生本理念下前置性作业设计的基本策略

生本理念下前置性作业设计的根本策略生本教育的教师观生本教育倡导“全面依靠学生〞，教师应“无为而为〞，处于“帮学〞地位。教师在生本教育教学的过程中，教师的主导作用不仅存在，而且应该发挥的更加高级更为无形，更为超脱和得体。他用一种爱的力量，真理的力量、向上的力量去影响和感染或制约学生，用一种关切的态度去解决学生主动开展中需要解决的一切。郭教授认为，教师的导，应当把精力放在设计“先做后学'、"先学后教"的过程中，认为这是生本教育操作的重要环节。生本课堂的根本步骤：1.学生先学2.课堂上小组交流3.课堂上全班交流4.总结或者稳固“根本〞即原型。学科不同、内容不同，学生起点不同，产生不同的变式和具体的方法。方法永远靠自己去创造创造。什么是前置性学习？前置性学习，又称为前置性小研究或前置性作业，是生本教育理念的一个重要表现形式。它指的是教师向学生讲授新课内容之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。前置性学习的定位1.前置性学习的内容是多元的；2.前置性学习的重点是学生学习习惯的培养；3.前置性学习是让学生自主学习的一个过程；4.前置性学习不仅为课堂学习做了准备，而且可获得课堂学习的主动权；5.前置性学习所获得的知识是学生自我建构的，学生会获得一种愉悦、成功的体验。长此以往，学生自学的兴趣就浓厚，自学的能力就得到提高；6.前置性学习不仅是一种时间顺序，更说明了以学为根本的地位。前置性作业的根本原那么：1.低入性原那么2.指导性原那么3.个人与小组相结合原那么4.趣味性原那么5.开放性原那么6.监督原那么7.鼓励评价原那么怎样设计和布置前置性作业总体要求：内容是多元的，形式是多样的，操作是简便的，评价是及时的。有效的前置性作业由那些特点？内容构筑层面—“少而精〞学生心理层面—“接受并喜欢〞指向“学的研究〞教师设计层面—“开放并具价值〞学科层面—“表达学科特点〞

前置性作业的表现形式形式：听、说、读、写、看、找格式：小研究本、表格、批注、资料前置性作业的设置应根据每节的教学内容和本班的学生情况而定，不应有固定的格式。不应该局限学生的思维。前置性作业可以布置在书本上完成，也可以写在练习本上。只要每次的前置性作业的设计能围绕教学目标就行了。案例：小学低年级语文前置性作业举例小学二年级语文《音乐家聂耳》预习设计年级班：姓名：1．这篇课文主要讲了什么？2．聂耳为什么会成为出色的音乐家？3.对于聂耳学习非常刻苦这一点，你想到了什么？〔名言、成语、对联、故事、生活例子、诗歌名句〕4．你还知道哪个音乐家，哪些名曲？5.你能找到一个音乐家的故事吗？简单讲一讲。6.你的理想是什么？说一说吧！如果在说的时候能够用上好词好句就更棒了！高年级语文的前置性作业举例一、你想了什么方法记住了哪些生字的字形，读音，弄懂了哪些词语的意思？生字：生词：二、你收集了哪些与本文相关的资料？抄下相关的主要内容。三、认真读读课文，根据所收集的资料，你知道了哪些内容，本文给你的思想启迪是什么？哪些方法应该在写作过程中注意运用的？(此为课堂交流的重点)四、还有那些不懂的问题〔字词句或者内容〕，认真提出来，并想想你是怎么解决的？小研究本〔预习簿〕设计举例一、预习内容：二、我学会了：三、我想提问：四、我会做：五、我要举例：小学低年段语文前置性学习评价表

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