关于不懂就要问教学设计

第关于不懂就要问教学设计

第1篇:不懂就要问教学设计

教学目标：

1、认识本课17个生字，会写7个生字，用自己喜欢的方式识字，在阅读中独立认字。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

3、将学习与学生的生活实际联系起来，使学生感悟到不懂就的意处，养成“不懂就问的良好习惯”。

教学重难点：

1、学会本课的生字，书写正确。

2、读懂课文，培养好习惯。

教学准备：

生字卡片、教学课件

教学过程：

第一课时

一、导入新课

1、出示孙中山先生画像，提问：画像上的人物是谁？你知道有关他的什么知识吗？

2、结合学生回答，简要介绍：孙中山先生是我国民主主义革命的先驱、一位伟大的革命家，他创立同盟会，推翻了统治中国两千多年的封建帝制，受到人们的尊敬和怀念，他的家乡也因他改名为“中山市”。

今天我们要学习的第一篇课文讲的就是孙中山先生小时候在家乡上学时发生的故事——《不懂就问》。（板书课题、指读课题）

二、初读课文

1、自读课文，提示方法：借助字典自己独立或与同桌合作完成识字，

练习读通课文

2、再读课文，边读边思考：课文讲了一件什么事？

3、读了课文你想问什么？（培养学生“爱问”、“敢问”的习惯。）

三、巩固生字，学习词语。

1、听老师读课文，在课文里把生字词用横线划下来，同桌互相认读，检查自学情况。

出示词语：

背诵、意思、照例、段落、糊涂、摇头晃脑、鸦雀无声、

拿着、厉声、既然、养成、良好、流利

2、学生自读，然后指名开火车读，教师相机正音。齐读词语两遍。

3、在这些词语中，你有哪些不理解的。（让学生自己提出不理解的词语，由学生自己解决。）重点理解“摇头晃脑”、“鸦雀无声”、“厉声”这三个词语的意思？可用动作表示？

4、抽读生字卡，并用所读生字组词。

四、细读，理解课文

学习第一段。

1、指名读课文。

2、这段中，你有什么不懂的？（学生发言讨论，根据学生发言学习课文。）主要有：什么是“私塾”？相机学习后文中的“戒尺”。（让孩子了解在“私塾”读书的常规，与学校学习的不同。）

3、指名朗读，注意逗号，句号的停顿。师生共同评议。

过渡：正因为“先生从来不讲书里的意思”，所以有一天在私塾里发生了一件事，是什么呢？让我们快学习后面的课文吧。

学习2—7自然段

默读课文2--7段课文。思考讨论一下问题：

1、孙中山为什么要向先生提问？为什么孙中山提问的举动把同学都吓呆了？

2、先生听到孙中山的问题后，是怎么说怎么做的呢？

3、词语练习

（1）“背诵”可以说“认真地背诵”还可以说（

）地背诵。

（

）地读书

（

）地

听

（

）地

说

（

）地（

）

（2）“一字不错地背出来”

还有“一声不响”

你还能说出几个这样的词语吗？一不（）

4、生讲的“学问学问，不懂就问”是什么意思？你怎么理解这句话？

5、分组讨论：学习时遇到不懂的问题，你是怎么做的？学习中不懂就问有什么好处？

6、组汇报，各抒己见

7、指导朗读课文最后一段，注意逗号和句号的停顿。

教师范读，引导学生区别逗号和句号停顿的时间长短，感受朗读的顿挫；

学生自读，指名读。

8、自读全文，注意读出不同标点符号的表情。

9、学完了课文，你知道了什么？

五、小结全课，布置作业第2篇:不懂就要问教学设计

【教学目标】

1.会认本课13个生字，认识多音字“挨、背、圈”，理解生字组成的词语。

2.初步了解略读课文学习的基本要求。

3.默读课文，能说出课文讲了一件什么事，并简单表达对这件事的看法。

4.能找出有新鲜感的词句，和同学交流。

【教学重点】学会会认字和会写字，引导学生通过对课文的整体把握和对重点词句的理解，了解理解孙中山回答同学的那句话，学习他的勤学好问的精神。

【教学难点】结合具体的时代背景，理解为什么孙中山宁可冒着挨打的危险，也要提出自己不懂的问题。

【教学课时】1课时

第一课时

【教具准备】课件（笔顺动态演示

朗读音视频

建议使用小学课件）

【教学过程】

一、导入新课

导入类型：直接导题，了解人物。

质疑课题：

1.板书课题：不懂就要问

2.质疑课题：看到这个题目，同学们心中会产生哪些疑问？

预设：课文里是讲谁不懂？哪儿不懂？要问谁？“不懂就要问”是谁说的？他为什么要这样说？……

3.课件出示孙中山头像，学生根据自己的印象说说：你知道这是谁吗？（孙中山）

人物简介：孙中山是中国民主主义革命先行者，被后人称为国父。1911年辛亥革命后被十七省代表推举为中国民国临时大总统。

谈话过渡：我们一起走进课文，去了解孙中山先生小时候的一件事。

二、初读感知

1.听范读。听范读，边听边画出文中的生字，注意生字的读音。

2.学生初读。要求：请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。

【设计意图：在略读课文的教学中，要更多地放手学生自学，教师出示自读提示，学生带着问题有目的地读书，能更好地完成学习任务，提高阅读能力。】

3.独立学习，提出质疑。

（1）这篇课文同学们都预习过了，现在请大家放开声音读一遍课文，读完之后，想一想有没有不懂的问题。

（2）鼓励学生提出自己不懂的词语和句子。

（3）根据学生交流，教师梳理主要问题：

①“照例”是什么意思？

②“先生”是谁？

③“戒尺”是什么？

④什么是“私塾”？

⑤为什么孙中山问问题要壮着胆子？

⑥为什么孙中山问问题其他同学都吓呆了？

……

同学们有这么多问题，下面我们一起来学习这篇课文，争取把这些问题都弄明白。

【设计意图：通过自读自悟，自学课文，找到自己学习中的的困难，互相交流，共同探究解决。锻炼了学生自学和质疑问难的能力。】

4.检查初读情况

（1）认读生字

练读词语，读生字，再组词。

①出示带生字的新词，让学生认读。

背诵照例圈出一段练习糊涂吓呆戒尺厉声挨打清楚

（重点指导生字“诵”为平舌音，“楚”为翘舌音；前鼻音“圈、段、练”，后鼻音“诵”等。）

②你认为哪些词语易读错或难读，再反复读。

指导读有关动作的词语：背诵圈出练习

（2）学习多音字：挨（āiái）

背（bēibèi）

圈（quānjuàn）

练读句子，找发现：读一读下面的句子，看看你有什么发现？

①孙中山笑了笑，说：“学问学问，不懂就要问。为了弄清楚道理，就是挨打也值得。”

挨（āi

ái）

āi1>依次，顺次：挨门逐户；2>靠近：挨近、肩挨着肩。

ái1>遭受：挨打、挨骂；2>拖延：挨时间、挨延。

②学生读熟了，先生就让他们一个一个地背诵。

背（bèi

bēi）

Bèi1>身体后面从肩到腰的部分：背脊、背包、背影；2>物体的后面或反面：背面、刀背、背后、背景；3>用背部对着，与“向”相对：背光；4>向相反的方向：背道而驰；5>避开，离开：背地、背井离乡；6>凭记忆读出：背书、背诵；7>违反：违背。

bēi人用背驮东西，引申为负担：背负、背包。

③接着，先生在孙中山的书上又圈了一段，他念一句，叫孙中山念一句。

圈（quān

juàn

juān）

quān>1环形，环形的东西：圆圈、花圈、圈套、画圈；2>周，周遭：跑了一圈儿；3>画环形：圈阅、圈点、圈定。

juàn养家畜的棚栏：圈舍、圈养、圈牢、猪圈。第3篇:不懂就要问教学设计

教学要求

1、理解课文内容，了解孙中山对待学问的态度，学习他的勤学好问的精神。

2、指导学生会认本课两个生字，能正确、流利地朗读课文。

教学重点

理解孙中山回答同学的那句话，学习他的勤学好问的精神。

教学难点

结合具体的时代背景，理解为什么孙中山宁可冒着挨打的危险，也要提出自己不懂的问题。

教学过程

一、自主学习，整体感知。

1．（板书课题）看到这个题目，同学们心中会产生哪些疑问？（课文里是讲谁不懂？哪儿不懂？要问谁？“不懂就要问”是谁说的？他为什么要这样说？……）

2．带着问题借助拼音自读课文，不明白的字、词意可查字典，字典解决不了的问题可划划、圈圈。读完读文还可跟周围的同学小声议论议论。

3．在初步感知全文的基础上，说说课文的主要内容。

（这篇课文记叙的是孙中山小时候在私塾里读书，为了弄懂书里的意思而大胆向先生提出问题的故事。）

4．同学们交流有关孙中山先生生平事迹。

二、深入学习，质疑解疑。

细读课文，围绕重点展开质疑、讨论研究，进一步加深对课文内容的理解。

1．什么叫“私塾”？“私塾”与现在的学堂教与学有什么不同？

（这一问题的提出，要让学生懂得，正因为先生只教读和背，从来不讲意思，所以才发生了孙中山提出问题，要先生讲意思的故事，这也是故事发生的原因。）

2．指名读第二自然段，质疑、解疑。

“照例”、“流利”、“连连点头”在课文里是要说明什么的？课文前面写了先生对孙中山的学习背诵是“连连点头”，而后面孙中山自己却认为这样糊里糊涂地读书没有什么用。孙中山是怎样对待学习的？对先生的提问为什么要“壮着胆子”？对先生请求时用了礼貌用语说明了什么？

（通过两次问题的讨论，让学生从“照例”、“流利”、“连连点头”、“壮着胆子”等词语中领悟到孙中山读书认真，学业完成得极为出色，表达了他不满足已有的成绩，有进一步要求理解课文意思的愿望。）

3．找出带有下列词语的句子读一读：

“吓呆了、害怕、霎时、鸦雀无声、拿着戒尺、厉声问道、收起戒尺、让孙中山坐下”。

接着看课文插图，对比想一想，同学们的表现与先生的态度怎样？

围绕上列词语展开讨论研究：当孙中山提出问题后，学生的表情有什么变化？先生的态度前后有什么变化？为什么会有这样的变化？

出示课文插图，启发学生展开想象，并能有感情地运用有关词语复述图意。

4．学生质疑：向先生提出问题为什么还要挨打呢？而今天的老师为什么却鼓励学生提问呢？（教师帮助学生区分清楚：过去私塾封闭式的封建教育与今天民主开放或教育的不同。）

孙中山在那种棍棒教育下敢于提问，可以看出他有什么样的精神？课文是怎样告诉我们的？他为什么要这样做？（明确：孙中山当时就有宁愿挨打也要弄清道理、勤学好问的可贵精神。）

三、深入画面，指导朗读。

1．自由组合，三人为一组练习。

2．请两组同学汇报。

注意引导学生根据句子所表达的意思读出不同的语气。（如“……，有什么用呢？”这句话是说孙中山认为糊里糊涂没有用，要读出肯定的语气；“……，不怕挨打吗？”是别的同学感到奇怪，不明白，才问孙中山的，要读出疑问的语气；“你会背了吗？”是先生厉声问的，要读出严肃、生气的语气。又如“请您给我讲讲吧！”应读出恳求、期待的语气；“我就讲讲吧！”应读出表示答应的语气。）

四、深入探究，学习精神。

1、学习了课文，你有哪些体会？

①孙中山小时候读书背诵，毫不糊里糊涂，能够自己对自己提出问题，正如名人所讲“读书要有疑，大疑大悟，小疑小悟，不疑不悟”，所以先生对他小时候的学习成绩是“连连点头”，这一点很值得我们学习；

②在一百多年前的封建社会里，孙中山为弄清道理，不怕挨打，敢于向先生提问，他认为“学问学问，不懂就要问”，这种“勤学好问、读书求理”的精神太值得我们学习了。

2、说说你在平日的学习中是怎样勤奋好学的。第4篇:不懂就要问教学设计

一、说教材

1、教材的内容、作用和特点：

《不懂就要问》是三年级第一单元的第三篇课文。它记叙了孙中山小时候在学习时请求先生讲解课文意思的一件事；介绍了他勇于提出问题，主张不懂就要问的认真学习的精神。它有很强的可读性和教育性。目的是通过学生学习，教育学生从小养成勤学好问的精神。它是一篇写人的文章。写人不离开记事，在事情的发展过程中，运用人物的语言和当时的环境来表现人物优秀品质是课文突出的特点。由教材的地位和特点决定了以下的教学目标和教学的重、难点。

2．教学目标：

在思想品德方面：通过理解课文内容，激发学生学习孙中山小时候勤学好问的精神。

在知识方面：理解课文内容，理解“私塾”、“吓呆”、“鸦雀无声”等词语。

在能力方面：通过引导学生学习，发展学生的思维，培养学生的阅读能力。

3、教学重难点：

理解“学问学问，不懂就要问”这句话的道理。

二、说教法

我在设计教学时，根据教材的内容和儿童的认知规律设置了“以读为主”的课堂教学结构。教学时，紧紧围绕“读”设计问题，引导学生带着问题读书，使学生读有所感，读有所悟，读有所得，真正尝到读的甜头。坚持以“启发式”教学理论为指导，充分发挥教师的主导，学生的主体作用。因此，我从实际情况出发，采用直观演示、动作演示、生动语言、激励性的语言调动学生学习的积极主动性，使学生勤于动脑，善于思考、自觉地获取知识。

三、说学法

1、看书学习的指导：通过一边读，一边想的读书方法，进而培养学生良好的学习习惯，充分发挥教材的优势，培养学生的阅读能力。

2、朗读课文的指导：通过对课文中一些句子进行指导朗读，初步培养学生的朗读能力。

3、学习方法的指导：通过小结学习自然段的方法，用迁移规律学习其他自然段，使学生弄懂学习自然段的方法。

四、说教学过程：

课前预习

我在教学《不懂就要问》前布置学生做以下预备工作：读一读，想一想课文主要写谁的一件什么事？再读一读，数一数这一篇课文有几个自然段，想一想每个自然段讲什么？我之所以要求学生在课前做到这两点，是因为为了培养学生有预习的一般意义而且在教学中提高质量、增强密度。

在教学过程中，为了能达到教学目标，突出重点，突破难点，我从以下几点进行设计。

以情激思。

运用情感教学，不但能加深学生对课文的理解，而且能有效地激发学生学习的兴趣的求知欲，调动学生学习的积极性和主动性，以提高课堂教学效果。因此，在教学中处处注意激发学生的兴趣，调动积极主动性。

1、巧妙导入新课，激发阅读兴趣。

我是这样导入的，“同学们，你们听说过孙中山先生的故事吗？”这样，学生的兴趣就来了，我接着提出要求“请同学们坐端正，仔细听，并想一想：课文除了写孙中山；还写了谁？文章主要写一件什么事？”学生一听就会连忙坐好，想听想学。这样学生有了强烈的求知欲望，学习的兴趣也被激发了，为进一步阅读，进一步理解课文打下了良好的基础。

2、运用挂图、生动的语言、手势等贯穿于教学中，激发学生的情感，便于接受。

如在教学每一段之前都设计了一些过渡语，设疑置趣、设疑置欲，自然地过渡。在教学第三自然段之前，我先出示挂图，让学生观察图画，仔细观察人物的动作、表情等，这样把学生的思维由课堂引到了孙中山在私垫读书的情景。使学生的学习处于兴奋状态，乐于学习和接受，并加深对课文的理解。教学中，通过做一做“摇头晃脑”、“拿着……”的动作表演，激发学生的情感。

以读促思。

在教学中要巧设问题，引导思考，同时要体现一个“读”字，让学生在读中理解课文内容，在读中体会文章的思想感情。因此，在整节课里，我让学生在读中思疑，读中释疑，真正成为学习的主人。总之，初读、细读、赏读，层层深入；个人读、分组读、齐读，形式多变；还要进行朗读方面的指导。如指导学生朗读“你会背了吗？”要读出生气而又大声的口气。“先生，你刚才讲的是什么意思，请您给我讲讲吧！”要读出诚恳、迫切的心情。只有这样，才能使学生读得有滋有味，从而理解课文内容，体会作者的感情，收到良好的教学效果。

以“问”启思。

1、以“问”为线索，引导学生读书，培养学生的自学能力。

如在教学第三段时，首先要求学生默读课文，边读边思考“这一自然段有几句话；每一句讲什么？这一自然段讲什么？”充分调动学生各个器官，又培养学生的自学能力。掌握了学习自然段的方法。在学生朗读、议论后，再引导学生理解“这样胡里胡涂地背，有什么用呢？”的意思，最后找出孙中山的问话，并体会孙中山的精神。

2、扣“问”的过程，比较人物言行，培养勤学好问的习惯。

因为孙中山勤学好问的精神，是通过孙中山礼貌请问－－先生厉声反问－－孙中山从容答问－－先生欣然解问－－同学提出疑问－－孙中山笑着答问的过程表现的。因此，在教学时引导学生通过对孙中山、先生、同学三者对“问”的态度的比较，抓好描绘人物神态、语言、动作等词的理解，体会孙中山勇于提问题，不懂就问的好品质。

3、抓“问”的因果，巧设课堂练习。

在学生初读、精读、熟读的基础上，抓“问”的因果，巧设练习，发展学生的思维。如我设计了这样的练习：①孙中山壮着胆子问先生是因为。②先生厉声反问孙中山是以为，后来收起戒尺是因为，结果先生答应了孙中山的要求，他讲得，大家听得。

渗透德育。

语文课还有一个很重要的任务之一就是对学生进行思想教育。本人也意识到思想教育不是呆板进行，应顺其自然，渗透在教学之中。因此，在教学中，有针对性地联系学生实际情况进行思想教育，教育学生平时待人要有礼貌，勤学好问。在总结全文时，我还年出了一个问题让学生讨论，“读了这篇课文，你懂得了什么？”通过讨论，让学生各抒已见，训练口头表达能力的同时，使学生懂得“不懂就要问”的道理。第5篇:不懂就要问教学设计

教学目标：

根据新课标对二年级学生的要求及本课特点，制定目标如下：

认识本课17个生字，会写9个汉字，用自己喜欢的方法在阅读中独立识字。

能正确、流利、有感情地朗读课文，培养学生爱问、敢问、进而善问、会问。

讲学习与学生的生活联系起来，使学生感到不懂就问的益处，养成“不懂就问”的良好学习习