导书写运用。本环节有三个要点：

（一）、指导书写。与常规识字教学一样，如注意范写，讲清汉字各部位在田字格中的位置，注意笔画、笔顺和间架结构，指导书空、组词、造句等等。

（二）、强调默写。默写综合运用笔画、笔顺、间架结均等基础学问，有着至关重要的意义。（三）、听写。这是儿童的再认过程。对于强化儿童记忆的保持，克服识记后的短时期内的遗忘，提高当堂教学效果具有重要意义。要留意的是：

“字理识字”法——象形字教学基本模式

贾国均

“字理识字”教学法依据汉字的结构原理，抓住汉字形与义的关系进行汉字形音义的教学。在上万个汉字中，象形字只有二百多个,但它们是最基本的汉字，构字力量最强，是学习指事字、会意字、形声字、转注字、假借字的基在学校阶段，象形字大多集中在低班级教材中。是学校低班级识字的重点。从6─8岁儿童的年龄特征动身基础。运用字理进行象形字的教学，笔者提出“定向──明理──析形──练习”的基本模式。

一、定向。

这一环节是指在开头教同学字前引导儿童进入预备状态，产生对学习新知的趋向心理。教学一开头，老师应在学习者生疏的肯定语言环境中提出所要教的生字，以建立儿童的定向基础。换句话说，就是老师要把一个生字排在都已熟悉的字句中，以引导儿童识这个字的需要和留意。如教学“牙”字，可通过课文中“小马画月牙”的语句提出，还可以从头天晚上消失的月牙，哪位同学牙痛等见闻提出，一般不宜孤立地提诞生字。

二、明理。

这一环节是指老师用展现汉字形体演化过程的方法阐明字理。

先展现实物彩图。象形字源于实物，源于大自然。因此，可依据字形表现的客观物体的外形绘出与汉字相应的详细事物彩图。

再展现黑白概括线条图。这是实物图的抽象。如教“水”字，就须在展出流水彩图的基础上展出强调概括线条的黑白图（画三条浪线）。概括线条图是关心儿童由图到字形成思路，进而理解和识记汉字的重要条件，不行随便删减。接着展现篆体汉字。实物彩图和概括线条图都是图画，不是文字，只有大篆、小篆等才是文字,其字形大多与现今使用的楷体相去甚远。在通常状况下,以小篆作为从概括线条图到楷体汉字的过渡比较相宜。最终展现正楷汉字，字体须与教材上的字体──正楷相同。

上述内容一般有两种展现的方式：1.按挨次分步骤展现汉字形体的演化过程。这种展现法常见于最初学习象形字的时候或学习一组象形字之初。2.将按挨次排列的四个内容一次性展现出来，再引导儿童按挨次逐步观看理解每个内容。这种展现法常见于通过多次性展现法进行识字教学,把握了肯定的汉字演化规律之后。

在教学中，对汉字演化过程重在引导同学联想，重在启发同学思维，不背不考。

三、析形。

这一环节是指在展现汉字演化过程后，将楷体汉字各部位与客观物体各部位进行对应分析，这是形义联系的关键步骤。有些字,将汉字每个笔画与物体的部位一一对应，如“月”字。有些字，不行能将汉字每个笔画与实物的部位逐一对应，而是将汉字的一个局部与实物的某部对应。如“日”字。还有些字，只要将汉字的局部与物体的某部作大体对应的分析即可。汉字必竟不是图画，不行能对实物形体进行细致的描绘。很多字在造字时突出了事物的本质特点，而对其余部分进行了一般的造形。在字形分析时，也只要抓住代表物体本质特点的部分进行对应，而对其他部分只求大体对应即可，不行拘泥。如“象”字。

四、练习。

这一环节是指老师指导儿童对所学的汉字进行读、写用的练习，其中重点是指导书写运用。本环节有三个要点：

（一）、指导书写。与常规识字教学一样，如注意范写，讲清汉字各部位在