各数的认识说课稿

各数的认识说课稿一、说教材

(一)、教学内容：

一年级数学上册第84-85页的内容及相应的习题。

(二)、教材所处地位及作用

“11-20各数的熟悉”这局部教材是在学生把握10以内数的根底上，通过操作实践，观看思索、合作沟通等学习方式帮忙学生学习新学问，并且为学习20以内的加、减法做好预备。本课分成三个层次进展教学：第一，是先创设一幅教师带学生过公路的情境图，让学生观看、数一数，图中有些什么?有多少?并且通过这个情境图向学生进展遵守交通规章和留意安全的教育。其次，是让学生通过观看思索、动手操作、数一数及合作沟通的学习方式去学习“11-20各数”的熟悉、组成、数的挨次及大小。第三，通过创设一系列的嬉戏情境，让学生稳固本节课的新学问。

(三)、教学重、难点

教学目标：

1、熟悉11-20各数，能正确数数、读数，知道这些是由1个十和几个一组成，并把握20以内的挨次、会比拟数的大小。

2、在日常生活中发觉11-20各数。

3、能积极主动探究、动手操作并参加数学学习活动，培育学生合作沟通的意识，初步体会数学学问与日常生活严密联系。

教学重点：数11-20各数的读法。

教学难点：理解11-20各数的组成。

二、说教法与学法

1、创设学生熟识的情境图，让学生通过观看、数一数的学习方式去熟悉11-20各数。

2、创设情境，让学生通过猜一猜、数一数、摆一摆及合作沟通的方式去把握“11-20各数”的读法、组成、数的挨次和大小。

3、创设一系列的嬉戏情境，让学生通过数一数、摆一摆、合作沟通的学习方式去稳固新学问。

三、教学过程：

第一、创设情境，导入新课

师：小朋友们，请看一看这幅图，你都发觉了什么?

生1：我发觉了1位教师和9个学生一共10个人。

生2：再接着数一共是19人。

生3：我发觉有14棵树、20条斑马线。

……

师：大家说得可真好，这幅中告知我们过公路时肯定要留意安全。

(依据低年级儿童的年龄特点和心理特征，创设了学生生活中熟识的情境,激发学生学习数学的兴趣，通过情境向学生进展安全教育。)

其次、供应探究时机，经受学习过程

1、操作、数数。

师：大家看看教师有一把铅笔，猜一猜，有几支?

生：[自由猜想]9、15、16、20……

师：小朋友猜了这么多，那究竟谁猜的对呢?怎么办?

生：数一数就知道了。

师：好，我们数数看，。

生：1、2、……10，

师：好的，教师先把这10支捆成1捆，那么再接着数下去。

生：11、12……20。(再把这10支捆成1捆)

师：这里一共是20支，你猜对了吗?(台下一片欢呼声)

师：现在你们能像教师刚刚的样子，拿20根小棒，同桌合作，一个摆一个数吗?

(同桌合作，一个摆一个数)

师：这些数是我们今日学习的新学问。(提醒课题)

师：大家观看一下我们的教室，哪些事物是表示“11-20各数”的。

(班上桌子的张数、男女生各有20人……)

2、摆小棒，读数。

(教师直接出示11支铅笔)

师：你们知道这表示多少?

生：[快速且大声地答复]11

师：你们怎么这么快就看出来了，怎么看的呢?

生：[大局部学生抢着举手]，1捆就是10根，再加旁边的1根，就是11。

师：[拿起1捆小棒]简洁地说，几个十?

生：1个十。

师：[再拿出1根小棒]几个一?

生：1个一。

师：[教师语速放慢]1个十和1个一合起来是11。好，刚刚教师讲的这句话，谁还会说?[指名复述这句话]

师：还有好多同学都会说，都想说，那同桌相互说吧?[同桌互说]

师：刚刚都是教师摆小棒，现在小朋友能不能也用这种方法摆一个十几，同桌合作，一个摆一个说组成，有问题吗?

生：没问题。[同桌合作后个别汇报]

师：你摆的小棒表示几?生1：17。

师：好多小朋友都看不见你摆的，你能介绍一下你是怎么摆的吗?

生1：我是先拿1捆，再加7根。

师：也就是由几个十和几个一组成的?

生1：是由1个十和7个一组成的。

生2：我摆的是19，是由1个十和9个一组成。

……

[同桌之间依据各自所摆的数字相互猜数、评价]

3、数的挨次和大小。

师：小朋友很聪慧，能够看着小棒读出它们表示的数，现在看看尺子图，把你熟悉的数字读出来好吗?(生顺数、倒数、读单数、双数)

师：尺子上的数字，越往右，你发觉什么?生：数字越来越大。

师：教师看着尺上的数字，就能想出好多问题，比方，15前一个数是几?后面又是几

生：它的前面是14，后面是16。

师：比16多1是几?生：17。

师：19比20少几?生：少1个。

师：谁能学教师的样子，看着尺上的数字给大家提问题，并且比我提得更好?

[学生提问，其他倾听答复]

师：好多小朋友还想提，那同桌合作，1个提问，1个答。[同桌内沟通]

师：小朋友能否把尺上的数字记住，不用看尺子进展抢答。

师：13比14少几?19前一个数是几?2个十是几?[抢答]

第三、学习应用，稳固新知。

1、分组竞赛，看哪组数得最好。

A、从11数到20B、从7数到13

C、19倒数到10D、从11数到18

2、摆小棒的嬉戏。

师出示数字卡片，一个摆一个读数和说数的组成。

3、找朋友。

下面拿数字卡片的小朋友，上去找数字一样的好朋友。

第四、小结。

师：这节课中你最快乐的是什么事?

生1：我学会了11～20各数。

生2：猜数字我很喜爱

……

四、板书设计

11-20各数的熟悉

情境图尺子图

各数的熟悉说课稿2

各位教师：

大家好！下面我就把我在教学《11-20各数的熟悉》时的一些想法和尝试跟大家汇报一下。

一、对教材的熟悉、理解与把握

《11-20各数的熟悉》是青岛版小学数学一年级上册第五单元的内容。这一课在整个数的学习体系中占有重要的地位。是在学生熟悉了10以内数的根底上进展的，它是认数的连续和进展，对引导学生建立初步的数感有重要的意义.本节课的第一个目标是能正确地数出11-20之间物体的个数，知道这些数是由1个十和几个一组成局部的，而要想把握这些学问，首先必需理解10个一就是1个十，这也是本节课的教学重点与难点。另外，把握20以内数的挨次和大小，能够正确、快速地读写11-20各数也是本节课的目标之一。

二、教学设计说明

1、导入环节

小学生，特殊是一年级的小学生活泼好动，学起来就常会感到枯燥乏味，假如能做到教学与生活相结合，就能使课堂教学生动活泼，取得较好的学习效果，并能让学生真正体会到“数学来源于生活，而又为生活效劳”。因此本节课我从学生熟识又憧憬的大海边入手，让学生回忆大海边都有什么？然后直奔主题到达引入本课的目的。

2、主动探究、合作学习

这是本节课的重点环节，在这一大的环节中，我设计了如下几个小环节：

（一）估数与数数

通过问题一：沙滩上有多少只海鸥？的出示，引导学生对沙滩上海鸥的只数进展估量，初步培育学生的估算意识，然后在估数的根底上通过进一步的数来验证自己的估量是否精确。并在此根底上，运用多媒体“变静为动”的特点，突出数数方法的指导，渗透数数策略，并引导学生用做标记的方法来数，做到既不遗漏也不重复。

（二）初步感受10个一就是1个十。

小棒怎样摆能让人家一眼就看出是多少根？这一问题的提出，激起了学生探究的兴趣，有1个1个摆的、有2个2个摆的、有5个5个摆的，还有5加6的，还有10和1的……引导学生对这些摆法进展评价筛选是这一环节的关键，我引导学生各抒己见逐个淘汰，最终选出10和1这种摆法，但是学生的这种摆法只是一个雏形，于是我运用课件对此进一步加工，边演示边讲解，为了让我们更清晰的看出是10根，我们把它捆成一捆。并顺当成章的让学生体会了10个一和在一起就是1个十。

（三）熟悉十位与个位。

（1）通过小棒的操作，引导学生从意义上进展理解。

通过学生的一系列操作，教师向学生渗十与个透摆放位置的重要性，并通过11进展重点讲解，引出十位与个位，并通过11的两个1由于位置不一样，身份就不一样向学生进一步提醒了每个数位上数所表示的意义。

（2）计数器上数位的熟悉

首先让学生观看计数器，找到个位与十位，然后结合自己学的方位学问对个位的位置进展描述，从而让学生真正体会从右边起，第一位是个位，其次位是十位的含义。

（四）写数

通过问题“礁石上有多少只海鸥？引导学生用自己喜爱的方法表示，学生可以用小棒摆，也可以用计数器来拨，教师适时地引导学生对2个十是20，十位上是2，个位上是0也是20进展理解，并在此根底上讲解20的写法。

3、稳固练习

本节课的稳固练习都是围围着数的读、写及意义进展的，首先是让学生用自己喜爱的方法来表示数，然后通过提高练习对数的挨次进展推断。

三、教学特色

布鲁纳强调：数学学问不是一个简洁的结果，而是一个过程。学生经受实物操作（摆小棒）──表象操作（在脑中摆小棒）──符号操作（看数，直接说组成）的过程，从而建立起一个十和几个一组成十几的数学模型。可见，建立数概念的过程实际上就是建立数学模型的过程。

以上只是我在教学《11-20各数的熟悉》时的一些想法、做法，敬请各位领导教师指正！

各数的熟悉说课稿3

说课的内容：

人教版《义务教育课程标准试验教科书数学》一年级上册。“11～20各数的熟悉”第一课时（P68-69）

[说教材]

11～20各数的熟悉，在整个数的学习体系中具有相当重要的地位，它既是10以内数的熟悉的连续，也是熟悉100以内的数乃至更大的数的熟悉根底，同时又为学习20以内的进位加法和退位减法作好预备。所以对数的学习起着承上启下的作用，对学生今后数的熟悉有很大影响。

教材安排了四个例题，两课时来达成“熟悉11～20各数”这一目标，第一课时学习数数、读数和数序与大小；其次课时学习写数和熟悉数位挨次，教材供应的素材是一幅生活情景图，一位教师带着学生过公路，公路上还有一些骑自行车的人和树，让学生在已学过的10以内数的根底上，数出图中人和物的数量，教材在“课堂活动”中安排了形式多样的操作活动和数数活动，让学生借助直观进一步了解11～20各数的组成。

[说学生]

本单元是在学生已经把握了10以内数的熟悉和加减法的根底上，将认数范围从10以内扩大到20以内，10以内的数的概念和认数的方法都将成为本单元的认知根底，且在生活中孩子对11～20各数时有接触，根本上都熟悉11～20各数，对于数数、数的读写、数的挨次和大小这些内容，他们并不生疏，已经有了肯定的阅历，但是对一个详细的数，用数的组成加以说明，会感到困难，是需要解决问题。这是学生学习这一内容的重点和难点。同时，学生的熟悉水平存在着差异性，如何让不同层次的学生都有有肯定程度的进展和提高，这也是教学中要考虑的重点。

[说教学目标]

[课标]指出学生通过教学学习，要获得进一步进展必需的重要数学学问以及根本数学思想和必要的应用技能。针对教材特点和一年级学生状况，我设立以下目标：

学问目标：

1、通过捆小棒、摆小棒等实践活动，经受从生活中抽象出数的过程，能认读11～20各数，把握数的组成。

2、通过“尺子图”使学生能够把握20以内数的挨次和大小。

力量目标：通过动手操作，培育学生观看、操作、比拟和推理力量，初步熟悉计数单位“一”和“十”

情感目标：运用生活化事例，让学生体会数学与生活的亲密联系，激发学生学习数学的兴趣。

教学重点：熟悉11～20各数；数数、读数和理解数的组成。

教学难点：建立以一代十的表象，理解11～20各数的组成。

[说教法和学法]

一、情境创设法，以情境激兴趣。

兴趣是最好的教师。课堂上充分利用学生已有的生活阅历，联系现实生活，设计生动好玩的学习活动，营造一个宽松、和谐的环境，激发学生的兴趣，使学生热忱地投入到课堂学习。

二、操作实践法，以实践促思维。

借助直观形象，让学生动手操作，以“动”促“思”，形成“1个十和几个一合成十几”的概念。在活动中，不仅调动学生多种感观参加学习，而且让学生充分展现才能，从而培育学生的实践力量和创新意识。

三、合作探究法，以合作促理解。

合作学习是学生猎取学问的重要方法，在小组中沟通摆法，相互启发，使熟悉得到深化，学问得到稳固，也能培育学生合作沟通的助力。

四、以练习促进展。

通过有目的的练习，使学生对学问进一步感知、理解、把握、运用。

[说教学预备]

多媒体课件、小棒、橡皮筋。课前布置找一找生活中哪里有11～20各数。

[说教学程序]

一、（第一环节）创设情境，引出学习内容。

首先从已有的学问阅历动身，教师引出学生说的三句话：①我们教室门前种了6棵树。②我已经得了9颗五角星了。③我们这一组有8个人。然后提问：你也能像他们一样用学过的数说一句话吗？然后出示“主题图”引导学生观看图并能用一个数字来说一句话。这个过程从“用学过的数说一句话”很自然地过渡到“用主题图中的数说一句话”。这样，引入能有效地激活学生已有的对数的熟悉，引起学生认数的兴趣。同时也有利于教师了解学生的认数水平，使教学更贴近学生的实际。

二、（其次环节）实践操作，熟悉11～20各数。

（一）熟悉计数单位“十”

这个过程我是通过捆→拆→捆→说等几个环节来完成的，熟悉计数单位“十”是本课的教学重点。观看、操作、沟通等活动的设计，有利于学生理解“10个一是1个十”的含义，正确建立计数单位“十”的表象。举例说说生活中的“十”，不仅能丰富学生的感知，加深对“10个一是一个十”的理解，而且亲密了数学与生活的联系。

（二）熟悉11～20各数

这个过程我是先示范，拿出12根小棒，问学生知道是几根小棒？接着我把10根捆一捆和两根，问：现在你“一眼”能看出是几根吗？为什么？这样让学生感受到十几的数可以先摆一捆，然后再摆几根。学生可以仿照在小组里摆其他十几的数。其中11的教学作为教学重点，花大手笔绽开探究对其余各数的熟悉就穿插在几次操作和沟通中绽开。通过摆一摆、数一数、说一说等活动，既有利于学生在活动中体会十几的组成，又有利于学生感受十几的大小和挨次。让学生思索“19根小棒再添上1根是多少根”，“怎样摆出20根小棒得出2捆小棒是2个十，2个十是20”，有利于学生进一步体会十进制计数法，加深对“10个一是一个十”的理解，为以后熟悉更大的数打下扎实的根底。最终通过“握手、拍手”的嬉戏和“草莓图”先让学生猜，再把10个圈起来一眼就能看出是多少个，进一步稳固了以“十”为单位的应用。

（三）弄清11～20各数挨次和大小。

1、出示尺子图让学生观看思索：从尺子上的数你发觉了什么；

2、然后让学生从几数和几；

3、通过“对口令”方式弄清各数的挨次和大小；

4、“估数”嬉戏在教师的逐步的引导下最终猜出数；

5、做P82第2题从1连到20，连成“兔子图”；

这个过程主要是通过生动好玩的活动形式，大大激发了学生的学习兴趣，让学生在不知不觉中形成谁大谁小这样一个概念，把握了数的大小排列挨次。

三、（第三环节）稳固练习，拓展延长。

“小动物交朋友”：每个小动物都带来了问题要你们来帮助。

基于学生年龄小的特点，以及在后半节课学生留意力下降等因素，稳固练习我是以小朋友感兴趣的小动物来呈现的。通过好玩的小动物再一次激起学生的兴奋，帮忙小动物解决问题的过程中，再一次稳固了十几的数的组成，稳固计数单位“十”，同时还稳固了11～20各数的排列挨次。

四、（第四环节）找生活中的数。

教师先出示有数的生活中的图片，然后让学生说说自己身边的数。这样让学生找身边的数，使学生学会用数去观看事物，感悟数学与生活的联系，从而表达了数学来源于生活，应用于生活的意识，在这样的教学中，学生实实在在地感受到了“数学就在我们身边”，体会到数学的价值。

五、（第五环节）小结：今日我们学习了什么？有什么收获？

纵观全课，本课设计表达了以学生进展为本的理念，教师从学生用数说一句话入手，通过摆小棒、捆小棒，引导学生小组合作，动手动脑，鼓舞学生独立思索，提倡方法多样化，使他们共性得以张扬，思维得以训练，还经过学生已有的生活阅历，让学生说身边十几的数，激发学生学习的积极性和主动性，让每一个学生都在轻松和谐的气氛中得到充分进展。

这节课教师突出表达了：

用活动的形式，让学生熟悉了11～20各数，培育了数感。

用活动的形式，让抽象的概念变得直观形象、清楚可见、易于承受。

用活动的形式，让学生学习数学很好玩味、很有劲头、也很轻松。

用活动的形式，使合作有了可能、沟通显得真实、情感得以融洽。

用活动的形式，使学生更主动学习，教师更注意点拨、课堂更加生动活泼。

[说板书]

板书简洁明白，重点突出“10个1是十”，“二个十是20”突出本课重难点。

各数的熟悉说课稿4

《课程标准》强调：“要引导学生联系自己身边详细、好玩的事物，通过观看、操作、解决问题等丰富的活动，感受数的意义，体会‘数’是用来表示和沟通的作用，初步建立数感，让学生感受到生活与数学的联系。”在教学“熟悉1----5”这节课中，依据课标精神，我把认数与生活相联系，进展了“数学问题生活化、生活问题数学化”的尝试。通过培育学生建立数的概念，使学生感到数字就在自己身边，运用数可以简洁明白地表示很多现象。

本节课结合低年级学生的年龄特征，依据小朋友宠爱小动物的特点，让学生一起到动物园游一游。开课伊始，师生交谈：“今日的课堂教师为大家请来了很多好朋友，看看有谁？”学生们听后心情高涨，学习兴趣得以激发。在巡游动物园过程中，我为学生供应了充分的时间和空间，先让学生说说喜爱的小动物，然后数一数喜爱的小动物的个数，最终用一样个数的小圆片表示出来。通过创设这个儿童喜爱的情景串，既激发起学生参加学习的兴趣，又在操作过程中稳固了“用圆片可以表示物体的个数”这一学问点，让学生切实地感受到数字的意义。

新授“熟悉1—5”各数，注意引导学生去动手操作、自主实践和合作沟通。主要通过下面四个环节来进展：

1、摆一摆

主要分为两局部：一是让学生依据所摆图片的个数从学具卡片里找出相应的数字卡片。二是依据数字卡片摆出相应的圆片个数。通过两局部的操作练习把数物体的个数与认数联系起来，使学生初步建立数感。摆一摆采纳小组活动的形式，由组内同学相互评价摆的是否正确。

2、拔一拔

在引导学生熟悉计数器的根底上，尝试着自己在计数器上依次从1拨到5，每拨一次，珠子的个数就增加1个，实际也就渗透了1-5各数是由几个一组成的。利用算珠直观表示出1添上1是2，2添上1是3……在原来的数上添一得到一个新的数，可以使学生感知1—5各数的联系,体会这五个数的数序排列。最终在小组内开展拔珠的活动，由学生独立的用计数器上的珠子表示数字卡片上的数，在动手操作过程中加强对“1-5”各数的熟悉。

3、写一写

写数字是学生初次接触，先由学生观看教师范写，再让学生自己试一试，把这些数字写在自己的本子上，从1写到5。写完后小组内的小朋友相互评价，师生互评。教师重点指导写5，注意培育学生仔细写数的习惯。

4、说一说

“学生观看生活中的数字，能用自己的语言表达”是师生共同讨论、探讨的重点。让学生想想生活中哪些地方你见到过1-5这几个数字？学生找找四周生活中1-5各数的应用，学生充分运用已有的阅历，举出各种以一个数字为代表的实例。开头学生的思维并不活泼，局限于仅有的几个例子，于是我以“从今日起我们就是一年级的小学生了。”为例引导学生，为学生供应了思索的时间，想一想说什么，怎样说。在充分想的根底上，学生的兴致高涨，思维活泼，有了很多精彩发言：我们小组有4个人。我是一年级2班的学生。我家在XX路5号。……看到学生们积极参加的样子；听到学生们富有生活化的数学语言，我都不忍心打断。通过师生互动、生生互动，他们感受到了数学不像想像中那样只是解同意用题，而是好玩得多，生动得多了。让大家深深体会到数字就在我们的身边,数字与生活的亲密联系,再现了数字的意义。

在学生进展回答下列问题或练习时，充分发挥评价的鼓励功能。运用鼓励性语言，对学生的学习做出积极反应。让学生体会到只要在某个方面付出了努力，就能获得公正的、客观评价。如学生观看画面时，依据学生的答复，进展课堂评价：“你观看到的这么多，真是一个会观看的孩子！只要仔细观看就会有多的收获！你在观看时还做到了按肯定的挨次！”。在动手操作过程中，依据学生状况，进展课堂评价：“你的动手力量真强！把你想到的动手摆了出来，真了不起！”。通过准时、共性鲜亮、特点突出的评价语，不仅有效地帮忙学生理解和把握根本的数学学问与技能，而且帮忙学生熟悉自我、树立学习数学的自信念。

总之，本节课重视了学生通过学具操作主动参加学习并进展小组合作沟通的过程。学生在观看、操作、尝试、沟通、合作等数学活动中，感受了数的意义，初步建立了数感，同时也感受到生活与数学的联系。但是从课堂学生把握状况反应来看，学生在“说一说”一局部存在肯定的困难。反思整个课堂教学过程，感觉此局部课学教学中对学生已有的生活阅历估量缺乏。因此，今后课堂教学中还应更深入地了解学生学问根底和生活阅历。有的放失的进展课堂教学。

各数的熟悉说课稿5

一，说教材

说课的内容是《义务教育课程标准试验教科书数学》一年级上册第三单元的1—5的熟悉和加减法、这局部教材是数概念中最根底的学问之一，是小学生学习数学的开头、在这一阶段通过让学生初步经受从日常生活中抽象出数的过程，借助于生活中的实物和学生的操作活动进展教学，为学生了解数学的用处和体验数学学习的乐趣打下扎实的根底、基于以上熟悉，我确定本课的教学目标为：

1，学问目标：通过教学使学生学会从实际生活中抽象出数，理解基数，序数的含义，数的认，读，写，数的挨次，学会比拟数的大小，并会认，会读，会写这5个数、

2、力量目标：培育学生观看，比拟，口头表达的力量，渗透数学来源于生活，理解数学与日常生活的严密联系，并运用于生活的辨证唯物主义思想、

3、情感目标：通过探究活动，激发学生学习的热忱，培育学生主动探究的`力量、

教材的重点，难点：

本节课的重点是：理解1—5各数的基数，序数的含义、

本课难点是：渗透集合，对应，统计等思想、

二，说教法

1、情景教学法课标指出数学教学活动必需建立在学生的认知进展水平和已有的学问阅历根底之上、因此情景的创设要立足于学生的生活阅历和学问背景：新课开头，电脑出示“野生动物园“的图，让学生认真观看这幅图，4人一组充分说一说这些漂亮画面上都有些什么，并有序的一一数出，这样既激发了学生的学习兴趣，又培育了学生的观看力量和语言表达力量、

2、举例说明法在学生熟悉了1—5各数的含义以后，要学生联系自己的生活实际用1—5中的任意一个数说一句话，通过学生举例说明，既培育了学生的数感，又让学生体会到生活中到处有数学，并获得用数学的体验、

3、发觉法教学1—5各数的大小比拟的时候，教师发给学习小组一些圆片，让学生自己摆一摆，比一比，通过摆圆片，让学生发觉在1的根底上再添上1就得到了2，在2的根底上再添上1就得到了3，从而了解数的挨次，得出比拟数的大小的方法、教师的作用是组织发觉活动，关注活动中的学生，使学生在探究中学习新知，亲历探究过程、

三，说学法

《课标》指出有效的数学学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆，动手实践，观看比拟以及合作沟通是学生学习数学的重要方式、实践操作法，观看比拟法也是本节课中学生学习新学问的主要方式，同时重视学习方法的指导、

1、观看法观看主题图的画面及用完整的语言表达出来是很好的学习方法、例如，教学主题图时，观看目的明确、教师通过让学生观看画面上都画了什么，观看完毕后组织争论，你怎样看就会又快又不数丢物体呢这一安排不仅给学生独立思索的时机，而且教给学生观看的思维方法、

2，实践操作法儿童思维的进展是从详细形象思维向抽象思维过渡的，他们需要通过各种活动来学习学问，进展自己的才智、因此，在教学1—5各数的大小比拟的时候，通过学生动手摆圆片，亲身感知，体验数的挨次，从而得出比拟数的大小的方法、培育学生通过动手操作获得学问的力量、

四，说教学程序

本节课主要由五个环节来完成；

（一）观看探究，培育学生观看力量

1，图片引入，让学生看看图上都有些什么，要怎样看就能做到又快又不会丢，明确要按肯定的挨次观看、

这样教学设计供应了富有儿童情趣的学习素材，抓住孩子爱玩的特点，积极地调动了学生的学习兴趣，

（二）从图过渡到数，建立数的概念

1，从图过渡到数、同学们都说有1头大象，那么，除了大象，还有什么也能用1表示，找找看、

2，同样的思路教学2—5各数的熟悉，这样就让学生很好的体会到数字来源于生活，从而把数学与生活严密地联系起来、

（三）联系生活实际，学会运用数

在学生熟悉了1—5各数以后，设计嬉戏，让学生在自己身上，教室里，家里找一找，数一数，并用学过的数说一句话、

这样就让学生把生活实际与数学较好的联系起来，学会在生活中运用数学解决问题、

（四）动手操作圆片，学会比拟数的大小

1，熟悉数的意义以后，让学生自己摆圆片，摆一摆，比一比，哪个数大，你是怎么想的渗透了自然数的计算单位和相邻两个自然数相差1、

2，熟悉数的大小以后，进展猜数嬉戏，如5的前面是几3的后面是几还有可能是几通过反复练习，学生较好的把握了数的大小比拟这一学问点、

3，最终学习写数、写数是本堂课的另一个重点，教师要培育学生良好的写字习惯、学生对1——5各数早已很熟识了，主要是引导学生法规，工整的写数、这一教学环节就要充分利用电脑软件的直观性，清晰的显示1——5各数运笔的轨迹，先让学生观看，感知，再通过描红，独立书写到达预期的效果、

这样的设计符合儿童的认知规律，培育了学生的动手力量，思维想象力，充分表达新课程的让学生亲身体验数学学问的形成过程这一理念、

（五）稳固深化，拓展延长

1，新课讲授完以后，出示练习题、如：“想想做做“中找朋友，看数画圈，看图写数等使学生进一步建立数与形的联系，更好的理解和熟悉1——5各数、

2，最终设计了一些用1表示1个整体的题目，如：1盘香蕉，1串葡萄，1双袜子等，渗透单位“1“的概念、

五，总结全课

这节课很快就要完毕了，哪位小朋友能说说这节课你有什么收获，你觉得最胜利的是什么

整堂课设计，充分表达了以学生为主体，教师是学生的组织者，引导者，合、在整个教学过程中，学生始终在动眼观看，动脑思索，动嘴表达，动手实践，自主探究中学习学问，课堂上将学习的主动权完全交给学生，学生参加面广，学得开心，学习效果好、

各数的熟悉说课稿6

一、说教材

1、教学内容

义务教育课程标准教科书（人教版）一年级上册第六单元第73-74页的内容及相应的习题。

2、教材所处地位及作用

“11-20各数的熟悉”这局部教材是在学生把握10以内数的根底上，通过操作实践，观看思索、合作沟通等学习方式帮忙学生学习新学问，并且为学习20以内的加、减法做好预备。

本课分成两个层次进展教学：第一、让学生通过观看思索、动手操作、数一数及合作沟通的学习方式去学习“11-20各数”的熟悉、组成、数的挨次及大小。其次、通过创设一系列的嬉戏情境，让学生稳固本节课的新学问。

二、说教学目标

1、学问目标

能够正确地数出数量在11到20的物体个数，知道这些数的组成（一个十和几个一），把握20以内数的挨次和大小，初步感知十进制。

2、力量目标

培育学生动手操作力量、观看力量、合作沟通力量和思维力量，提高将数学与生活进展联系的应用意识。

三、说教学重、难点

1、教学重点：正确数出11~20各数，并且知道它们的组成。

2、教学难点：把握11~20各数的组成，初步感知“十进制计数法”。

四、说教法与学法

1、创设学生熟识的情境，让学生通过观看、数一数的学习方式去熟悉11-20各数。

2、创设情境，让学生通过猜一猜、数一数、摆一摆及合作沟通的方式去把握“11-20各数”的读法、组成、数的挨次和大小。

3、创设一系列的嬉戏情境，让学生通过数一数、摆一摆、合作沟通的学习方式去稳固新学问。

五、说教学过程

（一）、创设情境，激趣导入。

1、同学们，今日我们班来了许多听课的教师，你们欢送吗？来点掌声好吗？下面张教师有个问题，你们知道今日教室里来了多少位听课的教师吗？我们转过头，按挨次从左边开头一起数一数，好不好？

2、看来我们身边许多事物的数量都超过了10，所以我们只熟悉10以内的数是不够的。

3、今日，我们就来学习比10大些的数，（板书、指着课题，让学生读）11—20各数的熟悉。

这节课我们来比一比，看谁、哪个小组学得最仔细，最好。

（二）、操作观看，探究新知。

1、摆一摆，初步感知

师：同学们请拿出小棒，一根一根地数，满10根后捆成1捆放在一边，然后连续往下数，满10根后再捆成1捆，现在开头。（学生数小棒，教师巡察指导，指名在展台上操作，如下列图所示）

完成后提问：同学们已经数完小棒了，那你知道1捆有多少根小棒吗？（10根）那么1捆就是几个十呀？（1个十。板书）

（1）、我们是1根1根地数，数了10根，所以说它是几个一呀？（10个一。板书）

（2）、10个一是这一捆，一个十也是这一捆，所以我们就说10个一是一个十。（板书，齐读）

（3）那2捆是几个十呢？（2个十）

2个十就是多少？（二十。板书，齐读）

2、说一说，加深理解

⑴熟悉11

刚刚同学们数小棒数得很好，下面张教师再考考你们：刚刚我们在摆小棒的时候，把10根捆成1捆是1个十，1捆就是10根小棒，同学们请想一想，怎样才能很快地拿出11根小棒？（板书11）

学生摆小棒，然后指名汇报，引导学生用最快的方法拿出11根小棒（1捆小棒加1根小棒）。

提问：为什么拿一捆小棒和一根小棒就知道是11根呢？

理解：（边演示边说）一捆小棒就是1个十，1根小棒就是1个一，1个十和1个一合起来就是十一。所以11是由1个十和1个一组成的。（板书）（教师演示摆放11根小棒的操作过程）

强调：一个十和几个一组成的数都读作十几。（板书）

教师范读11（十一），让学生跟读。教师板书：十一。

⑵熟悉其它各数

师：现在我们来比一比，看谁能最先拿出19根小棒。你用什么方法很快就拿好？

A、提问：19是几个十和几个一组成的呢？

B、19根小棒再添上1根，是多少根？（20根）满10根又捆成一捆，现在是几捆？（2捆）就是几个十？（2个十）20就是由2个十组成的。

归纳整理：十几是由1个十和几个一组成的，20就是由2个十组成的。

嬉戏：跺脚表示十，拍手表示一，猜猜合起来表示几。

3、读一读，把握数序

（1）、师：小朋友真能干，通过自己动脑知道了11──20各数的组成，下面看这把尺子，你能填出空缺的数吗？

（齐读）

（2）、观看直尺，回答下列问题：

14前面一个数是多少？11后面一个数是多少？

16和18中间一个数是多少？

与19相邻的两个数是几和几？

比12大又比18小的数有哪些？

（3）、你还能提出什么数学问题？

（三）、稳固练习，深化新知。

1、课本“做一做”

课本73页“做一做”上的学具各有多少？（先问画了什么，再板书，然后数，最终汇报）

2．

11131619

201713

111315

1214

3．1个十和6个一组成（）。

13里面有（）个十和（）个一。

20里面有（）个十，20里面有（）个一。

5个一和1个十合起来是（）。

（四）、总结课堂，延长新知。

这节课你学会了什么？同学们有这么多的收获呀！你们快乐吗？教师也很快乐！今日小朋友学得真不错，盼望大家在生活中多留意观看，你会发觉更多的数学学问，会有更多的收获！。

六、说板书设计

11-20各数的熟悉

10个一是1个十2个十是二十

111920

读作：十一十九二十

1个十和1个十和2个十

1个一9个一

各数的熟悉说课稿7

一、说教材

【教学内容】

教材第73～74页

【教材分析】

11～20各数的熟悉是帮忙学生建立数位概念的重要学问点之一。学生对数的熟悉不仅仅是单独的一个个数，而是以十个为一群进展数数，这是建立十进制数位概念的重要阶段。教材中呈现的内容分为两个局部：一是数一数，摆一摆，这是运用学生原有的阅历，建立十个一捆的观念，进而帮忙学生建立11～20各数的表象；摆一摆，想一想，这局部内容的侧重点是把图像与数结合起来，这也是学生过渡到抽象符号的重要环节。同时，学习本局部的内容，让学生知道十几的数分别是由1个十和几个一组合成的。二是数的熟悉的拓展。为了让学生较全面地熟悉数，教材安排了在直尺上读数。

【学情分析】

10到20各数学生大局部能数出来，但是对于它们的组成还不了解。对10根小棒捆成一捆的概念更是一片空白。怎样能让学生感知11～20各数都是由1个十和几个一组成的，是本节课重点，让学生通过操作活动来理解和建立数位的概念。而一年级的学生自我约束力量差，留意力易分散，怎样实效地组织活动也是本节课所要考虑的重点。

二、说教学目标

（一）学问与技能

熟悉11～20各数，能正确数出数量在11～20之间的物体的个数，知道这些数是由1个十和几个一组成的，把握20以内数的挨次和大小。

（二）过程与方法

借助多媒体、小棒、直尺等直观素材，充分经受数数的过程，熟悉数的组成、数序并感受数的大小关系。

（三）情感态度和价值观

在活动中体会数学与实际生活的联系，激发学生学习数学的兴趣。

三、教学重点，难点

重点：熟悉11～20的各数，知道这些数是由1个十和几个一组成的。

难点：建立初步的数位概念。

四、说教法与学法

1、创设学生熟识的情境图，让学生通过观看、数一数的学习方式去熟悉11-20各数。

2、创设情境，让学生通过数一数、摆一摆及合作沟通的方式去把握“11-20各数”的读法、组成、数的挨次和大小。

3、创设一系列的嬉戏情境，让学生通过数一数、摆一摆、合作沟通的学习方式去稳固新学问。

五、说教学过程：

(一)、创设情境，导入新课

出示水果卡片图让学生数一数，由此提醒11-20的主题并复习数数的方法是按挨次点着数

(二)供应探究时机，经受学习过程

1、数数

①教师这里有一些小棒，请你数一数多少根？

数出10根小棒，10个一是十，捆成一捆，一捆就是代表10。

(设计意图：通过猜想根数较好地培育学生的猜想意识，并在详细的情境中把握数的大小来培育学生的数感。通过一捆就是10，为以后学习20以内进位加法的凑10法作预备。)

2、数的组成

学生摆小棒嬉戏，学生先观看多媒体播放的11组成过程再同桌之间摆出12-19，这个数里有几个十和几个一。摆完19说一说再添一根有几个十是几根。依据11-20各数的组成。(设计意图：当前的教学改革提倡自主探究、合作沟通、实践创新的数学学习方式，在这里，教师给学生供应了直观、形象的学习材料，通过学生的动手操作，激发学生查找好方法，充分调动了学生学习的积极性，供应了充分的活动与沟通的时机。)

3、数的挨次

①看直尺上的数，填空格

②多媒体出示3道小题，学生看着直尺上的数完成。

(设计意图：学生依据前面学过的0-10这11个数的挨次很快的完成这几道小题，是对学生以前学问的一个复习和稳固。

4.稳固练习

(设计意图：书本上的和课外相结合，让学生把本节课学问学会应用以至于娴熟运用)

5.全课总结。

(设计意图：通过让学生自由说：“今日这节课，我们又熟悉了哪些新学问？可以对这节课的学问进展自我整理，又考察学生对学问的把握程度。)

整节课感觉许多地方还是没有到达预期的效果。

1.在课堂上怕学生说错，不敢放手让学生说，一节课觉得自己说的多。

2.在课堂上也不敢放手让学生去做，怕混乱收不住。

3.总之还有许多地方做的不够好，请各位教师提出珍贵的意见。

各数的熟悉说课稿8

“11-20各数的熟悉”这局部教材是在学生把握10以内数的根底上，通过操作实践，观看思索、合作沟通等学习方式帮忙学生学习新学问，并且为学习20以内的加、减法做好预备。本课分成三个层次进展教学：

第一，是先创设一幅教师带学生过公路的情境图，让学生观看、数一数，图中有些什么？有多少？并且通过这个情境图向学生进展遵守交通规章和留意安全的教育。

其次，是让学生通过观看思索、动手操作、数一数及合作沟通的学习方式去学习“11-20各数”的熟悉、组成、数的挨次及大小。

第三，通过创设一系列的嬉戏情境，让学生稳固本节课的新学问。

教学目标

1．熟悉11-20各数，能正确数数、读数，知道这些是由1个十和几个一组成，并把握20以内的挨次、会比拟数的大小。

2．在日常生活中发觉11-20各数。

3．能积极主动探究、动手操作并参加数学学习活动，培育学生合作沟通的意识，初步体会数学学问与日常生活的严密联系。

教学重点：数11-20各数的读法。

教学难点：理解11-20各数的组成。

教法与学法

创设学生熟识的情境图，让学生通过观看、数一数的学习方式去熟悉11-20各数。

创设情境，让学生通过猜一猜、数一数、摆一摆及合作沟通的方式去把握“11-20各数”的读法、组成、数的挨次和大小。创设一系列的嬉戏情境，让学生通过数一数、摆一摆、合作沟通的学习方式去稳固新学问。

说教学过程

（一）创设情境，导入新课

师：小朋友们，请看一看这幅图，你都发觉了什么？

生1：我发觉了1位教师和9个学生一共10个人。

生2：再接着数一共是19人。……

师：大家说得可真好，这幅中告知我们过公路时肯定要留意安全。（依据低年级儿童的年龄特点和心理特征，创设了学生生活中熟识的情境,激发学生学习数学的兴趣，通过情境向学生进展安全教育。）

(二)供应探究时机，经受学习过程

1．猜数、数数。

师：大家看看教师有一把小棒，猜一猜，有几根？

生：[自由猜想]9、15、16、20……

师：小朋友猜了这么多，那究竟谁猜的对呢？怎么办？

生：数一数就知道了。

师：好，我们数数看。

生：1、2、……10，

师：好的，教师先把这10根捆成1捆，那么再接着数下去。

生：11、12……20。（再把这10根捆成1捆）

师：这里一共是20支，你猜对了吗？（台下一片欢呼声）

师：现在你们能像教师刚刚的样子，拿20根小棒，同桌合作，一个摆一个数吗？（同桌合作，一个摆一个数）

师：这些数是我们今日学习的新学问。（提醒课题）

师：大家观看一下我们的教室，哪些事物是表示“11-20各数”的。（班上桌子的张数、男女生各有20人）

2．摆小棒，读数。（教师直接出示11支铅笔）

师：你们知道这表示多少？

生：[快速且大声地答复]11

师：你们怎么这么快就看出来了，怎么看的呢？

生：[大局部学生抢着举手]，1捆就是10根，再加旁边的1根，就是11。

师：[拿起1捆小棒]简洁地说，几个十？

生：1个十。

师：[再拿出1根小棒]几个一？

生：1个一。

师：[教师语速放慢]1个十和1个一合起来是11。好，刚刚教师讲的这句话，谁还会说？[指名复述这句话]

师：还有好多同学都会说，都想说，那同桌相互说吧？[同桌互说]

师：刚刚都是教师摆小棒，现在小朋友能不能也用这种方法摆一个十几，同桌合作，一个摆一个说组成，有问题吗？

生：没问题。[同桌合作后个别汇报]

师：你摆的小棒表示几？

生1：17。

师：好多小朋友都看不见你摆的，你能介绍一下你是怎么摆的吗？

生1：我是先拿1捆，再加7根。

师：也就是由几个十和几个一组成的？

生1：是由1个十和7个一组成的。

生2：我摆的是19，是由1个十和9个一组成。……

（同桌之间依据各自所摆的数字相互猜数、评价）

3．数的挨次和大小。

师：小朋友很聪慧，能够看着小棒读出它们表示的数，现在看看尺子图，把你熟悉的数字读出来好吗？（生顺数、倒数、读单数、双数）

师：尺子上的数字，越往右，你发觉什么？

生：数字越来越大。

师：教师看着尺上的数字，就能想出好多问题，比方，15前一个数是几？后面又是几。

生：它的前面是14，后面是16。

师：比16多1是几？

生：17。

师：19比20少几？

生：少1个。

师：谁能学教师的样子，看着尺上的数字给大家提问题，并且比我提得更好？（学生提问，其他倾听答复）

师：好多小朋友还想提，那同桌合作，1个提问，1个答。[同桌内沟通]

师：小朋友能否把尺上的数字记住，不用看尺子进展抢答。

师：13比14少几？19前一个数是几？2个十是几？[抢答]3

各数的熟悉说课稿9

一、教材分析

说教材

课标中指出：数学教学活动必需建立在学生的认知进展水平和已有的学问阅历根底之上。在教学中，教师要引导学生联系自己身边详细、好玩的事物，通过观看、操作、解决问题等丰富的活动，感受数的意义，体会数用来表示和沟通的作用，初步建立数感。

《11-20各数的熟悉》这局部内容是在学生把握了10以内各数的根底上，学习比10更大的数，教材给出一幅教师带着学生过公路的生活情境图，从学生的生活阅历和已有学问动身，让学生通过数一数、摆一摆、看一看、说一说等活动熟悉11-20各数，把握11-20各数的组成、挨次和大小。

教学目标

（一）学问和力量目标

1、使学生能正确地数出数量在11-20之间的物体的个数。

2、知道11-20各数是由一个十和几个一组成的。

3、把握20以内数的挨次和大小。

（二）情感态度目标

激发学生学习数学的兴趣，培育学生的观看力量和动手操作力量。

教学重点：使学生能正确地数出数量在11-20之间的物体的个数，知道11-20各数的组成。

教学难点：把握20以内数的挨次和大小。

二、教法和学法

小学一年级学生的思维以详细形象思维为主，学生的学习要通过大量的操作活动，使所学的新学问不断内化到已有的熟悉构造中。为此，我在教学中采纳情景教学、活动教学等。从学生的学来看，注意学生的动手操作、动眼观看和动脑思索。

三、教学过程

我把教学环节设计为：

1、以旧引新，引出课题；

2、创设情景，激发兴趣；

3、动手实践，探究新知；

4、系统练习，稳固提高；

5、总结评价，领悟体验。

第一环节：以旧引新，引出课题。

我创设师生做手势数数，复习旧知：从1数到10，再从10数到1。“我们已经熟悉了10以内的数，今日，我们一起来学习比10大一些的数。”从而引出课题：《11-20各数的熟悉》。

其次环节：创设情景，激发兴趣。

数学源于生活，又应用于生活。新课一开头，我便展现出一幅教师带着学生过公路的生活情景图。我会引导学生观看：“图上画的是什么地方呀？一条一条的白线是什么标志呢？”

“过公路，我们肯定要走人行道。这位教师一共带了几个小朋友过公路？大家在心里悄悄地数一数，过公路约有多少人？再看一看四周还有些什么的人？让我们接着10的后面连续数始终数到19人，再添上1人是多少人？接着数人行道共有多少个白色格子？同时通过这个活动向学生进展遵守交通规章和留意安全的教育。

3第三环节：动手实践学新知。

教育家苏霍姆林斯基说：“儿童的才智在他的手指尖上”。由此可见，儿童的思维是离不开实践活动的。因此，在以下的教学中，我着重让学生通过动手摆小棒、数小棒来感悟新的学问。

(一）数的组成和读法

在数的组成和读法的教学中，摆小棒是主角。我会引导学生充分利用小棒进展操作，让学生边操作边说数。首先，我让学生数出10根小棒然后捆成一捆，知道1捆就是1个十，10个一是1个十。再一根一根地添加小棒，每添一根小棒让学生说出一共是十几，并且说出这个数是由一个十和几个一组成的，在学生理解数的组成的根底上教学数的读法。例如：11，由于有1个十和1个一，所以读作：“十一”。（1个十和1个一合起来是11，读作“十一”。）。如此类推，数到19时，我觉得19到20是教学上重要转接点，于是我提出了问题：再添1根是多少呢？大家仔细地数一数、想一想。数到20时，再把10根单根小棒捆成一捆，使学生看到，2捆是2个十，就是20。这突出把十作为一个计数单位，让学生不仅能在10的根底上一个一个地数到20，并且直观地了解11-20各数都是由一个十和几个一组成的。会读各数。

接着是“做一做”：

1、让学生从一数到二十。从七数到十三。

2、读一读，读出小朋友衣服上的数。

喜爱嬉戏是孩子的天性，在这里我设计了一个“11-20的手指嬉戏”作为练习。两个小朋友合作，一个小朋友举起十个手指，另外一个小朋友举起几个手指，合起来就是十几。

4设计这个手指嬉戏不仅使学生练习的形式多样化，更重要的是使用便利，对课后学生对学问点的稳固，特殊是对后进生的辅导很有帮忙。小棒不行能随身带，小手指可长在我们身上。我们可以在课间、饭后、午睡前都可以玩，学生在校在家都可以玩，而且他们不会觉得是负担，反而会乐在其中。

以上几个环节的设计让每个小朋友都动起手来，详细形象，很符合一年级学生好玩的性格特点。

（二）数的挨次和大小

首先，我会让学生把直尺上0-20的数读出来，这有助于学生理解20以内数的挨次和大小。然后，向学生提问：

（1）11前面的一个数是（），后面的一个数（）。

（2）19的相邻数是（）、（）。

（3）13和17比，谁大？比10大又比15小的数是那几个？接着就是学生找出数学书的第8、12、17、20页，这是从实际应用中加深学生对序数的熟悉，培育学生的应用意识。

第四环节：系统练习，稳固提升。

在一节数学课中让学生动笔练习是很必要的，在这里我设计了几道既有针对性又好玩的题目让学生做。

1、“我会填”：数的挨次、大小练习。

2、“我会数”：数出动物的数量，并把10个圈起来。

3、“小画家”：按1-20挨次把点连起来，看是什么图样！

4、“猜一猜”：数的组成练习。

嬉戏始终是孩子的最爱，在接近课的尾声我再设计了一个叫“全5能智多星”的嬉戏，让学生在开心的气氛中把这节课所学的内容综合地运用起来：制作

13、14、16、17、18、19的数字卡片，让学生出来举卡片，其他学生立刻读出卡片上的数，说出它是由一个十和几个一组成的，最终让学生再把这些卡片按从小到大的挨次排队。第五环节：总结评价，领悟体验。

在课的最终，我让学生相互谈谈这节课中有什么收获？你觉得自己学得怎样？有什么值得表扬或需要改良呢？这样做，对整节课的教学内容起到梳理概括、画龙点睛的作用，有利于学生新学问的汲取，提高学生的整体思维力量和概括力量。

四、板书设计

板书是课堂教学的重要手段，通过板书突出教学的重、难点，为学生把握学问和记忆打下坚实的根底。这节课我的板书设计条理清晰、重点突出、简洁明白，与课堂教学的小结相照应。

附：板书设计：

11-20各数的熟悉

10个一是1个十

2个十是20

1个十和1个一合起来是11，读作：十一

各数的熟悉说课稿10

敬重的各位领导、教师：

大家好！今日我说课的内容是青岛版小学数学一年级上册第五单元信息窗1《11—20各数的熟悉》课程资源包，内容包括：教学设计、课件、拓展资源、检测试题、教学反思五局部。

一、说教学设计

（一）课标解读

《数学课程标准（20xx版）》在第一学段目标中要求：应让学生体验从详细情境中抽象出数的过程；能理解数的意义，能用数表示物体的个数或事物的挨次和位置；在运用数及适当的度量单位描述现实生活中的简洁现象，以及对运算结果进展估量的过程中，进展数感。

（二）教材分析

这局部的学习内容在整个数的学习体系中具有相当重要的地位，它既是10以内数的熟悉的连续，又是100以内乃至更大的数的熟悉的根底，同时又为学习20以内数的加、减法做预备。教材的素材留意联系学生的生活实际与已有学问，创设小朋友在海边沙滩上喂养海鸥的生活情景图，借助“数一数”等活动，让学生由10以内的数数到10以上的数，从而过渡到本节课的学习内容。

（三）学情分析

通过课堂前测得知，学生在学习本节课之前，已经熟悉了10以内的数，会读、写10以内的数，同时大多数学生已经会数到20，也已经熟悉11～20各数，知道20以内数的挨次和大小。但对于“十”这一计数单位和十位、个位这样的数位是第一次接触，理解有肯定的难度。

（四）教学目标

依据课堂前测和教材分析，将本节课教学目标定位：

1、借助学具操作，熟悉11—20各数。

2、能正确书写11-20各数，熟悉“个位”、“十位”，理解计数单位“个”、“十”。

3、经受10个一是1个十的操作过程，初步体验计数的进展过程和作用，形成初步的抽象概括力量。

4、通过对详细事物数量的估量，培育学生的数感。

教学重点是：正确理解计数单位“个”与“十”的关系，熟悉“个位”、“十位”。

教学难点是：建立计数单位“十”的概念。

（五）教学预备

依据学生的认知根底，设计了本节课的探究活动。预备材料有课件、师生每人一个计数器、操作板、20根小棒。

（六）教学评价

本节课主要采纳笔试与操作相结合，师评和生评相结合的评价方法。通过教学环节三数一数、摆一摆、拨一拨检测目标1的达成；通过学生在计数器上找数位、沟通所拨的数是由几个十几个一组成的、试写数字检测目标2的达成；通过摆一摆、拨一拨检测目标3的达成；通过教学环节三中的估一估检测目标4的达成。

（七）教学过程

依据教学目标，本节课我设计了以下六个板块，使学生亲历自主发觉探究的过程。1、复习旧知，导入新知；2、创设情境，提出问题；3、借助学具，解决问题；4、分层练习，稳固提升；5、联系生活，拓展延长；6、达标检测。

第一环节：复习旧知，导入新知。（时间预设：1分钟）

数学学问本身的特点就是规律性、系统性比拟强，新旧学问的关系总是环环相扣，因此，学生对新学问的接纳也是借助旧学问为跳板去领悟新学问。复习数字0—10的数法，温故而知新，有助于学生的学问迁移。

其次环节：创设情境，提出问题。（时间预设：1分钟）

创设学生感兴趣的大海边的情境，通过观看情境图，逐步引导学生提出有价值的数学问题，初步培育学生发觉问题、提出问题的力量。

第三环节：借助学具，解决问题。（时间预设：27分钟）

（一）解决“沙滩上有多少只海鸥？”（时间预设22分钟）

1、估一估。

借助在详细的情境中，让学生猜一猜沙滩上海鸥的只数，引导学生经受估算的过程，初步感知估量方法，培育学生的估测意识，进展学生的数感。

2、数一数。

在数数的过程中，引导学生用多种方法数数，进展数数方法指导，体会数数策略的多样性。

3、摆一摆。

（1）用小棒摆11。

出示杂乱的小棒，让学生感受一根一根数的不便利，之后提出要求，把这些小棒重新摆一摆，让大家一眼就看出有多少根。让学生带着思索进展操作，使操作活动具有实效性。

（2）优化方法，建立计数单位“十”的表象。

教师先是引导学生为了一眼就看出是11根小棒，可以把10根小棒放在一起捆成一捆，帮忙学生建立计数单位“十”的表象，初步渗透十进制。由于学生亲自经受了计数单位“十”的构建过程，感知1个十和几个一合起来就读十几，这样在理解数的组成的根底上学读数自然水到渠成。

4、拨一拨。

在这一环节中，充分借助计数器，帮忙学生建立正确而清楚的数位和计数单位的表象，并在拨的过程中感知11—20各数的排列挨次，将写法贯穿其中，使抽象的学问变得详细而生动，符合学生的认知特点。

（二）解决“沙滩上有多少个小朋友？”、“礁石上有多少只海鸥？”。（时间预设：4分钟）

数感的建立是一个逐步体验和进展的过程，在用计数器体验了“19添上1就是20”后，让学生通过估量礁石上的海鸥和沙滩上的小朋友的数量来进一步培育学生的估测意识，通过数一数进一步加深对11—20各数的数感培育，在练习中连续提升学生的数学思维水平，从而建立起1个十和几个一是十几的数学模型。

（三）引出课题。（时间预设：1分钟）

第四环节：分层练习，稳固提升。（时间预设：5分钟）

在练习中第一题是一道根底的依据题意写数题，有助于帮忙学生进一步建立起1个十和几个一是十几的数学模型。其次题融入了生活中的尺子，让学生在尺子上找11—20各数，还按不同的挨次读数、猜数，使学生稳固了对数序的把握，从而连续提升学生的数学思维水平。

第五环节：联系生活，拓展延长。（时间预设：3分钟）

在学生沟通生活中还有哪些地方见过11—20各数之后，课件出示生活中11—20各数的应用，让学生感受到数学与生活的联系，体验数学在生活中的价值，激发学习数学的兴趣。

第六环节：达标检测（时间预设：3分钟）

依据学生的个体差异，检测试题我留意到了问题的层次性和可选择性，以闯关的形式检测学生的达标状况。

第一关：填空，考察学生的根底学问把握状况。其次关：根据规律填一填，

考察学生敏捷运用学问的力量；第三关：供学有余力的学生完成。

我的说课就到这里，请领导和教师多批判指正。

各数的熟悉说课稿11

下面就结合这节课和大家做以沟通：本节课我从六个方面进展说课：说教材、说教学目标、教学重点、难点、教法学法、教学过程及板书设计

一、说教材：

这是说课的开篇语，要向听众具体介绍详细的教学内容，抓住学问的前后联系，说清这一内容与前后学问的联系，是在学会或把握什么内容的根底上进展教学的，学好这一节内容对以后学习什么内容有什么作用，同时留意语言的简洁。

二、教学目标、重难点

教学目标、重难点确实定要结合教学内容和学生的年龄特点，要具有可操作性。

三、说教法、学法

在说课中，说教法和学法是必不行少的一个环节，但在实际教学中，没有一种单一的方法可以上好一堂课，因此常常要用到多种方法。说课者要依据教材内容、学生实际、设计符合新课改新理念要求的教学方法，还要说出本课所采纳的教具。我认为教法和学法在这只是概括说明，详细还应融入到教学环节中去。

四、说教学程序

教学程序是说课的重点局部，由于通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排，它反映着教师的教学思想，教学共性与风格。也只有通过对教学过程设计的阐述，才能看到其教学安排是否合理、科学，是否具有艺术性。我认为在说课时要留意以下几点：

1、在说课中，我认为要给自己说课给予一些根本思想。

说课不仅要说清“教什么，怎么教”，还要说清“为什么这样教”。如：你的教学整体思路是在什么教育理论支撑下绽开的；而且教学理论要渗透到每一个环节，但切忌空洞，理论支撑要有力，能表达数学思想方法。

2、说课要有层次感。

说课的对象不是学生，而是同行是专家。所以说课时不宜把每个过程说得过于具体，做到详略得当、简繁相宜，突出教学绽开的规律挨次。如：在教学计数单位时，我设计四个问题，环环相扣，层层递进；在教学数的组成时，我设计了三次摆小棒：第一次摆11根小棒让学生在尝试中初步感悟数的组成；观看课件后其次次摆11根小棒，让学生体会数的组成；第三次任意摆一个数，使学生加深理解数的组成。再如练习环节：我由

简到难设计了根本练习、变式练习和拓展练习，目的是让不同层次的学生得到满意。

3、说明重点与难点的处理。

说课应重点说出如何实施教学过程、如何引导学生理解概念、把握规律的方法，说出培育学生学习力量与提高教学效果的途径。要说明怎样突出重点和解决难点，运用什么方法，采纳哪些教学手段帮助教学，什么时候、什么地方用。教法的选择要从实际动身，在合理、恰当的根底上还要制造性地运用特殊的方法，到达目的要说明白，突出新、巧、实。在实施中可能会产生哪些问题，各种问题你又如何引导、解决？我们要说的都是一些教学预案，所以要多谈谈学生学习中可能消失的问题和教师的教学策略。在教学数的组成时，我预设了两种状况：第一种是学生有多种多样的摆法，很少摆1个十和1个一的状况怎么办？其次种是假如学生都摆了1个十和1个一怎么办？

总之，说课应突出重点，抓住关键，以便在有限时间内进展有效陈述，该绽开的内容充分绽开，该说透的道理尽量说透，这样才能取得良好的效果。

各数的熟悉说课稿12

大家好！今日，我执教的内容是青岛版小学数学一年级上册《11-20各数的熟悉》。下面我将从教材、学情、教学目标、教学方法、教学过程及板书设计六个方面来说课。

一、说教材

“11-20各数的熟悉”这局部教材是在学生把握10以内数的根底上，通过操作实践，观看思索、合作沟通等学习方式帮忙学生学习新学问，并且为学习20以内的加、减法做好预备。使本课的新知不断内化到学生已有的认知构造中，培育学生对数的感知力量。

二、说学情

学生在学习本节课内容之前已经初步熟悉11-20各数，但是这种熟悉局限于数字到名称的简洁对应。对于数字所包含在进一步、深层次的含义即数的组成，理解不够深刻。这是一个将两位数量化的过程。需要给学生一个直观的感受，再逐步抽象成数字。

三、说教学目标和重难点

依据对教材和学生学习阅历的把握，制定教学目标和重难点如下：

1、在详细的操作活动中，让学生认、读、写11—20各数，知道11—20各数的组成，了解20以内数的挨次和大小。

2、初步熟悉计数单位“一”和“十”；熟悉数位十位和个位。

3.经受用20以内的数描述身边事物的过程，体会数与生活的联系，初步培育学生的数感以及观看、分析力量。

4、了解数的文化，培育学生喜爱数学和喜爱数学的情感。

教学重点：11-20各数的读写以及组成

教学难点：数位的意义

四、说教法和学法

为了突破重点难点，遵循儿童熟悉事物的特点，在教学中要借助直观操作，为学生的学习活动架起一座熟悉的桥梁。因此准备预备多媒体课件和学具小棒为学生供应丰富的感性材料，调动学生的多种感官参加，使学生的数感得到进展。主要实行观看法和自主探究法进展教学，引导学生数一数、摆一摆及合作沟通的方式去把握“11-20各数”的读法、组成、数的挨次和大小。使整个教学遵循了由生动直观到抽象思维的熟悉规律。

五、说教学流程

为了能很好地到达以上教学目标，我设计了以下个教学环节。

（一）创设情境，激发兴趣。

我们班上有个评比台，于是我奇妙借助学生身边的资源，通过“每十个笑脸换一个大拇指”的评价规章，让他们初步感知十进制计数方法，为后面的“满十进一”学习做好铺垫。

(二)、动手操作，探究新知。

这一环节是本节课的中心，我将以学生的自主探究为主线，以问题解决为突破，师生互动，生生互动，层层递进。

第一层次:用小棒表示11只海鸥。

让学生通过自己动手操作来发觉“一边摆10根，一边摆1根”，这种摆法能够让大家一眼看出是11根小棒，从而引导学生通过操作初步感知“11里面有1个十和1个一”

其次个层次用计数器表示13个小朋友。

我用计数器直观地展现了“右边起第一位是个位，其次位是十位”。再由形象的计数器过度到抽象的数位表。并初步渗透了“满十进一”的十进制计数法。

第三个层次依据数位表写数，理解个位和十位上数字的含义。

引导学生沟通“11”这里面的两个“1”意思一样吗？

三个层次的环节教学完毕后，再次设计稳固性小练习，这种练习准时有效地带着学生把前面零散的学问回忆整理，总之在这个大环节中，我想充分表达学生的主体地位，给学生充分的操作学习时间，让学生在操作中感知，探究中体验，实践中感悟。

（三）回归生活，拓展应用。

既然数字是由于生活的需要产生的，那么我们就应当“取之于生活，用之于生活”。这一环节我设计一些有梯度的练习，激发学生的兴趣，使学生逐步到达对所学学问的敏捷运用