2023年阅读教学反思

2023年阅读教学反思阅读教学反思1

本次科学活动是选自《幼儿园建构式课程指导》中的“弯弯绕绕”主题。电线既有肯定的刚性又松软易折曲，是弯折造型的好材料。它可以帮助、支持幼儿自由、充分地表达内心图景。《纲要》中强调科学领域的教化内容应从身边选择材料。是啊，孩子生活的环境中有很多都是俯拾即是的自然物，但这些往往不肯定能引起孩子的关注，也经常被我们老师所忽视。但恰恰就是这些取材简便的自然物，如电线，是我们开展幼儿园科学教化的珍贵课程资源。老师的任务就是关注、挖掘身边的自然物、自然现象，为我所用，为幼儿享用，并以此引发孩子的求知欲望和探究爱好。

家长和孩子们都收集了各种各样的电线，通过本次活动，让孩子们知道了原来废旧的电线可以这么好玩。有的孩子把电线做成了小鱼，有的孩子做成了眼镜，有的孩子用电线做成了气球，有的孩子做成了英文字母，还有的孩子做成了帽子，``````孩子们发挥着自己的想象，用电线制作着各种各样的造型。活动效果很好，在好玩的环节中，孩子们可是探究如何让电线站起来呢？有的用积木，有的用橡皮泥，有的用透亮胶，有的用瓶子，有的开动脑筋，不借助物品干脆让电线站起来。在活动中，孩子很享受这个创建的过程，当看到许多电线艺术品呈现在我们眼前时，孩子们的脸上露出自信的笑容。

活动结束后，我发觉幼儿的爱好很高，在第三部分让电线站起来的环节中，我原来设计是幼儿有2次操作过程，第一次是尝试玩，其次次是依据幼儿的回答在已有阅历上玩，使活动更加丰富性。可是在实际的操作中，我发觉孩子们第一次尝试就爱好很浓，后来我顺水推舟干脆引入到了其次次操作，可是我巡察一圈后，就有点懊悔了。孩子们就在尽情地玩，活动中没有层次性的突出，显地很平淡，环节没有亮点，就连最终的收尾也是延长到区域中。我发觉老师的语言真地很重要，适当的引导很重要，对幼儿提出的要求要明确，更要关注到一些细微环节方面,我想假如考虑地更加周到些的话效果会更好的!

阅读教学反思2

根据备课组的工作支配，今日在高三（3）班开了一节公开课，课堂内容为文言文宾语前置句式的复习。宾语前置句是文言文中的一种句式，就其本身而言，有肯定的难度。所以这节课的目的是通过老师的系统梳理，让学生驾驭宾语前置句式的一般规律，从而最终能够体认并能规范的翻译这种句式。

一节有效的课堂教学应当遵循以“学生为主体，以学定教”的教学模式。所以在开课之前我作了细心的打算。鉴于文言文宾语前置句的特别性，我收集相关的资料，以“课前小练——分析归纳——实践提升”为模式进行了教学设想，并进行了课堂实践，收效乐观。我的教学设计，虽说没有太多的别出心裁，但它遵循一个原则：就是注意学生的分析实力和实践实力，增加学生的做题实力，更注意的是对这一板块学问的巩固积累。我并没有局限于课文学问，还打算一些本省相关的高考题，以备上课不同环节的须要。我以考纲为基础，结合高考，达成了针对性和有效性的目标，达到了我预期的复习目标。

对于一节复习课，个人觉得有几个环节必需做好，即明确目标，精炼过程，课后巩固这三个方面，所以课上我严格根据这三个去操作，课前出示目标并解读考纲，让学生明白本节课的复习目标。学生需“理解与现代汉语不同的句式和用法”。如：推断句、被动句、宾语前置、成分省略和词类活用。接着是归纳总结环节，通过此环节真正提升学生实力。这个环节我先让学生对几个我们在教材中出现的特别句式进行分辨，从而引出对于倒装句的学习，进而引出我们今日要学习的主要内容宾语前置句式。我确立教法为探究法、引导法。课上我有意识地将宾语前置的几种类型分开传授，并且列举出了每一类型中的一些实例，然后让学生翻译并找出其中的句式特点，自己归纳规律性的东西。对于学生不能很好去归纳的规律，我以课堂的引导为主，然后我再对学生的归纳进行点评。这样的方式，一方面真正让学生自行去探究了，另一方面，也可以在课堂上对学生课下不能解决的问题刚好明确，从而加深学生的印象。我并提示学生：翻译宾语前置句时，要复原其正常的语序，做到“信、达、雅”。

最终还少不了巩固练习，这个环节尤为重要。在这个环节的支配上，应当留意到由浅到深，由课内到高考，以练习达到巩固的效果。在支配练习时，我结合我们教材中出现的比较典型的宾语前置的例句，并迁移到广东历年高考真题中的相关题目。通过实践检验，复习的效果比较志向，大部分的同学都能正确的推断和翻译宾语前置的句子。

当然，对于这节课，个人觉得还有诸多瑕疵。比如上课时对于学生的表情关注不够，没有适时洞悉学生的内心世界，进而调整教学的安排和方法；由于学生的基础问题，师生互动还不是很热情；学生对文言文的把握不够，因此对于现代汉语的句法结构了解不多，我没有引导学生复习了划分句子成分的内容，让学生驾驭句子的主要成分和现代汉语的一些语法结构，为古汉语文言文句式的讲解做好了铺路搭桥等等。

这就是我对这节课的一些想法，其中仍存在一些不足之处，我想在以后的教学中不断的改进，不断地完善自己。

阅读教学反思3

新课标明确规定：要全面培育学生听、说、读、写的实力，阅读实力是其中的重要实力之一。将“三五五”教学模式引入课堂，变更了以往的师生关系，更新了讲课模式，即同桌学习、小组学习、自由学习，实现课堂教学交际化，取得了良好的效果。英语阅读教学中要突出“学”字，从让学生“学会”转到培育学生“会学”，把学习的主动权交给学生。学生只有驾驭了科学有效的学习方法，接受新学问才能举一反三，触类旁通，更好地做到学问的迁移，并使学生受益终身。

学案导学：设计提问，爱好激发，增加学生的主体思维

课堂上的导学问题设计是英语阅读教学的重要手段，是帮助学生理解、鉴赏文章的切入点。老师设计问题，要遵循循序渐近的原则，要把问题立在学生的留意力和爱好之上，服务于全面提高学生素养水平的目标须要。引发他们的阅读愿望，吸引到英语语言本身上来，把阅读的技巧和方法教给他们，让他们读懂英语语言材料，体验从不懂到懂的过程，体会英语语言的美丽和丰富内涵，感受阅读给他们带来的乐趣。因此，在实施阅读教学前应全面了解学生的须要以及学生的英语水平，从学生的爱好动身，做到有的放矢，提高课堂效率。

互动沟通：当学生的思维都集中在文本内容上时，可进入其次步。阅读过程既是学问、信息的获得过程，又是实力培育、方法指导的过程，是阅读课教学的关键。可分三种形式进行：

1．扫描阅读。其目的是通过快速阅读使学生获得各段大意，从而了解整篇文章写了几个方面的问题。这里，必需同时指导学生快速阅读的方法：

A．“△”此图形表示这一段落在写作上的发展方向，首句为本段大意，而后是举例加以说明。

B。“▽”此图形与图形“△”相反，先举例，后归纳总结，末句是本段的主题句。

C．“

”此图形指的是本段先提出看法，然后用详细例子进行说明、证明，最终又归纳总结出本段的中心愿思。

D．“□”此图形表示本段没有明显的表达大意的中心语句，但字里行间却隐藏着一条中心线，这可以通过阅读体会而得。

2．细微环节阅读。这一阅读过程是使学生获得重要细微环节的过程，一般要求学生抓住最能说明本段大意的关键词（keywords）。通过细微环节阅读之后，学生对本段（篇）已达到粗中有细、大中有小的程度了。

3．计时阅读（Timereading）。这一环节的主要目的是进行舌头、语音、语调的训练，要求学生阅读速度快、语音清晰、语调正确。老师此时充当计时员，看谁读得又快又好。当然，事先放一篇或几篇录音也是可以的。

检测。当学生采纳以上三种形式的阅读之后，学生究竟获得了多少学问信息？检测分两个层次进行：一是表层测试。对课文内容的提问、填有关细微环节的关键词等。二是深层次的检测。如让学生自己创设阅读理解题并附三个或四个选项，问题内容可以是关于段落大意、全文大意、文章题目、细微环节理解、作者的看法、看法、见解等方面。之后，老师抽查，然后学生交换题目进行互测。这样就充分发挥了学生的想像力、主动性、创建力和推断力，同时老师又可以了解学生对材料理解的深度和广度。总之，阅读过程以学生为主体，以培育学生的实力为主线。阅读的步骤、检测的过程都应由浅入深、由易到难。在阅读过程和测试过程中要充分调动学生的主动性、独立性和创建性。这样，学生的阅读实力将比以前有明显提高，尤其是自学实力大大增加。要营造宽松、和谐、融洽、同等的学习氛围；要留下足够的参加时间和空间，学生能讲的，要尽量让学生讲；学生能动的，要尽量让学生动。不理解的让学生探讨。这样的探讨可以把课堂教学推向高潮。在探讨中，同学们畅所欲言，不仅活跃了课堂气氛，同时也熬炼了同学们的思维，巩固了学问，强化了技能。

3、培育学生归纳理解实力。阅读的目的就是要获得信息，因而阅读时不能逐字逐句地去分析语法，而是要快速完成材料的阅读，抓住大意，再深层次地去理解内容。在阅读时可指导学生依据不同题材、体裁的阅读材料实行不同的归纳形式去归纳、理解篇章结构，把握文章主旨，培育学生良好的阅读习惯。

点拨释疑：授之以法，把学习的主动权交给学生。

1、指导学生仔细预习。中学阅读课文长难度大，抽象概念内容多，形象思维内容少，语法现象较困难，对学生来说，仔细预习是及其重要的。因此，老师要教给学生预习的方法，指导学生仔细预习，并写出自学笔记、提出自学中遇到的疑难问题。让学生就这一话题联系自己的实际作些打算，以便课上参加探讨，学生都想独立，以便在陈述问题时，各抒己见。

2、激励学生踊跃参加。要使学生踊跃参加，首先要供应学生感爱好的熟识话题，使他们有话可讲；其次老师要充分敬重学生的人格，充分发挥教学民主。多次课堂实践证明，学生对此类任务完成特别感爱好，踊跃参与，供应了不同的可行的答案，充分发挥出他们丰富的想象力。这对于开发学生思维，提高其理解实力极为有益。

小结评价：对学生在课堂上的表现赐予适当的评价，以使他们相识不足，发扬成果。同时总结规律性的东西。

当堂训练：供应一篇类似题材和学问点的文章，使学生的实力得到迁移。

综上所述，我们要在阅读实践中引导学生不断提高自己的阅读理解实力，培育学生良好的阅读习惯，增加学生的语言实践量。

阅读教学反思4

摘要：在新课改背景下的语文教学中，突破传统的阅读模式与思维，提高学生的阅读实力尤为重要。分析语文阅读课教学的现状，提出建议，以变更阅读教学的现状。

关键词：语文阅读教学现状建议

阅读教学是老师通过教学活动和学生的思维活动,促进学生走进文本,与文本产生碰撞、整合、内化,然后走出文本的过程。因此，阅读教学绝不是学生的被动接受，而是依据自己的情感、思想、阅历、学问储备等对作品进行领悟、理解的过程。是读者将别人的“言”转化为“意”并内化为自己收获的过程。所以，在阅读教学时，要让学生做阅读的主子，通过自主入境，与文本进行干脆的沟通。

一、传统语文阅读现状分析

1.注意学问的传授，而忽视实力的培育。

2.忽视对学生阅读爱好的激发和方法的指导。

3.对阅读基础学问进行“阅读题海”训练，完全剥夺学生阅读的趣味与欢乐。

4.阅读时间不断削减。

5.老师单向的讲解介绍，忽视了学生自读过程。

由此，要提高阅读实力，就要突破传统的阅读理论与思维框架，最重要的就是培育学生的良好的阅读习惯，具备独立的阅读、分析课文的实力——故作者提出以下建议进行有效的阅读教学。

1.制定合理明确的阅读教学目标

要发挥目标的导向和激励功能，促使学生产生主动情感，有效提高学生的阅读爱好。阅读教学前，先要指导学生制定明确的阅读目标。目标可分远期、近期两种，远期目标以每学年作为一个阶段，应与大纲的相吻合，让学生明白主要在哪些方面拓宽自己的学问面，积累哪些学问，阅读哪些；近期目标可以一个月或一周甚至一篇作为基本单元。

2.激发学生的阅读爱好

孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。爱因斯坦认为“爱好是最好的老师”。于漪老师也强调：“关键在培育学生求知的深厚爱好与内在动力，激发他们酷爱读书，指导他们学会读书。老师要唤起学生对于学问的爱好和热忱，使学生沉醉在阅读的乐趣中”。

3.培育学生良好的阅读习惯，指导并督促学生做好读书笔记

学生阅读习惯的养成，须要老师的指导，要求学生的阅读不能仅局限于课本的阅读，而要把阅读目标延长到课外的阅读上。通过学生对课外的材料的阅读，拓宽学生的视野和学问面，使学生形成学问的沉淀。“好记性不如烂笔头”，阅读中应当让学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。读书笔记类型许多。摘抄型：摘抄阅读材料中精彩的句子、段落甚至篇章。提纲型：阅读后，把阅读材料的要点或基本内容写下来，驾驭主要内容及作者的思路。感想型：结合现实和个人经验写出对有关问题的相识及感想，提高分析实力。想象型：主要是通过续编故事、改写故事，提高联想和想象实力，从而培育创新思维。

4.调动学生的阅读主体性，使学生成为学习的主子。

语文教化是人的教化。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，这就是希望自己是一个发觉者、探讨者、探究者，而在儿童的精神世界中，这种需求特殊剧烈。”杜威认为：“在课堂上，老师应当在一旁视察学生的活动，做学生活动的助手”。语文学习的过程是一个习得的过程，学生通过阅读、体验、感悟获得语文素养，这个过程老师无法代替，也不是老师通过讲授能够达到的。苏霍姆林斯基还说:“只有能够去激发学生进行自我教化的教化,才是真正的教化。”自我教化就是敬重学生阅读的权利，在赐予他们适当的阅读方法的指导的同时，充分发挥学生的自主性。

5.教给学生科学敏捷的阅读学习方法

选择科学的阅读方法是提高阅读效率的前提。因此，要依据学生实际状况，适时介绍一些阅读方法，帮助学生进行有效的阅读。阅读有泛读、精读、跳动式阅读、比较式阅读和探讨性阅读等。资料性质、记叙性质的文字一般宜泛读；必需把握基本内容、观点和精神实质的文字，可采纳精读法；筛选主要信息的宜用跳动式阅读；的内容、艺术表达技巧方面有相像的宜用比较式阅读。探讨性阅渎是最高层次的阅读，对的主旨、立意及表达技巧或含蓄深刻的语句进行鉴赏评价，形成鉴赏实力。阅读时，可依据阅读对象、要求及学习的实际，敏捷地选用不同的阅读方法，还可综合运用各种阅读方法，从而提高综合阅读实力。

6.培育学生良好健康的阅读心态

阅读是一种从语言符号中取得意义的心理过程。阅渎学习心态与阅读效果之间的关系是亲密的、干脆的、成正比的。阅读心态越好，阅读也就越有效。学生阅读心态是否健康，干脆影响着阅读教学的成败。阅读教学时，老师必需以审美为突破口，逐步使学生形成良好健康的阅读学习心态，提高他们的审美趣味。首先，帮助学生树立正确的阅读观，使学生明白阅读对一个人发展的重要作用，懂得阅读对提高个人素养的重要意义，从而确立良好的阅读动机，激发剧烈的内心需求。其次，依据学生的性格爱好及心理，对他们详细指导，逐步使他们养成良好的审美趣味，克服不良的阅读心态。

参考文献

1.《新课程标准》。

2.论点摘编[].语文建设，20xx，（1）。

3.苏霍姆林斯基《给老师的一百条建议》。

阅读教学反思5

地图的基本要素的教学目标是知道比例尺的三种表现形式，学会换算和推断大小，学会在地图上量算距离并换算成实地距离，学会运用地图辨别方向的三种方法，记住基本的图例。在教学中讲解辨别方向的方法很简单，但是运用方法辨别方向却不简单，为此我给学生设计了一个坐标定向法，学生在地图上先根据老师讲解的三种方法即“一般定向法：上北下南，左西右东；经纬网定向法：经线指示南北方向，纬线指示东西方向；指向标定向法：指向标指向北方。”确定一个基本的方向，然后在指定的点上画一个一个坐标，标上东南西北，那么，再推断它和另外一点的相对位置就轻而易举了。事实上，在教学的过程中这个方法屡试不爽，起到了化难为易的效果，听课的老师们都认为这个方法行之有效。

胜利之处

①体现了新课程理念。

一是在教学过程中，创设的问题都是面对每一个学生，关注每一个学生的发展。

二是通过阅读资料、视察图片、小嬉戏、多媒体手段等方法充分调动起了学生主动性，学生参加的心情昂扬。

三是关注了学生地理学习实力的培育。如读图、识图、析图。②正确把握教材内容，重视了老师、学生、教材三者之间的互动。③培育了学生探讨问题与协作学习的实力。通过分组探讨学习，变更了应试教化模式下“灌输——接受”式的传统学习方式，在合作中感

受与他人探讨、探究的乐趣，体会协作习带来的胜利，激励了一部分学生自主学习的意识，我看到了学生的改变是意想不到的，因为每一个学生都朝着共同的目标努力。

不足之处

一是学生探讨学习的自由度不够宽松，由于老师引导的太过到位，反而遏制了一部分学生思维，似乎一切都水到渠成。二是由于胆怯 课堂组织教学不能收放自如，对于部分学生的质疑不敢放开探讨，学生们显得意犹未尽。如在经纬网上确定方向，老师生怕学生找不对,方向领着学生分析，而没有发挥出学生主动性。等等。在今后的教学工作中要充分调动学生的学习主动性，让学生学有所得。

阅读教学反思6

随着课程改革逐步向纵深发展，小学的英语课堂发生了很大的改变。英语阅读实力的培育变得愈加重要。新课标规定：小学毕业时要达到二级水平，也就是能看懂英文动画片和程度相当的英语教学节目，每学年不少于10小时，平均每周不少于20～25分钟;驾驭600～700个单词和50个左右的习惯用语。如何实施小学阅读教学，提高学生的英语阅读实力呢？本人自参与课题组的探讨以来，遇到不少问题，也从中得到一些阅历。

（一）教学中遇到的问题

1，学生方面的问题

1）对英语阅读始终存在着畏难心理

自本学期以来，本人加大了了对学生的阅读训练。在教授课文的同时，加入了与此相关的阅读材料。虽说经过一段时间后，学生起先习惯这样的输入（相对课文来说，阅读材料的内容要困难困难），但是对于占多数的中等，中等偏下生来说，阅读始终不是一件易事。一遇到不熟识的单词句子，就会影响他们对整篇文章的理解。即使有文章下的注释或老师的点拨，他们都觉得难以下咽。

2）阅读习惯须要改善

阅读时精神无法集中，喜爱东一句，西一句地看;指读，回视，重读，小声朗读;一遇生词就要停下来……等等不良的阅读习惯在学生中非常普遍。这使得他们很简单把留意力放在某个单词或句子上，获得的信息变得支离破裂，阅读速度变得很慢。如此一来，他们的阅读效果也很不志向。

3）综合运用实力亟待提高

《拓展读与写》中有不少题目要求学生仿按例句写句。这种题目学生最怕看到，一脱离了选项，他们就变得无所适从。英语在不少学生当中还是停留在简洁的认读填词上，综合运用实力明显不足。

4）课外阅读时间不足

跟提高语文实力就需多读多练一样，仅靠课堂上的时间阅读，效果又是非常有限的。英语实力的提高也离不开大量的课外阅读。现在有大量的书籍和网站供应这样的资料，但是学生能主动地找寻并阅读的人实在少之又少。

2，老师自身的问题

1）如何设计一堂阅读课？

阅读课跟一般的课文授课不同，它是在课文的基础上进行补充拓展。不能把它上成精读课的样子。可是学生在词汇，句子的理解上又须要老师大量的指导才能完成一篇文章的阅读，更不要提那些习题，活动的辅导了。如何上一堂高效的阅读课成为老师的难题。

2）如何指导学生阅读？

当老师费了一番功夫让学生理解了一篇文章后，学生学得的往往只是这篇文章的内容。如何阅读下一篇文章，如何提高阅读效率，如何学会从文章中习得词汇句型并加以运用，这些阅读实力还是没能够得到训练。学生学来学去都是一篇篇文章而已。实力的提高很有限。

3）如何开发学生课后的阅读资源？

阅读仅在老师在场的状况下才得以进行，学生课后的阅读难以进行。老师如何让学生在课后也主动地去阅读呢？订购相关报纸书籍？缺乏指导下，学生很简单对其中的难点产生畏惧心理或者只留意自己喜爱的，易懂的内容。通过网络资源？没有适当的引导，学生上网后的行犯难以预料。

综上所述，阅读教学不仅是小学英语教学的薄弱点，而且也是小学英语教学的一个难点。小学英语阅读教学成犯难点的缘由主要来自于两个方面。

第一个方面主要来自己于老师本身。由于我们在以往的小学英语教学中忽视阅读教学，所以就造成了小学英语阅读教学理论和实践的双重不足。使得我们在面对阅读课型的教学时有一种手足无措的感觉。同时在面对学生课外阅读辅导时，我们也有很多迷惘。

其次个方面来自于学生阅读实力的缺失。由于我们在平常的教学中只重听说不重阅读，在词汇和对话教学中缺少对阅读内容的提前渗透，同时我们又不注意学生课外阅读的辅导，所以给阅读课型的教学中造成了很大的困难：1。学生对已学的语言不能快速地认读。2。学生对新学的语言不能有效地构建。3。学生缺少对文本信息的收集实力。4。学生在收集和处理文本信息中缺乏相应的技巧和方法。

（二）教学中的阅历

1，采纳恰当的导入方式，激发学生的阅读爱好。

良好的开端是胜利的一半。导入的胜利与否干脆影响着阅读教学的效果。老师在教学过程中可以依据不同阅读材料，开展恰当的导入，激发学生的阅读爱好。如在阅读《拓展读与写》中，老师结合第一个单元中有关将来时的学问，让学生向老师提问老师国庆节将要进行的行程，通过简笔画的形式导出其次单元的其中一篇短文《sanya》。这样既复习了旧的学问，也通过图画这一个比较直观的方式导入，降低了学生学习的难度。

2，设计多样的阅读形式，保持学生的阅读爱好。

小学生有意留意保持时间较短，对事物的爱好持续的时间也较短。在饶好玩味的导入后，假如没有敏捷多样的阅读形式的设计，学生的阅读爱好将只是昙花一现，得不到保持。所以设计敏捷多样的阅读形式是上好一堂阅读课的“重要武器”。教学中我尝试了一些方法：

1）小组朗读法

分小组（两人或四人）解决某些段落的理解，然后以小组汇报朗读的方式解决该段的理解问题。并激励他们找出该段的难点。每个小组负责的段落篇幅较短，而且又是合作完成，对于中下生来说，难度减低了，也能够较易地参加其中。

2）先解难后整体感知

先让学生自己阅读文章，把不懂的词句划出来。在通过全班同学中找“小老师”或老师点拨的手段解决问题。接着，老师依据课文内容提出相关问题，学生带着问题进行再次的阅读，依据课文回答问题，做些巩固性练习，最终听录音、跟读，进行习题训练小组活动等。过程中没有什么特殊招数，但是对于一些生字词较多，趣味性不太强的短文来说，至少让多数学生理解该篇文章的内容了。

3）故事与图画结合

对于一些故事性较强的但新词又较多的文章，例如《ciderella》，可以利用故事与图画结合的方法。如布置他们回家就其中的一个情节画简图并配上适当的英语文字。画画是许多小学生爱做的事情，要求他们为图配字又可以促使他们去理解文章的内容。

4）仿写练习

写作是一项对英语运用要求较高的作业，许多学生都视作难事。对此，老师可以激励学生多多“抄袭”例文。例如写有关“city”的文章。老师可以激励学生学习《拓展读与写》里的《shanghai》，《paris》，《newyork》等文章，写有关guangzhou的内容。许多学生仿照范文的句子，写出超出平常容量的文章，虽说不少句子是“抄”来的，但至少让他们觉得写文章不是“畏途”，建立了一点写作的自信。

3，培育良好的阅读习惯

学生的不良阅读习惯难以短时间解决，只能通过长时间的提示及训练加以改善。例如每次的阅读，老师要求学生划出重点句子单词，以加强他们对文段的留意力。再有是要求学生依据习题在文中划出相关的内容并编写序号，强化他们对信息的收集实力。还有培育默读的实力，要求学生的留意力都集中在文字本身。

4，将来展望

虽然阅读教学的道路坎坷难行，但是事实又是那么准确的表明，唯有拓展学生的阅读面，加大输入量才能提高他们的英语水平。首先是接着深化课堂改革，探求有效的教学手段及模式，让阅读训练渗入每堂课的教学中。接着是收集更多有用的阅读资料，并在学校班级中建立良好的阅读平台，为学生营造主动的英语阅读气氛。再有是探究一套阅读评价制度，让阅读训练更为规范化，系统化。

小学英语阅读实力的培育是我们一线老师教学的重点之一，只要我们老师明确详细阅读教学目标要求，持之以恒，留意培育小学英语阅读的爱好和习惯，采纳恰当的阅读教学策略和阅读模式，将听说读写活动恰当融入阅读教学中，小学生的英语阅读潜能将会得到充分的挖掘，综合语言运用实力也将大大提高。

阅读教学反思7

语文阅读分为课内阅读和课外阅读。课外阅读就不必再说了，课外阅读是课内的持续和补充，反过来丰富并深化课文的阅读学习。

真正做到“得法于课内，得益于课外”当前应当重视的是，课堂上，特殊是低年级课堂上，过于重于形式，表面上快欢乐乐、热喧闹闹，用大量的非语文活动挤占了学语文的时间，结果欢乐有余，收效不大，没能够给学生打下扎实的语文学习基础，这是与课程改革的目标南辕北辙的。至于课外语文活动，有的目的不明，组织不力，时间花了不少，学生在学语文、用语文上收获不大。这就须要加强目的性，削减盲目性，加强安排性，削减随意性；要切实可行，讲求实效。

语文课程改革，要致力于每个学生语文素养的形成与发展。语文素养的核心是什么是语文实力。因此，我们必需给学生打下扎实的语文基础，包括必要的语文学问，较强的识字、写字、阅读、口语交际、习作等实力，基本的学习方法以及良好的学习习惯。这样的基础不仅是扎实的，也是可持续发展的。

作为老师，肯定要坚持语文课程改革，将课堂重新归还给祖国的下一代让他们重新找回学习的自信与独立。

老师的责任是巨大的，作为实习老师的我们同样肩负着教书育人的角色，我们不能再像高校那样散漫，要更多的给学生们树立榜样，老师的作用是潜移默化的，我们肯定要留意平常的言行举止！

阅读教学反思8

这一周过得是充溢的，周四晚上，倾听了王秀芳校长的讲座——《求“简”的阅读教学》。王校长在讲座里介绍了许多优秀的教学案例。现在我们的语文教学越来越注意简简洁单教语文，家常课受到了更多人的欢迎，因为它更能体现语文的学问教学，因为它让学生真实的懂得了怎样阅读，并切实的关注了学生主体地位，可是我想“简简洁单教语文”的真实含义是什么？听了王校长的讲座，茅塞顿开。

我是一个很“墨迹”的老师，每堂课总觉得有许多许多话要说，许多许多学问要讲。听了王校长的讲座，感到找到了方向：内容上要突出一个“取舍”，一课一得。一篇文章，蕴含的信息是丰富的，老师肯定要有取舍意识。怎样取舍？用阶段目标、学生实际、课文特点造一个“筛子”，用这个筛子去过滤，就能精确有效地取舍。

王校长所讲的“环节整合”，也这是我应当努力的方向，在平常的课堂上，有时就会把课文掰碎，一句一句地出示，现在想来都是没有“整合”的缘由。

这学期起先，我上课时，尽量不用课件，让学生都回来到文本。另外，让孩子们把预习都写到书上，改掉以前写在本上，只“预习”不“读书”的毛病。不知道这样坚持会不会有好的效果，努力吧，正如于永正老师说的那样：“语文再简约一点，就是读和写。这两个字抓牢了就会有效。”语文教学的简洁，不是刻意追求的简洁，这简洁是一种境界。把课讲简洁些，其实是意味着把课上得精炼一些，就是去掉一些本不属于语文的东西，简洁不是单调乏味，不是机械刻板。有位哲人说，简洁到极致，就是漂亮。简洁的语文必定是漂亮的精彩的语文。从这个意义上说，简洁语文其实并不简洁。

阅读教学反思9

英语阅读是初中英语教学的一个重要组成部分，由于听、说、读、写之间的相互关系非常亲密，学生阅读实力的凹凸就干脆干脆影响着学生词汇、语法、写作、听力、口语以及综合运用的实力。培育学生的阅读实力也成为老师的主要教学目标之一。

英语课程标准把阅读技能目标描述为：朗读各种文体、英文诗词、报刊杂志、原着及各种商品说明书等非专业技术性资料并理解大意，找出或获得中心愿思、作者意图、观点和看法的相关信息。依据情景、上下文、构词法、句子结构揣测生词或词组的意思，分析句子结构、理解句子，理顺事务发生依次、人物行为，预料事务情节发展和可能的结局，进而培育良好的阅读习惯、阅读策略，形成阅读爱好，最终提高阅读实力。在多年的学习和教学实践中，我总结出了以下几点方法。

从课本入手，开展整体教学。阅读实力依靠于综合训练。听说读写扎实，学生语言结构意识强，基本词汇驾驭坚固是阅读实力提高的先决条件，为此有效地提高课本材料的阅读是重中之重。老师要充分利用现有的材料对学生进行听、说、读、写的训练，特殊是让学生进行有目的的阅读实践，使其驾驭基本的技能和技巧，提高他们的阅读实力。同时，老师应当变更传统的对课文逐句翻译——深化讲解——全面练习语言点的做法，把整体阅读教学的理论运用到课堂教学中。

课文的整体阅读教学是把课文当作一个整体让学生感知，要求先把学生的留意力引导到整体内容上，启发学生学习爱好，创建传授学问和语言技能训练的语言环境，吸引学生进入交际角色，使课文教学作为老师、学生相互作用的主动过程。在学生对课文进行整体感知的基础上，运用各种方法加强学生对课文内容、基础学问、基本语法、听说读写综合训练，从根本上提高学生的阅读实力以及综合语言运用实力。下面是有关阅读教学的几个步骤：

（1）阅读前，老师先教一些较难的单词、词组或有碍课文意思的单词、词组（留一部分生词让学生在阅读中揣测），而后介绍一些跟阅读内容相关的背景学问，然后依据文章标题、插图或利用简笔画等引导学生预料文章内容。这样，学生对这篇文章的大意及词组的运用就有了初步的印象。

（2）阅读时，以细微环节阅读为核心，合理分析课文的性质和结构特征，实行不同的阅读方法，提高学生获得和处理信息的实力，从而全方位地提高学生的阅读实力。老师可先提出几个指导性问题，播放录音，让学生听完整篇文章，回答老师设计的问题。学生听读后，对文章的内容有了进一步了解，然后要求学生默读，解决老师细心设计的T/F推断题或问答题。老师在设计问题时应留意先易后难，先理解后拓展，先浅后深，兼顾差生和优生的原则。通过听读而后默读，解决问题，学生对文章的大致内容、整体结构已有了大致了解，已经能把握文章的中心和重点。

（3）阅读后，学生把握了文章的中心思想，接下来应就课文内容进行讲解和精练。老师提出文章中较难理解的语言点，由学生思索、探讨，然后解读，也可以让学生提出预习时或阅读后不解的问题，师生共同探讨解决。这一环节要充分发挥老师的指导作用，做到精讲精练，增加课堂容量，提高课堂效率。之后老师可让学生复述课文，做一些语言学问点练习，或围绕课文内容开展各种形式的笔头练习，进而巩固加深学生对课文内容及语法学问的理解。

值得留意的是，在阅读教学时，我比较注意让学生齐声朗读课文。因为初中生正处于一个浮躁叛逆的阶段，上课简单开小差，在各个环节的指导之后全班齐读阅读教材能够帮助学生集中留意力，使学生快速有效地回顾课文内容，并有助于温习短语和惯用表达。

除此之外，阅读教学中还存在许多不足之处。

1、传统的教学模式中，老师通过粉笔板书，让学生能够直观的看到学问点的一步步推动，但是板书的过程奢侈了许多时间，无形中阻碍了教学进度。如今，许多学校都采纳了多媒体技术，电子白板便利并丰富了教学方式，使得课堂内容更直观、生动、详细，也使课堂活动变得非常好玩。但是许多老师却过分依靠电子白板，呈现的内容太多，太快，以至于学生思索的时间变短，大部分学生因为无法跟上老师的步伐而退步。因此在教学过程中，老师应当平衡好电子白板和传统粉笔的板书的运用，充分利用两者的优点，照看到学生的反应。

2、当今各个地区教学条件和资源依旧不平衡，学生水平差异也非常明显。相对城市学校来说，农村初中学生的实力明显差许多。但是教材的选择则相对普遍，这对农村学校的英语教学来说无疑是个很大的挑战。教材中许多课堂活动对学生来说都比较难，因此老师务必要把握好教学任务的难易程度，引导学生不断探究发觉教材中的意图。

3、学生处于被动学习的状态，老师越俎代疱，习惯于课堂上领读新单词而不是让学生练习独立拼读并且习惯于灌输学问，缺乏启发诱导学生主动地创建性地学习，使部分学生养成“小和尚念经”——动口不动脑的坏习惯。很多中学生手中始终没有一本英语词典，课堂上老师也从未教过学生怎样查词典和运用词典，因而许多学生学习英语没有预习和自学的概念以及实力。

以上只是笔者依据自己多年的教学实践总结出来的几点，希望各位同行多多指教，共同改进初中英语阅读教学。

阅读教学反思10

小学一年级的学生经过上学期的学习，接触到了一些浅显的、简短的小诗或者短文，对汉语言的轮廓有了初步的印象。我认为，小学一年级的学生虽然识字量很少，理解实力也比较差，但是，这并不能否认他们对事物所具有的新奇心以及有待开发的理解力和审美实力，于是，我在语文教学中，尤其是阅读课教学中着重通过对课文中词语的把握和理解，来对学生进行教化，使得汉语言在他们的学问储备里变得丰厚、漂亮起来。

下面，我就以《寄给青蛙的信》一课为例，谈一谈我的做法和想法。

我们知道，汉语言的博大精深往往在于细微环节上的丰富多彩，比如说各种各样的词性和句子全都离不开，小学的课文中，即便再浅显、再简短都会包含动词、助词、量词、形容词、语气词、名词等等。正是这些词语的交叉变换构成了整个句子、整篇课文的表达意境和情感。因此，在详细的教学中，我会在课堂上让学生体会一些关键词语的重要作用，感受汉语言的奇妙。这样，来促使他们产生语文学习的深厚爱好以及自主创作的意愿。

《寄给青蛙的信》这一篇课文，主要讲了小动物之间友情的珍贵和友情带来的欢乐。里面涉及了小青蛙、小鸭、大雁三个小动物，他们都有显明的性格特征，语言比较丰富，表情也相对夸张，这是一篇很好的应用词语的短文。

首先，题目。“寄”这个字是动词，里面的学问点是“寄”的含义，在讲解的时候先让学生明确“寄”的含义，然后举一些生活中带“寄”的例子。

第一自然段。“青蛙每天都在信箱旁边等信”，对与这句话的理解，先提出问题，问：通过这句话你能体会到小青蛙什么样的心情？学生会回答：急迫的、焦急的、焦虑的。再次抛出问题：哪个词语让你体会出小青蛙这样的心情？学生就会发觉那个词语是“每天”。接下来老师就趁机引导学生体会小作者用词的艺术。“但从来没有收到一封信，青蛙很难受。”先提出问题：青蛙等到信了吗？学生回答：没有。师问：为什么？学生回答：从来没有收到一封信。此时，让学生体会短语“从来没有”的意思和它所表达小青蛙的心情。师问：用课文中的一个词语来说一说小青蛙的心情？生回答：难受。师问：还有别的心情吗？学生自然会想到无望、难过。这一个自然段词语的重要性就体现在它能够表达出主子公的内心世界。

其次自然段。“小鸭看到了，就静静的给青蛙写了一封信。”“静静”这个词也可以用上一自然段的方法引导学生体会小鸭的内心，小鸭不想让青蛙知道这件事情，而且，小鸭很仔细的对待这件事情。启发学生思索：为什么小鸭要静静的呢？

第三自然段。“小鸭找到青蛙劝慰他”“劝慰”这个词它的意思是什么？这个词对于学生来说是个新词，但是它的含义在生活中却经常被运用。引导学生回忆：在生活中什么情境下你会去劝慰别人？你的目的和初衷又是什么？通过实例来理解课文中小鸭劝慰小青蛙的心情，那就是出自真诚的关切和担忧，这是小鸭的优秀品质。以此来教化学生要像小鸭学习，假如自己身边的人或者亲近的人难过了，就肯定要劝慰他。“青蛙难过的说”“难过”这个词表达出小青蛙的心情，那么学生在读这句话的时候就该运用很低甚至哽咽的声音，怎样读好这句话关键在于对“难过”这个词的体会。

第四自然段。大雁把信送到了小青蛙“惊喜的打开信”“惊喜的”这个词语对学生又是一个充溢魅力的词，特别美。先让学生通过上下问的情景来揣测“惊喜”的含义，也可以让学生用动作、表情来表演“惊喜”这个词语，然后老师说明，学生再反复表演“惊喜的打开信”这个动作，表演之前先谈一谈自己对这句话、这个动作的理解，也就是体会小青蛙当时的心情，很激烈、很兴奋、很惊异、很兴奋。只有完全体会到了，才能够理解“惊喜”这个词，也才能够读好这个句子。

第五自然段。“青蛙兴致勃勃的跳了起来”“兴致勃勃”是一个特别阳光的成语，这个词语的讲解同于“惊喜的”让学生体会到小青蛙的心情，当它读到了信的内容之后，发觉自己并不是孤独的，它还有它的好挚友小鸭，而且小青蛙也发觉了自己对于小鸭是很重要的，其实这就是人被须要的一种满意感和责任感。这个时候先让学生想一想假如你是小青蛙你会有什么表情和动作呢？课文中的小青蛙兴致勃勃的跳了起来，它会说些什么呢？请学生当一当小青蛙，说一说小青蛙会说什么，培育学生的发散思维，有助于对主子公心情的理解。更深的体会短短的一封信却带给了小青蛙这么大的欢乐，挚友之间的这种关切是多么的重要。

第六自然段。是本篇文章的结尾，叙述了小鸭对小青蛙说的话。让同学们反复读小鸭说的这两句话。老师无需讲解，这个时候学生情感的升华已经能够大体理解小鸭这句话所包含的含义，那就是挚友之间肯定要关切对方，事实上关切别人也能获得欢乐。老师引导学生回忆在生活学习中，你和你的好挚友之间，有没有发生过这样的故事，有没有过这样的经验，让学生说一说。珍惜珍贵的友情。老师总结“赠人玫瑰，手有余香”。希望同学们不要吝惜付出，肯定要关切他人珍惜友情。

阅读教学反思11

一、激励交往热忱，低年级语文教学反思。依据培智学生缺乏合作沟通的特点，我们在教学时要多方激发学生参加交往的热忱，引导学生从交往中体验合作的欢乐。创设交往情境，让学生入境生情，产生良好的交往心情，从而主动地参加交往。创设问题情景、嬉戏情境、交际情境都是激发学生参加交往的有效做法。在教学《牙刷牙膏》一课时，针对孩子都喜逛超市、商店的习惯，设置到商店中的情境，让大家说说商店中有哪些物品，学生马上充溢爱好地进行了热情的探讨。

二、培育交往技能。培智学生可以说并心直口快，往往还没有想好就脱口而出，有时是会说半截话，有时说一半话又重说。对于这样的学生，要求小组成员对他们提出更正的看法，再重新来说。还要培育学生“仔细倾听”的习惯，小组成员在沟通时其它成员必需仔细听，才能听清晰别人说的意思。在实际课堂上我们发觉很多培智学生听的习惯特殊不好，老师可以有针对性地培育。比如让学生静静地听老师说一句话，然后再请同学重复。也可以请同学说一句话，听完之后让同学来复述，渐渐让学生学会仔细倾听。

三、供应交往机会合作学习作为一种有目标导向的活动，强调课堂上的互动交往，以此提高学生的认知水平，培育学生良好的非认知品质。在班级教学的过程中，老师要依据学生的实际和教材的特点，尽量供应适量的交往机会，不要老是担忧完不成教学任务而剥夺学生交往的机会。教学中留意加强同学之间的互动，培育学生的交往情感和合作意识。

（1）在交往中识字。语文课程标准要求培育学生主动识字的愿望和独立识字的实力。学生在听读识字的过程中，通过听与问的途径自学生字，还可以自制生字卡片。在课堂教学时，老师供应让学生在课堂里沟通的机会，这样学生在互听互检的形式下沟通，每个人把认的字读给伙伴听，假如遇到不懂的字，伙伴可以提示再认一认。如此一来，学生在课堂内互教互学，其乐融融，老师则可在学生沟通的基础上，针对难认的字再重点指导，提高了识字效率。

（2）在交往中观赏。在学习识字的过程中，要求学生自制生字卡片，下课后同学们在老师的帮助下，很多学生会做出很多的美丽好用的生字卡片，这样，在教学过程中，可以支配学生小组沟通展示，引导学生在伙伴的观赏中体验亲自动手劳动的欢乐。从而更情愿动手去做这些工作。

阅读教学反思12

美国教化家杜威先生曾说过一句话：“给孩子一个什么样的教化，就意味着给孩子一个什么样的生活！”是啊，孩子的童年生活大部分都是在学校中度过的！给孩子一个什么样的语文课堂，就是给了孩子什么样的生活。一念及此，我不由感到了肩上担子的沉重。"为了每一位学生的发展"是新课程理念的核心，也结牢固实成了我课堂教学的惟一标准。

创建“开放的课堂”

1、让孩子尽情地去“展示自己”。

“教学不仅仅是一种告知，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。”课堂上，千万别让我们的“告知”扼杀了属于孩子的一切！让他们去体验，去探究，去感悟，去尽情地展示自己吧！

在课堂上，有许很多多与课文内容有关的资料都是学生自己通过课外书、网络、家长等多种途径搜集来的。他们往往期盼着能将自己的成果呈现给大家，这样，无论是在课内还是课外，他们都表现得非常主动，而且极大的丰富了学问的储备量。

2、在生活中学语文

环顾四周，在我们的教学中还存在很多这样的现象：一些学生在生活中早已熟识的东西，我们还在不厌其烦地从头讲起；一些具有较高综合性和较高思维价值的问题，老师却将学问点分化，忽视了学生自主探究和学问的综合运用实力的培育；一些本该让学生自己去动手操作、试验、探讨、归纳、总结的内容却被老师取而代之；一些学生经过自己的深思熟虑形成的独特见解和疑问，往往因为老师的“就照我教的来”而扼杀。在新课程下，老师应当成为学生学习的组织者、引导者和合作者，激发学生的学习主动性、创建性，为学生供应从事活动的机会，构建开展探讨的平台，让学生成为学习的主子。

“让语文走进生活，在生活中学习语文。”要有意识地引导学生在生活中学习语文，使孩子们深切地感受到：语文离他们很近很近。这样，孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。

敏捷运用挖掘教材，在教学过程中依据学生的认知规律和现有水平，在仔细领悟教材编写意图的同时，学会敏捷、能动地运用教材，依据学生实际进行必要的增删、调整，这样才能从"有限"的教材中无限延长。抓住生活的点点滴滴，眼里有资源，心里有教化，课程资源就无处不在。

阅读教学反思13

一、敬重学生在学习中的主体地位

老师分析恒久代替不了学生的主体参加。让学生作为学习主体，主动、主动、创建性地参加到教学活动中来。“以学生发展为中心，突出学生的主体地位”，正是新课程改革的核心问题之一。新课标亦提倡建立自主合作探究的学习方式，发挥学生主体精神、完善主体人格、养成主动学习的'习惯。

若要调动、激发学生主动参加到课堂教学中来，首先应营造宽松、和谐、民主的教学氛围。老师所做的不仅为学生供应大胆质疑、主动思索的空间，还应对学生的质疑与思索充分敬重，哪怕他们的想法和看法还不成熟或有偏差。只有这样才能使学生在教学活动中敢于质疑、敢于思索、敢于表达、敢于实践。其次，在小说教学中留给学生足够的主体参加时间。这个过程里老师所能做的只是参加、组织、指导教学活动，如：激发爱好、引导思路、揭示方法、调控节奏、答疑解惑等。应着重确立学生的小说鉴赏活动中的主体地位。将更多的课堂时间交给学生，让学生能够从容地绽开与作者、作品的对话，并进行沟通、探讨、评价、扩展等活动。再次，创设肯定的教学情境，激发学生的参加热忱。课堂教学不仅是认知过程，更是情感体验的过程。小说是文学性、人文性、情感性很强的文学体裁。学生对其的鉴赏过程就是一场剧烈的情感体验活动。在这个过程中学生与作者、学生与作品都进行激烈的情感碰撞。老师可以以情唤情，激发学生的情感投入，并珍视学生的独特感受、体验和理解，激励其在发觉、探讨、争论过程中张扬特性，从而受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

二、老师、学生、文本间的三维互动

老师、学生、教材是构成课堂的基本元素。老师、学生、教材间的互动是课堂教学活动的主要内容。其中，教材是学问的载体，它承载的学问是课堂教学的中心，是联结师生的桥梁。作为教材的小说文本蕴涵了创作主体对社会生活客体独特的体验与理解，是文本作者的人生观、价值观、世界观、审美观的特别观照。对文本信息的解读是老师、学生共同与文本作者之间存在的必定的信息沟通过程，小说系统教学就是三方信息的整合。在老师、学生、文本间的三维互动教学模式下，老师是教学过程的引导者，学生是鉴赏的主体，文本是课堂学问的载体，是教与学的中介。在老师引导下，学生主动走向文本，与作者、文本绽开跨时空的对话，产生情感共鸣，思维碰撞，实现人生的超越性体验。同时老师与学生在教学过程中应始终处于一种同等对话的状态。在教学过程中师生共享学问、共享阅历、共享才智、主动互动、共同发展。师生之间、学生之间在互动过程中相互影响、相互补充、相互促进。从而建立一种民主同等的新型师生关系。

三、明确老师在小说教学中的位置和作用

“老师”是驾驭了足够专业学问并具有教学实力的人，强调学生在学习过程中的主体参加性并不意味着减弱老师在教学过程中的作用。丰富的学问储备和良好的传授实力使老师相对于学生来说具有先知先行的优势，只有具备这些优势老师才能够引导学生。

作为学生合格的引导者，老师首先要成为一个博学而热忱的老师。特殊作为语文学科的老师不仅要拥有丰富的专业学问与良好的传授实力还应具有深厚的学养（包括人文素养，道德情操和审美情趣）和对生活与美恒久不灭的热忱。其次，老师应做好引导学生的打算。除了深厚的学养，老师在每次课堂教学活动前都要做好充分的打算。包括对文本的打算和对课堂组织的打算。对文本的打算即老师对文本的细读和深化理解，包含：老师自身对文本的整体感知，对思想感情倾向的把握，对人物形象的鉴赏，对主旨的哲理性理解，对语言特色的体会。以及对文本创作手法的观赏与评价如：语言艺术，构思艺术，人物塑造手法，环境描写的技法。老师不妨将自己的特性化解读带入课堂，只有具有特性与创新精神的老师才能培育出特性张扬、主动创新的学生。而对课堂组织打算则要求老师驾驭肯定课堂组织的科学方法与策略（如学生心理的把握，思维的启发，课堂节奏的调控等）并能够应学生与课堂的改变而调整组织方式。

最终，在对学生充分了解的前提下，在对文本的打算的基础上，充分发挥老师对教学活动的参加、组织和指导的作用。

可落实到以下几点：

（一）关于小说基础学问的教学。小说类型，小说类别，小说作者、题材、流派风格等学问性内容可先由学生通过课前预习：初步了解，再由老师课堂补充，再由师生一起探讨，分析来加深印象，强化巩固。此外，小说文本经常包涵着丰富的人文、历史、社会学问，学生在学习过程中可得到文史哲美等方面的熏陶。老师不行忽视这个过程，应尽量利用这个过程丰富提升学生的人文素养。

（二）关于文本理解层次的教学。不但要给学生的阅读留出足够的时间，而且老师应敬重并重视学生的阅读初体验，勿将老师或教参观点过早强加给学生，此时，老师可作为同等对话的一方参加学生的探讨，启发学生的思维，带动学生的思索，并将其引入正轨。

（三）关于文本鉴赏层次的教学。鉴赏是一种感觉与理解、感情与相识相统一的精神活动。无论老师还是学生都应本着文本细读的原则，用鉴赏的方法对文本本身进行审美体验。小说鉴赏尤以人物鉴赏为重，在这个过程学生在老师指导下，深化文本，体会言语特色，在脑海中重构人物形象，老师应敬重其对小说人物形象的特性化再创建。同时学生还会对文本语言风格，创作手法，构思方法进行评价。这些评价将在师生间同学间的探讨和争论中不断深化。

（四）关于小说扩展层次的教学。从文本动身的对相同题材、相同流派、相像风格、相像背景、相近时代、相近主题的作品群的延长阅读。从作者动身的，对作者的探讨与对同一作者的其他作品的阅读。以及对小说评论写作和小说仿照写作等等。都可激励学生去尝试。此外，小说阅读在学生课外阅读活动中亦占有相当大的比重，老师可通过适当引导激发其审美情趣，培育其审美实力。

总之，面对当前的中学新课程改革，小说教学应摈弃旧模式，探究在师生同等对话的新型关系中，以学生为主体，自主学习，解放特性，富有探究精神活动的新模式。

阅读教学反思14

通过语文主题阅读教学，学生还可以间接地向社会、向自然、向生活、向实践学习，对他人的阅历教训进行反复体会、咀嚼，从中不断发觉、丰富、完善，超越自我。因此，开展语文主题阅读教学可以说是提高学生语文素养的有效切入口，也是学生成长的“助推器”。

语文主题阅读教学，将课内教化教学的内容当作是点，把课外的相关阅读当作是面，由点到面的拓展阅读，以扩高校生的阅读量，形成以课堂教学为中心，外溢于课外的“涟漪效应”。在语文主题学习阅读过程中，学生与学生、文本与与生活之间实现着多种视界的融通，并在肯定程度上使各自的相识偏见得以克服，产生新的视界；随着阅读的深化，往往会产生出更加深邃的、新奇的、富有启发性和创建性的思维火花。

语文主题学习阅读教学能丰富学生的阅读量，阅读的目的是为了在大量的阅读中使学生接触它们没有经验过的生活和体验，让学生在阅读过程中间接的获得了生活阅历，从而获得了对生活的丰富的相识和体验。从这个意义上说阅读是一种生活的学习，是一种生命的成长。此我们提倡要与文本，要与作者进行对话。为什么要进行对话呢？因为语文学习更多的是对文学的一种解读，在解读中真正的走进文本。

走进作者，走进人物，这样才能体会他们的思和情感。同时，大量的阅读积累下来以后，能够帮助学生提高语文学习的爱好，形成流畅的语感。这个时候学生的阅读、表达都能够得到相应的提高，这样学生的语文成果、语文水平、语文素养也就得到了提升。学生在大量阅读的过程中，事实上也是一种接受真善美、鞭笞假恶丑，使其心灵受到熏陶的一个过程。美的的东西总会在我们的头脑中留下印记，使我们的心灵受到震颤，使我们的灵魂得到净化，进而使我们的精神世界得到丰富。在大量的阅读中学生的情感得到了熏染，感悟丰厚了，他们的鉴赏实力也自然而然的得到了提升，同时鉴赏实力提升了，他们就能够从读书中得到一种享受，得到一种乐趣，从而才能做到如苏轼所说的：“博观而约取，厚积而薄发。”而我们老师也应当让学生把这种审美鉴赏活动的所得刚好的进行沟通，这样才能让他们得到最大的享受。

总之，语文主题学习阅读教学更多地激发学生的上进心，使他们产生主动阅读的内驱力，逐步养成主动阅读的习惯；更多地激励思索，唤起学生的尊严感、成就感；更多地引导学生关注自身以及他人的生存，思索生命的价值，并通过与文本、同学的相互沟通、影响，吸取一切有利于自身发展的学问、信息，经过自我组织，不断实现心灵的转变和行为方式的改变，促进自我发展。久而久之，自己的语文阅读水平在不知不觉中有了一个质的飞跃。

将近一年的语文主题学习试验，我做了一下反思，其中的优点是：

第一、运用课内学问，阅读同一主题的文章，巩固课内阅读的成果。从任何一篇课文中学到的学问，一般都要经过反复多次的学习，才能理解得深，记忆得牢。而反复、多次的学习，通过语文主题阅读的形式来获得是最便捷的途径，主题阅读是丰富语言积累、发展思维智能、提高表达水平的一种有效途径，不仅不会影响课内语文学习，反而能使学生更简单理解巩固课本教材上的学问，语文学习效果会更明显。通过主题阅读，学生从中吸取精华，所学学问做到举一反三，才能收获许多。这样，语文主题阅读就起了促进课外阅读、强化课内阅读的作用。

其次，扩大阅读领域，培育阅读实力。主题阅读之所以必要，是因为课内阅读的内容极为有限，远不能满意学生发展阅读实力的须要。假如学生阅读范围只限于课内，那么他们的阅读实力也就难以适应各种各样的阅读环境和须要。通过主题阅读训练，将有助于学生逐步形成一种独立的阅读实力。这种独立阅读实力可以说是一个人终身学习和发展的须要。只有培育学生自主阅读，自主搜集、选择、整理信息的实力，语文学习的目的才算真正达到了。这种独立的阅读实力与良好的阅读习惯，为他们将来适应自己的工作和生活打下坚实的基础。

第三，提高语言表达和感悟实力，发展智力。中小学生的智力发展主要是通过阅读、写作和计算三种基本训练反映出来的。阅读训练在发展智力方面的作用，并不亚于数学课的计算训练。通过主题阅读，接触大量簇新活泼的语言材料，日积月累，让学生的阅读实力从量变到质变，有了一个质的飞跃。

第四，陶治情操，提高人文素养。有人这样说过：不阅读文学作品的人，即使智商再高，那也是??高智商的野蛮人”。由此可知，大量阅读文学作品，能提高人的文学素养和文明程度。语文老师不仅要发展学生的各种学习实力，还要培育他们主动向上的世界观、人生观、价值观等，主题阅读是老师对学生进行人文教化的有效途径。作品中蕴涵的丰富人文内涵，可启迪人生、熏陶品德、塑造和净化心灵。这种潜移默化的影响比老师在课堂上空洞的说教更简单让学生信服。主题学习在试验的过程中，我有一些收获，同时我又有几点看法：

一、从时间支配上，我认为上课的主调应当以教材学问为主。

大部分时间用来学习课内内容，课外学问须要扩充，但时间支配上以5-10分为宜，不能喧宾夺主。学一篇文章要拓展三篇课外文章，这三篇文章就须要在阅读课上完成，而一个单元的四篇文章要配一册阅读丛书，时间有点惊慌。一节课时间是肯定的，只有40分钟。短短的时间内，有时完成课内内容就很惊慌，课外内容怎么样来支配呢！我认为还是须要从学校、家长、课堂这三个层面上去共同解决。

二、从学生爱好上看，语文