2023年《生命生命》教学反思篇

2023年《生命生命》教学反思篇《生命生命》教学反思1

《生命，生命》是一篇短小精湛、富含哲理的散文，面对什么是生命？如何对待生命？这个宏大的主题，四年级的学生理解起来有肯定的难度。

这篇课文通过捕获飞蛾、砖缝中生长的瓜苗和倾听心跳三个事例，让我们感悟作者对生命的思索，懂得珍惜生命，敬重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。在课上，我并没有以一个旁观者的看法从客观上去解说什么是生命；也没有以一个演讲者的身份慷慨激扬地给学生讲说着人生的哲理，而是根据语文课标提出的“阅读教学是学生、老师、文本之间的对话过程。”不温不燥地引领学生在和文本的对话中，通过读去理解，入情入境地使学生懂得了关爱生命、珍惜生命。

在本课教学中我做到了这点：反复品读重点句段，理解感悟文章情感。反复品读文中最终一自然段，让学生在读中理解内容，在读中感悟情感，在读中体会思想，在读中受到教化。体现了语文学科工具性与人文性的统一。以读为本，注意自我感悟，是这节课的很大特点。

在教学中，我努力做到以读为本，支配了大量的、多种形式的读的训练，引导学生有层次有梯度地读书，读中感悟生命的意义。如，一入课，要求学生带着问题阅读课文，把握文章的主要内容。精读阶段首先给学生足够的时间默读思索，在沟通个人自学体会时，引导学生品读，注意自我感悟。在感悟的基础上有感情的朗读。在读中感，在感中悟，悟后再读，领悟语言文字表情达意之精妙，并积累语言。

例如：在“飞蛾求生”这个段落中，当学生提出：为什么飞蛾求生的欲望使作者震惊？老师引导学生抓住“挣扎”、“极力鼓动双翅”等重点词，在读中品，在品中悟，悟到了作者对弱小的生命这种坚韧生命力的敬意。

但是，也存在一些问题，须要我在今后的教学中努力避开：

一是教学机灵方面，要反应更快速更灵敏一些。比如，教学香瓜子坚韧的生命力片段，在感受作者心情时，有同学答道“不行思议”，我却没有抓住课堂的这一亮点的契机，没有关注学生的回答，而是急于要达到自己预设的目标，错失了挖掘学生这一闪光点的机会，假如能够刚好赐予学生引导，信任这既是学生的亮点，也会是课堂的亮点。

二是教学节奏方面，要调控得更好一些。哪里要动起来，哪里要静下去，哪里要具体绽开，哪里要简略带过，哪里要个人动笔，哪里要集体沟通……都须要在精致设计基础上，用良好的课感来调控。在这方面，须要我去好好学习，尤其老师的个人情感应当更丰富，这样不仅能让自己更投入，更能感染学生！这节课学生反应还不错，平常不举手的学生今日都特别主动，但是由于时间没有掌控好，字词讲解花的时间较长，导致后面作者感受自己心跳的片段讲得特别仓促。

其次次在这样“紧”的状况下上课，感觉是一次极好的熬炼，我自己感觉收获很大，假如下次有机会再上《生命生命》，有信念能上得比这次好！再次感谢伙伴们的激励和帮助！

《生命生命》教学反思2

《语文课程标准》中指出：语文课程必需面对全体学生，使学生获得基本的语文素养；自主、合作、探究性的学习方式应得到主动的提倡；语文课程必需容纳学生的生活阅历，并有助于学生与课程文本的互动。基于这一理念，我们的语文教学不仅要重视学生的语文学问的驾驭，语文实力的培育，更要重视语文对学生精神的熏陶。语文课程应指导学生积累丰富的语言，培育语感，发展思维，提高他们的听、说、读、写的实力，使他们逐步形成良好的特性和健全的人格，促进德、智、体、美和谐发展。

语文学习极具特性化，“阅读是特性化的行为”，对阅读材料的理解往往是多元化的，同一篇文章，学生的理解往往各种各样。阅读教学是老师、学生、文本之间的对话的过程。文本给读者留下了不确定的空白，等待读者用想象去填空，进行再创建。要激励学生对教科书的自我解读、自我理解。

教学过程中的研读赏析部分，通过学生朗读感知课文，选读语言材料，寻读品尝语言的形式，让学生体验读书的过程，得到过程中的求知之乐。朗读教学是整个语文教学的基础，学生的朗读，不仅要达到原有要求的顺畅，而且要通过停顿、重音、语速、语调等的不同来传达自己对作品的理解，传达自己的内心感受。还可以帮助学生理解文章内容，体会其中蕴含的情感，品尝文章美丽的语言。如对课文其次个事例的朗读指导，让学生多角度多层次地进行练习，使学生的朗读实力得到提高。文章的语言很精练，富有韵味，单*朗读是不够的，还须要进行语言的品尝。老师应努力创设民主的学习氛围，让学生参加学问获得的过程，依据自己的生活体验和学问积累，对生动美丽的语言进行感知和品尝，提出自己对语言的理解和感受。如教学过程中设计的一个环节：让学生合作探讨选出自己认为写得好的词语，并说出自己的理由。充分体现不同学生有不同的阅读层次和阅读体验。

华罗庚说过：“唯一推动我学习的力气，就是爱好与便利”。过去，使学生失去了最珍贵的东西：一是失去幻想和激情；二是失去了主动的看法；三是失去学习的实力和习惯；四是失去了活泼开朗，封闭了自己。新的语文课程基本理念强调“学生是学习和发展的主体”，学生是活生生的力气，带着自己的学问、阅历、思索、灵感、兴致参加课堂活动，使课堂教学呈现出丰富性、多变性和困难性。要爱护每个学生的学习主动性，提倡独立阅读、自由阅读、创建性阅读，激励自由表达、有创意地表达。在教学中提高学生的人文素养，加厚学生人文底蕴，特殊加强了“情感、看法、价值观”这个维度的目标要求。所以，在体验反思阶段设计了这个话题：读罢全文，你感受到什么？请联系生活实际谈谈你对生命的相识。让学生沟通探讨，轻松自然地对学生进行人生观教化，使之渐渐形成正确主动的人生观、价值观。

《语文课程标准》顺应时代发展的须要，强调了创新精神和实践实力的重要性。在教学过程中，第三层次是学问的拓展延长部分。重要将学生的学习引向更深更广的空间，实现由课内向课外，由书本到生活，由学习到实践的延长，引导学生加强语文学问的积累，挖掘自己的创建潜能，拓展自己的发展空间，培育合作、探究的精神。所以设计的这个话题：由生命你联想到什么？充分地挖掘学生的潜能，使教学成为学生心灵放飞、创建性地展示自己的过程。老师应努力使每节课都成为不行重复的激情与才智综合生成的生命活动过程。

《生命生命》教学反思3

《生命，生命》是四年级下册第五单元中的一篇课文，本单元课文都是围围着对生命的感悟组织教材的，本课更是身残志坚的作者杏林子对生命独特的感受。本文短小精悍而充溢哲理性。作者通过“飞蛾求生、瓜苗破土、静听心跳”三件小事，向我们展示了生命的意义：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。

作者还表达了自己主动进取的人生看法：肯定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。在本课的教学设计中，我试图通过“由题入手，感悟生命”、“抓住关键词，品读生命”、“回来课题，感悟升温”三个层次，去引导学生由浅入深地品词析句，读出自己的感受，以课堂为起点引发孩子们对生命的感悟。

一、由题入手，感悟生命

课一起先，我在黑板上板书了“生命”这个词，然后问学生，“你们想过生命是什么吗？”“这篇课文的课题和以往课文的课题有什么不同？”用这样的问题初步引发学生对“生命”这个词的理解。一起先学生对“生命”这个词没什么感觉，也没什么深刻感受，所以问题提出举手来说自己对“生命”一词理解的学生很少。

二、抓住关键词，品读生命

文章中的三个事例特别清晰，并都采纳先叙事后谈感受的模式来记叙，于是我就让学生通过读，专心去发觉、去体会。学习第一个事例时，老师导学这一部分内容，让学生找出令自己感受深刻的句子，进行批注，学习这种阅读方法，再通过找关键词语的方法，抓住“挣扎、极力、鼓动、跃动”等词语和三个“！”，一遍遍转换角色的朗读来拉近学生与文本的距离，使学生入情入境，干脆与作者进行心灵的对话，体会飞蛾那种剧烈的求生欲望。其次个事例，让学生运用学习第一个事例的阅读方法，小组合作学习，再在班级里沟通，抓住“冲破、不屈向上、强壮生长”等词语，体会瓜苗那种坚韧的生命力。而且又让学生在一次又一次的升华朗读课题中，切身体会到“生命”这一沉重话题的意义。

1、紧抓重点词语，理解含义深刻的句子。

词语是组成句子的基本单位，在理解含义深刻的句子时，假如能引导学生抓住句中重点词语，那么对句子的理解就更加轻而易举了。例如在理解第一段中，我引导学生抓住“只要”、“稍用用力”来体会飞蛾生命的脆弱，抓住“极力”一词来感受飞蛾的生命又很坚韧，这样一个既脆弱又坚韧的飞蛾在学生头脑中缓缓而飞了。

2、绽开想象，深化理解。

在教学过程中，我设计了这样一个情节：“假如你是飞蛾，你会怎么想呢？”孩子们把自己当成飞蛾，想到了飞蛾虽然生命脆弱，但也和我们的生命一样珍贵。飞蛾也有剧烈的求生欲望，也有自己的`责任和事情。这样的设计，让学生对文本的理解更加的深化，把对生命的感悟引入更深一个层次。

3、联系生活经验，感悟生命真谛。

“我可以好好地运用它，也可以白白地糟蹋它”，糟蹋是什么意思？怎样做是糟蹋生命？怎样做又是好好地运用生命呢？我让学生用身边的例子来说明怎样算白白地糟蹋，学生从身边的小事举例，讲到了上网、不写作业，犯罪是糟蹋自己的生命，在举例探讨后，学生能更好地感悟文中的含义，领悟到生命的价值不在于存活的时间长短，而在于是否在有限的生命中努力拼搏了，是否活得精彩，从而真实的感受到了生命的不屈与宏大。

三、回来课题，感悟升温

结尾处我又回来课题：“生命是什么呢？这个一起先我们回答不了的问题，现在能回答出来了么？生命是什么？出示课件，说说自己对生命的感悟。”孩子们纷纷说出自己对生命独特的感受，形成了一句句属于自己的。通过学习，孩子们对生命有了更深层次的理解和感悟。

四、不足之处。

1、课文讲了三件事，在处理这三件事时，我侧重不太明显，在授课时应当把重点放在第一段，引导学生抓住课文中的重点词语来谈感受，并教授学生学习的方法，在其次、三件事上就可以放手让学生自主学习，培育学生学习的实力，授之以渔，促进学生今后的发展。

2、老师的语言还不够简洁明白，有的话说得有点啰嗦。3、学生回答问题后、朗读后，老师的评价还应再多样些，艺术些。

《生命生命》教学反思4

在课一起先，从介绍作者杏林子导入新课，为学生理解课文做了很好的铺垫。这堂课让学生充分地读，注意朗读训练，在读中理解课文，在读中体会感情，读的训练有层次性，我指导学生初读时要求理解内容，知道写什么，再读时了解作者的写作方法，是怎样写的，这样写有什么好处；品读时体会感情，读出情，读出味；并拓展学习语文的渠道，凭借课文有意识地让学生利用现实生活中丰富的语文教化资源，如网上的材料，各种书籍、报刊中的相关资料等，找寻有关震撼人心的生命故事进行沟通，这样，开阔了学生的视野，拓宽了学生的思路，发展了求异思维。

《语文课程标准》对阅读的要求是：“具有独立阅读实力，能有自己的情感体验，初步领悟作品内涵，获得有益启示，发展特性，丰富自己的精神世界。”这节课紧扣语文课程标准，采纳合作探究方法进行教学，可以说是充分发挥了学生的主体作用，主动为学生创设了一个适合学生探讨、学习、想象的情境。学生在自主的空间里，可以自由地学习、思维和想象，取得了较好的教学效果。

初一学生的阅读面相对狭窄，阅历也不丰富，尤其是作为住宿学校的学生，这一点表现尤为突出。让他们对相对厚重的生命话题有自身的感悟并谈出深刻性，就须要由浅入深、按部就班地设计问题，挖掘出他们内心深处的真实想法。在教学过程中，我以“整体感知──研读赏析──体验反思”三大板块为主要教学模式，环环相扣，逐层深化，让学生自主探究、合作探究。学生的自主空间更大，学习主动性和创建性思维都得到了极大发展。

当前初中生对生命意识的淡泊和生存实力是很低下的，所以我在教学时设计了一个问题：“联系生活实际，谈谈你对生命的相识。”开创学生思索、探究、探讨的氛围，使学生进入理性的求真生活。把整节课堂气氛推向高潮，在师生共同开拓的自由创建空间中，做好引导作用。

在“体验反思”这一环节中，对学生的状况估计不足，教学中，学生没能联系现实去谈感受，而且初一的学生语言表达不规范，感觉他们找不准方向。给他们一个模式，举个例子，他们就仿佛找到了方向一样。所以我随机加上了一个示例仿写，没想到却取得了意想不到的效果，成为一个高潮，兴奋之余还是深为自己备课不细而感不足，在备课时对学生这块备的不充分，所以才会出现状况，这为我以后的备课提了个醒。

当前的教化要求改革的不仅是学生的学习方式，更重要的是老师的教学思想与理念，这要求的不仅是外表形式上的改变，更是思想深处上质的飞跃。我们要想推动语文教学的快速前进，必需加强自身的人文素养，打开束缚思想的绳索，引导学生在新的学习方式的体验下，与课文中的作者共同感受沟通，在洋溢着知音的情深意切之中，共同吹响内心自然的箫声！

《生命生命》教学反思5

《生命，生命》是女作家杏林子对生命的独特感悟，是一篇对生命的颂歌。作者通过生活中一般的飞蛾求生、砖缝冒苗、静听心跳三件事例，以小见大，引领读者从三个事例中去感悟生命，从字里行间去探寻生命的意义和价值，同时表达了作者剧烈的生命意识和主动的人生看法，希望每个人都珍惜生命，坚毅英勇，让有限的生命发挥出无限的价值，让自己的人生更有意义，更加光彩。于是，我设计了：创设情境，复习事例导入；自读课文，专题探讨；品读课文，感悟语言；创设情境，理解生命真谛；课内拓展，升华情感；配乐朗读等几个教学环节。

在教学片段中，我让学生想象，自己就是那粒貌不惊人的种子，在这样的环境中，会遇到什么困难？你会如何选择？让让学生手抚胸前，静静感受自己的心跳，你感受到什么？这些话使学生设身处地为种子担忧，为作者感动，同瓜苗一起抗争，为自己鲜活的生命而惊喜。这样，理解作者的感受已经水到渠成了。

这篇文章的重点是把对生命的感悟和实际生活结合起来，如何让自己有限的生命发挥出无限的价值。我在学课文时，请学生说说怎样做就是在好好运用生命，创建无限的价值？怎样做又是白白糟蹋生命，虚度年华？学生联系生活实际谈见闻。之后，我出示：“生命因_______而精彩”，深思片刻后，学生纷纷各抒己见，一个个都成了小哲人。“生命因珍惜而精彩，生命因坚毅而精彩”等。我趁热打铁，抓紧又说：“那么既然生命驾驭在我们手中，我们该怎样好好运用生命呢？学生的主动性被调动起来了。

存在不足：

课始，由于惊慌，过渡语不够简练，有些重复，有些关键的教学环节遗忘进行。不能够充分的调动全体学生的主动性，使学生全员参加。

《生命生命》教学反思6

《生命生命》是人教版试验教材第八册第五组的第三篇课文，是作家杏林子对生命的独特感悟，是一篇对生命的颂歌。这篇课文短小精悍、语言简洁朴实、思想含蓄深邃。形象描写与理性思索有机结合，是一篇抒写感悟人生的好文章。课文开头首先提出问题：生命是什么？下面的内容却没有从正面回答，而是从飞蛾求生、砖缝中长出瓜苗、倾听心跳等几件事中，展示了生命的意义：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。作者还表达了自己主动进取的人生看法：肯定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。如何让活泼单纯，生活无忧的四年级学生通过三件看来平常的小事去解读“生命”，如何帮助学生理解文中含义深刻的句子，如何让学生对“生命”这个如此宏大的话题有自主地、特性的感悟，无疑是一个难点。于是，我始终围绕：“生命”这个中心话题绽开教学活动，支配教学环节，设计了六个板块进行教学：一是话说生命，二是理解生命，三是感悟生命（第一课时）四是表达生命，五是书写生命，六是升华生命（其次课时）。

我特殊赞同华东师范高校教授、博士生导师袁振国教授关于文科教学的一段精辟的论述：“文科是主观感受的表达，是内心情感的流露，是个人见解和存在的呈现。文科教化的真正价值在于获得这种感受，体验这种情感，理解这种见解，转化这种才智，最终形成自己丰富的精神世界。”正因为语文本身是一种感性的存在，所以学生也总是以感性的方式来驾驭语文。语文教学特殊是小学阅读教学中，老师要引导学生通过朗读、感悟，还文章以画面，还文章以旋律，还文章以意象，使学生在文章的形象、情感、直觉、想象中伸展自由的精神，呈现生命的活力，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受阅读的种种情趣、韵味和意境，享受阅读所带来的种种激情、酣畅和欢乐。所以，本课教学，以“读”贯穿始终，以读代问，以读代答，真正做到了以读促悟，以悟促读。使学生在不知不觉中享受阅读带来的愉悦，唱响对生命的赞歌。

我看过好多有关这课的案例，但大多都是才用平推式的读和悟，随意性较大，三个事例的解读学生层面往往是平移式的，梯度和层次性不明，假如太开放的话，会让自己在课堂上失去方向。如何让自己的问题既能放得开又能收得拢。于是我把三个事例作为一个整体来做纵向处理，使每一次的读层层深化，螺旋上升。第一次是以生命是什么这个话题绽开，其次次是作者起先对生命做何思索，第三层次是以一个怎样才是对自己的生命负责，好好地运用自己的生命为探究阅读的话题开展三个事例的深度探究。三个事例精读的过程中，又才用不同的教学方法，使学生学得有爱好有收获。比如第一件事例是才用抓住重点词体会感悟，想象情景对话。其次件事是通过以读代讲的方式感悟瓜苗坚韧的生命力。第三件事是通过背景资料的拓展运用。当学生了解到杏林子的身体状况，插入杏林子对自己生活的苦痛感受，体会到她生不如死的苦痛生活。再引导孩子们去想象说，当杏林子看到奋力求生的飞蛾时她想……，当她看到墙角砖缝中的瓜苗时，她告知自己……当她听到自己沉稳有力的心跳时，她又会怎么想怎么做呢？在上文体验的基础上，学生发言的主动性空前高涨，纷纷谈出了作者要坚韧活下去的肺腑之言。这些环节都是特别胜利的。师生、生生、生文之间开展了深化地对话。这样的对话是胜利的。我很兴奋。

预设往往是完备的，志向的。但是课堂却是动态生成的。不同的学生，上课老师不同的心境都会影响课堂教学效果。唯一让人缺憾的是，在讲读其次件事例时，学生竟然会读不出该强调的部分。由于自己心急，最终的八个字“不屈向上、强壮生长”我舍命地提示，让学生试读好不简单做到了，真有点牵着学生鼻子走的嫌疑。现在想想，假如在学生读不出来的状况下，我不去揣测，不去可以强加给他们我的遗愿，只是老师自己示范朗读再与学生读的进行比较，学生不就是一目了然了吗？这就是老师临场的调控实力和教化机制和才智的缺失。好好努力，我想我会做得更好。

《生命生命》教学反思7

《生命，生命》是四年级下册第五组课文的第三篇，本单元的主题是关注生命。本文针对“生命是什么”而发出质疑，从飞蛾生命的脆弱、从小瓜苗生命的坚韧，从自己的心律跳动，作者感悟到生命的意义：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。在课上，我并没有以一个旁观者的看法从客观上去解什么是生命；也没有以一个演讲者的身份慷慨激扬地给学生讲说着人生的哲理，而是引领学生在和文本的对话中，通过读去理解，入情入境地使学生懂得了关爱生命、珍惜生命。在本课教学中我在如下方面收获较大。

一、注意朗读，在共鸣中积累。

“书读万遍，其义自见。”在进行本课的教学设计时，我注意的是结合孩子们的生活实际，不断地创设情境，让孩子们反复品读重点的语句，让他们实实在在地体会如何珍惜生命，例如：在“飞蛾求生”这个段落中，当学生提出：为什么飞蛾求生的欲望使作者震惊？老师引导学生抓住“挣扎”、“极力鼓动双翅”等重点词，在读中品，在品中悟，悟到了作者对弱小的生命这种坚韧生命力的敬意。在学生品读如何向珍惜生命而做出成果的人学习，学习他们坚毅不屈的品质，从而升华文本的主题思想。

二、教学中结合学生自己对大自然中的生命及身边的人事的感悟进行深化学习。

在教学中，提倡自主合作探究的学习方式，通过在生生沟通、师生沟通的过程，学生各自沟通自己身边的人和事的理解，逐步引导学生感悟生命的意义。使学生真正成为课堂的主子，老师成为课堂的引导者。

三。适当运用资料，加以拓展。

由于学生在课前搜寻并整理了资料，让他们通过名人故事（如文中的杏林子，外国的保尔、海伦凯勒，还有国内的张海迪，亚残会中的人物等）感受珍惜生命就会活出光彩；让他们通过自己整理并背诵的名人名言（如关于时间、志向的、读书的等名言）进一步感受生命的真谛。

语文学科是个语言积累的学科，在教学中注意学生表达语言的表达、引用，培育了学生对身边事物的视察，学生的写作也就会收到好的效果，从他们对课后小练笔状况看，也较以前有了较大的提高。

《生命生命》教学反思8

《生命，生命》是第八册教材第五单元中的一篇课文，本单元课文都是围围着对生命的感悟组织教材的，本课更是身残志坚的作者杏林子对生命独特的感受。本文充溢哲理性，通过“飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳”三件小事，传递着作者对生命的思索，表达了作者的独特生命体验和感悟。如何帮助学生理解文中含义深刻的句子，如何让学生对“生命”这个如此宏大的话题有自主地、特性的感悟，是我这节课想要努力实现的目标。在本课的教学设计中，我试图通过“由题入手，关注生命”“品读词句，感受生命”“拓展资料，情感升华”三个层次，去引导学生由浅入深地品词析句，读出自己的感受，以课堂为起点引发孩子们对生命的感悟。

一、由题入手，关注生命。

课一起先，我在黑板上板书了“生命”这个词，然后问学生，“你们想过生命是什么吗？”“这篇课文的课题和以往课文的课题有什么不同？”用这样的问题初步引发学生对“生命”这个词的理解。结尾处我又回来课题：“生命是什么呢？这个一起先我们回答不了的问题，现在能回答出来了么？生命是什么？出示课件，说说自己对生命的感悟。”孩子们纷纷说出自己对生命独特的感受，形成了一句句属于自己的格言。

二、品读词句，感受生命。

1、紧抓重点词语，理解含义深刻的句子。

词语是组成句子的基本单位，在理解含义深刻的句子时，假如能引导学生抓住句中重点词语，那么对句子的理解就更加轻而易举了。例如在理解第一段中，我引导学生抓住“只要”、“稍用用力”来体会飞蛾生命的脆弱，抓住“极力”一词来感受飞蛾的生命又很坚韧，这样一个既脆弱又坚韧的飞蛾在学生头脑中缓缓而飞了。

2、绽开想象，深化理解。

在教学过程中，我设计了这样一个情节：“假如你是飞蛾，你会怎么想呢？”孩子们把自己当成飞蛾，想到了飞蛾虽然生命脆弱，但也和我们的生命一样珍贵。飞蛾也有剧烈的求生欲望，也有自己的责任和事情。这样的设计，让学生对文本的理解更加的深化，把对生命的感悟引入更深一个层次。

3、联系生活经验，感悟生命真谛。

“我可以好好地运用它，也可以白白地糟蹋它”，糟蹋是什么意思？怎样做是糟蹋生命？怎样做又是好好地运用生命呢？我让学生用身边的例子来说明怎样算白白地糟蹋，学生从身边的小事举例，讲到了上网、不写作业，犯罪是糟蹋自己的生命，在举例探讨后，学生能更好地感悟文中的含义，领悟到生命的价值不在于存活的时间长短，而在于是否在有限的生命中努力拼搏了，是否活得精彩，从而真实的感受到了生命的不屈与宏大。

三、拓展资料，情感升华。

令我们的心为之一震的文章，我们必需具备与文本背后更广袤的作者思想对话的意识。只有将文本架构与作者思想的坐标中，接轨与作者的文化视野中去谛视、去解读、去对话，文本才会变得丰厚起来，才会真正形成内心深处最永恒的内容，我们对文本的解读、品尝也才能更精确、更具有魅力。所以我讲完不能糟蹋自己的生命后，又来了一个180度的大转弯，说“杏林子是最有理由放弃自己生命的人。”几乎全部学生的表情很惊异。我们完全可以推想到此时此刻学生内心的巨大震撼和撞击：一个对生命的体认如此敏感、如此精细的人，一个连小虫小草的生命意蕴都能肃穆地加以关切、加以思索、加以感同身受的人，一个对生命充溢了无限敬畏、无限珍爱的人，竟然会跟“最有理由放弃生命”连在一起，这怎么可能呢？这究竟是怎么回事呢？这是我不失时机地给学生出示了杏林子微笑着的照片，讲解并描述了她与病魔坚韧的作斗争的一生，此时惊异，更大的惊异又一次写到了每个学生的脸上。此时此刻，我们才有足够的理由坚信，对于生命意蕴的解读，学生迈向了一个他们从未到达、从未领会过的视域，而这样一个凝重却不乏暖和的心灵视野，已经和杏林子的生命视野融为一体了。

四、不足之处。

课文讲了三件事，在处理这三件事时，我侧重不太明显，在授课时应当把重点放在第一段，引导学生抓住课文中的重点词语来谈感受。而其次件事应当引导学生感受瓜苗的坚韧，在三件事处理时各种侧重，这样才能避开一模一样。

《生命生命》教学反思9

《生命，生命》教学反思今日我们学习了《生命，生命》一文，学生被文中的三个小故事深深感动了。飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳，从不同角度向我们阐述了生命的意义。柔弱的飞蛾在被捉之后，鼓动翅膀，奋力抗争，显示了强大的生命欲望，摆脱了我的束缚，获得求生。在我们的生活中，有多数的鲜活的例子同样给了我们启迪，身残志坚的张海迪，在高位截瘫的状况下，自学几门外语，学习学问的决心让这位钢铁战士傲视一切苦难，经过多年的努力，张海迪不但能够阅读英文版的报刊和文学作品，还能翻译很多长篇小说；不仅能够像其它人一样学习丰富的学问，还成为一位闻名的作家。她的作品〈〈轮椅上的梦〉〉给了多数奋进中的人以无尽的力气，体现了生命的意义。海伦·凯勒美国闻名作家和教化家。1882年，她一岁多，因为发高烧，脑部受伤，此后，她的眼睛看不到，耳朵听不到，后来，连话也说不出。海伦在老师爱的关怀下，竟然克服失明与失聪的障碍，完成了高校学业。1968年，海伦八十七岁去世，她终生致力服务残障人士的事迹，传遍全世界。因此，我们说生命虽然短暂，但我们要用有限的生命创建出无限的价值，让生命活得光彩有力。

《生命生命》教学反思10

执教完《生命，生命》一文之后，回顾整个过程，确有很多值得反思之处。

这一课，篇幅并不算太长，但内容很难理解。对于四年级的学生来说，谈论生命问题的确有点勉为其难。更多状况下，学生的理解只是停留在文字的表面，缺乏真正真实的感受，而这又恰恰是教学中极力强调的。缺乏对生命的真实感受，无法引起共鸣，那么教学将会是失败的。

在备课的过程中，最初的考虑是让学生大量收集有关的资料，通过资料的收集，感受文章的含义。在试教的过程中，明显感觉到学生的理解缺乏基础。尽管他们拥有许多的资料，如海伦。凯勒、贝多芬、张海迪等人的事迹，但这些资料只是增加了学生的感性相识，对理解的帮助并不具备更多的意义。

让学生谈感受时，学生也只是简洁地将自己收集到的资料排列出来，显得空洞而又乏味。渐渐地，在老师们的指导下，选择了一个突破点，那就是紧紧抓住作者杏林子的生平事迹，将课文与作者的生命历程之间建立联系，引导学生在感受课文内容的同时，走进杏林子的生命世界，专心感悟作者所写出的这些语言文字中蕴涵的对于生命的思索。

教学中，通过第一个课件展示了杏林子命运中的不幸，同时点出她的坚毅，引导学生感受文中前两个事例中所提到的小飞蛾和小瓜苗的生命，使学生理解作者之所以选择这样的事例，完全是出于对自己生命的思索。这样一来，既让学生感受了语言文字，又让学生体会到了作者的心，并和自己的心产生共鸣，效果有了明显的改善。

其次个课件展示了杏林子一生的作品，让学生感受到在如此艰难的生命历程之中，尚且有如此的毅力，实在令人钦佩。这样，文章最终两个段落中的一些含义深刻的句子理解起来就好了许多，学生在谈如何“让有限的生命体现出无限的价值”时，也有了更真实的体会。在教学中，如何合理地利用和处理资料是值得深化思索的。

教学中，如何依据教材特点处理教学也是一个值得思索的问题。这篇课文是这一单元中的第三篇课文，整个单元都是有关生命的。如何让学生在学习前两课的基础上，更好地学习这一课，并在学习的过程中，依据前两课的理解更好地与本课的学习结合起来，学得更深化，这是一个难题。学生的思维我们可以引导，但并不由我们确定。在教学中，我采纳的方法是让学生谈论“你还知道哪些像小飞蛾和小瓜苗这样的生命”，在谈的过程中，引导学生联系前两篇课文来谈，从实际效果来看，还是不错的。学生并不是泛泛而谈，都能够抓住教材之间的联系有针对性地说出自己的理解。看来，在教学中，有意识地引导学生结合课本，立足单元，抓住课文前后之间的联系，从整体上理解内容，领悟中心，是一种较为扎实有效的方法。惋惜，我们许多人，包括我自己在内，经常忽视这一方面。

其实，在最初选课的时候，只是出于对这篇课文简洁的喜爱。在备课的过程中，在老师们的指导下，越来越意识到文章带给自己的震撼，在震撼之余，才渐渐领悟到更多更深层次的东西，继而，才能够将自己的这种理解渗透到教学中。我想，一节课所呈现出来的表象当然重要，备课的过程更重要。这一过程已超越了一般意义的备课，是一种对于作者的重新谛视，也是一种对于自身历程的回顾与思索。这一方面带给我的巨大冲击至今仍剧烈地停留在我的意识之中。

在教学过程中，因为有资料的引入，因此，在教学中，我引导学生从阅读中想开去。然而，一个突出的问题随之而来。当学生充分想开去的时候，往往很有效果，但忽视了想的目的。从阅读中想开去，是为了更好地理解课文，从而把握内容和中心，能够想得开去，还应当能够收得回来。在实际教学中，当我引导学生想过之后，没有注意让学生再次回到文本中来，以为想过之后，学生就应当可以理解透彻了。后来想想，应当让学生在想开去之后，能够将所想的内容和文中须要理解的内容联系起来，并通过详细的字词句体现出这种联系。这样，理解会更深化。事后想起，这是本次最大的败笔。今后的教学中，应当在老师小结语言的整体性、引导性上多思索。

教学之后的感受许多，值得反思的东西也许多。但有一点是确定的，那就是每上完一次这样的课，自己就会进步一点，对教学的思索会更深化、更广袤一点，即使有时并不胜利。能够多想一点，能够更全面一点，能够更细致一点，能够更投入一点，或许，就会更好一点。

《生命生命》教学反思11

《生命，生命》这篇充溢哲理的散文，通过“飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳”三件小事，传递着作者对生命的思索，表达了作者的独特生命体验和感悟。如何帮助学生理解文中含义深刻的句子，如何让学生对“生命”这个如此宏大的话题有自主地、特性的感悟，学习作者的表达方法是我这节课想要努力实现的目标。

叶圣陶先生在谈到阅读教学的任务时明确指出，把握作者的思路，理清文章的线索，是阅读教学的首要任务。而在其次课时中，检查学生对字词的驾驭状况，整体回顾课文的主要内容，可以达到夯实基础、关注文本，为本节课的学习做好铺垫。因此在上课伊始，我用简短的语言引导学生进入课文，然后让学生认读上节课学过的生字词，并回忆课文的梗概。这样既关注了学生的基础学问教学，又在学生回顾梗概的汇报过程中进行了说的练习，并为本课的顺当进行做好了前期铺垫。

在学生了解了文章梗概的基础上，我引导学生针对文章重点段落的重点句子进行品读，在品读中关注学生的学习方法的指导，在品读中体会句子的深刻含义，在品读中揣摩作者的写作意图，在品读中培育学生听、说、读、写的语文综合实力。

教学中，读应贯穿始终，随着学生的汇报，老师便引导学生将理解、体会到的感情融入读中，在对比读，分角色读，小组读等多种方式的读中引导学生更好地领悟人物的内心的感受，在读中与作者的感情共鸣，并在读中积累内化语言。

在学生理解文本和积累内化语言的基础上，我留意引导学生站在作者的角度尝试揣摩作者的写作意图，学习作者独特的写作方法，体会作者所要表达的真情，感悟作者是如何将自己的所要表达的情感融入文字之中。并引导学生说话写句，这样就将读写有机地结合到了一起，深化了学生对课文内容的理解，使人文性与工具性有机地结合到了一起。

当然，在本节课中，我也存在着一些不足，比如在课堂的调控上，对时间把握得还是不够精当，整个课堂前面用时过多，使得拓展没有很好地完成。在今后的日子中，我会不断努力，提高自己这方面的实力。

《生命生命》教学反思12

胡佳敏鉴于所担当的汇报课任务，本节课教学设计的思路是：首先引导学生通过三个事例，感悟作者对生命的思索，懂得珍惜生命，敬重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。接着体现清华附小的“群文阅读”最终要依据文本特点举荐相关书目。在本课教学中我体现了如下几点：

1、给学生一个开放的课堂。教学不仅是一种告知，更多的是学生的一种体验、探究、感悟。一味的告知只会扼杀孩子的一切，所以我让学生自己去体验、去探究、去感悟、去创新、去尽情地展示自己，培育学生说的实力和发散思维，使他们在自主、合作、探究中学文并感悟作者对生命的思索。

2、反复品读重点词句段，理解感悟文章情感。反复品读文中2—4自然段和最终一自然段，让学生在读中理解内容，在读中感悟情感，在读中体会思想，在读中受到教化。学生进入情境，领悟到生命的价值不在于存活的时间长短，而在于是否在有限的生命中努力拼搏了，是否活得精彩。从而真实的感受到了生命的不屈与宏大。1

缺憾之处：1、由于时间的关系，考虑到后面的群文阅读的汇报体现，本课教学中，语文学问点有遗漏之处。个别地方处理地有些粗糙。比如理解“糟蹋”“有限”“无限”等词没能引领学生深化理解。

2、感悟生命的价值的文本内容对于四年级孩子来说的确有些深。部分学生思维不够活跃，老师的点拨调动的实力还需提高。

总之，我尽所能地展示了外出学习中窦桂梅团队的教学走向，对于群文阅读。清华附小也在探究之中，有限的40分钟能否进行群文的比较阅读。怎样进行群文阅读，并让群文阅读体现价值，还有待于探究！我旨在抛砖引玉地告知大家，无论是挤在课内，或是聚在课后，今后依据文本适时地拓展学生的阅读视野是语文教学的必定走向。

语文教学任重道远，莘莘语文人将上下求索！

《生命生命》教学反思13

《生命，生命》是人教版小学语文第八册第五单元中的第三篇课文，属于讲读课文，共需2课时完成，这一单元的教材是围绕生命这一专题绽开的。4篇文章从不同角度反映出人类对于生命的思索，抒写了我们对人生的感悟。

本篇文章语言简练，内容浅显，含义深远，很适合三段六步的教学方法，所以在课堂教学中我支配大量的时间让学生自学，探讨，在汇报的过程中能不讲的就不讲，尽量让孩子孩子们随意发挥，只要表达出自己的观点即可。

（一）在导入上，我用德国音乐家贝多芬的《命运》引入课堂、这首听后令人激昂的曲子，把很多同学的留意力吸引过来，我看到许多孩子随着节奏打着拍子，体验到这位失去听力的音乐家是如何创建音乐界的奇迹的。

（二）在学习目标的选择中，我确定的重点是从3个故事中体验生命的意义，同时能够赏析重点词语。由于3个故事都很平凡，只要细心视察，留心感悟，学生都能读懂。因此，我重点引导学生学习第一个故事，从朗读到画好词，再到品尝含义深刻的词句，最终感悟作者的情感，让学生们体验到学习的过程，并总结出四步学习法，“读——画——说——悟”。这就教给了学生们阅读的方法。在找好词的环节中学生们很跃踊，主动发言，基本上说出词语的好处。有了上面的四步学习方法，另外两个故事，学生们能够很好地自学并探讨，在汇报的过程中学生们的思维很主动。老师只是适当点播，让学生更明确地相识到生命的意义。

（三）在合作探究环节中，我设计的题目是“思索什么样的生命才是有意的？”学生们依据课本的学习，以及课外资料的查阅，都能说出自己的感悟，并且提到了许多能够做到“用有限的生命，创建无限的价值”的名人。我觉得这个题目让学生的视线从课堂进入到生活。

（四）测环节中，我依据课堂气氛，围绕文章的感情基调，设计了2个题目，一是文章标题连用2个生命的意义，学生们的回答都能谈到作者强调了生命的珍贵，呼吁人们珍爱生命，二是仿按例句“生命是挣扎的飞蛾。”来表达你对生命的感悟。学生们的答案很精彩，由课内到课外，用精致的语言表达了对生命的感悟。

通过本节课的学习，许多学生相识到了生命的珍贵，要像飞蛾、