2023年高中地理空间的说课稿

2023年高中地理空间的说课稿中学地理空间的说课稿1

一、说教材

地理学是一门探讨人类赖以生存和发展的地理环境，以及人类和地理环境关系的学科。地理环境有气候、地貌、水、土壤、植被等要素构成。水是地理环境中最活跃的因素之一。《陆地水与水循环》这节内容通过对陆地水体类型的介绍，水体类型转化规律的分析和水循环原理的剖析，使学生能对地球淡水资源有比较全面的了解。本节教材的特点之一，是从帮助学生相识地理环境的角度动身，注意阐明地理过程及地理的基本原理和基本规律，培育学生正确的人地观。本节内容是第三单元的重点。

二、说教学目标

学问目标

1、使学生了解陆地水体的各种类型以及不同类型水体之间相互转化规律，理解水资源的性质，使学生明白在肯定时间和空间内水资源数量是有限的，并非取之不尽，用之不竭。

2、理解自然界水循环的类型、主要环节和海陆间循环的意义。理解人类是如何水循环规律来化害为利，造福人类的。

实力目标

1、通过水体类型及其转化等图表的学习，使学生驾驭利用图表和数据的基本方法和技能;通过水循环等学问的学习，使学生学会运用地理基本概念、原理分析评价地理问题。

2、利用水循环过程的学习，学会绘制地理示意图。

德育目标

通过陆地水体有关学问的学习，增加学生的忧患意识，树立科学的环境观和资源观，使学生养成节约用水的好习惯。

三、说教学重点、难点

教学重点

1、陆地水体相互转化及其规律。

2、海陆间水循环的过程和意义。

因为这些学问是学习河流水文特征的基础，也是学生正确理解水资源性质的前提。更能使学生对我国的“三峡水利工程”、“南水北调工程”有更深层次的了解。

教学难点

1、河流水的补给以及河流水、湖泊水和地下水相互转化规律。

2、海陆间水循环的意义。

这些内容和各地的气候、地貌、地形等其他地理要素关系亲密，而目前学生对各区域的特征了解不多，就给学习带来了难度。

四、说教学方法

教无定法，应“以学定法”，这是新课程“以人为本”的教化思想的体现。以此为动身点，本节课依据教学内容的特点和学生年龄特征，主要采纳以下教学方式：

1、构建问题情景，引导探究性学习

在教学中，营造宽松和谐的课堂氛围，创设思索问题的空间，激励学生在解决问题中探究，有利于激发学生学习地理的主动性、主动性，培育学生的创新精神和地理实践实力。

2、师生合作、生生合作，引导合作学习

师生之间、生生之间围绕一个或几个问题相互沟通信息，从而促进学生主动主动地参加学习活动，在获得学问、解决问题的过程中发展思维，培育合作的看法。这种方式既有利于培育学生的合作学习意识，又能增加学生竞争意识，提高参加各种活动的主动性，促进全体学生的共同发展。

五、说学生学法

教学冲突的主要方面是学生的学。教是手段，会学是目的。老师在教学中必需“授之于渔”，培育学生独立获得学问的实力。本节课主要运用自主学习的方法，组织和指导学生在自主学习的基础上，主动开展合作教学和探究教学。提高课堂教学质量和学生的综合素养。

六、说教学过程

整个教学过程打算围绕“地球为什么闹水慌”着一主题来组织教学。通过构建五大问题情景、四大图表系统、两次合作探讨来完成。

导入：通过多媒体播放地球有关水的资料，创设第一个问题情景：“地球是水的行星”，为什么地球上许多地方还闹“水慌”?

新课教学：展示“陆地水体类型以及储量百分比图”，引导学生读图，完成两个学问点的学习：陆地水体按空间分布分为地下水和地表水;陆地淡水的储量很少，只有0.3%。这是地球闹“水慌”的缘由之一。

结合生活实际，创设其次个问题情景：人类运用的淡水资源为什么主要依靠河流水、淡水湖泊水和浅层地下水?

展示水资源循环周期表，组织学生自主学习，得出结论：河流水、淡水湖泊水和浅层地下水更新周期较短，利用后在较短时期内可复原。而其他水体更新周期很长，冰川更新须要1600年，相当于是不行再生的水资源。这是地球闹“水慌”的缘由之二。

承转到下个学问点，也本节重点和难点：陆地水体的相互转化的学习。须要化大约15分钟时间。展示“河流径流与降水量的关系图”、“冰川补给的河流流量与气温的关系图”和“河流与潜水相互补给示意图”。具体分析图表，提高学生读图实力，突破难点，使学生驾驭陆地水体补给的规律。同时理解陆地水体补给的时空分布不均，雨季闹水灾、干季闹旱灾，是造成“水慌”的又一缘由。

结合现实问题，创设

第三问题：为什么全球闹“水慌”现象越来越严峻?是地球淡水资源在削减吗?引入水循环内容的学习。这也是本节的重点学问，这部分学问的教学，要让学生学会绘制水循环的示意图，来突出重点学问的学习。学习水循环学问后学生已经明白地球淡水资源在不断循环，是一个常量，地球“水慌”加剧是人造成的，包括过量运用水资源、污染、奢侈等。

供应华北地区的一些生产、生活状况资料，创设第四个问题情景：华北地区处在半潮湿气候区，为什么缺水现象越来越严峻?怎么解决?

组织一次合作探讨，让学生学会表达和倾听。相互交锋、相互融合、相互补充。共同提高。

引出“南水北调”、“三峡”工程，供应资料。组织其次次合作探讨：“南水北调”、“三峡”工程的背景以及现实意义。

本节内容尽管属于自然地理的范畴，但在教学过程中肯定要体现人文精神，这样才能帮助学生树立科学的发展观、资源观和环境观。

中学地理空间的说课稿2

各位评委老师：

大家好！

今日我说课的课题是湘教版中学地理必修第章第节《》。课型是新课。我将按说教材分析、说教法学法、说教学程序、说反馈练习设计这四个环节去说课。

一、说教材分析

1、说教材的地位和作用

（老师过渡：从本课教材的地位和作用来看）

就中学自然地理整个学问系统而言本节是具有剧烈后续支撑作用的学问模块。假如就章节联系而言，本节承上启下，所以本节是本模块本章的重要内容。此外，本节的学问与我们日常生活、生产、科学探讨都有着亲密的联系，因此学习这部分学问有着广泛的现实意义。本节的特点之一是：学问间前后联系特别亲密；特点之二是：学问原理性极强。

从教材和资料中可以看出本节教学内容涵盖的时空跨度特别大，思维的链锁很长很广，很多问题涉及到学科的前沿及人类所关注的热点，而高一学生在前面的学习内容中有涉及到相关学问，在日常的生活中也有相关的认知，因此，本节课对学生而言既好玩味性，又有挑战性。

（老师过渡：依据本节教材的地位和作用以及高一学生的学习实力、认知状况，结合《指导看法》，我把本节的三维目标确定为）

2、说教学目标的确定

（1）、学问与技能目标：

（2）、过程与方法目标：通过多种途径、运用多种手段收集信息，并运用所学的学问和技能对地理信息进行整理分析，把这些信息运用于地理学习过程，最终，运用适当的方法和手段，表达、沟通、反思自己地理学习和探究的体会，见解和成果。

（3）、情感看法与价值观目标：虽然通过一节课的几次活动，对培育情感、看法价值观并不能立竿见影，但我对学生有主动期望，这种期望会产生罗森塔尔效应。故情感看法价值观目标设定为：通过对学生眼、手、脑、口的调动，让学生学会地理思维方法，体验学习地理的乐趣。

（老师过渡：通过对教学目标的分析，依据教材和授课对象的特点，确定本节的教学重难点为）

3、说教学重难点的确定

重点：

难点：

（老师过渡：为了能够充分地完成本节的教学任务，解决教学重难点，我认为用一个课时去处理。）

4、说课时支配：一课时

（老师过渡：那么在一个课时中运用哪些方法和手段才能够更好的解决教学重难点内容呢？接下来我说说教法选择及学法指导）

二、说教法及学法

1、说教法及选择依据

教无定法，应以学定法,这是新课程以人为本的教化思想的体现。以此为动身点，依据教学内容的特点和学生年龄特征，本节课主要采纳以下教学方法：

（1）、小组合作学习：这种方式既有利于培育学生的合作学习意识，又能培育学生竞争意识，提高参加各种活动的主动性，促进全体学生的共同发展。

（2）、学案导学法：在学案上提出问题让学生实行自学的方式先解决一部分学问与实力问题，增加学生自己解决地理问题的实力。

（3）、情境教学法：通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧学问之间联系的线索，帮助学生构建当前所要学习的.学问。

（老师过渡：这是我在本节教学设计时采纳的教法选择及其依据，课堂教学中教是一个方面，但教学冲突的主要方面是学生的学……）

2、说学法指导

教学冲突的主要方面是学生的学。学是中心，会学是目的。托夫勒有句名言：将来的文盲不是不识字的人，而是没有学会学习的人,在这样的时代下，须要我们老师在教学中树立学教并重，以学为本的育人观，不仅教学问，更重要的是教方法，培育学生独立获得学问的实力。本节课主要从以下几个方面渗透学法：

（1）、运用图表：培育学生从各种地理图像中获得地理信息的实力，在地理课中，图表是最重要的一种学问载体，在图表上可以获得许多地理信息。

（2）、学会合作探究：通过小组探讨、小组活动，培育学生的互动实力，使学生学会合作学习。使学生在探究性学习中，驾驭比较，分析综合等科学的探究方法。

总之，通过教法选择和学法指导，让学生在体验中感悟三维目标，在活动中归纳学问，在参加中培育实力，在合作中学会学习。

（老师过渡：那么怎么把教法选择和学法指导详细得在教学过程中体现出来呢？接下去我将重点说说详细的教学程序支配）

三、说教学程序

（1）、理论依据

建构主义理论是新课程标准的重要指导理论。该理论认为，学问的学习过程并不是简洁的由老师向学生传递、转移的过程，而应是在老师为主导、学生为主体的教学思想下，在生生之间、师生之间的沟通、互动中，完成老师对学习过程的引导，而学生运用已有学问建构生成新学问，完成对新学问的理解、把握。故本节课采纳激疑导趣——设疑导读——启思乐动——概括升华的四个过程，引导学生从感性——理性——实践——感性的思维转换过程，完成教学。

（2）、详细教学过程

（课堂时间：分钟）

教学手段：情境教学法、图表教学

预期目标：通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧学问之间联系的线索，帮助学生导入并构建当前所要学习的学问，让学生带着爱好带着问题进入课堂。

请同学们根据课前要求分组入座，以小组为单位，合作探究的方式完成个探究任务。

探究一（课前通过学案预习完成一部分，课堂时间：分钟）：有关概念性质等问题

探究二（课堂时间：分钟）设置第一个教学高潮：

设计意图：

教化心理学上认为，在上课后第5分钟到第20分钟之间，这一段应当是学生留意力最集中的时间。我留意到学生这一心理特征，此时便围绕教学重点，抓住教学时机，设置了第一个教学高潮，以便利用学生留意力比较集中的特点，顺当的完成教学重点，使学生开心地接受地理学问。

探究（课堂时间：分钟）设置其次个教学高潮：

设计意图：

教化心理学上指出，由于中学生留意力的稳定并不很长，一般在20分钟左右。我留意到学生这一心理特征，此时便围绕教学难点，抓住教学时机，设置了其次个教学高潮，来引起学生感情上的共鸣，激起思想上的唤醒，使学生在学问的海洋中不断求索，希望能够再次集中学生的留意力，使学生开心地接受地理学问。

教学手段：小组合作探究

预期目标：通过小组探讨、小组活动，培育学生的互动实力，使学生学会合作学习。激发学生学习地理的主动性，主动性，培育学生的创新精神和地理实践实力。

整个课堂时间支配：依据各个学校一节课不同的时间长度，依据学生在课堂活动时的详细状况可以适当的在时间安排上敏捷点、机动点。

学生在我学问小结完成后，老师再出示板书以参考。

板书：

教