以劳动教育为抓手有效推进随班就读育人实践 论文

以劳动教育为抓手，有效推进随班就读育人实践摘要：劳动教育是学校立德树人根本任务的重要方面，而对于培智类随班就读学生来说更是关乎其形成独立生活能力的重要内容。以劳动教育为抓手，在随班就读课程和评价调整中，整合劳动教育内容，有利于推进随班就读教育工作实践，提升随班就读教育质量。关键词：劳动教育随班就读育人实践2020年3月20日，中共中央、国务院颁布了《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》。该文件指出要以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，牢牢把握育人导向，遵循教育规律，体现时代特征，强化综合实施，坚持因地制宜，以日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动为主要内容。劳动教育是学校落实立德树人根本任务的重要方面，对普通学校随班就读学生来说更具有重要意义。以劳动教育为抓手，开展劳动活动，促进随班就读学生平等参与学校和社会生活活动，不仅在普通学校环境中创设了平等开放的融合环境和融合机会，也是在实践中提升随班就读学生生活适应能力，支持残障人士过上有品质生活的现实需求。笔者所在的学校是一所拥有16年特殊教育办学经验的普通小学，一直致力于创建全纳共融、多元并包、和谐共生的融合学校。本校所接收的随班就读残疾儿童多为智力障碍、孤独症等特殊儿童，在对此类特殊儿童进行教育时，本着“社会化学习，服务终生”的基本理念，对随班就读学生进行了课程和教学调整，其中，劳动教育是不可或缺的重要教育内容。由于我校随班就读学生多为培智类特殊儿童，因此，在对此类随班就读学生进行课程教学时同时参照了普通学校义务教育课程标准和培智学校义务教育课程标准，依据每个学生的最近发展区，拣择课程标准中符合学生个性发展的内容。就劳动教育内容而言，普通学校《义务教育劳动课程标准》是于2022年正式出版，而《培智学校义务教育劳动技能课程标准》于2016年出版，在此之前，此课程标准对于培养培智类学生具有重要指导意义。也是基于此，我校一直致力于将劳动教育与学科教学相结合，以此为抓手有效推进随班就读学生育人实践。一、劳动教育是构成随班就读学生IEP的重要内容之一关于劳动教育对随班就读学生的重要性，结合两版关于劳动教育的课程标准可知，劳动教育不仅可以培养学生的动手实践能力，磨炼学生意志，培养学生正确的劳动价值观和良好的劳动品质，更是提高培智学生社会适应能力，提高知识和技能运用能力，将潜能开发和功能改善有机结合，促进学生综合康复的有效手段，为形成独立生活能力，平等参与社会生活和就业打基础。我校为随班就读学生制定和实施IEP（个别化教育计划）时，劳动教育内容一直是其重要组成部分。二、劳动教育与随班就读学生课程有机融合（一）劳动教育与其他课程融合的必要性在普通学校课程体系中未设置劳动教育课程时，随班就读学生的劳动教育仅能融合在各个学科教学和资源教室中进行。随后，随着国家普通教育课程体系的完善和优化，劳动教育被纳入到课表中去，但课时量有限，加之随班就读学生本身在学习力方面就相对弱于普通学生，根本实现不了随班就读学生劳动教育目标的落实，因此必须将劳动教育的目标内容和各学科课程及学校一日常规等课外活动有机融合。这也符合《培智学校义务教育劳动技能课程标准》中关于劳动技能课程教学建议：“本课程实施要注重多学科渗透，体现多渠道实施，将课堂学习与潜在课程相结合，充分利用日常生活、课外活动、社会实践等进行教学。”此外，培智类随班就读学生和普通学生相比，在语言、认知、思维等方面存在较大差异，相当一部分随班就读学生无法完全适应普通教育的课程内容，长期处于学习吃力的状态，学生丧失成就感和自信心，让学生们形成了习得性无助，不利于随班就读学生身心发展，也不利于随班就读教育质量的提升。此种情况甚至会导致随班就读学生“回流”的局面。为了在普通教育课程体系中，基于随班就读学生的最近发展区，相应调整学科课程教学目标内容和方法，让随班就读学生学有所获，培养成就感和自信心，可以在教育教学中以劳动教育目标为抓手，重塑随班就读学生与普通教育融合的现状。（二）劳动教育与其他课程融合的方式（1）劳动教育与学校课外活动课程的融合广义上的课程指指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，它包括学校老师所教授的各门学科和有目的、有计划的教育活动。学校的一日常规、劳动技能比赛活动等，都可以称之为课程。既为课程，则必然对学生有所要求，以期达到所要求的教育目的。我们可以从中选取出与劳动技能相关的内容拟定相应的教学目标。以一日常规为例，学生需要准备学习用品，佩戴红领巾入校；中午在校就餐完毕，学生需要自行收拾和送回餐具、清洁课桌，这需要学生具有一定的日常生活劳动能力。这时，教导学生学会自己整理书包、自己系红领巾、自己擦桌子等，就是常规活动中的劳动教育目标的体现。这类活动于普通儿童而言可能几次练习即可掌握，而对于培智类随班就读学生来说，则可能需要作为一个教学主题进行几个周期的训练才能掌握。必要时还需要借助任务分析法来进行教学。教学的时间可以是上学前的前一天晚上、早上离家之前、早午读等时间，教导者可以是家长、班主任、小班长或爱心小伙伴等。（2）劳动教育与学校学科课程的融合在学科课程中加入劳动教育的内容，一方面有利于为随班就读学生创设积极的参与课堂的机会，一方面也让随班就读学生在课堂学习中“有事可做”、有所期待，来自老师即时性的表扬，也让其他学生看到随班就读学生身上的闪光点，营造理解尊重的心理氛围。如：我校一位曾在五年级就读的孤独症随班就读学生，尽管英语学业成绩很差，但他仍被英语老师任命为英语课代表，每日收发英语作业本，帮助老师在课上擦黑板。相应的，他的英语成绩评价为英语测试和课代表任务考核两部分组成。该生通过收发作业本，记住了班级每个同学的名字，认识了他们的英文名字，发展了一定的口语表达能力，上课时还认真听讲，因为怕老师说“XX同学擦黑板”时听不到，错过奖励和考核的机会。又如：随班就读学生的IEP中劳动技能目标可以分解到语文、数学、科学等学科中去，在教师布置个性化学习作业时，符合随班就读学生能力发展的作业内容保留，不符合的作业内容可以删减，改为用劳动教育内容来替代。在小学数学学习认识平面图形的面积时，部分培智学生掌握起来有难度，在设计个性化作业时，可以替换为用剪刀剪图形的任务，这不仅仅让学生掌握了使用剪刀的技能，也是对图形认识的进一步巩固和加深，又结合了精细能力康复训练的目标，从而达到一个教学活动实现学生多个目标的功能。这样既解决了IEP中劳动技能目标制定而无法实施的矛盾，又让学生在学科学习中有一个相对客观综合的评价，有评价才会有激励，才不至于让学生在学习过程中没有成就感。三、以劳动教育评价实现对随班就读学生的有效多元评价学生评价改革是基础教育课程改革的一个极为重要的环节，《中国教育现代化2035》指出要“构建教育质量评估监测机制，建立更加科学公正的考试评价制度，建立全过程、全方位人才培养质量反馈监控体系”。学生评价的根本目的是为了促进学生发展，评价机制必须突出发展的功能，形成对学生的正向激励导向作用。劳动教育评价在促进随班就读学生全面发展上主要有两个方面的体现。（一）关注于劳动教育本学科的内部评价劳动教育是一门实践性和生活性很强的学科，其评价类型和评价方式也是灵活多样的。我校随班就读学生劳动教育的评价采取的是日常观察评价和阶段性评价相结合的方式。日常评价围绕学生的日常生活起居和在校常规开展，制定自我管理清单，其中重要内容是劳动教育相关的内容。阶段性评价包括每月一次的生活技能大赛（由资源教室统一组织，面向全校随班就读学生开展），每学期一次的劳动技能课程本位评估，并由此制定劳动技能的长短期目标。（二）整合了劳动技能的各学科评价如前所述，培智类随班就读学生在未经调整的普通课程学业水平表现上与普通学生差异过大，不利于随班就读学生的身心发展。我校尝试在各学科教学中适当调试学习内容，把劳动教育整合到各学科教学和评价过程中去，将学科评价的内容按照学科知识技能和劳动教育协调占比的方式调整，破除“唯分数论”，以此缩小随班就读学生与普通学生学业水平表现的差距，培养随班就读学生的自尊自信心，肯定随班就读学生的过程性努力和态度。四、随班就读学生劳动教育与评价对普通教育的借鉴和启示综观随班就读学生的课程调整和评价改革，可以发现正与当前教育的热点话题息息相关。不论是多元智能理论下倡导的多元评价，还是“双减”背景下减负增效倡导的分层作业，或是日益被多次探讨的个性化学习，都在随班就读教学工作中有所体现，而这些都在强调教育要育人为本、因材施教，尊重学生身心发展规律，发展素质教育，培养有理想、有本领、有担当的时代新人，与融合教育的理念非常契合。“关注劳动教育课程的价值属性与学校文化品行的双向形塑，既贯穿立德树人的思想，又彰显学校特色与文化的价值。”笔者所在学校作为一所拥有16年特教办学经验的普通小学，一直致力于创设全纳共融、多元并包、和谐共生的融合学校，其目的是保证包含特殊儿童在内的所有儿童接受公平而有质量的教育，促进个人身心全面发展。我校所开展的以劳动教育为抓手推动随班就读学生育人实践的探索和发展的经验，亦对其他有特殊教育需要的非残疾类儿童具重要借鉴意义。将随班就读学生的育人实践模式进一步优化用于此类儿童，帮助发掘个体生命的内在价值，