古诗《静夜思》教学设计一等奖

古诗《静夜思》教学设计一等奖

1、古诗《静夜思》优秀教学设计一等奖

美国教育心理学家奥苏伯尔在其所著《教育心理学》一书的扉页上写了这样一句话：假如我不得不把全部的教育心理学复原为一句话，我将会说，影响学习的唯一的、最重要的因素，是学生已经知道了什么。这就是说，教师在面对一个班级进展教学时，必需先了解学生毕竟知道了什么。只有了解学生的实情，才能确定这节课的教学目标和教学重点，也才能找到适合这节课的行之有效的教学方法。为此，我尝试设计了古诗教学的备课思路，下面就以小学语文义务教育课程标准试验教材第一册《静夜思》为例谈谈自己的初步设想。

由于当前的一些早期教育，学生在入学前后，对于《静夜思》这样浅显易懂、妇孺皆知的经典篇章，早已烂熟于心。假如课堂上教师仍旧囿于常规，从头讲到尾，大局部学生确定会兴趣索然，教学效果也可想而知。因此针对这一实际，我进展了大胆的尝试，实行了分层教学法，即对于学有余力的学生提出高层次的要求，激发他们的探究欲望。对于低层次的学生，主要实行生生合作、师生合作的形式，循序渐进的提出要求,最终使生生有所得，生生有创新。

依据小学语文课程标准对古诗教学的”要求，我确定《静夜思》一文的教学目标如下：

1、有感情的朗读全诗并背诵。

2、学会四个生字目、耳、头、米，会认静、夜、床、光、举、头、望、低、故、乡十个二类字。

3、积存收集有关思念家乡的诗句。教学重点是学习生字，背诵全诗，积存语言。

详细教学过程如下：

一、释题，了解学情。

学生是学习和进展的主体，语文课程应依据身心进展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，充分激发学生的主动意识和进取精神。所以，在导入诗题后，我首先了解学情：小朋友们，听过这首古诗吗？（大局部学生听过）对这首古诗你有哪些了解呢？（学生有的知道、有的会读、有的已经会背）

正是在这种了解学生所知的根底上，我尝试了分层教学法。

二、循情，因材施教。

为了敬重学生的个体差异和共性化学习方式，我首先提出要求：（1）已经会读会背的学生找学习伙伴开展竞赛，看谁读得准，背得好。（2）不会的同学找值得信任的学习伙伴（包括教师）一起借助拼音合作学习。

其次，教师巡察，了解不同层次学生的学习效果。

最终，学生沟通时也分层次进展，先让低层次的学生读古诗，留意读准字音。再让高层次的学生与伙伴开展竞赛，学生自己评议。这期间，教师肯定要兼顾不同学生的进展需求，力求使不同的学生都能感受到胜利的乐趣，并能持之以恒，使其成为学生头脑中的一种精神积淀。

另外，对于诗意的理解和朗读指导也不要牵强，不能用教师的分析代替学生的实践感悟，应当让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶。在《静夜思》这首古诗的朗读教学上，我注意联系学生对生活的切实体验：你们有过惦念亲人的体验吗？详细说说当时的感受。那么大诗人李白和你们一样也是在这种心情下写了这首古诗。可以说，情感的共鸣，独特的感受，会使学生在浓浓的思乡情中再次诵读这首古诗。

三、指导书写，稳固识字。

课标中要求写字写笔画简洁的字，不求多，贵在精。教师应指导学生写好根本笔画和笔顺规章。本课共四个字，都是以前学过的。教师先让学生认读，再选择自己最喜爱的字说说你是怎样记住的？但不要做过多的字形分析。然后由教师指导书写。范写在一年级起着举足轻重的作用，在这过程中教师要留意笔顺规章，但不要求学生死记硬背。最终让学生练写，练写上可表达弹性，给学生自主选择的空间，没必要提出一样的要求（至少写2个）。写完后还可以让学生把自己认为写得最满足的字向学习伙伴和教师展现，使学生进一步体验到识字和写字的乐趣。

四、稳固练习，强化积存。

为了稳固这节课的内容，我又设计了以下练习：

1、学生领读生字，扩词。

2、嬉戏：小刺猬摘苹果。（开展背诵竞赛）

3、拓展积存：你还知道哪些描写思念家乡的诗句？（不知道也没关系，不做过高要求，只要有积存的意识即可。）

4、教师拓展资料，把搜集到的描写思念家乡的诗句发给学生，要求学生会读，有力量的可以尝试背诵。

五、总结全文，布置实践作业。

在作业安排上，我布置学生观看夜晚的天空，把看到的说给同学听，同时又让学有余力的学生收集李白的其他古诗并摘记描写思念家乡的诗句。（可以问爸爸妈妈或其他长辈，也可以自己查找。）这样既关注了学生的个体进展，又培育了学生广泛的阅读兴趣，扩大了阅读面，真正做到了为学生而教！

2、古诗《静夜思》优秀教学设计一等奖

１、（看一组图片）中秋的夜晚，一轮明月冉冉升起，光华四射，明月照着沉睡的小山村，照着苍茫的大山，照着安静的港湾，照着我们祖国大地的每一个角落。

中秋节源远流长，古时候，每当暮色降落，明月东升，祭月、赏月的活动便开头了。人们纷纷设案桌于月下，桌上有月饼、水果、饮料、芋头等食品，全家人在月光下一起团聚赏月，大人们给孩子讲起“嫦娥奔月”、“吴刚伐桂”、“玉兔捣药”的古老神话传奇。在银色的月光下一边品尝节日佳肴，一边赏月谈天，全家人一起共享天伦之乐。

今日，每到中秋节，人们总是从百忙中抽出时间，从各个地方回到自己的家乡，与亲人团聚，有的夫妻相约一起赏明月，有的一家三口，吃团聚饭，还有的一大家子团聚一堂，月亮圆了，人也团聚了。

２、说说你们怎样过中秋的？

３、齐唱《八月十五月儿明》

一、明月，入题

１、从刚刚的.图片中，以及同学们的回忆中，我们深深感受到，中华民族是个爱月的民族，中秋节我们赏月，故事里我们讲嫦娥奔月，古诗里更有很多明月呢！你能记起几句有月的诗句吗？

２、月儿圆了，人团聚了，这是人间最暖和的时候。可是，有一些人却由于各种缘由回不了家，李白就是其中一个，只好借一首古诗表达他心中的感受。今日，就让我们一起走进李白的静夜思，去感受他的心情。

二、解题，品读

１、出示课题，谁来读读课题？说说为什么这样读，引导学生理解题意后，齐读课题。

２、这首诗你们早就会背了吧？一起背诵。

３、（看课件，听朗读），说说听出了什么？（慢，悲伤，消沉）思念的味道是什么？让我们来看看。出示学生文章，《妈妈，我想对你说》，教师深情朗读，思念的味道你尝到过吗？指名说。带着思念的感受读题。

４、李白也在思念，他的感受又如何呢?让我们进一步走近他吧。

⑴翻开课文，自读古诗,说说你读懂了哪一句?板书：思家乡。是什么让李白想起了家乡呢？（提示读古诗前两句）

⑵重点理解：疑：似乎。什么似乎什么?解释后两句。

⑶师：地上铺着一层霜，给人什么感觉？李白站在像霜一样的月光中冷吗？他怎么不叫夫人给他拿件衣服啊？叫丫鬟给他端个火盆啊？师：（简介背景）当时李白

２5岁离开家乡，东游淮扬，不到一年，用去银两三十余万，囊中空空，又得了一场大病。中秋的夜晚，他单独一人躺在客店里，冷冷的月光铺满了房间，你觉得他可能会想起些什么呢？

５、师：明月照在李白窗前，也照在家乡的土地上，他多么想立即飞到亲人们的身旁啊，哪怕听听亲人的声音也好啊，可在古代这是不行能的。他只能孤独地写下了这首静夜思，然后对着月亮深情朗读，盼望明月能带去他的思念，与祝愿。你也来当一回李白吧，出示明月图，指明对月朗读，齐读。

６、你们真像小李白啊，你能完整地给我们讲讲这首诗所表达的意思吗？指名说说全诗的意思。

７、月圆人团聚，李白孤身一人，客居他乡，望着皎洁的明月，思念家乡的情感就像潮水一般，快速沉没了他。让我们完整的观赏这首漂亮悲伤的《静夜思》。观赏课件后再次齐读全诗。

三、扣题，拓读

师：我国的诗人大多是忧国忧民的，又大多是命运坎坷的，他们常常流浪在外，客居他乡，思乡成了他们生活中重要的一局部，因此有了很多以思念家乡为题材的诗作，除了静夜思以外，你还知道哪些呢？指名背诵，出示其中三首：《春夜洛城闻笛》、《泊船瓜洲》、《九月九日忆山东兄弟》。朗读，说说是什么让诗人想起家乡。（简要理解诗意）

四、结题，回读

漂泊在外的游子啊，总是把思念家乡的情感深深的藏在心底，但是每当夜晚降临，每当佳节来到，每当明月当空时，想到自己孤独一人，想到家乡的亲人，怎不令人低头深思，怎不令人归心似箭哪！让我们再次深情地朗读起这首漂亮悲伤的静夜思吧！

3、古诗《静夜思》优秀教学设计一等奖

活动目标

1、能理解图片的内容，学会念古诗：静夜诗。

2、体验诗中离开家乡的人的思乡之情。

3、鼓舞幼儿大胆地念古诗，培育他们用心学习的习惯。

活动预备课件：《静夜思》图片

活动过程

一、导入

1.出示图片

小朋友看一看，图片中的诗人在什么地方？做什么？

2.帮忙幼儿初步体验古诗的意境。

教师：这是一个离开家乡的人，当天黑下来的时候，

他就特殊的想自己的家，想家里的亲人。

二、绽开

1.教师朗读古诗，讲解古诗含义。

床前明月光：光明的月光从窗户外照进来。

疑是地上霜：把床前的.地映得一片银白，以为是一层白白的霜。

举头望明月：抬头仰视天空，一轮又圆又亮的明月高高悬挂着。

低头思家乡：不由得低头深思，想起了心中思念的家乡！

2.理解字词。

疑：疑心，误认为的意思。

举头：抬起头，举是抬的意思。

思：思念，惦念。

3.幼儿学习古诗，教师指导。

4.利用多种形式反复练习诵读。

5.为古诗创编动作，帮忙幼儿进一步的把握。

教师：谁能给古诗编上动作呢？我们加上动作来念古诗。

三、完毕

“我是小诗人”诵读竞赛，鼓舞幼儿积极上台表现。

教师讲评，为幼儿颁发奖品。活动完毕。

4、古诗《静夜思》优秀教学设计一等奖

【教学目标】

１、学会５个生字，理解诗中的词语。

２、理解诗的意思，能用自己的话把诗的大意说出来，体会诗人的思想感情。

３、有感情地吟诵并背诵这首诗。

【教学重点】

１、理解诗句的意思。

２、字理识记5个生字。

【教学难点】体会诗人的思想感情。

【教学时间】１课时

【教具】多媒体电脑

【教学方法】字理识字（析词）法

【教学过程】

一、谈话引入

我们学过哪些诗？（指名答，齐背《锄禾》）我国是一个诗歌大国，很多诗人留下了美丽的诗句。其中唐朝有一个闻名的大诗人叫李白，他的诗以精致的语言、独特的感受成为其中最为脍炙人口的名篇。请看有关李白的动画。

（ＣＡＩ演示，师口述：冬天，李白和他的亲人们在自家庭院里喝洒吟诗。春去秋来，李白告辞亲人，一个人离开家乡到外地去。秋意越来越浓，李白望着风雪，望着那轮又大又圆的月亮，思念起家乡的亲人，写下了这首诗。

（ＣＡＩ出示不带课题的全诗，师念诗）

二、分析字理，指导学生理解诗句意思

１、读一读，找节奏，初步感知。

⑴自读诗文，要求：读准字音。（指名读，齐读）

⑵师范读，生留意听，找出节奏。（指名答，ＣＡＩ用“/”画出各句节奏，如“床前/明月/光”）

⑶生按节奏练习读，要求读出抑扬顿挫及节奏。

２、字理识字，赏析词句。

同学们把握了读好诗文的方法，这首诗是什么意思呢？

⑴教学第一行诗。

①教学“床”字。

（ＣＡＩ出示第一行诗）这行诗里有个生字。

（ＣＡＩ出示田字格内的“床”字及读音）齐读正音，怎样记“床”字？（提示：“床”是什么构造？偏旁是什么？）

（ＣＡＩ演示“床”字各局部的分解与组合，师提示字理：古时候，用广字头表示房子，广字头下面是个“木”字，表何意？随着科技的进展和社会的进步，现在床不完全用木头做，还可以用各种金属和材料制成，便利又舒适。）

用“床”扩词（提示：“床”还可用做量词，如一床被子）

②师示范解释诗意：床指木床，前指前面，明指光明，月是月亮，光指光线。把这几个词的意思连起来，就是这行诗的意思。

谁来说说这行诗的意思？（提示：诗人在什么地方观察什么样的月光？）明月发出的光是怎样的？（银白色）

小结：翻译古诗时，把也许意思说出来就可以了，这行诗可以翻译成“诗人在床前观察一片银白色的月光。（ＣＡＩ出示诗意，齐读）

⑵教学其次行诗：诗人把月光当成了什么？（ＣＡＩ出示其次行诗，齐读）

①教学“疑”字

（ＣＡＩ出示田字格内的“疑”字及其读音）齐读正音，它是什么音节？什么构造？“疑”字笔划较多，怎样记住它？可把它分成四局部（ＣＡＩ演示分解的四局部及其象形）左上方是匕首，左下方是一支箭，右上方是长予，右下方是一名士兵。为了书写便利，右边实际取的是“矛”字的上半局部和“走”字的下半局部。（板书矛走）

（师讲字理：古代打仗面对强敌时，是用“匕首”短兵相接，还是用“箭”远射？是举着长矛向前冲杀，还是干脆一走了之？真让人怀疑不解。所以“疑”的本义是指疑心）（ＣＡＩ演示兵往右走，四局部再合成一个疑字）在这首诗里是好比、似乎的意思。

（齐书写“疑”，师范写，生跟写一个）

②学“霜”字

“霜”也是比拟难记的字（ＣＡＩ出示田字格内的“霜”字及其读者音）齐读正音。谁能用记形声字的方法记“霜”字？（师提示：声旁“相”的读音和“霜”的读音是不一样的，雨字头表示霜从天上洒落下来，但凡以雨字头作偏旁的字一般都表示一种自然现象。我们还学过哪些雨字头的字？（板书雷）什么是霜呢？在气温降到０摄氏度以下时，靠近地面的空气中含的水汽在小草、树上凝聚成的白色冰晶。（师范写“霜”字）写“霜”字时，雨了头要写得扁一点，宽一点，下面相字不要写得太长，留意把字写得紧凑些（生跟写一个）“霜”还可以用来比方白色，如有的老人头上长满了白发，我们说他是一头白霜。诗人在这里把什么当成了霜？为什么会把月光当成了霜？（提示：它们什么地方一样？）

谁能把两行诗连起来说一说？（提示：诗人观察什么，觉得怎么样？）

③小结：这两行诗写在宁静的夜里诗人所看到的景象，用霜比作月光，渲染出一种夜深人静的清幽境地，表达了诗人独在他乡的孤独心情。

（板书看疑霜）

⑶教学第三行诗：（ＣＡＩ出示第三行诗）师读。

①举头是什么意思？（抬头）诗人抬头干什么？（看月亮）

（ＣＡＩ出示举头望明月比拟：这两句有什么不同？为什么用“望”举头看明月）不用“看”？（由于“望”字上面有个月亮，月亮高高挂在天上，要看离我们很远很远的东西方，用“望”字比拟好）

②这行诗是什么意思？（板书明月）（指名答）

⑷教学第四行诗：这时诗人想到了什么？（ＣＡＩ出示第四行诗）齐读。

①教学“思”字

“思”是本课生字。

（ＣＡＩ出示田字格内的“思”字及读音）齐读正音。它是什么构造的？为什么是心字底？“心”上面是个田字？（师：古代农夫大局部从事农业生产，心里想着怎样把田种好，田放在心上就是“思”。）“思”是何意？（想，思念）用“思念”说话。

②“家乡”指什么？（家乡）“思家乡”是什么意思？（思念家乡）谁来说说这行诗的意思？

③除了思念家乡，还会思念什么？（亲人）亲人包括哪些人？谁能把诗人思乡的感情吟诵出来？（自练，集体点评：语调要低一些，慢一些）

④（ＣＡＩ出示后行诗）

小结：这两行诗写诗人触景生情，由望月想到月下的家乡，从举头到低头，触动了思乡的情怀，陷入深深的思念之中。（板书望思乡）

⑸这首诗的意思大家都懂了，谁能把这首诗的意思连起来说一说？（同桌互说，指名说）

３、识内化，给诗取名

⑴写诗人在宁静的夜里思念家乡，依据诗意，谁能给这首诗取名？（板书：６静夜思）这就是第６课，齐读。

⑵教学“静”字

（ＣＡＩ出示田字格内的“静”字及读音）它是什么构造？合起来是什么意思？（没有声音）不争吵，就宁静、清静了。（扩词）师范写：“静”第五笔是竖，不要写成撇。（生跟写）

⑶扩展想象

（ＣＡＩ回到原图，包括题目）诗人看着这个又大又圆的月亮，这可能是什么节日？（中秋）小朋友们可能在与父母干什么？（吃月饼，看月亮）但诗人却一个人在外地，此时此刻，假如你是李白，一个人在外地，你会做什么？想什么？

⑷感情配乐读文

４、课堂练习（随机）

⑴填写诗句，说出带点字的意思

———，疑是地上霜。举头望明月，———。

⑵依据意思，很快说出诗句

①诗人观察床前地上一片银白色的月光。（）

②似乎地上结了霜。（）

③抬头望高高挂在天空中的月亮。（）

④低下头思念起家乡。（）

⑶齐背这首诗

【板书设计】

６、静夜思

（看）月光──凝霜

5、古诗《静夜思》优秀教学设计一等奖

【教学目标】

１、学会５个生字，理解诗中的词语。

２、理解诗的意思，能用自己的话把诗的大意说出来，体会诗人的思想感情。

３、有感情地吟诵并背诵这首诗。

【教学重点】

１、理解诗句的意思。

２、字理识记5个生字。

【教学难点】体会诗人的思想感情。

【教学时间】１课时

【教具】多媒体电脑

【教学方法】字理识字（析词）法

【教学过程】

一、谈话引入

我们学过哪些诗？（指名答，齐背《锄禾》）我国是一个诗歌大国，很多诗人留下了美丽的诗句。其中唐朝有一个闻名的大诗人叫李白，他的诗以精致的”语言、独特的感受成为其中最为脍炙人口的名篇。请看有关李白的动画。

（ＣＡＩ演示，师口述：冬天，李白和他的亲人们在自家庭院里喝洒吟诗。春去秋来，李白告辞亲人，一个人离开家乡到外地去。秋意越来越浓，李白望着风雪，望着那轮又大又圆的月亮，思念起家乡的亲人，写下了这首诗。

（ＣＡＩ出示不带课题的全诗，师念诗）

二、分析字理，指导学生理解诗句意思

１、读一读，找节奏，初步感知。

⑴自读诗文，要求：读准字音。（指名读，齐读）

⑵师范读，生留意听，找出节奏。（指名答，ＣＡＩ用“/”画出各句节奏，如“床前/明月/光”）

⑶生按节奏练习读，要求读出抑扬顿挫及节奏。

２、字理识字，赏析词句。

同学们把握了读好诗文的方法，这首诗是什么意思呢？

⑴教学第一行诗。

①教学“床”字。

（ＣＡＩ出示第一行诗）这行诗里有个生字。

（ＣＡＩ出示田字格内的“床”字及读音）齐读正音，怎样记“床”字？（提示：“床”是什么构造？偏旁是什么？）

（ＣＡＩ演示“床”字各局部的分解与组合，师提示字理：古时候，用广字头表示房子，广字头下面是个“木”字，表何意？随着科技的进展和社会的进步，现在床不完全用木头做，还可以用各种金属和材料制成，便利又舒适。）

用“床”扩词（提示：“床”还可用做量词，如一床被子）

②师示范解释诗意：床指木床，前指前面，明指光明，月是月亮，光指光线。把这几个词的意思连起来，就是这行诗的意思。

谁来说说这行诗的意思？（提示：诗人在什么地方观察什么样的月光？）明月发出的光是怎样的？（银白色）

小结：翻译古诗时，把也许意思说出来就可以了，这行诗可以翻译成“诗人在床前观察一片银白色的月光。（ＣＡＩ出示诗意，齐读）

⑵教学其次行诗：诗人把月光当成了什么？（ＣＡＩ出示其次行诗，齐读）

①教学“疑”字

（ＣＡＩ出示田字格内的“疑”字及其读音）齐读正音，它是什么音节？什么构造？“疑”字笔划较多，怎样记住它？可把它分成四局部（ＣＡＩ演示分解的四局部及其象形）左上方是匕首，左下方是一支箭，右上方是长予，右下方是一名士兵。为了书写便利，右边实际取的是“矛”字的上半局部和“走”字的下半局部。（板书矛走）

（师讲字理：古代打仗面对强敌时，是用“匕首”短兵相接，还是用“箭”远射？是举着长矛向前冲杀，还是干脆一走了之？真让人怀疑不解。所以“疑”的本义是指疑心）（ＣＡＩ演示兵往右走，四局部再合成一个疑字）在这首诗里是好比、似乎的意思。

（齐书写“疑”，师范写，生跟写一个）

②学“霜”字

“霜”也是比拟难记的字（ＣＡＩ出示田字格内的“霜”字及其读者音）齐读正音。谁能用记形声字的方法记“霜”字？（师提示：声旁“相”的读音和“霜”的读音是不一样的，雨字头表示霜从天上洒落下来，但凡以雨字头作偏旁的字一般都表示一种自然现象。我们还学过哪些雨字头的字？（板书雷）什么是霜呢？在气温降到０摄氏度以下时，靠近地面的空气中含的水汽在小草、树上凝聚成的白色冰晶。（师范写“霜”字）写“霜”字时，雨了头要写得扁一点，宽一点，下面相字不要写得太长，留意把字写得紧凑些（生跟写一个）“霜”还可以用来比方白色，如有的老人头上长满了白发，我们说他是一头白霜。诗人在这里把什么当成了霜？为什么会把月光当成了霜？（提示：它们什么地方一样？）

谁能把两行诗连起来说一说？（提示：诗人观察什么，觉得怎么样？）

③小结：这两行诗写在宁静的夜里诗人所看到的景象，用霜比作月光，渲染出一种夜深人静的清幽境地，表达了诗人独在他乡的孤独心情。

（板书看疑霜）

⑶教学第三行诗：（ＣＡＩ出示第三行诗）师读。

①举头是什么意思？（抬头）诗人抬头干什么？（看月亮）

（ＣＡＩ出示举头望明月比拟：这两句有什么不同？为什么用“望”举头看明月）不用“看”？（由于“望”字上面有个月亮，月亮高高挂在天上，要看离我们很远很远的东西方，用“望”字比拟好）

②这行诗是什么意思？（板书明月）（指名答）

⑷教学第四行诗：这时诗人想到了什么？（ＣＡＩ出示第四行诗）齐读。

①教学“思”字

“思”是本课生字。

（ＣＡＩ出示田字格内的“思”字及读音）齐读正音。它是什么构造的？为什么是心字底？“心”上面是个田字？（师：古代农夫大局部从事农业生产，心里想着怎样把田种好，田放在心上就是“思”。）“思”是何意？（想，思念）用“思念”说话。

②“家乡”指什么？（家乡）“思家乡”是什么意思？（思念家乡）谁来说说这行诗的意思？

③除了思念家乡，还会思念什么？（亲人）亲人包括哪些人？谁能把诗人思乡的感情吟诵出来？（自练，集体点评：语调要低一些，慢一些）

④（ＣＡＩ出示后行诗）

小结：这两行诗写诗人触景生情，由望月想到月下的家乡，从举头到低头，触动了思乡的情怀，陷入深深的思念之中。（板书望思乡）

⑸这首诗的意思大家都懂了，谁能把这首诗的意思连起来说一说？（同桌互说，指名说）

３、识内化，给诗取名

⑴写诗人在宁静的夜里思念家乡，依据诗意，谁能给这首诗取名？（板书：６静夜思）这就是第６课，齐读。

⑵教学“静”字

（ＣＡＩ出示田字格内的“静”字及读音）它是什么构造？合起来是什么意思？（没有声音）不争吵，就宁静、清静了。（扩词）师范写：“静”第五笔是竖，不要写成撇。（生跟写）

⑶扩展想象

（ＣＡＩ回到原图，包括题目）诗人看着这个又大又圆的月亮，这可能是什么节日？（中秋）小朋友们可能在与父母干什么？（吃月饼，看月亮）但诗人却一个人在外地，此时此刻，假如你是李白，一个人在外地，你会做什么？想什么？

⑷感情配乐读文

４、课堂练习（随机）

⑴填写诗句，说出带点字的意思

———，疑是地上霜。举头望明月，———。

⑵依据意思，很快说出诗句

①诗人观察床前地上一片银白色的月光。（）

②似乎地上结了霜。（）

③抬头望高高挂在天空中的月亮。（）

④低下头思念起家乡。（）

⑶齐背这首诗

【板书设计】

６、静夜思

（看）月光──凝霜

6、古诗《静夜思》教学反思

美国教育心理学家奥苏伯尔在其所著《教育心理学》一书的扉页上写了这样一句话：假如我不得不把全部的教育心理学复原为一句话，我将会说，影响学习的唯一的、最重要的因素，是学生已经知道了什么。这就是说，教师在面对一个班级进展教学时，必需先了解学生毕竟知道了什么。只有了解学生的实情，才能确定这节课的教学目标

和教学重点，也才能找到适合这节课的行之有效的教学方法。为此，我尝试设计了古诗教学的备课思路，下面就以小学语文义务教育课程标准试验教材第一册《静夜思》为例谈谈自己的初步设想。

由于当前的一些早期教育，学生在入学前后，对于《静夜思》这样浅显易懂、妇孺皆知的经典篇章，早已烂熟于心

。假如课堂上教师仍旧囿于常规，从头讲到尾，大局部学生确定会兴趣索然，教学效果也可想而知。因此针对这一实际，我进展了大胆的尝试，实行了分层教学法，即对于学有余力的学生提出高层次的要求，激发他们的探究欲望。对于低层次的学生，主要实行生生合作、师生合作的.形式，循序渐进的提出要求，最终使生生有所得，生生有创新。

依据小学语文课程标准对古诗教学的要求，我确定《静夜思》一文的教学目标

如下：1、有感情的朗读全诗并背诵。2、学会四个生字目、耳、头、米，会认静、夜、床、光、举、头、望、低、故、乡十个二类字。3、积存收集有关思念家乡的诗句。教学重点是学习生字，背诵全诗，积存语言。

详细教学过程

如下：

一、释题，了解学情。

学生是学习和进展的主体，语文课程应依据身心进展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，充分激发学生的主动意识和进取精神。所以，在导入

诗题后，我首先了解学情：小朋友们，听过这首古诗吗？（大局部学生听过）对这首古诗你有哪些了解呢？（学生有的知道、有的会读、有的已经会背）

正是在这种了解学生所知的根底上，我尝试了分层教学法。

二、循情，因材施教。

为了敬重学生的个体差异和共性化学习方式，我首先提出要求：（1）已经会读会背的学生找学习伙伴开展竞赛，看谁读得准，背得好。（2）不会的同学找值得信任的学习伙伴（包括教师）一起借助拼音合作学习。

其次，教师巡察，了解不同层次学生的学习效果。

最终，学生沟通时也分层次进展，先让低层次的学生读古诗，留意读准字音。再让高层次的学生与伙伴开展竞赛，学生自己评议。这期间，教师肯定要兼顾不同学生的进展需求，力求使不同的学生都能感受到胜利的乐趣，并能持之以恒，使其成为学生头脑中的一种精神积淀。

另外，对于诗意的理解和朗读指导也不要牵强，不能用教师的分析代替学生的实践感悟，应当让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶。在《静夜思》这首古诗的朗读教学上，我注意联系学生对生活的切实体验：你们有过惦念亲人的体验吗？详细说说当时的感受。那么大诗人李白和你们一样也是在这种心情下写了这首古诗。可以说，情感的共鸣，独特的感受，会使学生在浓浓的思乡情中再次诵读这首古诗。

三、指导书写，稳固识字。

课标中要求写字写笔画简洁的字，不求多，贵在精。教师应指导学生写好根本笔画和笔顺规章。本课共四个字，都是以前学过的。教师先让学生认读，再选择自己最喜爱的字说说你是怎样记住的？但不要做过多的字形分析。然后由教师指导书写。范写在一年级起着举足轻重的作用，在这过程中教师要留意笔顺规章，但不要求学生死记硬背。最终让学生练写，练写上可表达弹性，给学生自主选择的空间，没必要提出一样的要求（至少写2个）。写完后还可以让学生把自己认为写得最满足的字向学习伙伴和教师展现，使学生进一步体验到识字和写字的乐趣。

四、稳固练习，强化积存。

为了稳固这节课的内容，我又设计了以下练习：

1、学生领读生字，扩词。

2、嬉戏：小刺猬摘苹果。（开展背诵竞赛）

3、拓展积存：你还知道哪些描写思念家乡的诗句？（不知道也没关系，不做过高要求，只要有积存的意识即可。）

4、教师拓展资料，把搜集到的描写思念家乡的诗句发给学生，要求学生会读，有力量的可以尝试背诵。

五、总结全文，布置实践作业。

在作业

安排上，我布置学生观看夜晚的天空，把看到的说给同学听，同时又让学有余力的学生收集李白的其他古诗并摘记描写思念家乡的诗句。（可以问爸爸妈妈或其他长辈，也可以自己查找。）这样既关注了学生的个体进展，又培育了学生广泛的阅读兴趣，扩大了阅读面，真正做到了为学生而教！

7、为古诗《静夜思》谱曲教学反思

早自习发觉校领导及教师们到六年级各班检查背古诗状况，我检查了几名同学，有的背得相当流利，有的却总是忘字、词……之前曾听过几名班主任说过××同学总也不背，怎么说也不管用……回来后我有一个很好的想法：假如把这些古诗词都谱成曲子，学生背古诗的积极性会不会提高呢？一举两得的方法，何乐而不为呢！正赶上第三节课是六（3）班的音乐课，我布置了这项作业，同学们的积极性显得非常高涨，都有兴趣地相互商议着……

其次天有位同学把自己谱的曲子交给了我，他这样写道：

1＝F4/4

6·1253---5·6532---

床前明月光,疑是地上霜

1·3216---2·1611---

举头望明月,低头思家乡.

尽管这首曲不是很完善，甚至不完全是他本人的作品，但是，在课上我表扬了这位同学,并同全班学生演唱了这首古诗,同学们都表示很喜爱,用赞美、艳羡的目光看着他，我也向他颁发了“创意奖”。

将来的.人才要顺应时代的需要，要具有鲜亮的共性、完善的人格，有创新意识、制造力量。因此我们在音乐课上应多从学生的兴趣入手，多训练学生动眼、动手、动脑，充分培育创新意识、制造力量。多给学生熬炼的时机，让他们能大胆地制造音乐、表现音乐，让他们更加体验胜利的喜悦！

8、幼儿园古诗静夜思教学反思

古诗《静夜思》是唐朝大诗人李白的名篇，每个学生应当差不多都会背，但孩子究竟是孩子，认为自我会背了就不用学了。真要叫他们理解诗意，那也是不大可能的，由于他们长句都读不好，怎样在这堂课能激起学生学习的兴趣呢？一堂课下