秋天的怀念教学设计

秋天的怀念教学设计秋天的思念教学设计11、学问目标：理解课文内容，练习抓住课文内容。①指导学生通过自学探讨，自己读懂课文，造就学生自学实②训练学生概括课文主要内容的实力，造就学生有感的读好课文的实力和深化理解课文内容的实力。3、情感目标：通过理解课文内容，了解母亲对“我”的关怀照看及“我”对母亲的一片真情。4、引导学生抓住教材中人物的“动作”、神态、语言，体会引发真情，促进学生主动探求，造就学生独立阅读实力。读懂课文内容，领悟朴实的语句中蕴含着的丰富的情感。师：母亲是那么亲切的字眼儿，提起母亲我们总有说不完的话。谁情愿说说你的母亲?(生各抒己见)教师从你们的话语中，体会到了妈妈对你们的爱，同时也感受到了你们对妈妈的一片深情。今日我们来相识一位平凡而宏大的母亲，再次来感受博大的母爱吧!师板书课题：秋天的思念作者在秋天思念的是谁?2、为什么是秋天的思念?3、他有什么值得作者去思念的?二、初度课文，整体感知。让学生带着这些疑问自读全文，读准字音，读通句子，整体通过度课文你感受到母亲是一个什么样的人?(关怀爱护儿子、坚毅乐观，特别爱我)三、自由研读，真情感知。这篇文章教师读后深受感动，下面请同学们再次读读课文，把你感受最深的地方划出来，并于小组探讨为什么受感动。2、说一说(1)、师：我看有些同学已经划好了，谁来读一读，把你的感受表达出来?生：当我发脾气时，“母亲就静静的躲出去，在我看不见得眼圈红红得看着我。”从这些句子中我体会到母亲对我的宽容和生：母亲静默的承受着我的粗暴无理，我体会到了深深的母生：我却始终都不知道，他的兵已经到了那步田地，后来妹妹告知我，他的肝病肠疼得她整宿整宿翻来覆去得睡不了觉。师：母亲为什么没让我知道她得病?生：不想给儿子在增加苦痛。师：母亲都忍受着什么苦痛?生：母亲重病缠身，单独承受着巨大的苦痛，面对风华正茂的瘫痪儿子。又静默地忍受着巨大的苦痛。这位母亲是多么的宏大和无私啊!起，还不停的絮絮叨叨地说着。师：在我容许母亲看菊花时，母亲什么表情?师：从这些词中你体会到什么?生：母亲特别开心，因为我容许看菊花，说明我对生活还有生：母亲知道自己病重，他想最终带儿子去北海看菊花，好让儿子树立起对生活的志气，儿子的欢乐就是最大的欢乐啊!生：他昏迷前的最终一句话是：“我那个生病的儿子，还有那个还未成年的女儿----”生：母亲临终前，仍旧惦记我和妹妹，我们是他心中唯一的师这些句子震得令人好感动啊!表达了母亲对儿子宏大无私的爱，从这些句子中尼体会到什么?生：儿子对母亲有一种愧疚之情。生：儿子深切地思念母亲。天过去了，直到后来儿子懂得母亲没有说完的话，妹妹也懂，懂得了什么?生：母亲没有说完的话：“我那个生病的儿子，还有我那未成年的女儿---”师：母亲还想说什么?生：你们俩在一块要好好活。1、师：这篇课文用朴实的语言表达了母子之间的四海深情，让我们有感情地再把这篇课文读一遍好吗?2、师：母亲带着女儿的牵挂走了，我想儿子必须有很多话要清明节到了，他面对母亲的遗像会说些什么?五、师：同学们说得太感人了!你们都是懂事的好孩子，学习完这篇课文你想对妈妈说些什么?式写出来好吗?出示歌词《烛光里的妈妈》秋天的思念秋天的思念教学设计2导入新课听完《母亲》的颂歌，我已潸然泪下，让我想起了母亲，母爱平凡而宏大，无私而深厚。坐在小公园静谧的树林里，想：上帝为什么早早地召母亲回去呢？恍恍惚惚的，我听见答复：“她心里太苦了。上帝看她受不住了，就召她回去。”我的心得到一点劝慰，睁开眼睛，望见——《合欢树》史铁生，他在小公园的静谧的树林里，就想起了母亲，想起走近史铁生的平凡而宏大的母亲。〔板书：史铁生——秋天的思念——母亲〕年起先发表作品。自称是“职业是生病，业余在写作”。史铁生媒大奖年度出色成就奖。曾任中国作家协会全国委员会委员，北的脊椎、大脑捐给医学探究；他的肝脏捐给须要的患者。史铁生多年来与疾病顽固抗争，在病榻上创作出了大量优秀的、广为人知的文学作品。他的作品屡次获得国内外重要文学奖项，多部作品被译为日、英、法、德等文字在海外出版。他为人低调，严于律己，品德高尚，是作家中的楷模。史铁生是当代中国最令人钦佩的作家之一。他的写作与他的生命完全同构在了一起，在自己的“写作之夜”，史铁生用残缺的身体，说出了最为健全而饱满的思想。他体验到的是生命的苦难，表达出的却是存在的明朗和快乐，他睿智的言辞，照亮的反而是我们日益幽暗的内心。他的《病隙碎笔》作为二OO二年度中苦难，如何活出意义来这些普遍性的精神难题。——华语文学传媒大奖20xx年度出色成就奖得主史铁生授“我们从史铁生的文字里看得到一个人内心无一日止息的起伏，同时也在这个人内心的起伏中解读了安静。”课文美读宋代大词人苏轼说过：“诗词三分写，七分读。”我想散文也应做到七分读，这是一篇感人肺腑的散文，要通过美读，读出美读课文是一种高雅的情感体验。美读要留意语调语速、语充溢情致、声情并茂、拨动心弦。我们依据美读要求，选择你喜爱的段落美读课文。刚刚七位同学读得比拟好，吐字清楚，声音比拟嘹亮，但缺少一些情感。下面教师给同学们示范朗读课文最终四段。她出去了。就再也没回来。邻居们把她抬上车时，她还在大口大口地吐着鲜血。我没想到她已经病成那样。看着三轮车远去，也绝没有想到那竟是恒久邻居的小伙子背着我去看她的时候，她正困难地呼吸着，像她那一生困难的生活。别人告知我，她昏迷前的最终一句话是：“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……”又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热情而深厚，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活……下面请四位同学再读一遍这最终四段。“她出去了。就再也没回来。”一句话独立成段，却意味深长，有史铁生对母亲的愧疚，有失去母亲的伤心，又夹杂着无奈和不舍。同学们要好好体这次同学们读出了情感。闻名女作家叶文玲说过：“生动的我们要读出作者的情感，必须要走进作者的内心世界。我们全班这篇文章同学们读出了情感，文字朴实，却感人肺腑，催人整体感知一、1、文章中三次写到“看花”，请勾画出相关语句，完成第一次：“我”暴怒无常，母亲劝“我”看花。“我”断然其次次：“我”看树叶飘落，母亲央“我”看菊花。“我”第三次：母亲去世后，妹妹推“我”去看了菊花。“我”理2、探究三次“看花”在文章构造以及表现“我”生活看法方面的作用，写出你的发觉。“看花”为本文中心事务，也是表达线索，将作品内容贯穿为有机整体。三次“看花”反映了“我”的生活看法从灰心而暴怒无常到产生盼望而面对现实，再到酷爱生活，渴望缔造美妙人3、结合文章和插图，谈谈母亲提议去北海看菊花有何用意。提议看菊花，是想让“我”从菊花傲寒凌霜的精神气质中得到启示，勇于面对挫折，顽固生活下去；北海公园是“我”童年的乐园，母亲盼望重游北海以唤起“我”美妙的记忆，从生活的不幸中振作起来。这段话中的一连串排比句外表上是在描写北海菊花的漂亮，事实上是用象征的手法，给予菊花深刻的含意。作者之所以浓墨进一步深化了主题。菊花象征作者对生命的渴望与眷恋。母亲带我看花，是想唤起我生存的欲望。菊花的淡雅高洁，是母亲品质的写照。菊花热情深厚，是母爱的写照。母敬爱花，我看菊花，是对母亲的缅怀。菊花在我眼里五彩缤纷、泼泼洒洒，也是在告知读者我的人天是故事发生的背景和引子，文中写景、叙事、记人，都与秋天有关；二是因为秋天是“我”不幸遭受、黯淡心情的写照；三是因为秋天是“我”走出低谷，乐观生活的象征。课文以此为题，是为了更好地抒发对母亲的思念之情。文章安静的表达中蕴含着感人的力气，这主要表达在一些细微环节中。文中哪些细微环节最让你感动？为什么？可以参考以下细微环节，也可以自己再找一些。“静静”出去是为了让“我”尽情发泄心中的苦痛，期盼“我”能复原安静和理智，也突出了母亲的慎重当心，说明母亲关注着“我”，表现了母亲的慈祥和细心。2、母亲扑过去抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”“扑”、“抓”两个动作，说明母亲特别在意“我”的内心感受，胆怯儿子禁不住打击，失去生活的志气；“忍”写出了母亲尽管非常哀思，却抑制哀痛鼓舞、劝慰儿子的苦痛心情。母亲说“好好儿活”，带着几分无奈，几分顽固，母亲知道自己的生命或许不长了，却仍在不屈地与病魔搞争，不盼望看到身怀病痛的儿子失去与病魔抗争的信念，努力激发儿子生活下去的志气。3、母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。“挡”字写出母亲对儿子看到落叶会感到凄凉、悲怆和灰心的担忧，表现了对儿呵护的无微不至。“憔悴”示意出母亲在病魔的熬煎下身体已经非常不好；“央求”反映出母亲既渴望儿子早日摆脱阴影，又怕自己支撑不到那一天的困难心理。4、她突然不说了。对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感。她又静静地出去了。母亲很怕因为自己的心情或者措辞而刺激到我，所以尽力地压抑自己的难受，而变得当心翼翼，变得敏感，这说明其内心比“我”更沉重。“静静地”表现母亲为自己的大意而懊悔，也反体会情感1、试着把第六段结尾的母亲没有说完的话补充完整。我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……你们俩在一块儿，必须要好好儿活，好好儿活啊……2、又是秋天，当作者站在母亲的墓前看着母亲的遗像，他会母亲，儿子来看您了。自从您秋天走后，我和妹妹都懂了您的话，您放心吧，我俩在一块，必须会好好儿活。愧疚、哀思、思念升华感悟读了这篇文章，你会有什么感悟？请和大家沟通沟通。让这唯一的一次活热情而辉煌。生命对于每个人都只有一次，生命又是无限美妙的，要好好珍惜、好好儿活才是！史铁生用残缺的身体，表达出了最为健全而饱满的思想。他体验到的是生命的苦难，表达出的却是明朗和快乐，他睿智的言辞，照亮了我们日益幽暗的内心。史铁生苦苦追索人之为人的价值和光芒，这种志气和执着，深深地唤起了我们对自身所境况遇人生的道路多么漫长，我们要好好儿活。有了这样的思索，更须要用人生的脚步丈量。我们为什么要好好儿活？我们应当怎样好好儿活？我们好好儿活出个什么样？这都应当是伴随我们一世界原来就是不完备的，不是有这样的缺憾，就有那样的苦痛。世界上有看得见的苦痛打击，也有看不见的苦痛和打击。身但可以变更的是我们的心理局限——我们都要好好儿活。秋天的思念教学设计3教材解读华蜜是要自己去找寻的……哪怕是你此时此刻正在经验着一场大的浩劫，你也应当华蜜，因为你可以在浩劫中看到曙光，能从浩劫中学到许多别人可能一辈子都学不到的东西，当你拥有了别人所不曾拥有的东西那你就是唯一。〔课、章、单元〕总教学目标手法刻画人物教学内容课文讲解并描述了一位重病缠身的母亲，爱护入微地照看双腿瘫痪的儿子，鼓舞儿子好好活下去的故事，歌颂了宏大而无私的母爱，表达了作者对母亲深深的思念之情。教学目标A类：感受母博大、宽厚的母爱和儿子对于母亲的思念、忏B类：体会磨难对于人生的意义，学习在磨难中成长坚毅的C类：学习作者运用细微环节描写刻画人物和运用色调衬托预习作业2、疏通文章，了解文章主要内容。教学板块学生学习单第一板块：展示目标，明确任务2、体会磨难对于人生的意义，学习在磨难中成长坚毅的品3、学习作者运用细微环节描写刻画人物和运用色调衬托情学生熟识学习目标，有的放矢，学习文章内容。其次板块：指导学法，组织学习一、作者是谁二、给以下词语中加点字注音。瘫痪侍弄憔悴絮叨三、说明以下词语在文中的含义。探究1．假如将这篇文章标题中的“秋天”两字去掉好吗为什么2、这篇文章反复写“看花”这一内容的缘由是什么3．文中有几处插叙的内容，请找出一处，用横线标出来，然后说说它在文中的详细作用。4．将第三段中加横线的“央求”换成“期盼”好吗为什么5．第三段中写“我”坐在窗前看落叶，“母亲进来了，挡在窗前”，你怎样理解母亲拦住落叶的行为6最终一段，写“我”和妹妹秋天一起看菊花时，着意写了各色花给人的感受，这能使人联想到什么、检测1、“咱娘儿俩在一块儿，好好活着……”这名话的含患重病，要相互依靠，相互鼓舞。A、母亲喜爱花，可是“我”瘫痪后，她侍弄的花都死了。B、为了让“我”出去散散心，使“我”的心情好转起来。D、那黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫色的花热情而深厚，3、文中与“也绝没有想到竟是恒久恒久的诀别”照应的一句1)母亲这时候就静静的躲出去，在我看不见的地方偷偷的听我的动静。当一切复原寂静，她又静静的进来，眼圈红红的，看2)对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感。她又5、依据上下文的意思，写出“母亲没有说完的话”。学生感悟一、朗读课文，留意标画、识记文章中的重要字词。二、读熟课文，能够有感情的朗读，留意语速平缓、口齿清晰，留意不同人物的语气语调。第三板块：大组汇报，质疑解难预习四、主旨：作者通过对已故母亲的回忆，表现了对母亲深切的思念，对母亲无尽的爱，以及作者对“子欲养而亲不待”她知道我因病而烦躁，因此行动都变得当心翼翼，可她又放不下我，只能静静地躲出去看我的动静。她很怕因为自己的心情或者5、我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿，在一块儿，要好好儿活，重新扬起生活的盼望，坚毅的活下去——这是母亲最终的，也是最大的心愿。学生小组探讨后，由发言人回答下列问题。3、第一处：“母亲喜爱花……”。①母亲是一个特别酷爱其次处：“后来妹妹告知我母亲时时肝痛……”①补充说明母亲的病详细到了哪步田地。②母亲做出的超常努力。第三处：“别人告知我……”。说明母亲心里只为儿女的华蜜着想，从未把自己放在心上。己支撑不到那一天的困难心理，假设换成“期盼”那么不能突出“央求”含有最低要求的意思，“期盼”那么指较高要求。母亲5、她怕我看到落叶凋零的萧条景象，而触景伤情，伤感苦痛对生活躲避，丢失信念。6、.这些使人联想到母爱的崇高、圣洁；生活是美妙的，对大组汇报，对于疑难进展商榷。第四板块：课堂练习，当堂验收第五板块：组织小结，恰当评价2、小组互评，对于各组的表现，小组的发言人进展恰当的评3、老师总结，对于小组有恰当的评价，对于表现突出的同学要重点夸奖，以激发学生的学习爱好。子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。爱好，乐趣是最好的老师。教学反思秋天的思念教学设计4教学目标1、理解课文内容，感受作者与母亲之间的一片深情。2、体会含义深刻的句子。3、有感情地朗读课文。教学设计一、依据课文质疑，激发学习心情。1、汇报沟通预习读文后的感受。2、提出读文自己仍不懂的地方。二、体验思念之“情”，领悟人物情感。1、谨慎读文，想想母亲是怎样关怀“我”的？①、母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”②、我懂得母亲没有说完的话，妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活……2、体验人物内心感情。三、品尝母子之情，产生情感共鸣。四、抒写内心感受，表明生命激情。1、假设清明节到了，作者面对母亲的遗像，会说些什么？2、出示思念母亲的文章，或出示表现母爱的名言警句，让3、让学生想一想自己今后打算怎样面对生活，面对学习中五、课堂延长，走进生活。秋天的思念秋天的思念教学设计5这是一篇精读课文。课文记载了重病缠身的母亲细心照看下肢瘫痪的儿子，直至生命的最终一息的事，表现了母亲对子女真挚无私的爱，也表达了子女对母亲深深的思念与愧疚。本课设计以读为主，通过各种形式的朗读，提升对语言文字的感知实力，承受字里行间蕴含的情感的熏陶，引发情感共鸣，语言”，体会人物内心情感，使学生受到熏陶感染，并以此点燃学生情感，引发真情，感知作者的心跳，倾听作者内心的呼喊，感受母亲对子女真挚无私的爱与作者对母亲的深挚的思念和愧疚之情。通过这些教学环节，促进学生主动探求，造就学生独立阅教学目标1．正确、流利、有感情地朗读课文，理解文章主要内容。2．学习作者借助人物的“动作、神情、语言”的描写来表现人物内心，表达真情实感的写作方法。3．在“秋天的思念”中，感悟母爱的平凡宏大，获得“好好教学重点：学习作者借助人物的“动作、神情、语言”的描写来表现人物内心，表达真情实感的写作方法。教学难点：专心品读课文，领悟文中蕴含着的平凡而宏大的母爱，思索我们应当如何“好好活”。教学方法：学生研读为主，尝摸索究学习。学生学习方法：组织学生自主学习、合作探究，探讨沟通。教学过程一、激情导入，提醒课题师：同学们，上节课我们学习了《秋天的思念》这篇课文，谁知道这篇课文主要讲了什么？今日这节课我们接着学习《秋天二、品读感悟，沟通感情。1、你觉得文中的我性格脾气怎么样？你是从什么地方感受到2、画出描写母亲语言、动作、神态的句子，通过这些句子你1、用自己喜爱的方式读课文，边读边思索，并在书上做好标2、小组合作沟通。将自己找到的答案，在小组内探讨一下，看看大家都感受到了什么。师：首先我们来感知“我”的性格脾气怎样？请用课文中的〔1〕双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。望着窗外天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着录音机里那甜蜜的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。师：史铁生的这些表现让我们看到面对双腿瘫痪这个事实，师：是啊，我活着还有什么劲？他还可能做出哪些反常的举a、可我始终都不知道，她的病情已经到了那步田地。也是后来妹妹告知我，母亲时时肝疼的整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。b、她又静静地出去了。出去了，就再也没回来。邻居们把她c、邻居的小伙子背着我去看她的时候，她正困难的呼吸着。母亲有没有把玻璃砸碎？有没有把东西摔向墙壁？有没有喊着我活着有什么劲〔老师问一句，学生接一句〕？她可以打碎玻璃、摔东西或者哭喊吗？不行以。因为她还要照看瘫痪的儿子。面对死亡都不胆怯的母亲让我们看到了母亲的坚毅与英勇。板书：坚3、那么母亲是如何照看我的呢？请同学们将你们找到的描写母亲的动作、语言、神态的句子和大家共享一下,说一说当时母亲〔1〕比方——母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，到这里，老师就抓住这一“挡”，追问，拦住的到底是什么？实际是母亲像一扇门一样，拦住的不是窗外“唰唰啦啦”地飘落的树叶，而是儿子郁闷烦躁的思绪〕〔2〕“什么时候？你要是情愿就明天。”〔4〕母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘俩儿在一小结：扑和抓这两个词反映了母亲的急迫和担忧。忍住哭声母亲身患重病她自己想好好活，史铁生双腿瘫痪，母亲盼望他也那你觉得史铁生有没有好好活呢？你们觉得母亲盼望他怎样的活〔5〕“……母亲这时候就静静儿地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切复原寂静，她又静静儿地进来，“她突然不说了，对于‘踩’和‘跑’一类的字眼，她比我还敏感”她又静静儿地出去了。她出去了。就再也没有回来。”小结：作者借助对母亲动作、语言、神态的描写，为我们刻1、母亲这时候就静静地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切复原寂静时，她又静静地过来，眼圈红红2、母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”她又静静地出去了。出去了，就再也没回来。三、探讨爱母的思念师：是这样的一位坚毅、英勇、无怨无悔的、对儿女关心备师：同学们你们知道母亲没有说完的话是什么吗？〔你们俩在一块儿，要好好儿活……〕3．我和妹妹也懂，因此我俩在一块儿要好好活……4．升华：当儿子懂得母亲告知儿女的“好好活”的含义，那和母亲发生的秋天的故事啊，就深刻在心中，化作心中无比的思望着窗外天上北归的雁阵，我——————；听着录音机里那甜蜜的歌声，我—————————；看着窗外的树叶唰唰啦啦地5、在母亲的影响、教育下，我深深地懂得了活着的意义，所他成为了全国出名的作家，他的文字鼓舞了很多的人，让人们燃6、指名朗读最终一段。师：盛开的菊花如同坚毅英勇地活过来的“我”，明丽的色调是对“我”胜利人生的描绘，我最终懂得了母亲“好好儿活”的真正含义，而菊花却成为了我思念母亲恒久的寄予。师：越是思念，就越难受，我多么想让母亲推着我到北海的公园看菊花啊，我是多么想再听听母亲对我说，咱娘俩在一块儿好好儿活啊，所以，为了还母亲的心愿，为了这恒久的思念，又是秋天——引读，“又是秋天……”〔回到上面的句子中，全体一起朗读，课件再次出现这句〕板书：秋天：好好儿活四、拓展延长、配乐朗读越是懂得“好好活”的含义，就越是无比的思念，就如飘落A“华蜜是要自己去找寻的……哪怕是你此时此刻正在经验能从浩劫中学到许多别人可能一辈子都学不到的东西，当你拥有了别人所不曾拥有的东西那你就是唯一。”天生的容貌，但你可以时时呈现笑容；不能企望限制他人，但你不能要求事事顺当，但你可以做到事事尽心。”C“人生如梦。生命从无到有，又从有走向无，生生死死，构成社会和世界。从人生无常这一点来说，人生有如梦幻。因此，“世道多舛，人生不易”，在这个欢欣与伤痛共存的世界，我们唯有承受，唯有面对，包括生命中最不能承受的残酷。假如你不幸被选作去充当那苦难的角色，就去担当，选择一种坚毅的方式去诠释生命，生命会因对苦难的超越而显得恢弘与深邃。五、作业1、我想，你学习了史铁生的《秋天的思念》，你必须想对你的母亲说点什么，请你以《妈妈，我想对您说》为题，写一篇文六、板书设计秋天的思念我：双腿瘫痪母亲：身患重病坚毅英勇无怨无悔秋天：好好儿活苏霍姆林斯基认为，通过阅读而激发起来的思维，好比是整理得很好的土地，只要把学问的种子撒上去，就会发芽，取得收成。我在本节课的教学中深有体会。古人云：“授人以鱼，不如授人以渔”。课改强调学生的语文学习要在交际中、活动中、情境中、探究中的开窍学习的教学理念，使学生由以往的被动承受信息转为主动地搜集、筛选、整合和处理信息。遵循课改的教学原那么，在这节课上，我的教学设计主要是在情感谢发的气氛中围围着读而绽开，注意学生与文本的对话，意图让学生在阅读中领悟，在自主、沟通、探究中明理，在联想、想象中提升，在质疑中创新，在练笔中稳固，在欢乐中学习,在感悟中生活。秋天的思念教学设计62．朗读课文，把握文章大意。3．感受博大、宽厚的母爱和儿子对于母亲的思念、忏悔、自责感受博大、宽厚的母爱和儿子对于母亲的`思念、忏悔、自责感受博大、宽厚的母爱和儿子对于母亲的思念、忏悔、自责教学过程然而在作家史铁生的心里，秋天却充满着无限的伤感，这是为什么呢？这节课让我们跟随作家史铁生走进秋天的故事——秋天的二、检查预习1．给加点字注音瘫痪暴怒寂静捶打憔悴央求诀别史铁生，北京人，当代作家，代表作有小说《我的遥远的清1、学生快速自读课文，概述课文内容。景和引子，文中写景、叙事、记人，都与秋天有关；二是因为秋天是“我”不幸遭受、暗淡心情的写照，具有象征性；三是因为秋天是“我”走出低谷、乐观生活的象征。课文以此为题，是为第一次听说北海的花都开了，我推你去走走。不，我不去其次次北海的菊花开了，我推你去看看吧什么时候第三次又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花我俩在一块儿，要好好儿活……么改变？请结合相关语句说明。明确：是母亲促使作者对生活的看法发生了巨大的转变，并1、判定以下句子采纳了哪种人物描写方法〔如动作、语言、〔1〕母亲就静静地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我明确：动作描写。“静静”出去是为了让“我”尽情发泄心中的苦痛，期盼“我”能复原安静和理智，也突出了母亲的慎重当心，说明母亲怕让儿子苦痛，让儿子难过；“偷偷”表现了母亲不放心“我”，关注着“我”，表现了母亲的慈祥和细心。〔2〕母亲扑过去抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”明确：动作、语言描写。“扑”、“抓”两个动作，说明母亲特别在意“我”的内心感受，胆怯儿子禁不住打击，失去生活的志气；“忍”写出了母亲尽管非常哀思，却抑制哀痛鼓舞、劝慰儿子的苦痛心情。母亲说“好好儿活”，带着几分无奈，几分顽固，母亲知道自己的生命或许不长了，却仍在不屈地与病魔搞争，不盼望看到身怀病痛的儿子失去与病魔抗争的信念，推动生〔3〕她憔悴的脸上现出央求般的神色。明确：神情描写。“憔悴”示意出母亲在病魔的熬煎下身体已经非常不好；“央求”反映出母亲既渴望儿子早日摆脱阴影，亲心中非常地欢乐，表现了母亲对“我”的爱之深。明确：语言描写。表现了母亲心中非常地欢乐，表现了母亲〔5〕她突然不说了。对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她明确：心理描写。母亲很怕因为自己的心情或者措辞而刺激2、课文最终一段为什么详写各种颜色的菊花在“秋风中正开明确：这段话中的一连串排比句外表上是在描写北海菊花的漂亮，事实上是用象征的手法，给予菊花深刻的含意。作者之所以浓墨重彩地写菊花，恰恰是对母亲生前那句“好好儿活”的觉结尾重复母亲“好好儿活”的话，提醒了主旨。“我”说“要好好儿活”，表达出了心中的坚毅与自信，我明白了母亲没有说完的话，找到了自我，感悟到了生活的真谛。明确：不想让多愁善感的“我”看到落叶凋零的萧条景象，而产生伤感苦痛，甚至是灰心的心情，从而失去对生活的信念。2．分角色朗读体会“我”和母亲不同的看法和心情。我：“什么时候？好吧，就明天。哎呀，烦不烦？几步路，有什么好打算的！”坐在我身边絮絮叨叨”我：漫不经心、马虎应付、无所谓母亲：喜不自胜、兴奋投入、开心得不知所措比照剧烈、显明，要在读中反复体会，在体会中品读人物，要读出当时人物的心境、看法、情感；对学生朗读进展评价、指导；可分角色朗读。明确：母亲像做错事的孩子，当心翼翼，生怕刺激了我。六、拓展延长〔领悟主题，感悟人生〕〔一〕理解：又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫红色的花热情而深厚，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。我懂得了母亲没有说完的话。明确：盛开的菊花如同坚毅英勇地活过来的“我”，明丽的色调是对“我”胜利人生的描绘，我最终懂得了母亲“好好儿活”的真正含义，而菊花却成为了我思念母亲恒久的寄予。当苦难、逆境降临的时候，我们首先应想到的是好好活，让这唯一一次的活热情而辉煌。但愿大家从这篇文章中看到的，不仅仅是母爱，还会看到作者对生命的思索。妈妈的爱就像空气一样，让我赖以生存，而我却时时忘了它面对挫折和灾难，我们不仅要有志气去面对，同时也须要家生命是美妙，要好好珍惜、好好儿活才是！生命对于每个人都只有一次，命运是可以通过个人的努力、七、课堂小结板书设计八、作业布置1、反复朗读课文，体会课文抒发的感情。2、请回忆平日生活中母亲为自己做的点点滴滴的小事，以“妈妈，我想对你说”为题，给母亲写一封信。秋天的思念教学1．在“秋天”的故事中，理解“母爱”的内涵。2．在“思念”的情意中，感受“爱母”的思绪。3．在“秋天的思念”中，获得“好好活”的思索。思索我们要怎样好好儿活。教学步骤：走进秋天——读出味道走出思念——读出思索一、提醒课题1、有一位曾经就读那里的校友叫史铁生。此时此刻已经54岁了。母亲离开他已经几十年了。这么多年，他始终思念着自己的母亲。这是他写的一段话，请读一读，看你读出了作者怎样的儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。她有一个长到二十岁上突然截瘫了的儿子，这是她唯一的儿子；她情愿截瘫的是自己而不是儿子，可这事无法代替；她想，只要儿子能活下去哪怕自己去死呢也行，可她又确信一个人不能仅仅是活着，儿子得有一条路走向自己的华蜜；而这条路呢，没有谁能保证她的儿子最终能找〔1〕我感受到了，作者对母亲的思念、思念之情；〔2〕作者对母亲的忏悔、后悔、懊悔、懊悔之情；〔4〕作者自己的成长，完全理解母亲了……小结：正如作者说“而这样的母亲，注定是世界上活得最苦词的位置颠倒一下：“秋天的思念”，齐读课题。你的眼前会有怎样的不同？〔……变成一种情感……〕事所引发啊，作者怎么会有这份思念？让我们一起跟随史铁生先的状况。这里有个自测题，请同学们自测一下看到达哪个台阶：以学定教。可以重点指导几个儿话音，比方“咱俩儿”，“好好学们说的有感情，究竟怎么算是有感情？有时候我们说的时候很模糊。莫非是语调的高亢？或是技巧的超群？我们要在“正确、流利”的朗读中咂摸他人的人生，要在“自己的理解”中读出自二、探讨母爱的内涵〔一〕走进母亲自身的“好好儿活”。1．请同学看课文第一段，母亲的一句话却深深地刻在“我”3．这是母亲对儿子说的话，儿子是怎么不好好活了，母亲才会说出这样的话？请用课文中的句子，朗读给大家听。比方：〔1〕双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。望着望着天上北归的雁群，我回突然把面前的玻璃砸碎；听着听着李谷一甜蜜的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。4．是啊，我活着还有什么劲？所以：单独坐在屋里，看着窗——————————————————————以四处周游，有多少事情可以做！没有了双腿，他这样做，你们a．可是我却始终都不知道，她的病已经到了那步田地。后来妹妹告知我，她时时肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。b．她出去了。就再也没有回来。邻居的小伙子背着我去看她的时候，她正困难地呼吸着，大口大口吐血……点，就是病人醒悟地知道她离死亡更近的苦痛啊。然而，即使面对死亡，母亲有没有把玻璃砸碎？有没有把东西摔向墙壁？有没有喊着我活着有什么劲〔老师问一句，学生接一句〕？史铁生的发怒我们都可以理解，母亲的发怒我们更可以理解啊。可母亲为〔1〕比方——母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，到这里，老师就抓住这一“挡”，追问，拦住的到底是什么？实际是母亲像一扇门一样，拦住的不是窗外“唰唰啦啦”地飘落的树叶，而是儿子郁闷烦躁的思绪〕小结：母亲的爱好英勇！带着这样的感受再读这句话。痛……〕小结：母亲的爱好细心！带着这样的理解读这句话。〔3〕“什么时候？你要是情愿就明天。”小结：母亲的爱多么急迫。再读带着感受读。小结：母亲的爱多么热情，读出这句话的味道。“在一块儿”〕2．学生发散谈后，重点探讨下面的句子：从几个“静静儿”读下面的话，比拟用上“静静”和去掉“静静”有什么不一就再也没有回来。”〔课件〕b调整后——“……母亲就躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切复原寂静，她又进来，眼边红红的，看着我。……她比我还敏感。她又出去了。她〔2〕同一个“静静”表达母亲不同的情感。然而，这困难的小结：母亲的爱是当心翼翼！读出这样的味道。3、通过体会，此时的母亲已是万箭穿心啊，自己身体的消灭痪，可以说，对母亲的打击可谓“苦上加苦”。可无论如何还要4、我们跟随史铁生一道去体会母亲，发觉母亲。那么，在这秋天的故事中，母亲这两个字，到底意味着什么？〔“咱娘俩，要好好活，好好活……”课件再次出示，学生说出什么体会就再总结：母亲的意义，蕴含于平常生活的点点滴滴，我们并不觉得。可是，这种意义只有在秋天的场景中，才会凸现出来。由于母亲的疾病，失去生命夺目的光华。可我们对母爱的意义有了特别的发觉——正是她的要好好活，让我们懂得母爱不仅仅是爱和赐予，还担起一份责任——就是教给儿子如何面对有缺憾的生命。正是她的要好好活照亮了儿子的后半生，让有缺憾的生命活三、探讨爱母的思念读课文，“邻居们……”过去了，直到后来儿子懂得母亲没有说完的话，妹妹也懂。懂得a出示母亲没有说完的话，“我那个有病的儿子和我那还未成年的女儿……”〔课件先出示这句话〕b把“……你们俩在一块儿，要好好儿活……”加进母亲没有说完的话中，变成“我那个有病的儿子和我那未成年的女儿，你们俩在一块儿要好好活，好好儿活。”〔课件补充完整上面这因此“我俩在一块儿要好好活……”小组探讨，谈谈自己的理解——“又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黄色的淡雅、白色句子中朗读……〕5，透过看菊花，母亲给儿子三到底是什么，也正是史铁生在文章中写到——随着小说获奖的激烈逐日暗淡，我起先坚信：我用纸笔在报刊上碰撞开的一条路，并不就是母亲渴望我找到的那条路。母亲生前没给我留下过什么隽永的哲言，或要我遵守的训诲，只是在她去世之后，她困难的命运，坚忍的意志的爱，随光阴流转，在我的印象中愈加显明深刻。6．升华：当儿子懂得母亲告知儿女的“好好活”的含义，那和母亲发生的秋天的故事啊，就深刻在心中，化作心中无比的思7、过渡——越是思念，就越是充溢对往事的回忆，然而，母亲再也不能和我一起吃豌豆黄了；母亲再也不能和我商议一起到北海公园看菊花了；我再也看不到母亲为了我的答复而喜不自胜听着听着李谷一甜蜜的歌声，我—————————；看着看着9、越是懂得“好好活”的含义，就越是无比的思念，就如飘〔1〕我坐在小公园静谧的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早地召母亲回去呢？很久很久，恍恍惚惚的我听见了答复：“她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去。”我好像得〔2〕我始终有着一个凄苦的梦……在梦中，我灰心地哭喊，心里怨她：“我理解你的悲观，我理解你的离开，但你总要捎个信儿来呀，你不知道我们会牵挂你不知道我们是多么惦念你吗？”但就连这样的话也无从说给她，只知道她在很远的地方，并不知关庙的回忆》〔3〕摇着轮椅在园中渐渐走，又是雾罩的早晨，又是骄阳高在草地上在颓墙边停下，又是到处虫鸣的午后，又是鸟儿归巢的黄昏，我心里只默念着一句话：可是母亲已经不在了。把椅背放倒，躺下，似睡非睡挨到日没，坐起来，心不在焉，呆呆地直坐到古祭坛上落满黑暗然后再慢慢浮起月光，心里才有点明白，母越是思念，就越难受，我多么想让母亲推着我到北海的公园看菊花啊，我是多么想再听听母亲对我说，咱娘俩在一块儿好好儿活为了这恒久的思念，又是一个秋天——引读，“又是秋天……”〔回到上面的句子中，全体一起朗读，课件再次出现这句〕轮椅上到此时此刻，从母亲去世到此时此刻，这份对母亲的思念已经整整33年。这33年的思念他对“好好活”又有怎样的理解11、请读他在《病隙碎笔》中写的话：生病也是生活体验的不能直立直立行走岂非把人的特点搞丢了？便觉天昏地暗。等到生出褥疮一连数日只能歪七扭八地躺着，才望见端坐的日子其实多么晴朗。后来又患尿毒症，经常昏昏然不能思想，就更加思念起往日时间。最终醒悟，其实每时每刻我们都是幸运的，因为任何灾难的前面都可以加上一个“更”字。生病的经历是一步步懂12、因此，这33年的思念里，也是他和疾病搏斗的33个年当作一种人生的另一种享受——他对好好活又有了进一步的理解，那就是——活着就是一种幸运，活着要懂得满意。13、介绍史铁生的近况：由于尿毒症，造成肾衰竭，经常发高烧，有好几次昏迷，但他仍旧安静淡然的对待这一切，此时此刻一个星期都要透析两次。但他仍旧在——好好儿地活着。他用笔代替他的双腿写出自己怎样“好好活”的，所以我引荐几本他14、对于史铁生的“好好活”，我们是怜悯吗？感到他活得苦痛吗？那到底是什么？〔对着黑板“苦”字说——是佩服，是敬重，也是敬爱——他活出了境界。活出了生命的名贵。在报纸上看到史铁生和世界长跑冠军刘易斯的合影。身体衰弱的史铁生虽然连站也站不起来，但他的灵魂却在无羁地奔跑着，跑得跟刘易斯一样快，甚至比刘易斯还快。我想，假如说“好好活”是对母亲的回报，母亲必须会含笑九泉的。15、那么，这回面对“秋天的思念”，在你心中，又会是一他看到了菊花……自己用脚踩扁一个杨树花……〕读出思索1、课文的学习已经完毕。这个故事确实感动了我们。我们一起跟着史铁生的情感世界走了一趟，经验他和他母亲别样的人生。一般状况下，我们的读书，读到此程度，总会说，史铁生和他母亲真宏大，活出了自己的性格和尊严。读书到此也完全可以。但我还要问你们，他们的故事感人，跟我们自身有关系吗？〔让学不得，他确定不是让你们传播他母亲是多么了不得，所以，当我们走进秋天的故事——读出了书中的味道的时候，我们还要走出关于活着：世界原来就是不完备的。不是有这样的缺憾就有那样的苦痛。世界上有看得见的苦痛打击，也有看不见的苦痛人打击。身体的局限我们这辈子也变更不了，可以变更的是我们的心理局限——史铁生在无法弥补的身体缺憾中找到另一种生命延3、因此，透过史铁生的和兄妹的“我俩要好好活”，经过我们的思索，课文的“俩”应当改成“们”。这句话应当说是“我们在一起要好好活……”〔板书〕4、这里的“们”会指谁呢？是谁，你就说成你和谁，你想和谁，说你就和谁说，比方：“我和家人要好好活……”5、就要离开课堂。假如此时此刻回过头来再看课题——你心的思索，到那时，你必须能想起窦教师和你探讨的这个话题，更7、人生的道路多么漫长，我们要好好活，有了这样的思索，更须要用人生的脚步丈量，无论怎样，我们为什么要好好活，我们应当怎样好好活，我们好好活出个什么样，这是应当是伴随我们一生思索和体验的问题。8、让我们怀着对生命的敬重再次朗读课题——秋天的思念。秋天的思念我们秋天的思念教学设计81、有感情地朗读课文，理清文章内容。2、品读细微环节描写，领悟朴实的语句中蕴含的丰富情感。3、感受母爱的无私与宏大，学会坚毅，珍视生命。体会文中所表达的思想感情。品读细微环节，领悟朴实的语句中蕴含的情感。一、触动情感，引入课题的双腿突然瘫痪了。他从今将与轮椅为伴。这是一份多么沉重的苦难？一个原本活泼好动的男孩，突然间不能走路了，他的脾气变得暴燥无常起来，文章中他是怎样表达自己这种心情的？他就二、品尝词句，感悟真情出示读书要求：读课文，想想母亲是怎样关怀我的，体会作者是怎样透过一件件小事表达母亲的一片深情的？〔通过体会母2．对于“跑”和“踩”一类的字眼，母亲比我还敏感，她又静静的出去了。老师引导学生抓住“静静地”几处动作来体会母亲的细心、当心、苦心。3．体会母亲的自己的病痛。老师小结：经过同学们的品尝，我们感到母亲除了要忍住儿子的报怨、忍住自己的苦痛外，更要忍住儿子的病痛给自己带来的打击！这是一种怎样难熬的忍耐啊！同学们，你的眼前出现了4．体会“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活……”的含义。三、拓展延长，升华情感老师小结：今日的史铁生珍惜生命、勤奋写作，写出了很多精彩的文章，活出了自己精彩的人生。1.课件出示史铁生所取得的成就。2.老师总结：母爱，人类一个亘古不变的主题，无论自己的这就是母爱，不需诠释，不需回报。史铁生曾说过：“死，是一件无须焦急去做的事情，是一件无论如何也不会错过的事情。”坚信大家从今日的学习中不仅仅又一次感受了宏大的母爱，还能看到作者对生命的思索：当苦难、逆境降临的时候，我们首先应想到的是好好活，想到关爱我们的亲人、挚友。秋天的思念教学设计9一课是九年义务教育六年制小学语解并描述了一位重病缠身的母亲，爱护入微地照看双腿瘫痪的儿作者借助对几件小事细致地描写，表达了母子之间的似海情深。教育；二是提高学生的自读实力。学生分析：本班学生学习看法端正，已具有必须的独立阅读和自主学习的实力。在合作学习中能够谨慎倾听别人的看法，能够精确表达自己的观点。有的同学具有较高的朗读水平，但个别学生虽然能够正确流利的朗读，但缺乏感情。他们的语言表达实力较强，思维比拟活泼，能主动探究新知。有独立阅读的实力，注意情感体验、学会多种阅读方法……受到间的感情，深厚而热情。依据本单元教材特点及本课特点，针对在品读中感悟感动”的课堂教学，让学生在自己的情感朗读中，受到宏大母爱的熏陶感染。在教学这篇课文时，放手让学生自主学习，鼓舞学生采纳适合自己的方法学习，围绕课文的重点、难点：借助阅读提示引导学生读书、思索、探讨、沟通。在沟通评价中变单为多向，让学生都动起来，使不同层次的学生在互补互促中共同提高。设计特色：朗读中感悟、感动。1、理解课文内容，学习抓住课文主要内容体会思想感情的2、指导学生通过自学探讨，自己读懂课文，造就学生自学实力；训练学生概括课文主要内容的实力，造就学生有感情地朗读课文的实力和深化理解课文内容的实力。3、通过了解母亲对“我”的关怀照看，使学生受到宏大母爱的熏陶感染。深刻体会“我”对母亲深深的愧疚、酷爱、思念教学重点难点：通过读课文，体会宏大的母爱，受到爱的教教具、学具打算：多媒体课件〔史铁生的《合欢树》中的一一、激情导入，激发情感“我坐在小公园静谧的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早地召母亲回去呢？很久很久，恍恍惚惚的我听见答复：‘她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去了。’我好像得到了一点劝慰，睁开眼睛，望见风正从树林里穿过。”------------史铁生《合欢树》把课内学问与课外学问相结合，使学生能“走进文本”也能“走〔有的学生说母亲在世的时候活得太苦，有的同学说他读出师：在作者的好多文章中都表达了对母亲的深切思念和愧疚念》等。今日我们就写作者一起重温那份宏大而无私的母爱，去感受儿子对母亲深深的思念之情。板书：“秋天的思念”2、激发情感老师配乐《思乡曲》诵读课文4—6段〔她出去了，就再也没有回来……别人告知我，她昏迷前的最终一句话：我那个生病的儿子，还有那个未成年的女儿……〕〔配乐为了渲染气氛，在《思乡曲》低回哀婉、如泣如诉的乐曲声中，老师饱含深情的诵读牢牢抓住了学生的心弦，学生的1、整体式默读。思索：课文主要写了什么？你觉得课文中母亲是一个怎样的人？〔让学生对课文整体有一个初步的了解，〔以上问题学生在独立阅读中可以依据自己的理解得到各种各样的答案，以此来造就学生整体把握课文的实力和语言表达实力。在这一环节中支配了两种阅读方法，整体式默读和寻读式速读，目的是为了在以后的学习中学生能够依据实际状况有选择的〔在学生整体把握课文内容的根底上，让学生分四人小组合作学习，抓住母亲关怀我的四件事，找出重点词句品读，说说自己最感动的地方，并说说感动的缘由。学生沟通时老师要参加到态，这样在全班沟通时就能对学生进展正确的引导。探讨后学生汇报所得，汇报时老师的引导、点拨是特别重要的。老师还要相1、我发脾气时，母亲抚慰我。〔这一局部要引导学生抓住对母亲神态，动作的描写，体会母亲抚慰我时的细致入微和爱护周到。如，我发脾气时，妈妈为了让我尽情的发泄而静静地躲出去，她躲出去以后对我还是不放心，所以就在我看不见的地方偷偷地留意着我。当我自暴自弃狠命地捶打双腿时，母亲扑过来，抓住我的手，母亲扑灭的是儿子想死的心，抓住的是儿子活下去的信念。眼圈红红的，说明母亲哭过，“我”的一举一动，母亲看在眼里，疼在心上。我的做法给母亲带来了巨大的苦痛，母亲难受之后，哭过之后，她还要劝慰我，鼓舞我好好儿活，这一系列的动作、神态的词足以看出母亲对儿子那种无微不至的关心，那种宏大无私的母爱。让学生抓住作者对母亲语言的描写“咱娘俩好好儿活，好好儿活……”体指导学生读我“暴怒无常”的句子时，要读出暴怒、灰心的语气，如，望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着收音机里甜蜜的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。动词“摔、砸、大声地喊、捶打”等词要重读体会做着极度灰心的心情。读描写母亲的句子时应读出母亲对儿子的心疼和无奈。如“咱娘俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”母亲的病已经到了晚期，她的痛，她的苦又能向谁说呢？她只能自己忍受着病痛的熬煎，整宿整宿，翻来覆去地睡不着觉。母亲不仅要忍受着自己的病痛，还要忍受着儿子的病痛给自己造成的心理上的苦痛，母亲活得太苦了，太累了。她之所以能忍，就是因为一个“爱”字，对儿子深深的爱。着重引导学生重读“整宿“央求、喜不自胜、开心、絮絮叨叨、敏感”来体会母亲情感的改变，从而体会母亲深厚而无私的爱。朗读时随母亲心情的改变语速时而缓慢，读出央求的语气，如“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”时而欢快读出如释重负，充溢盼望的语气，如，“你要是情愿，就明天吧。”结尾时欢快的语调戛然而止。因为当母亲说到“还记得那回带你去北海吗？你偏说杨树花是毛毛虫，的字眼，她比儿子还要敏感。她认为自己太马虎了，说错了话，感到对儿子很愧疚，在心里不断的自责。再朗读中幻化出母亲因失言而重陷苦痛的现实与无奈中的画面。可见她在儿子面前时时时对两个孩子的无限牵挂。朗读“我那个生病的儿子，还有那个未成年的年女儿”时要用缓慢的语速，消沉的语调勾画出一个面容憔悴，为儿子付出全部，自己却病的大口大口吐血，临终前却〔品读感悟沟通情感这一环节的设计，始终围绕“母爱”这一主题让学生谈感受、朗读。这样语言和思维，朗读和感受就有机的结合起来了。学生的多种实力得到了造就。让学生在品读中感悟，再感悟中品读，这样学生对母亲那宏大、无私、坚毅的形让学生一边观赏菊花图片一边回想母亲关怀我的四件小事，与作者一起赏菊一起感受那份深深的思念。“又是秋天，妹妹推着我去北海看了菊花。黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫色的花热情而深厚，泼泼洒洒，秋风中正开的烂漫。”最终一段学生自读自悟。学生汇报自己的独特感受。文章结尾段作者寓浓浓的思母之情于开放的菊花之中，菊花照旧，慈母却不在，睹物思亲，怎不伤怀？想起母亲的鼓舞与期作者懂得了母亲的话“要好这句话不仅是母亲送给她两个孩子的最好礼物，同时也是送给我们每个人的最好礼物，值得我们去品尝去思索。人生的道路是漫长而坎坷的，不管是此时此刻的我们，还是将来的我们，不管遇学生在自己的朗读中感受到作者汩汩涌涌出的思母之情，从而到此时，为学生更好的抒发情感表达对母亲的深切思念，我设计了一段口语表达：假设清明节到了，作者面对母亲的遗像，会说些什么呢？〔说的过程就是学生思想成长的过程，是与作者情感产生共鸣的过程。这不仅能使学生更深化的了解作者的内心感再学完本课之后，学生确定被文中宏大的母爱所感动，在此根底上，老师奇妙的以情激情，让学生写一写自己的母亲，歌颂一下宏大而无私的母爱。可以写一段话，可以写一首诗，真正点七、同唱歌曲《世上只有妈妈好》献给天下全部的母亲，完毕课文。秋天的思念教学设计10秋天的思念全文是作家对母亲的追忆与思念，更是一篇充溢人生哲理的感人作品，课文语言平实含蓄，情感真挚细腻。本课教学的重点和难点是引导学生研读文本，从中感悟蕴含在字里行间的那份毫不张扬的母爱，引发学生对生活看法的踊跃思索，关注对“好好儿活”意义的探寻。学生对于这一人文内涵的领悟，必需要与工具性相统一，在识记语言、理解语言、积累语言的过程中，加以实现。为此，教学中设计的生字学习、初读感悟、理清脉络、研读细微环节、资源拓展等，都意在引导学生凭借语言文字，披文入情，受到母爱的熏染，树立乐观向上的生活信念。教学目标1.学会本课生字新词，理解课文内容。2.引导学生梳理文章脉络，初步领悟文章表达特色，潜心会文，提高学生阅读实力。3.有感情地朗读课文，体会文中深厚无私的母爱和所蕴含的教学重点难点：引导学生研读文本，从中感悟蕴含在字里行间的那份毫不张扬的母爱，引发学生对生活看法的踊跃思索，关注对“好好儿活”意义的探寻。教学打算1.查阅作家史铁生的资料；熟读课文。教学过程第一课时学生自读课文，到达文通字顺。1.学习生字“瘫”与“痪”，由字至词，将“瘫痪”与史铁生内心的苦痛联系起来。2.学习生字“憔”与“悴”，由字至词，将“憔悴”与母亲3.“憔悴”的母亲面对“瘫痪”的儿子，最想做的一件事是什么？请学生在阅读课文的根底上概括。〔四〕借助表格，理清文路。师生共同完成如下表格：秋天的思念教学设计11教学目标学问与技能：理解课文内容，把握母亲艺术形象，感悟作者意图。训练学生概括课文主要内容的实力，造就学生有感情的读好课文的实力和深化理解课文内容的实力。1．指导学生通过自学探讨，自己读懂课文，造就学生自学2．学习作者运用细微环节描写刻画人物和运用色调衬托情1．感受母博大、宽厚的母爱和儿子对于母亲的思念、忏悔、教学重难点品尝赏析细微环节描写；朗读设计的评价和指导；探寻作者写作意旨教学工具多媒体设备教学过程在《背影》中我们体会了父爱的宏大和深厚。今日我们学习二、初读课文，整体感知〔一〕依据课文内容，推断作者遭受20xx年获华语文学传媒大奖年度出色成就奖。曾任中国作家协会全国委员会委员，北京作家协会副主席，中国残疾人协会评议委依据其生前遗愿，他的脊椎、大脑将捐给医学探究；他的肝脏将史铁生多年来与疾病顽固抗争，在病榻上创作出了大量优秀的、广为人知的文学作品。他的作品屡次获得国内外重要文学奖项，多部作品被译为日、英、法、德等文字在海外出版。他为人低调，严于律己，品德高尚，是作家中的楷模。史铁生是当代中国最令人钦佩的作家之一。他的写作与他的生命完全连在了一起，在自己的“写作之夜”，史铁生用残缺的表达出的却是存在的明朗和快乐，他睿智的言辞，照亮的反而是我们日益幽暗的内心。他的《病隙碎笔》作为二OO二年度中国文难与信仰、写作与艺术等重大问题，并解答了“我”如何在场、如何活出意义来这些普遍性的精神难题。当多数作家在消费主义时代里放弃面对人的根本状况时，史铁生却居住在自己的内心，照旧苦苦追索人之为人的价值和光芒，照旧坚决地向存在的荒芜地带进发，坚决地与未明事物作斗争，这种志气和执着，深深地20xx年度出色成就奖得主史铁生授奖词〕〔三〕通读课文感知主要内容，思索问题。结尾句：我懂得母亲没有说完的话……要好好儿活。“母亲喜爱花，可自从我的腿瘫痪后，她待弄的那些花都死了。”“母亲进来了，挡在窗前……央求般的神色。”“央求……喜不自胜……开心得一会儿坐下，一会儿站起”母亲就静静地躲出去……她又静静地进来，眼边红红的……对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感。后来妹妹告知我，她时时肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不着她昏迷前的最终一句话是：“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……”三、再读课文，揣摩细微环节〔理解人物，把握情感〕〔一〕PPT呈现：建议你从这些角度品读课文：抓住一组比〔对文本细微环节的剖析这一局部，要让学生读出其中的情味。这些细微环节应当是渗透着愧疚、追悔、思念的。品析与朗“我”：突然砸碎猛地摔向狠命捶打喊着母亲：躲出去听我的动静进来扑过来抓住忍住哭明确：母亲忍受着我急躁的脾气，忍受着儿子瘫痪对自己的打击，把苦痛埋藏在心里，坚决的鼓舞儿子。静静地躲出去；偷偷地听我的动静；又静静地进来；眼圈红明确：刻画了细腻深厚的母爱，她让“我”尽情地发泄心中对儿子的体谅、包涵和理解，无私的关爱呵护儿子。“不，我不去！”；“在我看不见的地方”；“可我始终都不知道”；“就再也没有回来”“我没想到她已经病成那样”；“也绝没有想到那竟是恒久的诀别”明确：自己从没有考虑过母亲的感受，从未为母亲着想，对母爱的浑然不觉，母亲的去世激起了“我”对生命的感悟，对自己少不更事的追悔，对母亲深切的思念。A、“咱娘俩在一块儿，好好儿活……”B、“我那个有病的儿子和我那还未成年的女儿……”明确：母亲本要和我相依为命，共度难关的，临别人世时母亲对孩子是多么不舍、牵挂和惦记。明确：不想让多愁善感的“我”看到落叶凋零的萧条景象，而产生伤感苦痛，甚至是灰心的心情，从而失去对生活的信念。2．分角色朗读体会“我”和母亲不同的看法和心情。我：“什么时候？好吧，就明天。哎呀，烦不烦？几步路，有什么好打算的！”笑了坐在我身边絮絮叨叨”我：漫不经心、马虎应付、无所谓母亲：喜不自胜、兴奋投入、开心得不知所措比照剧烈、显明，要在读中反复体会，在体会中品读人物，要读出当时人物的心境、看法、情感；对学生朗读进展评价、指导；可分角色朗读。明确：母亲像做错事的孩子，当心翼翼，生怕刺激了我。四、三读课文，拓展延长〔领悟主题，感悟人生〕〔一〕理解：又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫红色的花热情而深厚，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。我懂得了母亲没有说完的话。明确：盛开的菊花如同坚毅英勇地活过来的“我”，明丽的色调是对“我”胜利人生的描绘，我最终懂得了母亲“好好儿活”的真正含义，而菊花却成为了我思念母亲恒久的寄予。我坐在小公园静谧的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早地召母亲回去呢？很久很久，恍恍惚惚的我听见了答复：“她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去。”我好像得了一生病也是生活体验的一种，甚或算得一项别开生面的游历……刚坐上轮椅时，我老想，不能直立行走岂非把人的特点搞丢了？便觉天昏地暗。等到生出褥疮一连数日只能歪七扭八地躺着，才望见端坐的日子其实多么晴朗。后来又患尿毒症，经常昏昏然不能思想，就更加思念起往日时间。最终醒悟，其实每时每刻我们都是幸运的，因为任何灾难的前面都可以加上一个“更”字。生病的经历是一步步懂得满意……—————————《病史铁生用残缺的身体，说出了最为健全而饱满的思想。他体验到的是生命的苦难，表达出的却是存在的明朗和欢乐。当苦难、逆境降临的时候，我们首先应想到的是好好活，让这唯一一次的活热情而辉煌。但愿大家从这篇文章中看到的，不仅仅是母爱，还会看到作者对生命的思索。妈妈的爱就像空气一样，让我赖以生存，而我却时时忘了它面对挫折和灾难，我们不仅要有志气去面对，同时也须要家人和挚友的关怀。生命是美妙，要好好珍惜、好好儿活才是！生命对于每个人都只有一次，命运是可以通过个人的努力、课后习题1、反复朗读课文，体会课文抒发的感情。2、请回忆平日生活中母亲为自己做的点点滴滴的小事，以“妈妈，我想对你说”为题，给母亲写一封信。板书秋天的思念教学设计12读史铁生的文字越多，越会被他那来自心底的苍凉的文字而感动。可能是他先天的敏感善思的禀赋，更由于后天的深重灾难吧。史铁生在作品中从追问自己为什么活着到追问人类为什么活着，从设想自己应当怎么活到设想人类应当怎么活，他把自己，也把读者一步步引向了心灵探险之路，最终引向人类的终极精神天的思念》这扇窗口，把学生引向史铁生丰富的精神世界，引向对母爱内涵的深层诠释，引向对活着意义的深层追寻。只是不知这是一篇带星号的阅读课文，遵照略读课文的要求，对这类文章不宜讲得过细，要引导学生自主阅读。从这个角度来看，正好是放手对学生阅读实力检验的时机，从而给教师的教学供应了放开手脚的时机。但，这又是一篇文字及其细密、细微环节及其感人的文章，让学生抓住这些重点文字揣摩语句含着的意思，体会文章里蕴涵的哲理和所表达的思想感情是教学的重点，也是难点。这就要求在教学中要做到疏密有致，粗细结合。为此我确定遵循以下的教学思路：由简介史铁生引出有关“母亲”的话题中来诠释“母爱”的内涵——由“母爱”的内涵引申对“好好活”意义的探询——由“好好活”的话题进一步走进史铁生更为丰富的精神世界——由史铁生的精神世界再进一步上升到关于“活着意义”的哲学思索。牵引着学生先由课外走向课内，再由课内并读出自己的思索。在学习的过程中，运用和稳固已学的阅读方1、在中国当代的文坛上，有这样一位作家……他叫史铁生。2、那么是什么力气让史铁生写出这么多振动中国文坛的好作惋惜这位母亲早就不在人世了，她在儿子二十多岁的时候就去世3、请大家读这段话：坐在小公园静谧的树林里，想：上帝为什么早早地召母亲回去呢？恍恍惚惚的，我听见答复：“她心里太苦了。上帝看她受不住了，就召她回去。”我的心得到一点劝这究竟是一位什么样的母亲呢？请自读课文，找出有关描写母亲语言、动作、神态的语句，用不同的符号标出。1、依据学生找出的重点句，引导学生抓住关键词品读，读出了吗？你从哪儿看出来后来儿子懂了？品读课文最终一个自然段。3、你还从这段话中还读懂了什么？品尝“好好活”。的“好好儿活”的。请看下面这两段文字，读一读〔留意抓住关1、这种爱为什么直到母亲去世后我才明白呢？正是因为史铁生对母亲的这种不尽的思念深深熬煎着他，同时也鼓励着他。请章，非得有必须生活阅历的人才能品尝到他文字当中所表现的那余华用一个叫“富贵”的人告知我们：“活着”是一个充溢了力气的语言，这种力气不是来自于喊叫，也不是来自于进攻，而是忍受，去忍受生命给予我们的责任，去忍受现实赐予我们的华蜜和苦难、无聊和平凡。秋天的思念教学设计131、理解课文主要内容，领悟文章蕴含的深厚无私的母爱和“好好活儿”所代表的生命的意义。2、抓住人物动作、神态、语言等描写体会人物内心。抓住人物动作、神态、语言等描写体会人物内心。领悟文章蕴含的深厚无私的母爱和“好好活儿”所代表的生一、质疑导入预设：谁思念秋天？〔板书：史铁生〕2、问题梳理从课题质疑入手并对提出的问题梳理，是语文学习的常用方二、第一次看花预设：课文内容和情感两个方面。板书：儿子母亲这是怎样的一个儿子？你能从文中拎出一个词吗？〔瘫痪、板书：暴怒无常2、儿子的暴怒无常都表此时此刻哪里？请从第一段中找找，望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着听着李谷一甜蜜的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四“不，我不去！”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着：“我活着有什么劲！”母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”3、补充，深化人物内心21岁，生如初阳，却双腿瘫痪！如此的噩运，谁能承受？！那时〔十九年前〕我还能走，走得困难，走的让人难过就是了。当时我有过一个决心：要么好。要么死，必须不再这样走出我终日躺在床上一言不发，心里先是完全的空白，随后由着我记得我久久地看过一个身着病服的老人，在草地上踱着方步晒太阳；只要这样我想只要这样！只要能这样就行了就够了！我回忆脚踩在软软的草地上市什么感觉？想走到哪儿就走到哪儿二十一岁过去，我被挚友们抬着出了医院，这是我走进医院时怎么也没料到的。我没有死，也再不能走，对将来怀着盼望也透过这些文字，你感受到双腿瘫痪的打击让儿子——〔生〕陷入生命的灰心、自暴自弃、万念俱灰。此时此刻带着体会再读“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。”“不，我不好好儿活……”4、两个“！”可知这次看花未果，儿子——断然拒绝，自暴自弃，母亲要带儿子去看花的愿望也就愈加剧烈，文中其次次提三、其次次看花“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”“什么时候？”“你要是情愿，就明天?”“好吧，就明天。”而这一次儿子没再拒绝，原来的叹号变成了此时此刻的问号、句号，你读出了儿子的什么？〔生：儿子不再那么急躁，儿子的心境在静静地改变，儿子在轮椅上一点点变更〕母亲也听出来了，她从这微小的改变中感受到了儿子的盼望。这是一个多么理解儿子，多么细心的母亲呀！板书：理解细心喜不自胜她也笑了，坐在我身边，絮絮叨叨地说着同学们很会读书，能从细微环节描写之中感悟人物的内心。言为心声，母亲与儿子的对话更干脆表达内心，让我们再来读读4、分角色朗读其次次对话“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”“什么时候？”“你要是情愿，就明天?”“好吧，就明天。”“那就赶快打算打算。”“唉呀，烦不烦？几步路，有什么好打算的！”“看完菊花，咱们就去‘仿膳’，你小时候最爱吃那儿的豌跑着，一脚踩扁一个……”母亲说到这儿突然不说了，为什么？〔生：跑、踩〕足字旁和——脚有关，儿子双腿瘫痪，这些动作都不能做，母亲最忌讳的就是这些字眼，母亲得有多当心，多慎重呀！从这里你又读出了怎样的一个母亲。板书：细腻理解请次阅读课文，画出相关句子。〔1〕母亲就静静地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我板书：痛心〔2〕母亲喜爱花，可自从我的腿瘫痪后，她侍弄的那些花都后来妹妹告知我，母亲时时肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不邻居们把她抬上车时，她还在大口大口地吐着鲜血。我没想到她已经病成那样。看着三轮车远去，也绝没有想到那竟是恒久别人告知我，她昏迷前的最终一句话是：“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……”有说完的话是什么？〔你俩在一块要好好儿活〕板书：坚韧无私什么样的活是“好好儿活”？〔安康的、平安的、舒心的、欢乐的、有价值的……〕〔母亲最为担忧的是儿子不能面对现实、寻短见，让儿子找回生此时此刻母亲走了，再也没有回来，儿子找回生活的信念、志气了吗？〔我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活……〕又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫红色的花热情而深厚，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活……20xx年，史铁生获得华语文学传媒大奖出色成就奖这是组委史铁生是当代中国最令人钦佩的作家之一。他的写作与他的生命完全同构在了一起，在自己的“写作之夜”，他用残缺的身体，说出了最为健全而饱满的思想。他体验到的是生命的苦难，表达出的却是存在的明朗和快乐。在病榻上创作出了大量优秀的、广为人知的文学作品，他用五、回扣课题1、理解为什么思念“秋天”〔1〕这是文中第三次写到看花，此时的秋天还是前文讲到的那个萧瑟的，触景伤情的秋天吗？要活出人生光荣的史铁生眼中是怎样的秋天？〔泼泼洒洒、烂漫〕〔2〕课文三次写到看花，而只有第三次才真正看到花，你觉得母亲要推儿子去看花的真正意义是什么？〔唤回生活的信念〕情又是怎样的？〔苦痛的、愧疚的、难受的〕读儿子最终走出“瘫痪”的命运重击，获得重生，但却不幸失去母亲，他的内心必须是五思念秋天里的菊花，思念秋天里去世的母亲，思念秋天里和母亲相处的音容笑貌，更思念母亲毫不张扬的爱，思念母亲对自己的深深盼望——好好活儿，思念那个秋天对生命的思索。课题是文章的凝练，是文章的灵魂。所以，拟题时我们要学六、拓展延长1、学习了本文，作为安康的我们，到底该怎样生活？写一段读后感，同学之间共享。秋天的思念理解、细腻、坚韧暴怒无常宽容、无私、忍让好好活儿深厚、毫不张扬宏大秋天的思念教学设计14学问目标：理解人物性格，感知人物形象。实力目标：学习阅读的方法，提高现代文阅读的实力。情感目标：理解父母的关爱，学习作者的坚毅。重点：感悟母亲对子女的关爱。难点：学习作者的坚毅。教具学具：多媒体略谈故事情节、主题及感受。2、老师补充：这是获得国际动画大赛金奖的动画片，其借助音乐和绘画诠释出来的“爱与志气”暖和着亿万网民冰封已久的心。今日我们来学习一篇借助文字感动亿万读者的文章《秋天的3、作家作品简介。出